消极情感因素对英语学习的影响
高职生英语学习的消极情感因素分析及其转化
而 自尊 或 自信受挫 ，形成 紧张不安 、失败感等情绪 。过高 的 焦 虑带来 过大的压力 ，影 响正常水平的发挥 ，难 以获得成 就 感 ，造成学 习动力 不足。对于英语学习持过低焦虑 的高职 生
则表现 为对 英语 学 习漠 不关 心 、多 学少 学甚 至不 学都 无 所 谓 ，甚 至放弃英语 学习。 （ 三）英语 学习态度 不 良
也 只好 闭上 眼睛放他们过 关。 （ 二 ）英语 学习焦虑程度 不当 焦虑情绪对 高职 生 的英语 学 习效 果有着 极 为重 要 的影
称综合性动力 。现 实中因为诸多原 因 ，许多高 职生英语学 习
成就感获得不足 ，造成英语学 习动力 不足。主要原因如下 ：
１ ．基础薄 弱 ，学习 目标 不 明确。根据 马斯 洛 的 “ 需要 层次论” ，没有 明确 的学 习 目标 ，人 将失去 向上 的 动力。 由
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
２０１ ３． １
高职 生英语学 习的消极情感 因素分析及 其转化
于社会对高职教育评价不 高 ，企业在员工聘任 时较好的岗位
响。在英语学 习过程 中 ，高职生的语 言焦虑主要表现为交 际
焦虑 、课堂焦虑 以及考试 焦虑 ，分别指 学生在使用英语进行 课外交 际、课堂交流 或者考试 时因为不能达成 目标或者期望
更愿意选择本科毕业生 ，这种歧视使 得高 职生 对 自身肯定不 足 ，对前途 缺乏信 心 。无 信 心、无 目标 的学 生 也无 学 习兴
Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 提 出的情感 过滤说 ，消极 的情 感如过分焦虑 、厌恶 、 失望 、逃避等 造成 学 习者极 强 的心理 屏 障和 消极 的学 习态
情感因素对学生英语学习作用
试析情感因素对学生英语学习的作用摘要：英语学习的成功取决于多种因素，其中情感因素尤为重要。
本文着重从克拉申“情感过滤假说”观点入手，分析了在语言习得过程中，情感因素对第二语言习得的影响。
提出在教学工作中，教师如何激发学生动机、培养自信感、克服焦虑感，提高语言习得能力。
关键词：情感过滤假说动机自信焦虑近年来，在外语教学及研究工作中，外语教师及语言学习研究者对如何提高学生外语学习效率进行了大量的研究。
美国著名应用语言学家克拉申倡导的第二语言习得理论，无疑是当今世界上最有影响力的外语学习理论之一，其中包括情感过滤假说。
他认为，情感因素起着对语言输入进行过滤的作用，会阻碍或加速语言的习得。
其习得过程是：语言输入→情感过滤→语言习得机制→习得能力。
克拉申指出情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”，如果学生学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度，那么“情感过滤”就弱，就可以顺畅地进入语言学习机制。
如果“情感过滤”过强，语言输出就会被过滤，无法进入语言习得机制。
克拉申的这一假设对第二语言习得研究和外语教学产生了很大的影响。
一、影响学生英语学习的情感因素根据克拉申的情感过滤假说，有以下几个主要的情感因素影响着学生英语学习的效果。
（1）学习动机。
根据 r·gardner 和 w·lambert 的划分，外语学习者具有两种基本类型的动机：工具型和融合型。
工具型动机是指学生出于某种目的或实际需要而掌握一种第二语言的愿望，如通过某项考试、出国留学或职业发展需要等。
持这种动机的学生情感过滤较多，一旦达到自己的目的，往往会停止学习。
在大学里，有的学生本身不喜欢外语，但为了通过各种考试，不得不努力学习。
这样的学生一般在短时期内有可能取得较好的成绩，但不会获得持久的语言习得能力。
而融合型动机是指学生对外语持有特殊兴趣，期望参与或融入外语社团的生活，达到与目的语者进行交流的目的。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响情感因素对初中生的学习态度有着重要的影响。
学习态度是学生在学习中所表现出来的对待学习的态度和态度，这直接影响到学生对待学习的方式和方法。
如果学生对英语课堂没有积极的学习态度，那么他们在课堂上的表现和学习效果必然会受到影响。
而情感因素，尤其是对教师的情感态度和情感交流，会对学生的学习态度产生重要的影响。
一个充满正能量、富有爱心和同理心的教师会激发学生对英语学习的积极态度和兴趣，从而促进学生成长和发展。
情感因素对初中生的情绪管理有着重要的影响。
情绪管理是指个体对自己情绪的感知、表达和调节能力。
初中生正处于青春期，他们的情绪常常是非常波动的，因此情感因素对他们的情绪管理有着重要的影响。
在英语课堂上，如果学生无法有效地管理自己的情绪，就会影响到他们的学习效果和课堂表现。
教师需要在课堂上注重学生的情绪管理，帮助他们学会正确地面对自己的情绪，从而保持良好的学习状态。
情感因素对初中生的师生关系有着重要的影响。
师生关系是课堂教学中一个重要的因素，它关系到学生的学习情感和学习成效。
一个良好的师生关系有利于学生良好的情感体验和更好的学习效果。
而情感因素，特别是教师的情感因素，会直接影响到师生关系的建立和发展。
一个充满爱心和同理心的教师会得到学生的尊重和信任，进而促进良好的师生关系的建立。
情感因素对初中生英语课堂教学有着重要的影响，包括学习态度、情绪管理、学习动机和师生关系等方面。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的积极学习态度，帮助学生有效地管理自己的情绪，激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
通过这些努力，才能够促进初中生英语课堂教学的有效展开，进而提高学生的学习效果和整体素质。
情感因素对英语学习的影响初探
武警学 院 中的部 分学 员 来 自于部 队基 层 ，军事 素养 过硬 ，业务 水 平较 高 ，可 是理 论基 础 较差 ，有 的学 员对 英语 基 本 知识 知之 甚 少 ，在 英语学 习的 过 程 中容 易 出现畏 难 的情绪 。如 果在 课堂 上按 部 就班 地 教 学 ，长 此 以往 ，这 部分 学 生就 会失 去对 英 语学 习的 兴趣 ，阻碍 他们 的进 步 。针对 这种 两极 分 化 的 现象 ，在英语教学 中我们 根据学生实 际学 习能力 ，采 取 了先易后难 、系统训练的方式 ，按照部 队本科 、地 方 本 科 的实 际需 要重 新编 写 和修 订 了学 院 《 语教 英
