中美创业教育比较研究

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文化视野下中美高校创新创业教育比较分析

文化视野下中美高校创新创业教育比较分析
在当今全球化的时代背景下，创新创业教育被视为促进经济发展和社会进步的重要手段。

中美两国作为世界两大经济体，其高校的创新创业教育也备受关注。

本文将从文化视野下对中美高校的创新创业教育进行比较分析。

中美两国在创新创业教育的目标和定位上存在差异。

美国的高校更加注重培养学生的创新意识和创业能力，鼓励学生面对挑战并寻找解决方案。

美国的大学提供丰富的创业资源和机会，如创业实验室、创业竞赛等，旨在激发学生的创新潜力。

而中国的高校在创新创业教育上侧重于培养学生的实践能力和专业技能。

中国的大学更加注重技术创新和市场营销等方面的教育，鼓励学生将理论与实践相结合，将创新成果应用于实际操作中。

中美两国在创新创业教育的方法和手段上存在差异。

美国的高校更加注重学生的创新性思维和实践能力培养，采用较为灵活和自由的教学方式。

美国的教育体系强调学生的参与和互动，鼓励学生进行实地考察和实践操作。

而中国的高校更注重知识传授和实践技能训练，常采用集中式教学方式，培养学生的理论基础和实际操作能力。

中国的教育体系强调考试成绩和知识掌握情况，对学生的表现有明确的评价标准。

中美创业教育模式的比较与启示

１７９９年全美只有１７所高校在本科生中开设了创业教育课程，２
到了２００５年，已有总计有超过１０６０个学院开设了２０２０门有关创业教育的课程，创业学成为美国各大学，尤其是商学院和工程
企业从事有偿或者无偿的顾问，也有相当一部分教师自身便是创业冒险活动的指导者或者投资者。此外，高校还经常邀请创业者
一
体性和实践性。美国创业教育强调课程的整体性，这使得创业类
课程不像普通的管理课程一样是金字塔形的，即必须学完基础课程以后才能逐渐深入，每一个阶段都有自身的必修课；而是以创业精神及素质为核心，战环状向外辐射散开，将所授知识围绕网络关系、校友、导师、战略联盟层层展开。在这种模式下，创业教育课程将科学教育与人文教育，智力教育与非智力教育相结合，并很好的培养了学生利用商业机遇与资源的能力。
面均形成了较为完善的体系，取得了一定的成就。而我国在创业教育开展十几年来虽然积累了一定的经验，也取得了阶段性的成果，但
依旧存在诸多不足，础比较薄弱。代大学生就业压力逐渐增大，基３－＇自主创业已然成为一种趋势。因此如何完善我国的创业教育体制已
是从教育实践上考虑，被称为是人才理：在这种观点看来，也念。创
类，且这四类是一个循序渐进，从理论到实践的过程，使学生能有
充分的时间理解和掌握有关创业的知识，并将所学应用到实践

中美大学生创业教育比较分析

多具有一致之处。
学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业
就业和全面发展。 ” 在我国逐渐扩大影响的国际劳丁组织
开发项目ＫＡＢ（全称为 “ ＫｎｏｗＡｂｏｕｔＢｕｓｉｎｅｓｓ ” ），即大学生
业意识、培养创业人才和提高创业素质无疑已经成为中美大学生创业教育共同的理念和目标。
逐渐得到学界的一致认可。蒂蒙斯认为，真正的创业教育
应当面向未来，着眼于为美国的大学生设定“ 创业遗传代一代 ” 作为其价值取向。这种创业教育理念可称为 “ 素质说 ” ，这种说法以培养企业
堂塑塞垦塑墼查
总第４６７期
中美大学生创业教育比较分析
口陈慧女
摘要：大学生创业教育起源于美国，现已经成为世界高等教育发展的总趋势，也成为我国高等教育发展的必然选择。中关大学生创业教育既有相似的地方，也存在一定的差异和差距。从共同点来看，中美大学生创业教育
知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高
大学生创业教育起源于美国，经过６０多年的发展，美国大学生创业教育臻于成熟和完善，成为各个国家效仿和学习的对象。中国的创业教育对于创业教育理念的认知、目标的设立，以及教育模式和方法的选择与美国创业教育

