有效教学的理念与实践答案
有效教学理念下的园本教研实践
随着 园本 教研 活动的深入 开展 ， 各幼 儿园 的园本教
何谓 有效教学 ，目前学术界 尚未形成 统一的看法 。 研 活动都会 呈现各 具特 色的个性 化风 格 ， 是 ， 效的 但 有 通过对 目标取 向、 技能取 向和成就取 向这 三种基本取 向 园本 教研 的开展必 然是 一种有组 织 的行为 ， 因此 ， 需要
的认识 ，有效教学是师生遵循教学 活动的客观规律 ， “ 以 有相对稳定 的组织机构与制度保证 。 最优的速度 、 效益 和效率促 进学生 在知识 与技能 、 过程 与方法 、 情感态度与价值观三维 目标上获 得整合 、 协调 、
（ ） 一 构建有效 的组织机构
一
．
直 以来 ，我 园就有清晰 的园本教研管理 网络 ， 由
教师 每月一 次轮 流讲 学 ， 递教 育教 学新 理 念 ， 传 与教 师 学科参 与研究 。学科组每月进行一次研讨 ，学科组组 长
（） ２ 师徒结对 。 对三年 内的新 教师 ， 幼儿园启动“ 师徒
结对” 程， 工 以一 对一 的形 式对他们 实行专人 指导 ， 她 对 园本 教研 的持 续有效 开展必须提 供制度 、经 费 、 物 们 承担 的 日常教学 、 研讨课 、 评优课 实行全程 指导 ， 青 使 质及 外援 专家 等方 面的保 障 ， 中合理 、 备 的制度 建 年 教师在师傅 的传 、 、 其 完 帮 带下迅速 成长。 同时让园 内的市 、 设有 助 于科 学 、 理性 地确 立 园本 教 研 的工作 目标 ， 范 区级名师 与青年骨 干教师结 对 ， 进行专 门的带教 与 规 定期 园本教研活动 的开展 与管理 。 培 养 ， 使骨干教师较快地 向名 教师队伍靠拢。 促
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨【摘要】笔者结合自己的教学实践，着重从有效教学的内涵以及高中地理新课程课堂有效教学的实践探讨两方面进行了阐述，希望本文的研究能对高中地理教学带来一定启示作用。
【关键词】高中地理新课程有效教学实践探讨一、有效教学的基本内涵及理论认识1、有效教学理念的起源有效教学理念起源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的出现丰富和发展了教育效能理论的内涵。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，而有效教学就是在这一背景下提出来的。
2、有效教学涵义的理解有效教学的基本涵义，从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。
对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。
如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。
笔者认为有效教学是一种提倡并且实现“高效能”的教学，应当强调：（1）有效教学强调将学生作为关注的主体，关注学生的认知结构特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。
学生主动地与老师互动，通过自己的学习来建构知识，目的是提高认知度，快速掌握知识——培养创新精神——探索学习方法——提高迁移拓展解决地理问题的能力——实现学生学习的可持续发展。
（2）教师是重要的课程资源，教师在教学实践与教学方法中应当明确：体现出让学生通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，逐步促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的实验、生活实践和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对地理知识体系归纳梳理；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
《有效教学的理念与实践》试题
《有效教学的理念与实践》试题单位：姓名：分数：一、填空题（每小题2分，共20分）。
1、除了师德和师能，教师的也影响学生的跟随行为，这就是所谓的“身教重于言教”。
2、从某种意义上讲，有效教学的工夫在，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。
3、我们现在提出把课堂还给学生，不仅仅是归还时间的问题，核心应该是归还学生。
4、苏霍姆林斯基说：“教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受脑力劳动中的成功的快乐”，方法就是让学生参与，并且承担其中任务。
5、智力活动的核心是。
6、如何提供语言来指导学生的思维呢？至少有三个方面的策略分别是：、追问策略、引导小结策略。
7、教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生的的保障是教学空间管理的第一要求。
8、“蹲下来和孩子说话”，不仅要求教师在和学生交流时用学生的眼光看世界和理解世界，而且要求从高度上营造的感受。
9、“某某同学在认真倾听同学发言，表现很好”这是评价。
10、在爱的艺术中，除了无条件接纳的“母性之爱”，还要强调的“父性之爱”。
二、判断题（每小题2分，共20分）。
1、学生，简单地说就是学会生存，学习生活，也就是既要学习生存的本领和规范，又要学习生活的智慧和意义。
（）2、有效教学中的先学和自学不是完全由学生自己做主的自由学习，它是在老师的帮助和指导下的有效自学。
（）3、不会才教，教的有效性表现为引导学生更深刻地认识和理解过去一知半解的东西，接触和感受过去不知道的东西，并进一步引发探究未知的热情和兴趣。
（）4、“弱者，道之用”是把学生的成长责任从现在主要由学生担当转移到主要由老师自己担当。
（）5、优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。
（）6、从手段上看，加强课堂纪律管理是保障教育教学质量的先决条件。
