语文教学的美丽转身

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美丽的转身——“语文主题学习”实验研究

校研究行动中的重点实验项
目～ “ 语文主题学习”实验，一
“ 语文主题学习” 实验促进了学校文化气象的形成和改变，学
校成为名副其实的 “ 书香校园 ” 。
个让语文课堂变成孩子们乐学、
步。以前我不擅长班主任工作，但由于这两年经几页自己喜爱的书，不也很满足吗？把一天的见
常读教育类书籍、报刊，我学到了不少东西。遇到闻感受、工作得失，写一写，记一记，不也很幸福孩子们不听话，犯错误，我不再一味地生气，发吗？其实，这些事情普普通通，却构成了我完整而怒，我学会了心平气和地给学生讲道理，和风细幸福的教育生活。雨地教育学生，学会了放大学生的优点，学会了欣赏学生、赞美学生。
看到了希望。孩子们在鼓励中越来生的终极目标是幸福与优秀。三年前，我被选为看到了进步，
我们年级组的语文组长我知道，我并不比别人越好，渐渐地形成了良好的学习习惯。
聪明，也不比别人优秀，只是比别人勤奋一点儿。
每天上自己喜欢的语文课，每天和孩子们一
体教师，在改革的热潮中也不甘
落后，积极探索适合学校发展的课改之路。当学校在语文课堂教学改革的道路上蹒跚前行时，机
得到了大幅提高，教师的专业素
养也随之得到了发展。
三、学校的变化
缘巧合，结识了李希贵老师新学

儿童语言的“美丽转身”——阅读与表达探索

关键词：童语言；儿阅读教学；达表
阅读教学是我国小学语文教学的主旋律，名特级教著师盛新凤说，阅读教学要立足语言，养学生感悟、累、培积运用语言的能力。“ 足语言 ” 立应该指文本语言和学生已有
练说准备。个性语言：
码— — 同音妙用。并利用孔雀和孔君平的同音关系，失不
礼貌地回敬客人，机智巧妙的语言化解了自己的尴尬局
面。如果去的不是孔君平，而是我们班的罗海呢？生１未闻萝ｂ夫子家菜。：是
风趣的语言能愉悦我们的身心。三类语言可以统称为智慧
语言，慧语言一般都暗藏玄机。在阅读教学中，智应该引领
学生观察发现，解智慧语言的密码，现儿童语言的智破实
具有其无可替代的积极意义，选小学语文教材的课文都入
字的时候，禁肃然起敬，为祖先的创造赞叹不已。不并师：子们，们一起来读读这些句子，边读一边随孩我一文想象，受汉字的独特风韵。感师生齐读。师：印度总理尼赫鲁曾对他女儿讲：世界上有一个伟 “
第８卷第２期
２１００年６月
基础教育论坛
ＢａｉｓｃＥｄｕａｉｎＦｏｕｍｃｔｏｒ

自我救赎：语文课堂应当实现的华丽转身

自我救赎 ● 语文课堂应当实现的华丽转身
许昌良
佛家说：一沙一世界， “ 一花一天堂。” 语文世界丰三、揣摩言行，懂人物读
１以笑脸与哭脸显示五次变化，让学生找出变化．
富多彩，美不胜收，这个世界又文野交织，爱恨两难。今
天我们应当树立怎样的好课观，它对语文教师的教学的规律，后指出奥楚蔑洛夫判案的依据。然价值观、审美观是一种检验，面对今天的语文教育，我
什么地方？（称的变化上。）人
有关数据进行量化分析与反思。其中一堂课作为研讨
的对象，下面是基本教学流程。
一
、
导入新课，了解作者
分角色朗读：同学们读奥楚蔑洛夫，剩下的内容老
师来读，小结。并
四、结合背景，懂主旨读
简介作者：诃夫，国批判现实主义作家，默契俄幽
２读懂情节是第一步，下来，．接我们一起来认识一
们应当格外擦亮眼睛。在对许多课例的研讨中，唤醒我下奥楚蔑洛夫不变的性格特征是怎样的。
们的语文教学意识，思考语文的教学真谛，实现对语文
（）大家自由朗读第八至十节，边读边思考你１请
题，１分钟的题量。内容包括基础知识部分，共５主要是通过引导学生读书交流、讨论，也是可以把握的。重点
本文的生字词训练；句篇部分，文本的旬段相关内容训放在什么地方呢？显然是 “ 与“ 变” 不变 ” 这是难点。内容简以通过研讨书本课后的习题，通过学习注释了解和把