中美创新创业生态比较

中美创新创业生态比较近年来，中美两国在创新创业领域取得了突飞猛进的进展。

中美两国创新创业生态的比较成为了全球关注的焦点之一。

本文将从政策环境、风险投资、科研成果转化和人才培养等方面对中美创新创业生态进行比较。

一、政策环境中美两国在创新创业政策方面采取了不同的路径。

美国一直以来积极推动创新创业，通过降低税收、设立创新创业基金等方式为创新创业提供了良好的政策环境。

同时，美国政府在知识产权保护方面也非常注重，确保了创新成果的合法权益。

相比之下，中国在创新创业政策上也做出了一系列积极的调整，加大了对创新创业的支持力度。

例如，中国政府推出了以“双创”为重点的政策，出台了一系列减税降费、创新创业孵化等支持措施，为创新创业提供了更为便利的政策环境。

二、风险投资风险投资在创新创业过程中起到了至关重要的作用。

美国拥有全球最发达的风险投资市场，风险投资机构众多，投资额度大，投资经验丰富。

这为创新创业企业提供了充足的资金支持和专业的指导。

中国的风险投资市场也在快速发展中。

近年来，中国的风险投资规模不断扩大，通过设立创投基金、鼓励企业上市等措施吸引了大量国内外资金投入到创新创业领域。

然而，相对于美国的风险投资市场，中国的风险投资还存在一定的不足，如投资机构专业水平和风险意识相对较低等问题。

三、科研成果转化科研成果转化是创新创业的重要环节。

美国具有世界领先的科研水平和技术转化能力。

美国的大学和科研机构与企业之间有着紧密的合作关系，科研成果的商业化转化相对顺利。

中国在科研成果转化方面也付出了大量的努力。

中国的大学和科研机构积极推动科研成果的转化，与企业建立了密切的合作关系。

然而，相对于美国，中国的科研成果转化水平还有待提高，需要进一步加强科技与产业的结合，提升技术商业化的能力。

四、人才培养人才是创新创业的核心要素。

美国高等教育体系全球闻名，培养了大量的创新创业人才。

美国的大学注重培养学生的创新能力和实践能力，为学生提供了良好的创新创业平台。

中美创新创业教育比较研究及启示

中美创新创业教育比较研究及启示【摘要】美国等发达国家的开放式创新创业教育有效推动了科技创新与发展，使美国的科技创新和发明一直引领着世界的科技进步。

我国的应试教育不利于学生想象力和创造力的发展，阻碍了我国创新型人才的培养。

应从小开展创新创业教育，以有效培养科技创新人，推动我国科技创新与发展。

【关键词】创新创业教育科技创新基石一、中美创新创业教育比较分析（一）美国的创新创业教育推动科技创新与发展科技创新是推动经济增长的第一生产力，这一点从美国经济在过去100多年一直处于世界领先地位就是充分证明。

正如美国商务部负责知识产权的官员戴维·卡普斯所说,美国产业新技术和产品服务的诞生，都离不开科技创新,美国二战以来的经济增长有75%来自产业创新和技术革新,科技创新是国家经济发展的关键。

从飞机、原子弹、宇宙飞船、通信卫星等国防高科技产品，到电灯、晶体管、互联网等百姓日常所需，美国人的科技创新和发明一直在引领着全世界的科技进步，这与美国从小开展创新创业教育息息相关。

美国从小学就推行创新教育。

美国中小学课程设置比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的重要法宝。

美国课堂教学是很开放的，他们在座位编排上很随意，教师在课堂上会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板、只会照本宣科的教师教学效果评估不会获得好分数；教师在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络以得出自己的答案，教师不会让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创新与想象力；美国小学一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后各种考试也不公布分数，考试内容与学生教材没有直接关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面能力，考题也千奇百怪，新奇的考试题目让学生的想象能力和创新思维得到充分发挥。

如果学生表现突出，学校会建议家长去做智商测验，使学生有机会得到特别辅导。

中美创业教育发展状况的比较研究

崭露头角。１９９７年，清华大学学生自发举办了首届“ 清华大学创业计划大赛” ，这标志着我国的创业教育从此扬帆启航。相继于１９９８年，清华大学为ＭＢＡ工商管理硕士开设了“ 创新与创业管理” 方向的课程，这说明我国的创业教育已开始在本科阶段设置课程科目。２００２年４月，教育部将中国人民大学、清华大学、上海交通大学、南京大学等九所院校列为全国创业教育示范院校，这为创业教育在中国的发展提供了研究与实践的试验田。２００３年，教育部又成功的开展了创业教育的骨干教师培训工作。时至今日，中国的创业教育虽有所发展，但还没有在全国各大院校得到普及，中国的创业教育仍然处于初期探索阶段。二、中美创业教育发展现状的比较
能力培养
尚青中美创业教育发展状况的比较研究
中美创业教育发展状况的比较研究
尚青
（云南民族大学职业技术学院
云南昆明６５０５００）
摘要通过回顾中美两国创业教育发展史的概况及对两国创业教育的现状进行比较分析，发现中国的创业教育在理念内涵、课程设置、师资建设、力量支持等方面存在着明显的不足，这成为中国创业教育相对美国来说发展较为缓慢和薄弱的症结所在。面对创业教育高速发展的美国，中国应当形成及时的反馈，并根据本国国情积极借鉴和吸收美国创业教育发展的精髓，同时采取切实有效地措施，促进本国创业教育健康、稳步的发展。关键词中关创业教育比于审美，更重要的是在奔跑过程中减少阻力，有利提高跑速。因此，要不断强化学生正确的动作技术运用意识：一是动作要平衡、重心上下起伏较小；二是跑的向前性和直线性好，全程要有良好的节奏感；三是上下肢动作配合协调，上肢摆臂积极有力，下肢蹬摆结合、以摆促蹬；四是注意调整呼吸频率，呼吸要有节奏；五是注意力量分布和掌控。（２）课课练针对中职女生快速奔跑能力较弱，可在教学中合理安排课课练，如快速高抬腿跑，前踢腿跑，后踢腿跑，蹲跳起，单腿台阶跳、跨步跳、弓箭步走等等，提高腿部肌肉力量。为配合腿部力量练习，在课课练中，加强摆臂练习、上肢力量练习如双人推掌、斜撑俯卧撑、支撑移杠等等，全面提升学生上下肢肌肉力量的同时，综合协调快速奔跑能力。（３）专项游戏游戏是体育教学中最受学生欢迎的一项活动，在实际教学中，教师可以结合简单的垒球规则将球的传接与学生的奔跑相结合，开展“ 跑垒接力赛 ” ，给学生一种新颖感；还可以结合新课改理念创造性地开展提高学生快速奔跑能力的如 “ 淘汰赛跑 ” 、 “ 多拉快跑 ” 、 “ 你追我赶 ” 、 “ 画脸接力” 、 “ 换球接力 ” 等游戏，既发展了学生的快速奔跑能力，又培养了同学问团结协作集体主义精神。（４）专项训练定期开展专项快速奔跑训练更有助于提升中职女生运动能力小步跑、后蹬跑：在１００米直道全力向前做小步跑或后蹬跑３０－５Ｏ米，随着时间、距离的推移，逐渐变成大步跑，最后慢跑回到起点，休息１－２分钟，反复训练６．８组。