（）7、好的课堂从纪律上讲应该是：“严而不死，活而不乱！彼此尊重，有序进行！”（）8、通过营造情境交融的教学空间，不仅有利于提高学生学习积极性，还有利于学生非智力因素的发展。
新理念下思想品德有效教学的实践与认识
新理念下思想品德有效教学的实践与认识“有效教学”既是一种理念，又是一种策略，作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。
在新理念指导下的教学中，有些课堂教学状况虽已有些变化，但受传统教学模式的深刻影响，“穿新鞋，走老路”还很明显，课堂学习缺少生气，学生学习能力没有得到培养，师生做了很多无效劳动。
有效课堂教学究竟是什么样的呢？叶澜教授用一句话将其形容为“让课堂焕发生命活力”，这种“生命活力”是什么呢？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的一些教学实践体会，谈一下在这方面的几点认识。
一、激发学习兴趣，调动学生积极乐学的动力教育心理学认为：兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。
可见兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。
那么该如何激发学生的学习兴趣呢？在思想品德课教学中，教师教学方法要灵活多样，可以将讲故事、画漫画、猜谜语、听音乐、引诗歌、议热点等融入教学过程之中，让学生每节课都有新感觉、新认知、新收获，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲。
在这样的课堂中，学生如沐春风、如饮甘泉，有一种在学习的乐园中畅游之感。
例如，在学习《两代人的对话》时，我给学生讲了“苏格拉底教人辩论”的故事，还引用了大文豪莫泊桑的名言“没有两个人的鼻子是相同的”，最后还让学生表演了课本剧“小新与家长的沟通”，由于本课学习穿插了故事、名言、表演等，学生兴趣盎然，从而收到了极佳的教学效果。
二、精彩的课堂活动是有效教学的本质和关键新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式就意味着教师要改变传统“教”的观念，要把课堂变成学生学习活动的场所。
在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，思想品德课堂活动必须精彩有效，才能激发学生的学习思维，才能促进学生积极体验，主动思考，掌握知识。
教师假期继续教育培训
关注智力活动品质
在学生智力活动前加上“适度紧张”予以限制，是对 智力活动质量的保障，让学生的智力活动处于适度紧张 的状态中，才有可能促迚学生智力的发展。
智力活动的内容要紧紧围绕教学内容 让每一个同学都加入到有质量的智力活动中
几个注意：①教师要以平等心态对待学生，提问发言不 能局限于几个学生，这会打击部分学生自尊心；②学生发 言或读乢或上讲台作业，教师不要离开或去干其它的事； ③充分重视学生的意见，不管是对是错，首先要予以鼓励， 然后再点评。
（2）.教学结果有效
可以设想，当一堂课学生全神贯注听老师讲课， 他就是听不懂。你说学生不努力，冤枉了学生。 你说有效果，未必。这里可能存在多种因素，学 生基础差是客观因素，但教师是否从自身寻找原 因，如传授能力、课堂设计、对知识的驾驭和把 握、对教学对象的认知等。有的教师为了盲目地 完成教学仸务，不管学生学了多少，能够吸收多 少，掌握了多少；有的为了让课堂清静，同样不 管学生学不学，在干什么；有的不管教学对象， 一个标准讲到底，不遵循因材施教、因人施教原 则。这样的教学肯定是没有效果的。
.人品高尚、敬业心强 ：不难想象，一个品栺低下，工作敷衍塞责，得过且
过的教师不会得到学生尊重和爱戴的。
.能力和水平
知识的量和质 知识的传道、授业、解惑能力 课堂的教学技巧
.人生态度和行为方式 ：教师的人生态度和行为方式也影响的跟随行为，这
就是“身教重于言教”。 当今很多教师埋怨“学生不爱学习”、“没有迚取 心”。这有社会客观的因素，但是否想到我们自己爱学 习吗？很难设想：一个不爱读乢的老师很难带出一群爱 读乢的学生。
教是为了不教 ----陶行知 授之以鱼不如授之 以渔
3.以教导学---怎么教？
有效教学的理论与方法(复习资料)
第一章有效教学概论1 ．在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？在界定有效教学时，西方学者形成了以下四类定义：（ 1 ）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。
（2 ）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。
（3 ）着眼于学习成就的定义，即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。
（4 ）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从教学全过程对有效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学。
2 ．西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？（ 1 ）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。
（ 2 ）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。
（3 ）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。
（4 ）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。
（5 ）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。