学 大 纲》 。
除学 生 的厌学 情 绪和 自卑 焦 虑感 。鼓 励 他们 大胆 地 说 出 自己的想 法 并对教 学 进行 及 时的 反馈 。遇 到 教 学 困难 时 ，师 生应共 同反思多 交流 ，做 到换 位思 考 ，
及 时发 现 问题 并解 决 问题 。
四 、培 养学 生 自我学 习能 力 ，进 一 步 提 升 其 英 语 学 习水 平
针对有 的学生英 语基础差 ， 自信心 不足的特 点 ， 教 师 要在 课堂 上 多提 出一 些 较为 简 单 的 问题 ，要 求 这 部分学生 回答 ，并适当加 以安慰和 鼓励 ，增强他们 的 自信心 。学生在 课堂上有 了展现 自我的机会 ，每 一 点进 步都 能被 教 师 察觉 ，从而 重新 树 立英语 学 习 的 信心 。通过 鼓励学 生增强学生 自信 的方法 ，消除了部 分学 生对英语 学 习的畏难 情绪 ，激 发了学 员的兴趣 。
能 够 自我学 习是提升 英语学 习水平 的必 经之路 ， 但 在 实 际教学 过程 中只有 部分 学生 有 较强 的 自我学 习能 力 ，大多 数学 生 需要 教师 在教 学 过程 中通 过教 学 手段 不断激 发 和强 化 ，从 而最 终达 到 自我学 习的 目的。教 师可 以在课 堂上 要 求学 生把 自 己的学 习 目 标告 诉大家 ，让大 家来监督 自己，教师可 以给予 积极 地帮助和指导 ，当学 生的学 习遇到 困难时 ，要予 以积 极地鼓励和支持 ，当学生取得学习 的进步 时 ，可 以进
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
情感因素对中学英语学习的影响
‘ ｈｅ ａ ｔ ｅ ｉ ｅ ‘ Ｗ ｎ ｓ ｕｄ ｎｔ ｓ ｘｐｏ ｅ ｓ ｄ ｔ ａ ｏ ｎｅ ｗ
ｌｎ ａ ｇｕａ ｇｅ， ｔ ｆ ｒ ｔ ｎｔ ｒ ｌ ｈｅ ｉ ｓ ｉ ｅ ｎａ ｈｕｒ ｅ ａ ｅ ｄｌ ｓ ｒ
成就 动机是 指每 个 人在 其发展 过程 中将 会 产生 的成就 需要 。它也是 一种 努力克 服障 碍 ， 展 才能 ， 施 完成 某项 任 务的 愿望 或趋 势 。 中学 英语教学 中， 师应不断为学生创 造成功 教 的机 会 ， 让他们拥有 成功的喜悦 。从而使 学生 产 生积极情 感 ， 为英语 教学的成 功奠定基础 。 （） 解并尊 重学生 的情 感。中学生 处于 １理 青 春期 阶段 ， 他们 自尊心 强。在 英语教学 中 ， 教 师要注 意控制 自己的情绪 ， 避免使 用伤害 学 生 自尊心 的语言 、方法 和手 段 。教学 中应 以表 扬和 鼓 励 为主 ， 于发 现学 生 的 点滴成 善 绩 ， 及时给 予适 当的表 扬 ， 样有利 于提高 并 这 学 生 的 自信 心 。例 如 ， 课堂 提 问时 学生 回答 错 误 ， 师不 能使 用 “ ｕ ｒ ｗｒ ｎ ， 教 Ｙｏ ａ ｅ ｏ ｇ”
ｉｉ ； 。 ｉ！ ； ． 。 ；】 － ｌＩ 【— 。。 ． 。
科 教 论 坛
情感 因素对 中学 英语学 习的影响
韩艳 （ 肃农业大学 附属中学 兰州 ７ ０ ７ ） 甘 ３ ０ ０ 摘 要 ： 感 因素对 英语 学习具有重 大 影响 。积极情 感对英语 学 习具有促 进作 用，而消极情感 对英语 学习具有阻碍 作 用。本文 葡要介 情 绍 了情 感 因素 ， 并进 一 步分 析 了中学英语教 学中如何培 养 学生的积极 情感和 抑制其 消极情 感。 关 键 词 ： 感 因素 英 语 学 习 影 响 情 中图分 类号 ： ３ Ｇ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９０ （） １ ４ ２ ｌ ７ － ２ ０ ） ６ｃ一ｏ ７ －０ ７５ 心理 学研究表 明 ， 外语学 习是一个 复杂的 认知 心理过 程和 知识技 能 的学 习过程 。它是 建立 在学 生全部 心理 活动 亦即智 力 因素与非 智力 因素 的基础上的 。其 中 ， 既有智力 因素的 参与 ， 有非 智 力因素 的影响 。古今 中外 ， 也 教 育学 家对 非智 力因素 都 已作过很 多研 究。非 智 力因素 指一般 智 力因素 之外影 响个 体活动 效率的 因素 ， 包括动机 、 兴趣 、 情感 、 意志 、 性 格 等 ｌ。 】 １ 情 感是 非智 力 因素 中的 一种 基本 心理 因 素 。本 文 主要 从情 感 因素 出发 ， 谈 它的 内 浅 涵 、品 质等 问题 ， 并进 一 步探 讨 中学 英语 教 学 中情感 教育 的重要 性以 及怎样 培养 学生 的 积 极 情 感 因素 。
影响学生英语学习的情感因素
影响学生英语学习的情感因素摘要：情感因素再学习上是一把双刃剑，积极的情感因素可以帮助学生快速的进入学习状态，利于英语学习；消极的情感因素会阻碍学生吸收英语学习中所学的知识，从而不利于英语学习。
如何引导学生正确处理情感因素对英语学习的影响成为情感教学的重点。
关键词：情感因素兴趣动机自信合作精神英语学习在全国都在推行素质教育的今天，情感教育也开始受到学校的重视，特别是在英语教学中。
现代的英语教学打破以往只注重认知教育而忽略情感教育的传统模式，从而提高学生学习英语的认知能力。
与此同时，情感因素在学生学习英语过程中所发挥的作用，以及如何正确运用情感因素来促进应以学习也受到了更多人的关注，成为学者们研究的热门。
一、情感因素的概念情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。
心理研究表明，我们会对所学的知识产生情感，如果这种情感是积极地，那么他会促进我们的学习，反之则会阻碍我们学习。
如果学习的效果没有预期好，就会产生消极的情感，反之则会产生积极地感情。
在此后，dulay和durt于1977年提出了感情过滤学说。
阐述了情感因素在英语学习过程中对学习者的影响。
现代心理学家认为，一个人的成功80%取决于非智力因素——情感因素。
情感因素包括兴趣、动机、自信以及合作精神。
二、情感因素的作用2.1兴趣与动机的作用兴趣是学习最大的老师。