吴中豪教授

语文教学的美丽转身_____语文教师学习反思2014年12月14日，我有幸听取了上海华东师范大学吴中豪教授的“语文本体教学与非本体教学”的报告，他的报告给我们指明了语文课程改革的新方向，那就是过去的读读谈体会，情感教育大于天的的语文教学路子已经彻底被摒弃，因为这样的教学让语文变得空虚，不能从根本上提高能力.吴中豪教授告诉我们，今后的语文教学，要”从教课文到教（学）语文“从非本体（课文内容）到本体（知识技能方法）”“从理解到运用”“从学内容到学方法”“从教过到学会”转变，实现语文教学的华丽转身。

吴教授还总结了“教课文”的特征是“以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态。

”而“教语文”的主要特征则是“以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学组织，渗透情感教育。

”作为一名语文老师，我们深刻地知道：一个孩子如果1个月，甚至2个月不上语文课，学生原来是优等生的还是优等生，原来差的还是差的。

原因何在？因为我们广大语文教师把大量的时间花费在课文内容的分析上，教的不是课程内容。

深刻地反思自己的教学，一堂课中又有多少时间是花在言语实践中的，几乎是少之又少。

这不由得让我们反思……吴中豪教授还特别强调学生应“海量阅读”。

学生阅读习惯的养成在15岁以前，小学生阅读量应达到2000小时，即每天阅读应达到1.5小时。

是的。

“书读百遍，其义自现”，是一句大众化名言，孩子知道，老师知道，但却很少做到。

书面语言是怎么学来的？是读。

语感是怎麽培养的？是读。

在这方面花时间是值得的。

在今后的教学中，我将努力做到吴教授所说的教语文，而不是教课文，期盼着自己的语文课堂也有一个美丽的转身。

语文教学的美丽转身——语文教师学习反思辉渠镇夏坡小学雷丽燕。

语文课该向何处转身——对当下语文教学热点问题的冷思考(整理精校版)

语文课该向何处转身——对当下语文教学热点问题的冷思考语文学习1130 2041：：语文课该向何处转身——对当下语文教学热点问题的冷思考潘文彬近年来，在报刊杂志上看到比较多的字眼是：语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”；在语文教研活动中听到比较多的声音也是：语文课从“教课文”到“教语文”的美丽转身。

美丽转身，一时间就成了语文教学中最为热议的话题。

乍看起来，这些字眼似乎很能抓人眼球；乍听起来，这些话语似乎讲得很有道理。

然而，静心沉思和细细揣摩之后，就会发现此番说法经不起推敲，未能真正触及语文学习的本质内涵，以及语文课堂的本真状态。

由此，也引发了我对语文教学美丽转身的思考。

思考1：从“教课文”到“教语文”，这是语文课的美丽转身吗?当下，对于什么叫“教课文”，什么叫“教语文”，有论者做了这样的诠释：“教课文，是把课文的内容当作教学的主要目标；教语文，是指以课文为‘例子’，指导学生掌握语文知识和语文方法。

‘教课文’是就课文而课文，不是语文教学的目标，‘教语文’才是语文教学的本质追寻。

”如此说来，似乎诠释清楚了“教课文”与“教语文”的本质区别，从“教课文”到“教语文”，就实现了语文课的美丽转身。

由此解读，可以得出的结论是：“教课文”不属于“教语文”的范畴，抑或说，“教语文”不需要“教课文”，因为“教课文”不是语文教学的目标，所以，“教课文”就是一种无效的劳作，而“教语文”才是语文教学的本质追寻。

这着实让人感到迷惑和费解！“教课文”果真就不是“教语文”了吗？这里，不妨先来探究“课文”的意蕴。

《现代汉语词典》对“课文”的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）。

而教科书则是—介课程的核心教学材料。

语文教科书主要是由一篇篇课文构成的。

这一篇篇课文是教科书编者依据国家颁布的课程标准的要求精心遴选、编写而成的，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，具备了很强的教学价值。