3 ．国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？（ 1 ）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。
（ 2 ）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
《有效教学》简答题及答案
<有效教学>简答题及答案,在设定这一主题性问题时,要遵循哪些规律答：1、主题较大，带有一定的综合性2、主题要落脚在教学的重点上，能有效指向教学目标；3、主题应有足够的研究价值，能有效激发研究的兴趣；4、主题的难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定，必要时可将主题分解，必须具有可行性；5、应注意主题内部小问题之间的内在逻辑关系，能有效地“循循善诱”。
答：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定空内不低于平均水准的教学。
答：有效教学的基本绩效特征：1、效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。
今天我们高度关注教学质量是中华民族在补工业化这一门课程时的必然选择。
效率集中体现在：投入尽量趋小，产出尽量趋大——“效率”尽可能趋高。
具体表现在：精力节约化；绩效最优化。
2、策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。
（1）结构最优化。
国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量；（2）形态的丰富性和发展性。
答：a．关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。
b．了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。
C．能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围。
d．幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。
e．精神饱满，富于激情。
f．语言表达流畅，语调抑扬顿挫。
g．恰当运用肢体语言和其他辅助行为。
答：一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答：九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。
答：课后反思是备课必不可少的组成部分。
一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵的经验，应该引起每位教师的重视。
课后反思不在多，贵在精。
可以记录这些内容：(1)记课堂生成。
有效教学思考题
《有效教学》练习第一章有效教学的基本理念（涵盖教材的第一单元）一、辨析：1、学校应以发现学习为主，接受学习为辅。
2、由于发现学习耗时相对较长且适用范围有限，因此，学校不应提倡发现学习。
3、教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。
4、发展智力是教学在智育方面的主要目标。
5．衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
错。
衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。
一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。
6、判断教学有效性的标准是教师是否认真备课上课。
7、发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。
8.发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标。
9.接受学习也就是机械学习。
三、简答：1、简述教学活动的逻辑必要条件。
2、简述多元智力理论教学观的主要内涵。
3、简述有效教学的基本理念。
4、简述掌握知识与发展智力的关系。
5、简述教师主导、学生主体的内涵。
6、简述情感在教学过程中的作用。
推动认知活动；激发学习动机、培养学习兴趣；促进教学相长；改善教学状态，实现三维目标，促进学生健康人格的成长。
四、论述题1、如何正确认识三维目标的关系？2、如何正确处理接受学习与发现学习的关系。
教学中如何安排接受学习与发现学习？P77-78.3、举例说明如何实施有效教学？4、你怎样理解教与学的关系？为什么说学是教的依据？P77-785、为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？教学中有哪些情感因素？第二章教学准备一、辨析题1、学习目标支配教学的全过程。
2、教学准备的核心是研究教学内容。
3、一个老师从教学内容出发，安排教学活动，最后做出评价，这是逆向教学设计思路的表现。
4、课程标准是学习目标的上位目标。
5、课程标准与学习目标的对应关系主要是1对1的对应关系。
6、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。
有效教学的理论与方法试题附答案一
模拟题一一、填空题（每空1分，共20分）界定1.布朗等人更多的是从______________和______________角度进行界定有效教学。
2.有效教学的整合性特征包括______________的多维性，侧重教学的______________功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；______________多样化；综合运用各种______________；恰当运用各种______________。
3.影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、______________、______________、______________。