只有对英语感兴趣，学生才会具有主动学习英语的意识而不是被动的督促去学习英语。
只有学生对英语学习的兴趣越大，最终取得的效果也会越好。
学习就像一辆带锁的车，兴趣就是能打开锁的钥匙，而学习动机则是发动机。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，根据学习动机的来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是有个体内在的需要引起的动机。
例如：学生学习英语的欲望，对英语学科的喜爱，希望提高自身英语素质等内部原因。
外部动机是指个体由于外部原因所引起的动机。
例如：学生为了通过某一项英语考试，或者为了寻求一份好的工作等外在原因而去学习英语。
情感因素对英语学习者的影响
书中指出， 情感是指人们对客观事物是否符合 自
己的需要而产生的态度体验 。在第二语言教学中， 情感 是指学 习 者在 学 习过 程 中 的感 情 、 觉 、 度 感 态 等情感状态 ， 这些情感直接影响到他们的学习行为
迫进行 的 “ 不真实 的 交 际” 按 教 学 大纲 进 行 的 （ ， 刘
润清 ，９９ 。这 样 势 必 造 成 学 习者 对 学 习 感 到枯 １９ ）
的发 展 ， 成 “ 感 空 白”ｅ ｏｉ ａ ｉｉｒｃ） 陷。 造 情 （ｍ ｔｎｌｌｔａｙ缺 ｏ ｌｅ 这种 缺 陷导致 如今教 育严重 的知情 分离 现象 ， 只 即
外语学 习者的学习效果有重要影 响。本文 旨在通过 理论分析 和问卷 调查 的方 法 ， 讨情感 因素对 英语 探 学 习者 的影 响 ， 希望 引起 教育 工作 者对 语 言教 学 中
收 稿 日期 ：０５ ９ ８ ２０ —０ —２
疑 、 恶 等 等 ， 影 响 学 习潜力 的正 常 发挥 。如 果 厌 都 学 习 者受消极 情感 影 响太 大 ， 好 的教师 、 再 教材 、 教 学方 法 也无 济 于 事。 与此 相 反 ， 极情 感 如 自尊 、 积
（ ） 习动机 （ｔ ｙＭ ｔａｉ ） 二 学 Ｓ ｄ ｏｉ ｔｎ ｕ ｖ ｏ
象、 移情等情 感因素对英语学 习者的影响 ， 并提 出了培养英语 学习者积极情 感因素 的策略 。 关键词 ： 感因素 ； 情 英语 学习者； 影响
中图 分 类 号 ： ３ Ｈ１ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １０ ４ ７ （０６０ —０６ —０ ０７— ｏ４ ２０ ）２ １１ ５
情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]
![情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d948e526ed630b1c59eeb5aa.png)
浅谈情感因素在小学英语教学中的重要作用在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
长期以来，小学英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
一、情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现它包括积极情感，如兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：（1）积极的情感对英语学习具有促进作用。
①乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
②强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
③坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
（2）消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
二、英语学习中的情感因素以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（1）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（2）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
情感因素对英语教学的影响
情感因素对英语教学的影响作者：徐金华来源：《教师博览·科研版》2013年第07期[摘要]随着教育体制的不断改革，情感因素作为素质教育的一项重要内容在教学中的作用被越来越多的人所关注。
情感因素与认知因素同等重要，它体现了以人为本的教学思想。
因此，教师须考虑和分析情感因素在教学中的影响，在实际教学中总结经验，实现以情感促进教学的目标，以此来提高英语教学的质量。
[关键词]情感因素；英语；教学一、英语教学中的情感因素在英语教学中，教师、学生和教材三者之间相互联系。
因此，英语教学中的情感因素也必然与三者相联系。
1.教师的情感因素。
教师作为英语教学过程中的重要引导者，其情感因素对英语教学的质量和教学成果都有着重要的影响。
在英语教学中，当教师内心充满成就感和教学激情时，往往可以感染到学生从而带动整个课堂气氛的活跃；当教师内心有较强的挫折感，职业怠倦，消极教学时，课堂气氛也会变得压抑，学生自然不会对英语学习产生兴趣。
教师的情感因素是促进英语教学质量的重要前提条件。
2.学生的情感因素。
学生作为学习的主体，其情感因素对他们的学习行为和学习效果产生直接影响。
任何学习都是个体基于特定目的而进行的，它体现了学习者自身学习的愿望，只有基于此学生才能对语言的学习持之以恒。
所以说，英语学习的动机是学生学习英语的重要情感因素。
这种动机包括内在动机和外在动机两个方面，学生对英语学习本身的兴趣是内在动机；通过英语学习来获得更好的目标，这些来自外部的因素是学生学习英语的外在动机。
3.与教材相关的情感因素。
英语的教材内容多样，涉及范围更加宽广，教育者在教材的编写中，反映人类的实践活动和认识成果，使教材具有较强的时代性和思想性，因此教材中体现了教育者的意志，流露出教育者相应的情感，这些成为教材本身所具有的情感。
教师在教学活动中要注重抓住这些情感，使英语教学内容不断扩展，从而使课堂更加活跃多彩，获得更好的教学效果。