中国与美国创业发展对比研究——基于GEM数据分析

的创业企业主要还是分布在批发和零售业,在农业、采矿业、信息和通信技术与金融和其他服务行业参与比重低。中国的批
发和零售业在行业占比62.1,大约是美国 (23.4)的3倍，而农业和采矿业的参与度大约都是美国的1/3,信息和通信技术 (1.6)不足美国(7.3)的1/4,在金融和其他服务业中，行政服务，卫生、教育、政府和社会服务以及个人/消费者服务参与比尤其低，但由于对资金的需求较小，灵活性较高，这也是创业企业的重要成长领域。这主要是因为美国经济发展水平高，
轻群体的人生抱负。18~24岁年龄段和 45-54岁年龄段的群体在创业者个体数量中的比例几乎相同。年龄在55〜64的创业群体中，虽然较前一发展阶段人数有了明显的下降，但还是占有一定的参与比例，这说明此年龄段的人群不屈服于年纪，仍带着一腔热血进行生存型或机会型创业。
(四) 早期创业的行业分布从中国和美国的行业比重来看，中国
[J].华东经济管理,2018,32(06):5-11. [4] 张秀娥，王超.创新驱动下我国创
家的科技创新注入新鮮力量。
参考文献：
[1] 姚凯，李思志,王姣姣.高校创业型
人才培养模式研究——以复旦大学为例
[J].现代教育管理,2020(04):40-46. [2] 王竞一.创新创业教育提升大学生
机会识别能力的机理研究町.技术经济与
管理研究,2019(08):32-38.
⑶张秀娥，孟乔.中国创业制度环境分析——基于与创新驱动经济体的比较
国的制造业(6.9)和美国(7.6)不相上下，推动了批发零售行业等低技能服务业的发展o飞机，高铁，地铁等交通运输工具的大量投入，使得运输业(2.3)也只是略低于美国(3.2)。
三、中国与美国的创业发展差异的因素分析

中美大学创业教育比较研究

理品质和创业技能为目标．使其走上自主创业之
在以比尔．茨为代表的创业者掀起的 “ 业革命 ” 盖创冲击与影响下。学生创业教育逐渐受到关注．大高校从２０世纪８年代开始纷纷设置创业教育课程．０开展大学生创业设计大赛。从１７９０年到１９９０年，美国用了二十年．成了其创业教育的起步。１９完９０
论、工持股、业管理。职创
基金项目：文系湖北省高等学校省级教学研究项目（０８６的阶段性成果。本２０１３）中图分类号：１Ｇ７文献标识码：Ａ文章编号：０１７１２１３－０９０１０－５８（００）０Ｏ８ — ４
１８９９年．合国教科文组织在北京召开 “ 向联面
２ｌ世纪教育国际研讨会 ” 会上首次提出 “ 业心．事和开拓教育 ” Ｅｔｅｒｎｕｓｉｄｃｔｎ概念，（ｎｒｐｅｅｒｈｐｅｕａｉ１ｏ后
关方面的研究也处于萌芽阶段通过对中国和美国
创业教育发展的历程和当前两国创业教育的实际情况进行比较．分析探讨我国目前创业教育存在来的问题，时。鉴美国的成功经验来指导我国创同借业教育的实际操作

中美高校创业教育比较与借鉴

中美高校创业教育比较与借鉴摘要：通过对中美高校创业教育的环境、课程体系、师资、实施模式等诸多方面进行比较分析，发现我国高校创业教育现存的问题，由此提出改进高校创业教育的对策。