这一篇篇课文文质兼美，从内容上看，都是启迪心智，催人奋进的，读之，能够促进学生精神生命的成长；从语言上来看，都是字字珠玑，富有说道的，学之，能够促进学生言语智慧的生成。

语文课美丽转身的精彩瞬间

语文课美丽转身的精彩瞬间——由《慈母情深》所想起奉化市尚田镇校王芙蓉摘要：有的人说：“语文课不是讲课文，而是应该教学学习的方法。

”有的人说：“我们的课堂教学应该从教课文到教语文的美丽转身。

”这两句话提醒我们该怎么样去上语文课。

精读文本，把握训练点，设计有效练习，是我们上好语文课的根基。

既让学生在语文课积累知识，掌握技能，先找准语言训练点，再“言意兼得”的训练设计，此乃就是所谓的“教语文”的课堂有效途径。

关键词：文本解读训练点言意兼得茶余饭后就会翻阅《语文教学通讯》这本杂志，吴忠豪老师写的一句话：“语文课不是讲课文，而是应该教学生学习的方法。

”林春曹老师的“言意兼得”的阅读课教学理念。

两者的教育理念我把它揉合在一起，在我的头脑中立刻碰撞出了思维的火花，感触颇深。

我们的课堂为什么平淡乏味，在沉闷的课堂气氛中，怎么就没有一丁点的精彩瞬间呢！我们的课堂为什么缺少精彩片段，我们的课堂为什么索然无味？因为我们的课堂天天重复着“老师个人秀”的舞台。

教学语文课，只讲文章内容，不讲教学方法，我们的课堂只是自圆其说，没能让孩子们真正地参与到我们的语文学习中来，他们只是一个被动的跟随着。

大家都知道,我们在认识事物时必须自觉地做到透过现象认识事物的本质与规律,认识需要由感性认识上升到理性认识。

那么，我们作为语文教师，为什么不能把这个认识事物的规律，迁移到我们对文本的处理和把握上来呢！一句话：我们的课堂教学应重讲内容轻教学习方法了。

接下来，我就接着我们学校在研修活动中，结合《慈母情深》和“轻讲内容重教学习方法”以及“言意兼得”的处理文本策略，谈谈我的一些思考，愿跟大家商榷。

一、反复研读文本，寻找文本中所隐藏着的“训练点“要说我们研修活动中搞得最火的课堂调研形式，那要算“同课异构”的教研模式了。

这个课堂教研模式的出现，给我们呈现了形式各样、精彩纷呈的课堂。

此时，我思量着，谁的课堂呈现更合乎我们的口味呢？打个恰当的比方，我们就是一位服装设计师，手里拽着一块同样的布，发挥自己的个性特长，裁剪出各式各样的服装来。

让语文美丽转身

让语文美丽转身摘要：不能让孩子生活在老师的习惯中，要为他们的将来做点什么！让语文美丽转身，这是孩子好梦开始的地方。

关键词：夯实基础；巧妙补白；期待花开；家校互动2011版课标颁布差不多有两年了，我们是否问过自己，我们给孩子们创造良好的语文学习环境了吗？我们是否“手持旧船票”在一日日重复着“昨天的故事”？把握今天，我幸福于自己有个历练成长的教研天地。

经过近两年的学习、磨合、转型，我受益匪浅。

一、万丈高楼平地起——找准基点删繁就简三秋树。

智慧的老师有双洞察语文的眼睛。

懂得自己教学的最终目的是什么。

一堂课、一星期、一个月下来，让孩子学到什么阅读方法，提升什么能力。

这更要求教师在课堂教学上要做得厚重扎实，将目标精简，力求一课一得，不需要新花样、新口号，而是持久和坚持！我们才能用真切的行动，收获每天课堂上孩子为我们创造的奇迹。

记得薛法根说过一句很朴实的话：“学生已经会了的不教，自己能够学会的不教，教了也不会的不教。

”让语文教学美丽转身，如何“取”？一句话，以语文始，以语文终，以生为本，以学为重，以导为引，实现语文课堂转型，和孩子因语文而精彩人生。

二、潭面无风镜未磨——巧妙补白有些课文往往留下空白，留下了无尽的想象空间给孩子，这就需要我们老师做个有心人，让“沉寂”的标点符号也能散发情感的魅力，让学生通过语言张力，聆听语言背后蕴藏的呼吸与脉搏，从而达到“润物细无声”的效果。