二、情感因素对英语教学的影响作为影响教学的重要因素，积极的情感因素对英语语言的学习起到巨大的推动和促进作用。
情感因素对外语学习效果的影响
情 感 因 素 对 外 语 学 习 效 果 的 影 响
朱 华
（ 东科技大学 济南校区 ， 山 山东 济 南
摘 要： 第二 语 言 学 习者 在 学 习过 程 中 易受 个 人 情 感 因 素 的 影 响 。 学过程 是认 知过 程 和情 感过程 的 有机 统一 。 文 就 教 本 焦虑、 格、 性 动机 和 兴趣 等情 感 因素 对 外语 学 习效 果 的 影响 作 了 阐述 。 并指 出增 强 外语 学 习效 果 必 须 重视 情 感 因素 的开 发 。 关 键 词 ： 感 因素 外语 学 习效 果 影 响 情
取 不 同态 度 和方 法 ３动 机 ．
焦 虑 是 指 个 体 由于 预 期 不 能 达 到 目标 或 者 不 能 克 服 障 碍 的威 胁 ， 得其 自尊 心 与 自信 心 受 挫 ， 是 失 败 感 与 内疚 感 增 使 或 加 而 形 成 的 紧 张 不安 、 有 恐 惧感 的情 绪 状 态 。 理 学 研 究 表 带 心 明 ． 虑对 学 生 的 自信 心 、 焦 自尊 心 、 习成 绩 、 达 能 力 有 负 面 学 表 的影 响 。 ｌ ｓ 焦 虑 分 为 三 种 ： 质 型 、 次 型和 情 景 型 。 质 Ｅｌ将 ｉ 气 一 气 型 焦 虑 是 一 种 持 久 的 焦虑 倾 向 。 课 堂 环 境 下 的 学 生 而 言 ， 对 焦 虑 的原 因有 ： 心 用 目 的语 交 际时 不 流 利 正 确 （ 际 畏 惧 ） 害 担 交 、
２０３ ） ５ ０ １
以及 对 教 学 的 看 法 、 求 。 如对 待 学 生 的课 堂 发 言 ， 师 不 可 要 教 过 多 地 指 责 学 生 在 语 言 操 练 中出 现 的 错 误 ，而 是 要 鼓 励 他 们 大胆 参 与 听 、 、 、 的英 语 实 践 活 动 ， 他 们 能 勇 于 从 错 误 说 读 写 使 中求 进 步 ， 除恐 惧 心 理 ， 排 降低 焦 虑 。
情感因素对英语课堂教学的影响
ct l'r e．Feat ur e：f as t s peed，et c．在正式听力之前，可以让学生先讨论与该话题相关的细节，熟悉该话题，依此类推，进而熟悉本单元的主题。
这时候学生已经基本获得了关于某个主题比较完整的知识结构。
然后安排学生预听某些部分，这个阶段学生可以运用已经掌握的策略，譬如笔录策略等来完善刚才对该主题的认知和理解，教师也可以通过提问等方式来帮助学生进行完善。
经过如此培训，为学生正式听力奠定了良好的基础。
学生既提高了实际的听力效果，又理解掌握了该策略的使用，一举两得。
3．学习策略评估。
学习策略培训的另一个步骤就是评估过程。
可通过过程自述、观察、演讲、口试、讨论、师生访谈等途径来检验学生策略的掌握和使用情况，由此了解到哪些策略对学生的帮助更大，哪些策略学生已经能自如使用，哪些策略学生尚未掌握等等，以此来确定今后策略培训的重点。
策略评估可以从两个角度进行。
从教师角度或从学生的角度都是必不可少的。
对学生而言，在讲解学习策略后应给学生安排相应的练习，然后引导讨论。
这个阶段要教会学生认识自己的认知过程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷，所要完成的任务或所要解决的问题的性质，完成上作或解决问题的可行策略。
同时，使用及调整自己的认知历程，包括计划(预测、排定时间、分配资源)，监控(检查、选择、修正、再计划)，评鉴(检验后果、得失)等。
教师应经常引导学生评价学习策略的价值，使他们真正感受到策略的有效性，产生积极的情感体验，增强策略运用的自觉性。
同时，教师也应对教学内容不断反思，进行自我评估。
如学习策略教学次序的安排是否科学合理，在接受新策略培训时学生是否已有一定基础，学习策略培训的内容是否可被学生吸收消化，学习策略与教学内容结合是否紧密，是否被学生理解和掌握，等等。
学习策略的培训不是一朝一夕的权宜之计，而是要长期坚持下去的。
策略培训的目标不是掌握策略的本身，而是提高学习者的策略意识，增加学习者策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调整的能力，从而使他们具备独立学习的能力，逐步走向自主学习。
大学英语教学中情感因素对学习者影响
小议大学英语教学中情感因素对学习者的影响摘要：长期以来，外语教学研究的重点集中在语言本身及教学法等方面，现在学者们则更加侧重对学习者自身的研究，对学习者个人的心理、情感状态予以较高的重视。
本文通过介绍英语教学中的情感因素，继而阐述情感因素对学习者的影响，并在此基础上提出一些较为可行的建议，以期能减少情感因素对学习者的影响，最终实现英语教学质量的提高。
关键词：大学英语；教学；情感因素1. 引言长期以来，外语教学研究的重点集中在语言本身及教学法等方面。
近年来，国内外语教学研究领域的学者们把注意力越来越多地转移到学的方面，人们不仅重视对教的过程的研究，而且更重视对学的过程的理解，更重视学习者各个方面的差异对教学效果的影响。
学习者认知风格不同，他们的习得方式和学习策略也各不相同；学习者个性、人格特征及自我意识不同，他们的外语学习效果也各不相同。
而目前国内越来越多的学者及教师也开始从心理学、教育学等角度来探讨外语学习中出现的问题。
目前普遍认为，外语教学的一个重大突破就在于研究者从语言习得的心理过程及规律出发，把学习者的心理特征、情感因素摆在了一个重要的位置，使学习者个人的心理、情感状态受到了应有的重视。
2. 情感因素及其对学习者的影响情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等( arnold & brown, 1999)。
研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。
影响外语学习的情感因素包括学习动机(motivation)、自尊(self-esteem)和焦虑(anxiety)。
2.1 学习动机及其对学习者的影响学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，是影响学习的直接动因。
动机有内在动机(intrinsic motivation)与外在动机(extrinsic motivation)之分。
