中英创业教育模式比较研究

中英创业教育模式比较研究

摘要:创业教育在我国尚处在发展的初级阶段,如何能通过研究并借鉴国外先进的发展模式来指导我国的创业教育事业,其意义是重大而深远的,可以让我们站在国际的视野,少走弯路,吸收最前沿的先进理念,高水平站位。本文依托同英国中兰开夏大学联合成功申报英国“首相计划”(创业教育研究计划)研究项目,通过研究比较,重点从理念与定位、组织机构设置、师资队伍构建、教学体系内容与学科专业支撑以及外部环境支持体系等五个方面的差异展

开对比分析,从中领会出未来我国创业教育发展需要着重完善与改革的具体问题与方向。

关键词:中英创业教育模式比较

我国高校的创新创业教育起步相对较晚。1998年,清华大学成立了中国创业研究中心,开始了我国的创业教育研究及推广工作。2002年,教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学为我国创业教育试点院校,给予政策和经费的支持,探索我国高校学生

创业教育的基本方法和发展模式。教育部还组织召开高校学生创业教育工作会议,安排部署高校创业教育工作。2003年以来,在严峻的大学生就业形势下,高校学生涌现出的创业激情和不少毕业生毅然走上自主创业之路,成为大学生价值取向和择业的新动向。据统计,2005年全国自主创业的高校本科毕业生达1.35万人,比2004年增加了55.2%。在这种背景下,加强大学生创业教育的呼声日益高涨,我国不少高校纷纷开始开展创业教育。

从全球来看,英国是创业教育活动开展最成熟的国家之一。调查显示,接近三成的英国年轻人有自主创业的想法或正在实行,53%的在校学生希望能够成为企业家。英国大学生如此热衷于创业在于至少45%的英国大学都开设有一门或多门创业教育课程。

应该说,创业教育在我国尚处在发展的初级阶段,如何能通过研究并借鉴国外先进的发展模式来指导我国的创业教育事业,其意义是重大而深远的,可以让我们站在国际的视野,少走弯路,吸收最前沿的先进理念,高水平站位。2009年,我校同英国中兰开夏大学联合成功申报英国“首相计划”(国际创业教育研究交流合作计划)研究项目,通过研究与比较,发现中英两国在创业教育领域上,重点在理念与定位、组织机构设置、师资队伍构建、教学体系内容与学科专业支撑以及外部环境支持体系等五个方面存在着诸多差异,这些差异也决定了两国在创业教育水平与效果上的不同。

1.创业教育的理念与定位

在英国,把大学生创业教育作为非功利性教育,主要是揭示创业的一般规律,传承创业的基本原理与方法,培养创业者应具备的素质,目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力,以适应社会的变革,本质定位于创业精神的教育,致力于培养“有企业家精神(即创业精神)的毕业生”,其核心要旨是培养学生具有敢于创新、创业的精神、勇气、素质和能力。

2.创业教育组织机构设置

为推进大学创业教育,英国政府成立国家科学创业中心(uk-sec)

来管理和实施全国创业教育,后来又建立了半官方机构全国大学生创业委员会(ncge),全面负责国内创业教育,并且大部分高校都成立了大学生创业中心,主要围绕以下三个领域开展活动:

第一,开展创业教育,让不同专业的学生通过学习了解创业启蒙知识,成为具有创业品质、精神和能力的人,同时重点培养具有创业潜质的学生成为经营企业的创业家。

第二,提供创业实践平台与辅导。利用企业提升大学生的竞争力,让企业为大学提供资金,为大学生创业提供咨询指导,赞助商业计划竞赛等。支持大学生创办企业,鼓励技术转化并提供种子基金、天使资本、创业孵化和科学园区的服务等。

第三,支持开展创业教育模式研究。加大各高校对创业教育模式的改革与研究工作,尤其支持同国外高校的国际联合研究,为有效开展创业教育实践提供智力支持。

在我国,随着自上而下的创业教育的提出,许多高校在没有真正了解创业教育的本质、内涵及其特点的基础上,简单的将创业教育的工作职能挂靠到学生工作部门、教学管理部门或者是相关院系,并没有把创业教育当作是一项专门性、专业性、系统性并涉及到未来人才培养改革发展趋势的工作来看待,这样必然导致创业教育工作没有专门及专业的人员去研究和实施,也不会得到应有的重视和保障,仅仅停留在一些浅层的活动,其结果只能是流于形式,其内容也就不可能实现专业化、系统化的要求和标准。

3.专业的师资队伍构建

创业教育是一项极其专业的工作,对从事此项工作的教师要求具备相应的专业与实践条件,在英国对从事创业意识与启蒙教育的教师,全职占90%以上,其中大约有60%有过商业管理方面的经验,而对于从事创业技能与创业实践的教师,20%是企业兼职教师,98%有过实业管理经验,70%的教师曾经创立过自己的企业。并且对于一门具体的课程,如果理论导向课程的教师实践方面的经验相对较少,他们通常会邀请来自校外校友、企业家、客座教师合作共同为学生授课。同时创业课程的师资还呈现出向商学院以外的其他学院扩展的趋势,其他学科的师资由于更熟悉其所在领域内的具体状况,相对于商学院教师而言,能够更好地向学生传授识别和把握特定领域创业机会的知识和经验。

4.教学内容体系与学科专业支撑

随着创业教育扩展到不同层次和不同专业的学生,创业教育面临一个重要的挑战,即如何将创业理念融入大学的核心价值体系,如何将创业意识整合到大学的其他课程之中,促进教学内容和教学方法的改变,构建全新的创业教育教学内容与体系。在英国已经具备了较为完善的教学内容与体系,创业教育课程主要是围绕新建企业以及管理过程中存在的问题展开,它在教授学生在新企业创立、管理过程中需要的专业知识的同时,重点是培养学生在接受挑战与面临机遇的应对能力以及防范风险克服困难的信心与决心,着重培养学生企业家精神以及发现机会、把握创业机会的意识和素质,强调学生实践能力和综合素质的提高。在课程具体设计方面,重点考虑

在创业、创新、企业管理、职业发展等领域知识与技能的教学,同时还注重为一些特定的人群开设一些针对性的课程,比如:社会创

业课程,关注非赢利性组织与赢利性组织的创业问题;女性创业以

及少数民族创业等课程,关注弱势群体与特殊人群的创业问题。并且突出提高创业技能实践操作能力的培养,强调紧密联系创业实践,通过案例讨论、演讲、项目实践、撰写创业计划、企业实习等多种教学形式,最大程度地使学生获得更加真实的创业一线经验。

另外,在英国一些高校还设置了创业学等本科专业或方向,甚至

还有创业专业硕士及研究型博士,这都为该学科的发展奠定了有力的理论与人才基础。

在我国,由于实施创业教育计划时间不长,还没有形成较为完善

的教学内容与课程体系,各个高校实行的教学内容与体系也各不相同,由于缺少该领域的专门教材,在内容上,许多高校往往还是沿用商科类的专业教材,甚至只是部分个人整理的讲义,导致创业教育

课程内容没有形成自己的特点和体系,教学标准也参差不齐,更不

用说如何将创业意识与精神理念融合到其他专业教学课程中去,实践教学环节更加缺乏,往往只是对理论上的案例做一些简单的讨论,或在计算机上做一些模拟的创业软件运行,缺乏对实际真实信息的了解与掌握,更不要说同企业一线的互动教学。

综上所述,创业教育在我国的初步发展在同具备先进理念及方法的英国存在较大的差距,通过比较让我们深刻领会到创业教育的发展和提升是一项系统工程,它要求我们在理念与定位上、组织上、