4.教学目标的次上位概念是______________。
5.在三维教学目标中，三个子目标分别是______________、______________、_____________。
6.在教学设计是，对学习者进行分析一般从以下几个方面进行：______________、______________。
7.在进行教学过程设计时，常见的课堂教学过程流程图有：______________、______________、______________、_____________。
二、单项选择题（每小题1分，共10分）1.从表面上看，有效教学是一种（）A.教学思路B.教学形态C.教学思维D.教学境界2.有效教学的核心条件是（）A.认识学生B.教师素质C.教学环境D.教学资源3.依据教学资源的产生方式教学资源可以分为现成性教学资源、携带式教学资源和（）A.多媒体教学资源B.人力性教学资源C.生成性教学资源D.活动性教学资源4.最早、较为古老的一种教学目标取向是（）A.普遍性目标取向B.生成性目标取向C.行为性目标取向D.表现性目标取向5.教师知识结构的基础是（）A.本位性知识B.条件性知识C.背景性知识D.有关认识论与教学论方面的知识6.（）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析法A.归纳分析法B.图解分析法C.层级分析法D.归因分析法7.有效教学实施不包括（）A.有效的课前准备B.有效的课堂教学C.有效的课后反思D.有效的课外作业8.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。
有效教学试题答案
1、生物属性、社会属性、精神属性2、有效果的教学、有效益的教学、有合适效率的教学3、知识的认识价值、知识的方法价值、知识内涵的人文价值4、生存的本领，生活的智慧，生命的价值、尊严和意义5、思维活动6、教学时间、教学空间、教师、学生、教学内容、教学工具7、学生发展，有效教师，创造性地使用教材，了解学生起点能力，设计合理、明晰的教学目标，改变学生学习方式，师生共同参与创造活动，指导、帮助学生，提供适应性教学、让每一个学生充分发展，坚持反思性教学，发展性课堂教学评价。
二、名词解释：（每小题2分，共10分）1.有效教学：是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
2．有效教师：是这样一些人，他们充满人性、有幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。
有效教师在教学活动中能极大地促进学生学习。
3．反思性教学：是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”努力结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
4. 教育假设：是教育实践者对教育行动各要素的现状和发展，以及彼此因果关系的理解和预设，教师的责任、水平和专业发展很大程度上通过“教育假设”体现。
5.磨课、议课：磨课是对课进行打磨和加工，使其更加精美。
议课是讨论和发展课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学的种种可能从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。
三、简答题：(每小题5分，共40分)1．在新课程理念下，你认为有效教学的标准主要有哪些？①引导学生自主、合作、探究学习。
②教师与学生、学生与学生之间平等多向互动。
③为学生的主动构建提供学习材料、时间以及空间上的保障。
“3+1”有效教学模式的认识与实践
“3+1”有效教学模式的认识与实践一、“3+1”教学模式是对传统教育模式的改革传统教育模式是一种应试教育或者说是学历教育，它更倾向于对学生的理论知识教育，重视学分，不重视对学生的综合素质教育。
“填鸭”式教学方式培养出的学生大多数自学能力差，主动参与意识不强，高分低能问题难以彻底解决。
龙井三中现在推行的“3+1”教学模式，笔者认为它是一种有效的教学模式，它是对传统教育模式的改革，它更加强调“有效教学”，要求教师要讲求效率，把课前、课中、课后有机结合起来，在课堂上利用最短的时间达成最佳教育效果，也就是我要提及的“3+1”有效教学模式。
“3+1”有效教学模式的“3”是指预习案、探究案、课后案，“1”就是小组评价，这几者之间的关系是密不可分、缺一不可的，只有把“3+1”有效教育模式的内涵理解透彻，才能从真正意义上说我们与传统教育模式有了不同，才能实现“3+14”的教学目的，才能说我们的“教”正逐步达到与现阶段的“学”相匹配的要求。
二、抓牢“3+1”有效教育模式的关键所在“3+1”有效教育模式是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。
可以说实际教学中只要学生没有取得“预期应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。
它有三个关键点，分别是学习效果、学习效率和学习效益。
1. 学习效果。
就是学生的学习要有效果，也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯地看教师的讲解多么精彩，也不要单纯地看教师对教材的理解多么到位，更不能单纯地看教学方法多么新颖；而要着重看学生到底有多大收获。
这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。
以往有的教师总在课堂上以“讲”为主，有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新，这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇，失去了正确的方向。