论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策
有外 向型性格 的 ，也不 乏内向型性格 的，只能说各有千秋 。 因此 ，作为教师 ，要正确 对待学生 的性格特征 ，对 不同性格 的学 习者应采 取不 同的策略 。在教学 中，教师应 在了解 学生性格
、
的基 础上 ， 最 大 限度 发挥学 生 自身性 格优 势 ，让 他们意识 到无论 外 向型性格还 是 内向型性格 都各有长 处，要善于 利用这些 长处发 展语 言技能 ，同时避 免性格 因素对外 语学 习的负 面影响 。教师对 待各 种性格 的学生应 一视 同仁 ，而不应显 示出教 师对 某种 性格学 生 的偏爱或厌恶 ，影 响学生学 习的积极性 和兴趣 。 三 、移情对 学习的 影响及教学策 略 移情 是语言学 习和交往 中的重要情感 因素。所谓移情 ，就是 对别人 的思想 、情感 和观点 能够想象 并产 生共鸣 。移 情并不 意味 着放弃 自己的情 感 ，也 不是 必须同意他人 的观点 。实际上 ，移情 产生 的前提是 了解和认识 自己 的情感（ Ｈｏ ｇ ａ ｎ ， １ ９ ６ ９ ） 。比如教 师只有 把握 了 自己的情 感 ，才 能在 与学生 的交往 中体现 移情 的特征。人 们关 于移情和二 语 习得 成功之 间的关 系以及它们关 联 的程度的争 论不断 。但是有研究表 明移情 的确能促使二语习得 的成功。 正￣Ｅ ａ ｒ ｌ Ｓ ｔ ｅ ｖ ｉ ｃ ｋ 所说 ： “ 与学习材料、教学 技巧 、 语 言分析相 比，课 堂上学 习者 的内心情感 和人际关 系对语言 学习的成 功作用 更大 。” 因此 ，教师应 积极 为学习者 营造 适合外语 学习 的情感环 境 。如课 堂教学 活动 的安排 ，可以设式的学 习对 学生情 感会产 生积极影 响。学 生可 以在小组活 动 中找 到 自己的位 置 ，发挥 积极作用 ，学生之 间 相互协作 ，有利 于建立 和谐 的人际关 系及 学会站在他 人立 场思考 问题 。同时 ，这 种学 习方式还 可减 少学生 的焦虑情 绪 ，最大 限度
论情感因素对英语学习的影响
动的一种心理状态 。研究表明具有强烈动机的 学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅
平。所以性别也是影响英语学习的一个因素。
四.情感因素的培养和激发
力。 "If most students had to know a given-foreign language in order to accomplish some goal
巍 藻 馨黝毅‘山‘. ‘. . . . . . . . 蒸
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
论感 素 英 学 的 响 情 因对 语 习影
刘俊丽 (长江大学外国 语学院东 校区 湖必荆州434023) 摘 要: 在现代英语教学中适时适度地渗 透情感教育， 激发学生对英语学习的兴趣， 提高 学习 动力， 树立正确的学习态度，全面提高学 生的综 质，是现代教学的基本要求和发展 合素 方向。 本文详细阐述了情感因素对学生英语学 习 的影响，以 及如何培养和刺激学生在英语学 习中的 情感因 素。 关键词: 情感因素; 英语学习; 影响
由于成就动机是在一定的社会、文化、教育条
脑中的反映。在社会和教育的影响下， 学生把 人的情感有消极和积极之分，消极情感 社会和教育的要求转化为自己的要求， 产生了 体验到 “ 我需要学习” 。这就是 如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等， 自觉的需要， 影响学习潜力的发挥。与此相反，积极情感如 形成学习动机的内部条件。 自尊、自信 、愉快等能创造有利于学习的心理 第二， 态度影响学生的自主性。态度一般
for themselves, then most would learn it"
(C ooper,1981:133)。从教育心理学来讲，学习
浅析情感因素对中学生英语学习的影响
０ 引 言
只有 让学 生感 兴趣 ， 会激 起学 生 的积极 性 ， 生 才 产
学 习 的愿望 ， 而提升 学 习英语 的动 机 。 从
２ ０世 纪 以来 ， 教师 在 教学 的过 程 中不仅 要 注
重 知识 的 传 授 ， 时 要 注 重 中学 生 的情 感 变 化 。 同 中学 生 的情 感 变 化 对 英 语 学 习 水 平 有 重 要 的影 响 。教师 应该 从 情 感 因素 出 发 ， 教 学 过程 中不 在
２ ）课 后 将 学 生 分 组 ， 英 语 开 展 有 趣 的 活 用 动 。每组 三 至五 人 ， 中要 有 一 个英 语水 平 较 高 其 的学 生 ， 一个 善 于 表 达 的 学 生 。可 以 看一 部 英 语
的影 响 。
断反 思 自己的教学 策 略是 否正 确 。如果 教 师能 够 在讲 授 知 识 的 基础 上 ， 中学 生 的 动 机 、 从 自信 心 、
态度 、 格 、 虑等 情感 因素 出发 ， 进 教学方 法 ， 性 焦 改
一
定 会 收到 事半功 倍 的效 果 。 １情感 因素 对 中学 生英语 学 习的 影 响及教 学 策略
学 习英 语 的动 机 ：
体现 在 口语上 ， 缺乏 自信 心 的中学 生 ， 而 由于害 怕 出错 ， 不愿 意 交流 ， 语 语 言输 出水平 较低 。提 高 英
自信 心对 提 高英 语 学 习水 平 有 着 十 分 重 要 的 意
பைடு நூலகம்
义 。 中学 生 自己应 该 树 立 自信 ， 时教 师 也 要设 同
情感因素对高职学生英语学习的影响及对策
积极情感和消极情感两方面。高职学生不同于本
作者简介 ： 刘芳 （ ７ 一 ， 江苏泰州人， １５ ） ９ 女， 讲师
泰州职业技术学院学报
第 ５期
多的是被动地接受知识 ，机械地完成任务 ，从而 不能真正地掌握英语语言。 １ 自尊 ． ２ 自尊（ ｌ ｅｔ ｍ 即 自我肯定一 自我感觉 良 ｓｆ ｓ ｅ ） ｅ－ ｅ 好 ，并认 许 自我 。在 心理学 上 ， 自尊感 可 以是个
刘 芳
（ 泰州职业技术学院 经济 与管理学 院 ， 江苏 泰州 ２ ５ ０ ） ２ ３ ０