如，教学《盘古开天地》这一课，我发现课文的第四自然段作者用系列的排比句讴歌了盘古的献身精神，对于如此精彩的语段，光让孩子品尝“语言盛宴”是不够的，还应该顺学而导，让孩子的个性之花得以绽放。

所以，我又给孩子提出这样的要求：飘动的云朵闪动着眸子，我知道，这是盘古呼出的气息。

请你试着把课文中的句子转换成“________________，我知道，_______________。

”的句式。

不到三分钟，孩子们把句式排列成优美的诗篇，我把孩子所写的句式摘录如下：辽阔的大地伸向远方，我知道，这是盘古的肌肤；潺潺的溪流奔向大海，我知道，这是盘古的血液。

从“教课文”到“教语文”——以《爱之链》教学为例谈语文教学的“转身”

一
边想象你脑海中出现的画面。
（示课文第４自然段：来她的车胎瘪了，出原
望得到别人的帮助，而乔依帮助了她，雪中送乔依让她坐进车里，正是自己爬进她的车底下找了一
地方放置千斤预。他的脚腕被蹭破了，因为他没他两只手生４我认为这里的环境描写还可以反衬出乔穿袜子。为了干活方便，摘下了破手套，：
波三折，意料。出人
的印象？
（自学图画，生然后小组内交流）
生ｌ我画了第一段：已是黄昏了，： “ 伴随着寒风，纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进雪花乎看不见汽车，没有人影。我们讨论认为，更 ” 这
一
师：这篇文章还有哪些方面给你留下了深刻破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几
精巧，料详略得当，境描写、描写生动传材环细节神，过渡自然。该课在教学时如果能充分发这节课我们就重点学习本文通过环境烘托与细节段落挥文本的例子功能，教学的目标指向文章写作描写来表现人物的方法。将方法的学习与指导，么对学生的写作认识、那写作
能力的提高大有裨益。
一
、
整体感知。交流
【片段１】
哪些方面给你留下了深刻的印象？
师：一篇典型的小小说，了课文后，之道，导而弗牵，师让学生充分表达自己读书是读文章在教的体会与收获，于把握真实的学情，于教师有利便生ｌ这篇文章的故事情节非常有趣，合，调整教学。说它目指向明确。：很巧标因为它是让学生

从“教教材”到“用教材教”

从“教教材”到“用教材教”小学语文教学的美丽“转身”泸州市实验小学刘列平叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。

”好多教师认为，教师教书就要像读书一样，把教材这个例子越教越薄，这样就完成了教学任务。

其实，持这种观点的老师是受到了传统的“教教材”思想的影响。

“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。

它提倡教师备课要“吃透教材”，上课要“以本为本”，学生的学习应“围绕教材”，考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”。

因此，语文课就是语文，语文教材就是语文，我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。

然而，新课程理念提出：语文教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展等等。

因此，教师教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的处理。

而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课本这个例子，用好例子，用足例子，用活例子，把教材从“教薄”转到“教厚重”上来。

随着课程改革的深入，“用教材教”已是教师的共识。

但是在阅读教学实践中，教师使用教材依然迷茫，仍然存在以下问题：有的依然在“教教材”，过分强化教材，倾力于教材内容的诠释；有的淡化教材，过多拓展教材，忽略教材自身的教育功能；有的则架空、脱离教材，偏离了“用教材”的最初旨意。

那么，教师在教学过程中如何用好课文这个“例子”，实现这个美丽的转身：变“教教材”为“用教材教”，使学生在阅读教学中学语文、用语文呢？我想可以从以下几个方面进行着手。

一、用教材教，教师要先对文本价值的取向定位，从而决定教学方式与教学重点。

同样的教学内容，不同的班级，不同的教学设计，同一节课追求的文本价值的取向定位不一样，因而教师教学的目标、重点、效果、评价等也不一样，因而产生对学生语文素养的形成影响也不一样。

山东省小学语文远程研修专题一业务学习指南

专题一——《专家引领》业务学习指南一、填空1. 小学语文第二批双对接远程研修的基本理念是要树立（）意识，实现从（）向（）的转变；强化（）意识，准确把握（），围绕（），让语文教学更有效；倡导（）意识，突出学生在学习过程中的（）地位。