关键词：创业教育；中国；美国；比较；借鉴中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02在我国,创业教育作受到日益重视。

目前创业教育已取得一定的成绩,但从总体上看,由于起步晚,我国创业教育还处于萌芽探索阶段。

本文对中美高校创业教育诸多方面进行比较分析,以期为我国当前大学创业教育提供借鉴。

一、中美高校创业教育的比较（一）创业教育环境的比较美国是世界上创业教育发起最早、程度最高的国家，并取得了显著成效。

美国创业教育注重学生就业观念的改变。

美国文化传统崇尚个性、个人自由和独立, 鼓励通过个人奋斗获得经济上的成功, 移民文化使美国人们具有敢于挑战、敢于冒险的创业精神, 因此整个社会重视和支持创业、宽容失败。

美国的青年更是表达了强烈的创业愿望, 18- 29岁的大学生中超过60%的人想拥有自己的企业, 他们的创业动机中个人独立的愿望超过了对财富的追求。

美国创业教育注重创业内容的切身体验。

对创业内容的切身体验,使学生获取创业感性认识,是创业教育成功开展的前提条件。

美国创业教育组织有序,财力支持有社会保障。

美国创业教育组织创业活动开展活跃。

这些组织层次众多,有国家级、州级、地方级等。

在创业教育教学材料与教学方法的开发、教学信息交流等工作上进行相互支持。

我国的创业教育目前还只是较多地停留在舆论支持阶段，实质性行动不多，特别是针对大学创业的优惠很少，要么就是门槛太高。

能被社会投资基金相中的更是廖廖可数。

中国高校不仅缺乏创业，而且缺乏创业文化环境。

就目前而言，社会传统文化惯性给大学毕业生在创业的人际环境上带来了负累，社会对创业的态度未形成支持、鼓励的氛围，这些外部环境因素对特别需要协作精神创新精神和进取精神的大学毕业生存在较大的负影响。

中美创业教育的比较研究

育” 的概念，广义上说，从开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人。９８１９年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：高等教育应培养创业技能与主动精神，毕业
生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。关于创业教育的科学内涵，同的研究者有不
过一些外延拓展活动加强与外界的联系。创新中心都拥有一个由当地或国际的创业家组成的智囊团，为创业活动提供咨询并帮助其获得外部关系，为学生提供实习场所及工作，为创业融资等。创业计划大赛的举办是此阶段创业教育的一个新亮点，通过举办这类竞赛衍生出
【特别关注】
中美创业教育的比较研究
蔡建英，贾微，秦晋（家庄经济学院河北石家庄００３）石５０１
摘要：文从创业教育的发展、本创业教育的理念、创业教育的师资培训、创业教育的课程设置、才培养方案等人几个方面对中关创业教育的开展情况进行了比较，并在此基础上对我国创业教育的培养模式的构建提出了合理性
进入２世纪，国创业教育逐渐走向成熟，１美主要表
现在两个方面：创业教育教师的准备及社会对创业教育
关注程度的与日俱增。由于创业教育课程和项目的急遽
增长，对这方面专业教师数量的要求也相应增长。美国
管理学会创业学部正在着力推进创业学博士项目，他们
着不同的界定。通常情况下，所谓创业教育，就是通过优化组合教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学、社会学、经济学等有关学科的理论有机地结合起来，通过学校、会等教育途径，社帮助学生树立创业志向，发展创业品质，培养创新精神和创业能力。