摘 要 ：情感 因素对高职院校 学生英语学习的影响是不容忽视的。文章对影响高职学生英语学 习的核心情感 因素——动机 、 自 、焦虑等作 了一一分析 ，并提 出了注重情感教学 尊
是解 决这一 问题 的策略 。
智力因素， 间接对学 习起促进作 用［ ”动机是一 ３ １ 。 种内在驱动力 、冲动力或欲望 ，是激发行为 、指 明方 向的动因，在英语学习中至关重要。当学习 者产生了把英语作为工作 、生活 、学 习过程中的 使用工具这一动机时 ，学习者 自然而然地就会有 树立学习掌握英语的 目 ，这一良好 的动机就会 标 有助 于其 在学 习过 程 中找到 学 习 的方 法 ，克 服学 习中的困难 ， 最终达到学习目的。而高职学生大 多对于其就业领域 的认知较浅 ，片面地认为英语 学习对其今后的工作生活并没有太多 的用途 ，从 而产生了应付的心理 ，对英语学习也采取了放任 态度 。这样 的学 习动机必然 影响英语学习 的效 果 ，无法达到学习的目标。同样 ，学 习者如果把
体对 自 我形象 的主观感觉 ，可以是过分的或不合
理的。一般来说 ，心理健康 的人 自尊感 比较高 ， 认为 自己是一个有价值的人 ，并感到 自己值得别 人尊 重 ，也较 能够 接受 个人 不 足之处 。形成 自尊 感的要素有安全感 、归属感 、成就感等 ，这些因 素都与个体的外在环境有关。 自尊的心理 品质 ， 不是天生 的，而是在生活 ，学习和工作 中逐步培 养起来的。没有哪一种成功的语言学习不是伴随
学业情绪对小学英语深度学习的影响及调适方法
◎张海丽学业情绪主要指学生在课上或是日常学习活动中,因不同的学习体验所产生的各类情绪。
学业情绪不仅会影响到小学英语教学活动的实施,甚至会决定学生是否能够进入深度学习状态。
结合小学生学习特点来看,许多学生因焦虑、压力等问题处于消极学业情绪状态,这种状态也衍生出许多教与学的问题。
为此,应从小学生学业情绪特点的角度展开分析,了解可能诱发学生出现消极学业情绪的原因。
同时,从小学英语深度学习的角度,分析调适小学生英语学业情绪的办法,以此帮助学生保持深度学习状态,为学生在英语领域的发展奠定基础。
1.学业情绪对小学英语深度学习的影响1.1学业情绪的特点小学生在日常英语学习过程中会产生各类情绪,包括厌倦、自豪、焦虑、高兴等学业情绪,这些情绪与学习动机之间存在密切联系。
基于现阶段小学生英语学业情绪的来看,所显现的特征分为三点:其一,为学业情绪的多样性。
因教师所组织的学习活动主题不同,因此,深度学习视域下,学生所获得的情绪体验亦为不同,也会产生差异化学业情绪。
其二,为学习情绪的情景性。
学生之间的成长环境不同,学习思维、学习习惯也存在明显差异,这就导致其面对不同的学习环境会产生不同的学业情绪。
结合日常教学情况分析,学生的学习情绪会受到学习主题下所形成的情景而影响,也就是说,学生是否能够达到深度学习状态,取决于教师在学习主题乃至教学任务的设置。
无论在独自学习亦或是团队合作类学习情境中,学生均会产生不同的学业情绪和学习效果。
其三,学习情绪带有较强的动态性。
在小学英语学习生涯中,学生需要接触不同的单元课程,而不同单元所呈现的主题亦为不同。
学生的整体学习过程会随着单元主题课程而变化,在此期间,学业情绪也会受之影响。
深入学习理念下,更注重个体以饱满的学习精神、积极的学习情绪参与学习活动,从而获取更多的知识能量,如何帮助学生调试学业情绪,使其达到深度学习标准,是每位小学英语教师亟待解决的问题。
1.2影响学业情绪的因素通过对小学生学业情绪特点分析可以发现,其包含多样性、动态性和情景性特点,这些特点衍生出许多影响学业情绪的因素。
小学外语课堂无聊情绪与外语成绩之间的关系及城乡差异研究
小学外语课堂无聊情绪与外语成绩之间的关系及城乡差异研究一、本文概述本研究旨在探讨小学外语课堂中无聊情绪与外语成绩之间的关系，并特别关注城乡之间的差异。
课堂无聊情绪，作为一种消极的学习情感，可能对学生的学习效果和兴趣产生深远影响。
对于小学生而言，他们的学习动力和兴趣在很大程度上决定了他们的学习效果，因此研究无聊情绪对学习成绩的影响至关重要。
本研究将首先通过文献综述，回顾关于课堂无聊情绪、外语成绩以及城乡差异的相关研究，以建立研究的理论基础。
接着，通过定量和定性的研究方法，收集和分析数据，揭示无聊情绪与外语成绩之间的内在联系。
在数据收集过程中，将特别注意城乡之间的差异，以揭示不同环境下学生体验无聊情绪的程度和方式。
本研究的结果有望为教育实践提供有益的启示。
通过了解无聊情绪与外语成绩之间的关系，教师可以更好地理解学生的学习需求，调整教学策略，减少学生的无聊情绪，从而提高外语教学效果。
对城乡差异的研究也有助于揭示教育资源分配的不平等问题，为政策制定者提供决策依据，以促进教育的公平和均衡发展。
本研究将不仅深化我们对小学外语课堂无聊情绪与外语成绩之间关系的理解，还将揭示城乡差异在这一关系中的作用，为教育实践和政策制定提供有力的支持。
二、文献综述在教育领域，学生的情绪状态与其学业成绩之间的关系一直是研究的热点。
特别是在外语教学中，学生的情绪状态如何影响其外语学习成效，更是备受关注。
本研究旨在探讨小学外语课堂中无聊情绪与外语成绩之间的关系，并进一步分析城乡差异在这一关系中的影响。
关于无聊情绪与学业成绩的研究，已有文献表明，学生的无聊情绪可能会对其学习投入、注意力和学习策略产生负面影响，进而影响其学业成绩。
在外语学习中，无聊情绪可能会导致学生对课堂内容失去兴趣，降低其学习动力，从而影响其语言习得的效果。
探究无聊情绪与外语成绩之间的关系，对于优化外语教学策略、提高学生学习效果具有重要意义。
城乡差异在教育领域一直是一个不可忽视的问题。
学生情感因素对英语教学的影响
要 的知 识 。 因为 人 本 主 义 理 论 强 调 以学 生 为 中心 ， 生 是 学 习 学
学 活 动 的 一 种 强 大 动力 ， 是 学 生 完 成 英语 教学 的有 力 保 证 ， 也 它 是 一 种 健 康 的 心理 状 态 ，所 以学 生 具 有 很 强 的 自信 心是 成 功 英
调 学 生 的情 感 因素 。 因此 ， 教学 中应 充 分 考 虑 学 习 者 的 主体 地 在 位 。 于人 本 主 义 强 调 教 学 的 目标 在 于促 进 学 习 ， 此学 习并 非 由 因 教师 以填 鸭 式 严 格 强 迫 学生 无 助 地 、 顺从 地 学 习枯 燥 乏 味 、 碎 琐 呆板 、 学现 忘 的教 材 ， 现 而是 在好 奇 心 的驱 使 下 去 吸 收 有 趣 和 需