2.吴忠豪教授提出的语文教学的美丽转身指的是由（）转向（）。

3.当前的语文教学存在“两多两少”的偏向，两多是指（），两少是指（）。

现在最需要改进的就是增加学生（），让学生在（）中咀英嚼华、涵泳浸润。

4. 当前语文教学还存在着不让学生（）的错误偏向。

语文教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的（），把阅读作为一种（）来培育。

课改指导下的阅读教学，重在养成阅读的（），发掘学习的（），这是可以让学生终生受益的。

5. 语文课把大量时间放在（）的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。

6.要提高阅读教学的效率，需要实现（）、（）、（）的一致性。

二、简答题1. 什么是语文？这是每个语文教师必须明确的问题，否则天天教语文，却不知道我是在教什么。

课标修订稿对语文是什么，作了正面的、明确的回答，请写下来。

2.什么是“课程内容”？什么是“教材内容”？3．小学语文课程内容指的是什么？4.《语文课程标准》的修订已经完成，在进行修订的《语文课程标准》中，强调了教学的梯度，这是很值得重视的。

请以阅读课为例，简单谈谈应怎样把握教学的梯度？5.语文教学走向“生本”指的是什么？6.在现行语文课程背景下，语文教师如何运用课文来教语文呢？7. 本次研修的课例研究都采用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本方式。

请简要描述一下“三次备课、两轮打磨”的含义。

三、论述题。

1.如何具体理解《语文课程标准》修订本，对“语文是什么”的界定？2．请以一篇课文的重点段落的教学为例，谈谈如何实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

参考答案：一、填空1.课程意识教课文教语文效率意识教学目标目标教学生本意识主体2. 教课文教语文3. 教师讲得多，讨论对话多默读少，涵泳少阅读时间默读与细读4. 读“闲书”读书习惯基本的生活方式兴趣与习惯主动性与创造性5.课文思想内容的解读6. 目标过程评价二、简答1.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

小学语文阅读教学“华丽转身”三步曲论文

小学语文阅读教学“华丽转身”三步曲阅读是语文教学的中心。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。

吴忠豪教授曾经说过：“语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是‘用课文来教语文’。

”那么，我们如何做好小学的阅读教学，如何真正实现小学语文教学的华丽转身呢？下面是我对阅读教学的认识和做法。

一、教学目标定位要准，精益求精。

全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上（2008年7月）总结中指出：”当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。

教学目标越位和不到位的问题同时存在。

阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。

”教师一味地拔苗助长，对学生而言，长远的发展在哪里呢？记得叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子。

我想，作为一名语文教师，学期初，首先必须要阅读、吃透课程标准，年段目标了然于胸，然后再去阅读、理解，制定适合学生的切实有效的教学目标，这样在教学中才会胸有成竹，才会方向明确，才会游刃有余。

”正如吴忠豪教授讲过的一个案例所说：台湾和大陆两位老师同时讲授《太阳》一课，大陆老师主要研究的是太阳的远、大、热的特点，太阳和人类有什么关系。

而台湾老师没有用太多的时间来讨论太阳的特点，而是让学生认识说明文用什么方法来阅读。

而后来台湾老师的话点明了语文教学的关键所在，那就是我们应该用课文来教语文，而不是一味研究课文内容。

这就充分说明目标定位的重要性。

而在目标的制订过程中，教师要做到精益求精，努力做到在学生的原有学习基础上制订新的学习目标。

如在教学《给予树》时，在往年的教学目标中有一部分我是这样制订的：*正确流利有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和言语。

*采取分段读，教师范读等方式进行阅读训练，在读中理解课文内容。

教学实践告诉我，这样的目标不利于操作和评价，学生也不能深入人物的内心，因而有感情的朗读也只能停留在表面。

期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”