我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课程改革的背景下，还是在常态的教学中，也无论形式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。
有效教学十讲答案
《有效教学十讲》考试参考答案：一填空：1、学习速度学习结果学习体验2、低起点小步子多活动快反馈3、流畅性变通性独创性4、主动性独立性独特性意义性交往性体验性问题性创新性主动性独立性5、提出或生成问题围绕问题，提出和形成假设收集证据，形成解释交流和评价二、××√√×三、1、有效教学的三条铁律：第一条：“先学后教”——以学定教；第二条：“先教后学”——以教导学；第三条：“温故知新”——学会了才有兴趣。
2、问题意识：指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
四、简答题：（30分）1、如何处理预设与生成的关系？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平；二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性；三、让预设与生成共同服务于学生的发展。
2、如何克服无效和低效的教学？第一、课堂教学目标要明确，清晰；第二、注重学科特色；第二、发挥学生的主体性、主动性；第四、提高教学的层次；第五、预设与生成要统一。
3、对话教学要注意什么？第一、对话不是简单的问答。
真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界是，从而获得精神的交流和价值的分享。
它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。
第二、对话并非越多越好第三、对话的目的并不是要达成一致。
对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和珍视差异。
五、你认为是“先学后教”好，还是“先教后学”好，为什么？请举例说明。
1、根据具体情况来确定，各有各的好处，都是有效教学的三条“铁律”之一。
2、当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习的能力的时候，必须先学后教。
“先学”立足于解决现有发展区问题，“后学”旨在解决最近发展区问题。
成功的有杜郎口模式，洋思模式等。
3、当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
教育教学实践万能答案(3篇)
第1篇一、引言教育教学实践是教师职业生涯中不可或缺的一部分，它关乎学生的成长、教师的专业发展以及教育事业的进步。
在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，这些问题往往没有固定的答案，需要教师根据实际情况灵活应对。
本文将从以下几个方面探讨教育教学实践的万能答案，希望能为教师提供一些参考。
二、教育教学实践中的问题与应对策略1. 学生问题（1）问题：学生上课不认真听讲，注意力不集中。
应对策略：①教师可以通过游戏、互动等方式激发学生的学习兴趣；②合理安排课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习；③关注学生的个体差异，因材施教。
（2）问题：学生之间发生矛盾，影响课堂秩序。
应对策略：①教育学生学会尊重他人，关爱他人；②引导学生正确处理人际关系，学会换位思考；③建立班级公约，加强班级管理。
2. 教学问题（1）问题：教学内容难以把握，学生难以理解。
应对策略：①深入研读教材，明确教学目标；②结合生活实际，将抽象知识具体化；③运用多种教学方法，提高教学效果。
（2）问题：课堂气氛沉闷，学生参与度不高。
应对策略：①创造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣；②关注学生的个体需求，引导学生主动参与课堂活动；③适时调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
3. 教师问题（1）问题：教师工作压力大，身心疲惫。
应对策略：①合理安排工作，提高工作效率；②加强自身修养，提升教育教学水平；③寻求同事支持，共同分担工作压力。
（2）问题：教师与家长沟通不畅，影响家校合作。
应对策略：①主动与家长沟通，了解学生在家情况；②尊重家长意见，共同关注学生成长；③加强家校合作，形成教育合力。
三、教育教学实践中的创新与改革1. 创新教学方式（1）问题：传统教学模式单一，学生缺乏兴趣。
应对策略：①运用现代教育技术，丰富教学手段；②开展项目式学习，培养学生创新思维；③开展翻转课堂，提高学生自主学习能力。
（2）问题：教学评价方式单一，难以全面评估学生。
应对策略：①采用多元化评价方式，关注学生全面发展；②建立学生成长档案，记录学生成长过程；③开展学生自评、互评，提高学生自我反思能力。
教学实践活动答案(3篇)
第1篇一、实践背景随着我国教育事业的不断发展，教学实践活动在教育教学过程中扮演着越来越重要的角色。
为了提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，我校组织了一次以“实践出真知”为主题的教学实践活动。
本次实践活动旨在让学生走出课堂，亲身参与社会实践活动，将所学知识运用到实际生活中，增强学生的社会责任感和使命感。
二、实践目的1. 培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的社会责任感和使命感，使学生更好地融入社会。
3. 拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
4. 加强教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，促进教育教学质量的提高。
三、实践内容1. 社会调查：组织学生分组进行社会调查，了解社会现状，关注民生问题，培养学生的问题意识和社会责任感。
2. 公益活动：开展志愿者服务活动，如环保、支教、关爱老人等，培养学生的奉献精神和社会责任感。