中外大学生创业现状比较调研报告

中外大学生创业现状比较调研报告一、调研背景随着经济全球化和互联网的发展，创业已经成为了当今社会最为热门的话题之一。

在这个趋势下，越来越多的大学生选择毕业后创业，希望通过自己的努力实现自己的梦想。

本次调研旨在了解中外大学生创业的现状和态度，以及分析中外大学生创业的差异性，为大学生创业提供参考和启示。

二、调研方法通过在线问卷的方式对中国、美国和英国的大学生进行调研。

本次调研共收集了300份有效问卷，其中100份来自中国、100份来自美国和100份来自英国。

问卷中包含了相关的问题，如大学生是否有创业意愿、创业的动机、创业经验和创业困难等方面。

三、调研结果及分析1. 是否有创业意愿通过调查发现，三地大学生的创业意愿都很高。

中国大学生中有70%表示有创业意愿，美国大学生中有75%表示有创业意愿，英国大学生中则有68%表示有创业意愿。

2. 创业的动机调查显示，三地大学生创业的动机不尽相同。

中国大学生更多地认为创业是为了实现自己的梦想和追求事业成功，美国大学生则更多地认为创业是为了追求财富和独立自主，英国大学生则更多地认为创业是为了获得自由和独立。

3. 创业经验在是否有过创业经验方面，中国大学生最少，只有20%的人有过创业经验，美国大学生则略高一些，达到30%，英国大学生则更高，有40%的人有过创业经验。

这说明英国的创业氛围更加浓厚。

4. 创业困难在创业困难方面，中国和美国的大学生认为最大的困难是缺乏资金和市场竞争激烈，而英国的大学生更多地认为最大的困难是法律和行政程序复杂。

四、总结与展望通过本次调查，我们可以得到如下结论：•中外大学生的创业意愿都很高，但动机和经验存在一定的差异。

•不同国家的大学生面临的创业困难也存在差异。

展望未来，我们认为大学生创业的趋势将会持续增加，而不同国家的创业氛围也将逐渐改变和发展。

因此，我们应该在创业教育方面加强探索和研究，为更多大学生提供创业的机会和平台。

大学生创业国内外研究状况

大学生创业国内外研究状况一、国外高等学校创业教育研究创业教育最初出现于欧美等国家，并一直受到重视，目前，欧美国家的创业教育已成体系，并且在实践中发挥了重要作用。

创业是社会经济发展的必然，美国作为全球经济大国，最早开展了对创业教育在理论和实践上的探索。

其在创业教育上的眼光使得美国社会和经济的发展受益匪浅。

目前美国仍然是创业教育领域最具有权威性的代表，其教育理念和具体的实践水平远远高于其他国家，同时也产生了一大批优秀的创业者和各行业的领袖人物，他们创造出前所未有的巨大价值，已经彻底改变了美国和世界。

在美国，贝勒大学、麻省理工学院、斯坦福大学等都是具有代表性的创业教育典范。

美国是一个崇尚务实、创新的国家，他始终以服务社会、学以致用为教育目标，并建成了多个大学和工业相互结合的教育模式，着重培养学生在促进地方经济发展方面的才能。

政府还为学生搭建了研究性的创业平台――创业园区，他们大胆地尝试将教学与社会高程度地接轨，把高校的基础设施、场地以租赁的形式租给社会上的公司，尤其是其校友所创办的公司。

这一尝试招来大批充满活力的社会企业前来，一方面学校本身作为一个市场对入驻公司形成市场资源，另一方面高校学生们作为人才对入驻公司形成人才资源。

学校可以从租赁费和学生实习平台和研究性项目提供上获得帮助，入驻的公司则可以在技术支持、生产活力和人才资源方面受益。

于是，一种类似工业园区的模式在学校建立起来，实现了学校和社会的双赢，更重要的是为学生创业提供了实践平台和非常好的创业环境和政策。

在教育思想上，美国注重精神领导。

美国高校努力促进学生与成功者的交流和合作，通过讲座、实习等形式对学生在思想上激发创业兴趣，提高创业自信，通过不同方式的互动，让更多大学生融入到创业的气氛中。

二、我国高校创业教育现状与探索我国对于创业教育的研究工作比较落后，国内各高校的创业教育起步比较晚。

虽说历史短、经验少，但我国的创业教育无论在需求上还是在制度上都处于比较关键的地位。

大学生创新创业教育模式的国际比较研究

大学生创新创业教育模式的国际比较研究随着全球经济的不断发展和技术的不断进步，培养创新创业意识和技能成为大学教育中的重要任务。

因此，各国纷纷开展大学生创新创业教育，旨在培养学生的创新精神、创业素质和创业能力。

本文将对国际上几种主要的大学生创新创业教育模式进行比较研究，以期为我国的大学生创新创业教育提供借鉴和启示。

首先，美国作为全球创新创业的引领者，其大学生创新创业教育模式相对成熟。

美国的大学着力培养学生的创新思维和实践能力，注重将创新和创业与课堂教学相结合。

许多大学设立了创新创业中心，提供创业培训、项目支持和资源整合等服务。

美国的大学创新创业教育注重学生实践经验的积累，鼓励学生参与创业实践和创新研究，为学生提供创业项目的启动资金和导师指导。

此外，美国大学还与企业合作，开展产学研项目，将商业环境融入创新创业教育，提高学生的实践能力和就业竞争力。

其次，以德国为代表的欧洲国家注重培养学生的创新能力和团队合作精神。

德国的大学生创新创业教育模式注重理论与实践相结合，鼓励学生通过团队合作来解决实际问题。

德国的大学设立了创业中心和创业孵化器，提供创业培训和项目支持，同时还与企业合作，将实际问题引入课堂教学，让学生在解决实际问题中培养创业能力。

德国的大学还为学生提供创新创业的资金支持，鼓励学生申请创新创业项目的资金，促进学生的创新实践和创业发展。

同时，以以色列为代表的国家在大学生创新创业教育方面取得了显著成果。

以色列的大学致力于培养学生的创新创业精神和技能，注重将学术研究与商业化结合。

以色列的大学设立了创新创业中心和产学研合作项目，为学生提供创新创业的培训和支持。

以色列的大学还与企业合作，共同研发和商业化创新成果，培养学生的商业意识和市场竞争力。

此外，以色列的大学还鼓励学生参与创业实践，提供创业资金和导师指导，为学生的创新创业之路提供支持和帮助。

最后，以中国为例，我国的大学生创新创业教育也取得了一定的成就。

中国的大学注重培养学生的创新创业能力和实践能力，设立了创新创业学院和创新创业中心，提供创新创业的培训和支持。

国外有关创新创业教育整体情况研究

国外有关创新创业教育整体情况研究随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育已经成为国际社会关注的热点话题。