这课的改变，但是延续千百年的以解读容，非语文课程内容。下很多老索和和平鸽》篇课文。文写的是而当文本内容为主要目标的课程形态却师是把语文教材内容当成了语文课战争年代，老人的孙子在阳台上放结小顽强地保留下来。这种课程形态最程内容，以语文课上完，生留下白鸽，果一个小鸽子没有回来，所学显著的特点就是能够最大程度地实的多是教材内容的痕迹，而不是语孙子很着急，跑到阳台上用红布条现人文教化功能，但显然不利于学文课程内容的痕迹。生母语学习和语言交际能力的提召唤鸽子，没想到被德军士兵看到
我国现代语文以 “ 课文 ” 主课程内容就是为达到课程目标而选们可以用这一篇课文来教这些语文讲为的课程形态是在传统读经教育的基择的事实、念、理、能、略、知识、法，可以换一篇课文来教概原技策方也础上嬗变而来。上世纪初语文课程态度、值观等要素。什么是 “ 材这些语文知识、法。以语文课把价教方所
不可否认，教课文 ” 却是当下语文 “
课堂中的一种常态。去年台湾赵镜中老师和大陆的一位老师共同在内

语文课该向何处转身——对当下语文教学热点问题的冷思考

感到迷惑和费解！
当下，于什么叫 “ 课文 ” 什对教，
“ 课文 ” 真就不是 “ 语文 ” 就是达成语文课程目标，提升学生教果教
么叫 “ 语文 ” 有论者做了这样的了吗？里，妨先来探究 “ 文 ” 教，这不课的语文素养的最核心的教学材料。所真实、实、实。要实实在在，为了把课上得 “ ” ，是搞 “ 架扎朴课语活些不花言训练要实实在在，写也要实实在子 ” 在这个引子的导引下，扎实。扎了，生就不愿意学了，就谈不到做到了读正确、流利、得比较有学也读读语文能力。有情有意是语文，有情有趣是王：为了让学生能感受到语文
揣摩之后，就会发现此番说法经不出的结论是：教课文 ” 属于 “ 语上看，是启迪心智，人奋进的， “ 不教都催
起推敲，未能真正触及语文学习的文 ” 范畴，或说，教语文 ” 需读之，能够促进学生精神生命的成的抑 “ 不本质内涵，以及语文课堂的本真状要 “ 课文 ” 因为 “ 课文 ” 是语长；语言上来看，是字字珠玑，教，教不从都态。此，引发了我对语文教学美文教学的目标，以，教课文 ” 是富有说道的，之，够促进学生言由也所 “ 就学能丽转身的思考。

以学习表达建构课堂流程,实现语文教学美丽转身——《宋庆龄故居的樟树》教学设计及点评

演出来缅怀先人
教育部基础教育课程教材发展中心举办的第三届全国苏教版课堂教学大赛中获特等奖。教材简析：《庆龄故居的樟树》一篇借物喻人的文章。文章具体宋是描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。文章层次清楚，言简洁，点突出，文共语重全六个小节，分为三段，一段是一至三自然段，上海宋庆可第讲覃豆领导的农民起义，同于张献忠领导的游民起义。不张献忠与明政府为敌，乏切实的目的，以以不断占领、断缺所不放弃、断杀戮为特点，不以此作为他毫无目的的行为延续下去的活力。张献忠进驻四川，道临澧、门，路杀将过来，取石一途经张家界，起刀落，横遍野。张献忠起义完全是社会生产手尸力的巨大倒退。张献忠本人，也作为超级刽子手而 “ 垂史名册 ” 而覃厘的目的很明确：翻朱明王朝，百姓过上人的日。推让子，嗜杀不是他的特点。他的忠厚、慈、大的感召力，故仁强使他在土家人心目中有口皆碑，成民族之神。覃蜃起义，使几迫朝廷重新调整不合理的民族政策，是社会的一大进步。重本覃人将作为土家族的民族英雄而永垂不朽。当然，争都是残酷的，场战争就是一条血染的河流。战一每一次战争，是一次人口大浩劫，命大清洗。记载，国都生据中历史上规模较大的人口灭杀事件，是由战争造成的。都秦末农民战争，历１年，末全国人口有２０多万，汉初，来的共０秦００到原万户大邑都只剩下了两三千户，消灭了原来人口的７％；元０公２８赤壁之战，操说汉末三国大动荡后活下来的人，是０年曹只原来人口的１黄巢起义也算是正义的农民运动，黄巢起％；但义骇人指数也是颇高的，军所到之处，流成川，之 “ 黄血谓洗城 ” 同时．军还留下了一句骇人听闻的俗语：巢杀人八百。黄黄万— — 劫数难逃；］１）拿覃重起义而言，来人口就稀少［（５就４Ｐ６本的土家地区也失去了１多条性命，家人民为了民族利益也万土付出了沉重的代价。王明珂说要用历史的眼光看故事．顾颉刚说要用故事的眼光看历史。远逝的战争既是历史，是故事，这些故事一又但般的历史带给我们的不是窃窃的喜悦，是无言的伤痛，让而就那些战争故事永远尘封在史书中吧。史不堪回首，争不忍历战细看，在和平的天空下，们默默祈祷：愿天空永远是那站我但么的蓝．而不是被鲜血所映照的红。参考文献：［］振莘主编．庸县志［．南省大庸县地方志编纂１张大Ｍ］湖委员会编．京：活・书・知三联书店，９５８北生读新１９．．［］２田荆贵主编．国土家族历史人物［．京：中Ｍ］北民族出版社．９３８１９．．［］书泰主编．家界土司史话（张家界文史》十五３李张《第辑）Ｍ］张家界：家界日报社，０７１．［．张２０．２［］欢主编．史不忍细看［．州：南文艺出版社，４文历Ｍ］郑河