人本主义心理 学是 ２ Ｏ世 纪 五 六 十 年 代 在美 圉 兴 起 的一 种
心 理 学 思 潮 ， 主要 代 表 人 物 是 马 斯 洛 （ Ｍａｌｗ） 罗 杰 斯 （ ． 其 Ａ． ｓ ｏ 和 Ｃ Ｒ． ｇ ｒ） Ｒｏ ｅｓ 。人 本 主 义 学 习 理 论 强 调 人 在 学 习 中的 自主 地 位 ， 强
下 学 生 处 于 被动 地 位 ， 得 不 进行 外语 学 习 ， 不 目的 只 是 为 了通 过
在 英 语 课 堂 上 ． 部 分 老 师 还 是 只 注 重 教 授 知识 结 构 ， 面 大 片 强调 学 习 中的 认 知 因 素 ， 忽 略 了 学 生 的情 感 因素 。 与 我 们 今 而 这 天 我 们 所 提倡 素 质教 育 的 目标 大 相 径 庭 。因 为 教学 观 念 的 更 新 决 定 了教 师 的 角 色发 生 了根 本 性 的改 变 ，教 师 不再 是课 堂 的 控 制 者 ， 生 成 为 了课 堂 的 主 动 者 ， 们 的 言 行 会 影 响 英 语 教 学 效 学 他 果 ． 以学 生 的 情 感 因 素 是 非 常 重 要 的 。 所
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消极情感因素对英语学习的影响一般来说，情感因素可分为个性因素（内因）和相关因素（外因）。
个性因素包括动机,态度,抑制,焦虑等。
相关因素则涉及语言学习环境，如学校，家庭，社会。
大量研究表明，情感因素和英语学习结果紧密相关。
消极的情感因素对英语学习产生不利影响。
我们分析了消极情感产生的原因，其中包括个性因素（习得性无助感，自我效能低，归因不正确），教师因素，学校因素，家庭因素和社会因素。
结果发现自我效能低和习得性无助的学习者，他们的成绩相对较低。
他们往往缺乏自信和学习动机。
由于不正确的归因，学习者并不期望自己成功，并且在英语课堂上感到自卑。
因此，他们对英语提不起兴趣，成绩也非常差。
教师消极的态度，悲观的情感，自信心的不足等都会对学习者的学习产生消极影响。
因此，我们应该采取积极有效的措施，消除情感障碍，并帮助他们建立积极健康的情感。
关键词：消极情感因素；英语学习；学习者；消极；情感因素一. 消极情感因素文卫平的调查研究发现大部分学生在学习英语过程中伴随着消极的情感态度。
他们面临着多种消极的情感：消极态度，缺乏动机，焦虑，抑制，和自尊不强。
大量研究表明，情感因素和英语学习结果紧密相关。
消极的情感因素对英语学习产生不利影响。
二.消极情感因素产生的原因1.个人因素1.1学习无助感习得性无助是指个人经历了挫折与失败后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。
如：有些学生一遇到有点难度的问题就会放弃，表现出不想动脑筋的倾向。
有的教育者对此不理解就批评他们懒惰，不爱思考。
其实这些学生正是由于以往的挫折经历，让他们形成了习得性无助，认为努力思考对自己来说也是无济于事的。
习得性无助者有三个特点：1、稳定性。
习得性无助者倾向于将失败归因于一种稳定因素。
这种稳定的归因就会形成个体对未来事件的一种消极期待，在其看来失败的原因是稳定的，因为不聪明，现在会失败，将来也注定会失败。
2、普遍性。
习得性无助者在某一个领域失败后，会倾向于认为在其它领城也同样会失败。
3、个性化。
习得性无助者倾向于将失败归因于个体内部，而不是归因于外部环境。
考试失败了，会认为是“自己没有能力”，而不是认为:“这次题目很难”。
这种向内的归因就容易导致个体的自尊降低，产生抑郁。
英语学习成绩差的学生常体验到一种失败感。
在经常性地感受到失败之后，就会形成习得性无助。
主要表现在:认知上怀疑自己的学习能力，情感上自暴自弃，行为上逃避失败，常以“我不会”作为托辞。
1.2自我效能感自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念(Bandura,1977)。
首先,自我效能感影响人们的行为选择。
日常生活中，人们时时处处都不得不做出决定，怎样行动以及持续多长时间。
一个人对自我效能的判断，部分地决定其对活动和社会环境的选择。
人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境，而承担并执行那些他们认为自己能够干的事。
影响人们选择的任何因素都会对个人成长造成影响。
其次，效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。
自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。
当被困难缠绕时，那些对其能力怀疑的人会放松努力，或完全放弃；而具有很强自我效能感的人则以更大的努力去迎接挑战。
自我效能感低的人与环境作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重。
这种思想会产生心理压力，使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果，而不是如何有效地运用其能力实现目标；有充分自我效能感的人将注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力。
自我效能感影响到人们的归因模式。
在寻求困难问题解决之策时，高自我效能感的人倾向于将失败归因于努力不足，低自我效能者则易归为能力不足。
进一步的研究发现，自我效能感与归因之间存在互为因果的关系，比如，将低绩效归因于个人局限性会损害其自我效能感。
研究普遍证实，教学效能感高的老师，其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。
另外，学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。
自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。
进一步研究发现，学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大，而对数学的影响较少。
1. 3不正确的归因所谓归因是指人们对已发生事件的原因的推论或知觉。