在这个过程中，国外各国对创新创业教育的发展和实践积累了丰富的经验，为其他国家提供了参考和借鉴。

本文将对国外有关创新创业教育整体情况进行研究，分析其发展现状和特点，为我国的创新创业教育提供一些借鉴和启发。

一、国外创新创业教育的发展现状1. 美国美国作为全球创新创业的领头羊，其创新创业教育自然也是世界领先水平。

美国的创业教育主要体现在高等教育阶段，如大学、研究机构等。

美国有着丰富的创业资源和先进的创新创业教育体系，全国各地的高校都设立了创业学院、创业中心等机构，致力于学生的创业培训和项目孵化。

2. 欧洲欧洲国家对创新创业教育也非常重视，德国、英国、法国等国家都建立了完善的创新创业教育体系。

在欧洲，创新创业教育不仅仅是高等教育的一部分，还融入到了中小学教育中，通过创新创业教育课程和活动，培养学生的创新意识和创业能力。

3. 亚洲亚洲国家对创新创业教育的发展也取得了不少成果，特别是新加坡、韩国和日本等国家在创新创业教育方面有着较为成熟的体系。

新加坡的创新创业教育主要以实践为主，鼓励学生参与创业项目，并提供相应的支持和资源。

1. 课程设置多样化不同国家的创新创业教育体系中，课程设置都十分丰富多样。

除了传统的创业管理课程外，还注重培养学生的创新能力、团队合作能力、社交能力等，为学生提供全方位的创业教育。

2. 项目孵化机构齐全在创新创业教育中，项目孵化机构扮演着至关重要的角色。

国外各国都建立了大量的创业孵化中心、创投机构等，为创业者提供资源支持、导师指导以及资金扶持，促进创业项目的顺利发展。

3. 产学研结合国外的创新创业教育非常注重产学研结合，通过与企业和科研机构的合作，为学生提供实践机会和科研资源，使学生能够将所学知识应用到实际创业中。

4. 国际交流合作广泛创新创业教育是一个具有国际特色的教育领域，国外的创新创业教育机构和学生参与国际交流合作十分广泛，通过参与国际创业大赛、项目实践等方式，促进国际创业思维和视野。

美国和中国在创业文化上的差异是什么？

美国和中国在创业文化上的差异是什么？在当今全球化的时代，创业已经成为了一种全球性的现象，不同的国家和地区都有其特有的创业文化和方式。

美国和中国是目前全球最具代表性的两个国家之一，两国在创业上的差异也引起了广泛的关注。

本文将围绕美国和中国在创业文化上的差异展开讨论，以期帮助读者更好地了解两国在创业领域的独特之处。

一、文化背景不同美国和中国的文化背景差异是两国在创业方面最显著的区别之一。

美国具有“先天性”创业文化，这已经深深地渗透到了美国人的血液和基因中。

美国文化鼓励个人主义和自由竞争，这为创业提供了理论和实践的基础。

同时，美国的风险投资和创业支持机构非常成熟，这也提高了创业者的机会和成功率。

中国的文化背景则强调集体主义和家族观念，强调“顺从、谦虚、安分守己”的态度。

在这种文化背景下，中国人更习惯从稳定的工作和稳定的生活中找到安全感，创业意愿不如美国普遍。

但是，随着中国经济的不断发展和政策的变化，越来越多的年轻人和中年人开始将创业作为一种职业选择和人生追求。

二、创业目的不同美国和中国的创业目的也不同。

在美国，人们通常创业是为了追求梦想、追求自我实现和成为百万富翁。

这种追求自由和成功的态度被视为一种高贵的价值观，在美国文化中具有很高的地位。

相比之下，中国的创业目的更偏重于获得稳定的收入和赚取一份生计。

由于中国的经济基础仍在不断发展中，普通人更加关注如何在竞争激烈的市场中立足并获得收入，而非积累财富。

三、创业思维模式不同美国和中国的创业思维模式也不同。

美国的创业者更加重视市场需求、消费者体验和创新。

创业者会通过市场调研和消费者反馈来不断改进和优化产品和服务，以满足市场需求。

相比之下，中国的创业者更加重视市场份额和政策红利。

创业者往往会在政策利好和市场发展的拐点时加速扩张业务，以争夺市场份额并取得更高的利润。

四、资源扶持不同美国和中国在资源扶持上的差异也很大。

在美国，政府和社会对创业非常重视，为创业者提供了非常完善的创业支持体系和丰富的创业资源，包括研究和开发、市场推广、人才培养、政策支持等方面。

中美高校创业教育比较研究

中美高校创业教育比较研究［摘要］加强大学生创业教育，培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才是知识经济时代对当代教育提出的新要求。