从三次目标制定看语文教学的美丽转身

三、教学目标着力点在细节描写上，写的表达效果，更让学生通过练笔运用了之后才是真正的理解。在第但又不是空泛的，它强调了细节描巩固了这一描写方法，不只着眼于三次的目标制定中，对于细节描写很明显，更强调了运用，对写应当教到什么程度，即体会细节教过，更着眼于教会。其实，无论是的处理，
解 “ 探 ” “ 掏…‘ 咽” “ 钻” 这四个动词在句中的意思，体会作者遣词造句２．以生为本，关注原点。
当代教育心理学把教学目标定练的点，落到实处。
义为预期的学生学习的结果，在课
活中如茉莉般的真爱。
现的人文性是强是弱，都必须有语茉莉般平淡却深厚的爱 ” ，这样的课
２．学习抓住细节描写进行阅读言训练，否则就不是语文课。第一次文放到中年级教学也能完成目标。的方法，体会细节描写的表达效果。制定的目标中，虽然提到了 “ 抓住重因为这样的目标仅仅着眼于引导学３．结合生活中的事例，尝试进点词语 ”，但目标却只指向 “ 感受父生感悟人文内容，教师的感悟有多
容，而忽视语言文字的训练。基于择恰当的教学内容。

着眼“语用”,让语文教学美丽转身

（）的老麻雀（）地拯救（）的小麻雀。我感受到（）。（３）续写结尾练表达：我急忙唤回我的猎狗，带它走开了。接下来，事情又会怎样发展呢？提示：老麻雀、小麻雀见到猎狗走了，他们会怎么样呢？３．联系学生生活实际，运用语言。学习语言运用就是为了解决生活中的需求，表达自身的情感。根据不同题材的文本，我们引导学生领悟不同的表达方法，学习不同的语言特点，进行不同的语言实践，最后回归生活，独立运用语言。在学生尝试运用之后，还不一定就能完全掌握，如果学生能联系生活有创意地独立自主地运用，也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了，就能形成有效的语言表达能力。学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。其教学流程应经历 “ 阅读理解 ——领悟方法 ——尝试运用——独立运用 ” 四步，依据此四步经常练习，就能逐步掌握“ 语言文字运用 ” 的奥秘，形成“ 言语运用” 的表达技能，让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。
教学．２０１２．９
ｆ３１《由“ 学课文” 向“ 学习语言文字运用” 转变》．商德远．小学语文教学．２０１２．６（作者单位：福建省泉州市泉港区第三实验小学）
文理导航２０１３囝
用的字运
着从
用的实现
用的字运的课
每每本特
语文
教师结论生语师十灵活
工作维持生计，生活很拮据。母亲常安慰家里人： “ 一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。” 父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。贾老师瞄准学习语文的目标，遵循学语文的规律。一是读，二是复述训练。他先指导读好这两段课文，特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话： “ 一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。” 又指名四位学生背诵，学生一个比一个读得好，反复读，反复纠正中，所有的感悟体会都在“ 读得好“ 里头。母亲的话读熟记住了，比什么都重要。接着，出示 “ 拮据” 、 “ 梦寐以求 ” 和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。生： “ 第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车 …… ” 这个案例赋予语言教学活力，又有应用的高度，学生学习兴趣高涨。以此得到启示，阅读教学完全可以改变思路，从重理解内容，转换成利用文本，以读熟为基础，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从 “ 千万次问” 中解脱出来，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。堵死了“ 内容分析” 的路，才能迈开语言训练的步。从内容的理解向语言的运用转变，把语文课上出语文味，让语文课干自己的事，用语文的方法学习语文。二、读写结合。形成语言运用的能力。１．破译语言表达密码，领悟方法。课文的语言是学习的范例，是学习语言运用的例子。阅读文本语言，从内容的解读中走出来，思考文中讲了什么，怎么讲的，为什么要这样讲三个层面来学习，领悟文中怎么