在归因过程中，情感因素作为一种动力因素，对行为具有重要的激发和推动作用。
韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
根据控制点维度，可将原因分成内部和外部。
根据稳定性维度，可将原因分为稳定和不稳定。
根据可控性维度，又可将原因分为可控的和不可控的。
韦纳与其同事们的研究证实了每一原因维度都能与一组特定的情感反应相联系。
在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。
将失败归因于不稳定因素，则会生气。
在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。
将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素。
则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，这种不恰当的归因方式易损害学生的自尊、自信心，从而造成无助感，学习的动机减弱。
在英语学习过程中,如果学习者屡遭失败,他们就会怀疑自己英语学习的能力，对英语学习失去兴趣和信心。
因此,教师应该积极引导学生进行正确的归因，帮助学生将成功归因于内部，稳定因素，如，让学生将成功归为努力和能力；将失败归因于不稳定，可控因素，如学习方法不当、不够努力等外部因素。
可以有效保护学生自尊和自信2. 教师因素学习者的思想、信念、态度等会影响他们的学习。
英语老师的思想、态度和行为对英语学习者的影响也是巨大的。
有积极的人生观、价值观，乐观向上的人生态度，自信心十足的教师，在英语教学过程中，对英语学习者产生积极的影响，从而促进英语的学习。
相反，持有消极的人生观和价值观，悲观的人生态度的老师，自信心不组，人格不健全，行为不正常的教师，在英语教学过程中，肯定会对英语学习者产生消极的不利的影响。
然而，教师的非正常行为几乎是每个学校都存在的现象。
在学校的实际工作中，教师的非正常行为不仅困惑着教育管理者，导致教师集体的许多矛盾和问题，还在不同程度上影响着学生的心理与行为。
但是教师的非正常行为常常未引起重视。
四川省陈安福先生曾对四川省的十个县的一万多名中小学教师进行调查：许多教师反映，教育工作目前是苦恼多于快乐。
由于焦虑情绪重，教师容易情绪波动，生气。
某中学101名教师写情绪波动的人，占46.5%；写生气激动的占48.5%。
对于有非正常行为的教师，他们对待工作和学习者的态度是变幻莫测的，而且容易失控。
主要表现为：缺乏责任心和上进心；消极的对待本职工作；懒于在教学上用功；抱怨牢骚，看社会阴暗面多，对事物持否定态度；轻薄浮躁，表现卤莽；容易紧张焦虑生气不满；把这些不良情绪带到工作和教学中去，甚至发泄在学生身上；对学生要求过于严格。
一旦学习者在英语学习过程中犯错，就马上生气发火，而不是去正确的引导；对学生失去耐心。
最后导致的结果是，学生会对老师不信任，失去信心和对英语失去兴趣。
在课堂中由于无助而容易产生紧张、害怕、痛苦的心理。
如果在教学中老师焦躁不安，学生也会紧张不安。
因此，教师控制好自己的情感至关重要。
四.消除英语学习中的消极情感因素,建立积极的情感因素的策略由于情感的复杂性,个体的差异性和英语教与学情况的特殊性,消除这些消极的情感因素并不是一件容易的事情。
但我们必须采取相应的措施消除这些消极的情感因素，帮助英语学习者建立健康的积极的情感因素。
1. 归因训练所谓归因训练，是指通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，形成比较积极的归因方式（王重鸣）。
其基本指导原则是：归因的变化能引起动机的变化，动机的变化会对行为产生直接影响，改变了的行为又会形成新的归因，如此往复，最终达到改变行为的目的。
归因训练通过归因的转变和积极性情感、期望的形成，为增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法。
归因训练的基本步骤如下：（1）了解学生的归因倾向。
可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。
（2）让学生进行某种活动，并取得成败体验。
（3）让学生对自己的成败进行归因。
可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。
（4）引导学生进行积极的归因。
当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。
这样就会增强学生学习的自信心，从而避免产生自卑心理。
总之,在英语学习过程中,指导英语学习者进行正确的归因,将会帮助学习者形成积极的情感因素，从而促进英语的学习。
2. 教师的期望教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统，而教师期望效应可促使在这一过程中形成师生之间良性心理互动，有效地帮助英语学习者克服消极情感因素。
研究表明:教师期望对学业成绩有着极为显著的影响。
教师期望值高的学生,会在一种被人器重的环境下学习,教师会为之提供更多的学习机会,如提问、纠正错误、提供难度较大的问题,获得更多的表扬等。
在家庭中,这些学生受到父母更多的鼓励,因此自信心及学习兴趣会得到提高。
相反,期望值低的学生,则生活在一种消极的环境之中,在这种环境中受到冷遇,丧失学习信心及兴趣,这种行为在教师低期望行为的持续作用下得到强化,这种强化的结果反过来又增加了他们在教学活动中的逃避行为,如逃避、厌学、对教师不尊敬等,这必定会影响他们的学业成绩。
因此,教师应该明确地了解哪些行为与高期望相联系,哪些行为与低期望相联系,时刻保持高度的敏感性。
在教育过程中,教师应以亲切、和蔼的态度、言语和行为为学生创造温暖的心理气氛,而不应以冷漠、粗暴的态度对待学生;教师应该对学生正确、合理的意见及良好的行为及时予以表扬,对不良行为予以批评,但批评不可过度,如学生在错误回答问题后,更多的应是鼓励而非批评;教师应经常承认、修改、应用、比较或概括学生的意见,采纳学生的意见,不应忽视学生合理的意见;教师应经常向学生提供较多、较难的教材,以提高学生的期望值;教师应经常向学生提出问题,并耐心地等待他回答问题,以增进学生学习的自信心,提高学习能力感水平;教师应与学生密切交往,促进期望效应的实现。