文章通过对中美两国创业教育的比较，为我国创业教育的推进提出了建议，具体包括要从战略角度和发展层面认识创业教育；争取多方支持，建立有力的社会支撑体系；要充分发挥好学校在创业教育中的作用。

［关键词］创业教育比较研究启示一、问题的提出江泽民同志提出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力，通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业发挥更大作用。

”随着经济全球化的不断深入和知识经济的快速发展，有形的资金、设备、场地等硬件更加容易与个人的知识和创新能力相结合。

同时，用人机构或个人也越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。

因此，加强大学生创业教育，培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才是知识经济时代对当代教育提出的新要求。

我国大学创业教育还处于起步阶段，借鉴国外大学的成功经验十分必要。

美国大学创业教育起步较早，也是创业教育成功的典范。

通过分析比较中美两国高校创业教育，寻求对我国创业教育的启示，具有重要的指导意义。

二、美国大学的创业教育现状（一）创业教育已成为社会共识在美国，创业教育已经有五十多年的历史。

美国考夫曼创业领导中心1999年的报告显示，在美国有91%的人认为创业是一项令人尊敬的工作，而每12个人中就有一个希望开办自己的企业。

①美国的政府、社会、学校为大学生创业者提供了便利的条件，包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等。

美国JAI组织，其目标是配合学校、家族和社会从市场经济发展的实际需要着眼，设法将教育与商业尽可能多地结合起来，让正在学校学习的1～12年级的学生学习生活中的经济，掌握一些做生意的知识和技巧。

中美大学生创新创业教育课程的比较研究

杜廷勇
【文章编号］２０９５ — ３０８９（２０１３）０９ — ００１２ — ０１
师和创业成功人士任教，运用模拟企业经营的模式进行教学．让
（鲁东大学数学与统计科学学院山东烟台２６４０２５）
就当前我国的就业形势而言，大学生就业难已经成为近年来社会公认的现实．大学生“ 毕业即失业” 成为不容忽视的现象。随着大学生就业难程度的日益加重，政府、学校和学生开始转换思想．用“ 创造工作岗位” 的新观念替代 “ 竞争工作岗位” 旧模式，在探索的过程中。在相关政策的支持下，国内各高校纷纷开展创业培训课程．针对大学生在实际创业中面临的困难，为大学生提供系统的创业指导。通过创业课程学习创业知识和技能，制定周密的创业计划．减少创办企业的盲目性．降低企业经营的风险．很多大学生走出象牙塔，开展了各种各样的创业活动并取得了成
一
、
“
一
学员在游戏演练中学会制定企业计划，增强企业盈利的能力创业教学中普遍采用高度参与性的方式，主要采用讲课法、案例法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等七种互动式教学方法，将创业理论系统的串联起来．其中包括组建团队与架构公司、项目确定与公司注册、市场分析与战略规划、成本预算与营销策划、资金规划与销售管理、财务培训与财务管理、投资收益与风险评估、创业计划于开业准备等方面。在培训结束后．学生基本形成创业计划，并能够制定创业计划书与中国相比，美国的创业教育课程内容更加丰富．形式更加多样。以斯坦福大学为例。斯坦福大学具有较完善的创业教育课程体系，在课程体系构建中始终坚持三个基本原则，即文科和理科结合，教学和科研结合，文化教育与职业教育相结合美国的创业教学内容多以现实社会的状况为切入点，实用性和针对性较强，而与此相比，我国教学所使用的案例多为舶来品．探究性与体验性内容较少。此外，美国大学创业实践活动十分丰富。既有专门的实践导向型课程，如商业机会选择、商业计划书制定、资本筹集等，又有各式各样的实践活动，如市场调查、企业实地考察、实际体验、创业计划大赛、创业交流会等，而且每学期安排科学周密。

中美高校创业教育课程设置比较研究

３１５所，１９８６年为５９０所，１９９９年达到１０６０所，
结构设计大赛、机械创新设计大赛、计算机知识与
技能竞赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛、企业管理模拟挑战赛等；群众性科技创新活动，如科技论（二）温州大学创业教育课程设置分析１．公共选修课方式
意愿和实际的创业活动之间存在较大的差距，这就需要我国高校借鉴国外高校经验，加大创业教育课程的研究，普及创业的基础知识，增加创业教育资金投入，加快创业教育教师团队建设，将创业理念
除了９所试点院校外，其他高校也已纷纷开始
重视创业教育，大多数高校开始把开展创业教育提
育课程建设。例如：西安邮电大学于２０１２年成立了新、高技术公司创业与成长探析等。大学生创新创业指导中心，开设了创新创业基础课２．第二课堂中的创业教育课程创业教育课程不仅包括以知识学习为主的第
一
程，为各个学科的创新创业教育提出宝贵意见；中
南大学开办了 “ 创新与创业教育论坛 ” ，进行创业
课堂，以学校组织的活动为主的第二课堂同样不
教育方面的探讨研究；武汉科技大学中南分校积极可忽视。ｌ９９８年５月，清华大学举办了首届 “ 挑
倡导学生从事创业实践活动，鼓励学生创办公司，
形成了小规模的学生 “ 创业群 ” 【４Ｊ。
战杯” 中国大学生创业计划竞赛。进入试点阶段以
后，清华大学对这种形式的创业教育课程进行了全
方位的反思和调整。学校大大加强了培训环节，设