让“日积月累”教学美丽转身——对中年级语文“日积月累”教学的

语、歇后语、格言警句、对联等，内容简单，但包含的中华文字的内涵却很丰富，因此，更要激发学生对于祖国传统文化的热爱。在进行“１３积月累” 教学时，我们可以由点及面，延伸阅读，让学生的积累变得更加厚实。３．回顾提升的综合性学习。教材中“日积月累 ” 的编排也遵循了循序渐进、螺旋上升的规律。有的 “１３积月累” 的学习是为后面的习作做准备，有的“日积月累” 的学习则是
展微型的语文综合性学习，提升积累的量。１．内容拓展的综合性学习。从四年级开始， “日积月累” 教材内容简化了，为教师的教和学生的学提供了个性发展的空问。在“日积月累 ” 的语文教学中，我们不仅要有意
一
、
转身“ 综合性学习” ，提升积累的量
“日积月累 ” 的教学应 “ 立足书内，放眼书外；立足一点，
放眼一类” 。教师应该拓宽学生的视野，引导学生进入更为广阔的学习空间。近几年，笔者侧重研究语文综合性学习，由此想到了结合单元教学主题，以“ 日积月累 ” 为立足点，开
五组 “ 日积月累” 中，十二生肖图就是我国发行的邮票，笔者
结合品德与社会课中《漫话邮政》这一单元，开展搜集、整
习题就可以了。教学形式单一，以机械背诵为主，因而忽略
１２个描述学习精神的成语。在学习了《鱼游到了纸上》后，笔者即时引入 “ Ｅｔ积月累” ，引导学生用上其中的词来形容这位青年。这样两者结合，加深了对彼此的理解和感悟，也

给学生一个美丽的转身--学生语文自主学习能力的培养

教胄链舞
教育科研论ｔ云。ＹＫ。ＹＬｕｎＴａ
绐学生一个美丽的转身
— —区唯亭学校
以学生自主学习为抓手，充分认识学生自主学习特点学生自主学习就是学生１９由地开展学习活动，并在学习活动中充分发挥１９己的主体性。语文老师首先应该充分认识学生的１９主学习特点，从以下三个方面加以明确和引导。只有这样，我们才能实现学生自主学习的真正转变。１．学习目标自我确定。学什么，学到什么程度由学习者自我确定。在学生１９定目标前，教师可以先提建议。教师先为学生提供了一个学习范围，避免学生盲目性，之后把确定学习目标的权利与机会给了学生。同时为学生提供了选择什么方式学习的空间。２．学习方法１９我选择。每个学生的认知风格是不同的，我们不应强求一律。教师应注意引导学生在学习新知识之前就先确定自己的学习方法，为每个学生提供自由选择学习方法的空间。这样，既尊重了学生的认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。３．学习过程１９我调控。１９主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。学生应该不断地回头审视自己的学习过程，根据实际情况及时作出相应的调整。二、以课堂教学为平台，积极践行学生转身教学策略学生的１９主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师的正确引导，采用有效的策略，才能更好地促进自主学习意识和能力的发展。为了让学生有一个真正的转变，教师在语文教学中应努力实施以下策略。１．教师在教学过程中，应注意引导学生的学习动机。一堂好的语文课，离不开活跃的课堂气氛。如何调整语文课堂学习的气氛，激起学生的求知欲望和保持学生的好奇心，教师可从以下方面做出考虑。（１）采用不同的方式来呈现课文材料。随着教学