文化视野下中美高校创新创业教育比较分析

文化视野下中美高校创新创业教育比较分析中美高校创新创业教育是指在高校教育体系下，为学生提供创新创业方面的教育培养和支持。

中美两国在创新创业教育方面存在一定的差异，下面将从不同角度对两国高校创新创业教育进行比较分析。

一、教育理念中美两国在创新创业教育的教育理念上存在明显的差异。

美国高校注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的自主性和主动性，鼓励学生自主探索和实践创新创业。

而中国高校在创新创业教育上更注重基础理论知识的传授和学科知识的应用，相对较少关注学生的实践能力和创新创业的培养。

二、课程设置在创新创业教育的课程设置方面，美国高校更加注重实践性课程的设置，鼓励学生深入实践项目中，提供实际的创新创业机会。

而中国高校在创新创业教育的课程设置上相对较少，更多是注重理论知识的传授，很少提供实际的实践机会。

三、创业资源创新创业教育的成功离不开创业资源的支持。

美国高校拥有丰富的创业资源，包括创业导师、创业孵化器、投资机构等，能够为学生提供全方位的创业支持。

而中国高校在创业资源方面相对较少，尤其是创业导师和创业投资机构的数量和质量不足。

四、创新创业氛围创新创业教育的成功需要一个良好的创新创业氛围。

美国高校有着浓厚的创新创业氛围，学生在大学阶段就能接触到许多成功的创业案例，创业成功者的故事也鼓舞着学生勇于创新创业。

而中国高校的创新创业氛围相对较弱，缺少成功的创业典型案例和积极的创业文化。

五、政策支持创新创业教育需要政策的支持和引导。

美国政府制定了许多鼓励和支持创新创业的政策，例如税收政策、创业基金、创新创业竞赛等。

而中国政府在近年来也加大了对创新创业教育的政策支持力度，通过出台一系列政策鼓励和支持高校创新创业教育的发展。

中美高校创新创业教育在教育理念、课程设置、创业资源、创新创业氛围和政策支持等方面存在一定的差异。

中美高校可以相互借鉴，吸取优点，促进创新创业教育的发展。

中国高校应更加注重学生实践能力和创新创业的培养，加强创业资源的建设，营造浓厚的创新创业氛围。

大学生创新创业教育的国际比较研究

大学生创新创业教育的国际比较研究随着全球化的发展，创新创业教育在大学生教育中扮演着越来越重要的角色。

在不同国家和地区，大学生创新创业教育的实施方式和效果也存在差异。

本文将从国际比较的角度，探讨大学生创新创业教育在不同国家的实践经验和存在的问题。

首先，我们来看美国。

作为全球创新创业中心之一，美国的大学生创新创业教育经验备受关注。

美国的大学更加重视学生的创新能力和创业意识的培养，常规课程设置中通常包括创新创业相关课程，涵盖创新创业理论、实践经验以及创业项目的策划与管理等内容。

同时，美国大学为学生提供丰富的资源，如创业导师、商业孵化器和风险投资等，以支持学生的创新创业实践。

美国学校还鼓励学生参加创业竞赛和创业实习，提供实践平台和机会。

这种全方位的创新创业教育模式有助于培养学生的创新思维和实际操作能力。

然而，美国的大学生创新创业教育也存在一些问题。

首先，由于竞争激烈，部分学生在追逐创新创业机会时可能忽视了专业知识的学习。

其次，创新创业教育往往过于注重商业层面的培养，而忽视了社会责任和道德伦理的教育。

此外，由于美国教育体制的特点，创新创业教育在不同学校之间存在差异，师资力量和教学资源的不均衡也是一个挑战。

接下来，我们来看中国。

在过去几年中，中国政府高度重视大学生创新创业教育，相应的政策和项目也不断出台。

中国的大学生创新创业教育注重培养学生的实践能力和创新精神，学校会组织创新创业实践课程、创业实训和创新创业实践基地等教学活动。

创新创业教育在中国大学中得到了广泛推广，越来越多的学校设立了创新创业学院或研究中心，为学生提供更多的创新创业机会。

然而，中国的大学生创新创业教育也存在一些问题。

首先，创新创业教育的理论体系尚不完善，需要进一步加强研究和实践的结合。

其次，虽然创新创业教育在中国得到了推广，但教学质量和培养效果还有待提高。

一些学校在资源配置上存在不平衡现象，而且大学生创新创业的成功率相对较低。

此外，中国的创新创业教育还需要更多地关注学生的自主创新能力和跨学科的培养。