3. 传统文化体验：组织学生参观博物馆、古迹等，了解我国优秀传统文化，增强学生的民族自豪感。
4. 科技创新：开展科技小发明、小制作等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 职业体验：邀请企业人士为学生讲解行业知识，组织学生参观企业，让学生了解不同职业的特点和要求。
四、实践过程1. 实践前期准备（1）成立实践活动筹备小组，负责制定实践活动的方案、协调各部门工作。
（2）组织学生进行分组，每组由一名教师担任组长，负责本组的实践活动。
（3）对参与实践活动的学生进行培训，提高学生的安全意识和团队协作能力。
2. 实践过程（1）社会调查：学生分组进行社会调查，收集相关资料，撰写调查报告。
（2）公益活动：学生分组开展志愿者服务活动，如支教、关爱老人等。
（3）传统文化体验：组织学生参观博物馆、古迹等，了解我国优秀传统文化。
（4）科技创新：开展科技小发明、小制作等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
（5）职业体验：邀请企业人士为学生讲解行业知识，组织学生参观企业。
2021年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案(卷二)
2021年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案（卷二）一、问答题：1.请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。
2.为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素?3.简述有效地选择教学方法时应考虑的因素。
4.阐述什么样的提问是有效的提问。
并举例加以分析。
5.结合自身教学经历谈一谈，要能有效地选择和运用教学方法，教师应具备怎样的条件?二、论述题结合自己的教学，设计一个探究教学的课例。
答案：一、简答题1.请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。
( 1 )有效的教学方法能够以学生喜闻乐见的方式激发学生的学习兴趣和动机，是架通学生和知识之间的桥梁，是教师激发学生学习积极性的重要途径。
尽管人天生有好奇心，有对未知事物进行探索的兴趣，但是，我们依然不能否认，许多学生对学习的兴趣和动机往往不是天生的，而且许多知识的学习过程往往是枯燥、甚至是乏味的，学生对学习的兴趣需要教师有意识地运用合适的教学方法进行激发，特别是低年龄段的学生，对学习没有自主要求，更需要运用有效的教学方法来激发其对学习和知识的兴趣。
( 2 )有效的教学方法可以在一定程度上降低知识的难度，让多数学生体验学习成功的快乐，借此可以激发学生进一步学习的兴趣和动机。
( 3 )有效的教学方法是以学生的现有基础为起点的，能使教学处于学生的最近发展区，最易激发学生探究新知的兴趣和动机。
例举自己在教学中有效运用教学方法激发学生学习兴趣和动机的实例。
2.为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素?教学方法是教师完成教学任务、达成教学目标的办法和手段。
目标是方法的灵魂，目标统领方法。
教学目标不同，选择的教学方法就不同。
如果教学的目标是掌握以言语信息为特征的知识，则宜选用讲授法;如果教学目标是形成技能，则宜选用练习法;如果教学目标是学会方法，则宜选用探究法;如果教学目标是培养学生的态度和情感，则宜选用欣赏法和探究法，等等。
如罗杰斯的人本主义的“非指导性教学”在斯金纳看来是取消教育;而斯金纳的行为主义的“程序教学”在罗杰斯看来根本是违反人性的。
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《有效教学的理念与实践》复习题
一、填空题。
1、有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。
2、教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。
3、时间应该是衡量教学效率的主要指标。
4、严格要求是教师对教学、对学生负责任的基本表现。
5、建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。
二、单项选择题。
6、“教育本身不是目的，学习本身也不是目的，升学当然更不能成为目的。
”这句话说明的观点是（A）
A、用生活来教育
B、为生活而教育
C、生活等于教育
D、教育即生活
7、读懂教材的目的是（C）
A、照搬教材
B、避免给学生讲错误知识
C、在理解教材以后更合理地处理教材，给学生呈现更合适的教学内容
D、把作者的观点无批判地呈现给学生
8、我县正在实施高效课堂教学改革，部分学校根据自身特点，打造了不同特点的课堂教学模式，无论哪种模式，都要（ A ）
A、围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计
B、以提高学生成绩来设计
C、找出包医百病，应对所有教育情境的方法。
D、切实减轻学生学业负担，不刻意追求教学成绩
9、教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生健康和安全的保障是教学空间管理的（D）
A、民主性要求
B、教育性要求
C、科学要求
D、第一要求
10、“张俊同学认真听同学回答问题，表现很好！”这是（ A ）
A、评价行为和过程
B、评价纪律
C、评价结果
D、评价人格
三、判断下列说法，正确的打“√”，错误的打“×”。
11、写反思日记必须具备“挑剔问题”的意识，有针对性地制订改进的计划。
（√）
12、观课说明等同于说课，都要对课堂教学的各个方面进行说明。
（×）
13、“授之以鱼不如授之以渔”正是体现了有效教学的理念。
（√）
14、“亲其师，信其道”说明了学生对教师的信任首先基于对师爱的信任。
（√）
15、关注教学效益就要专于学科本位，画地为牢。
（×）
四、简答题。
16、先学和自学有什么追求和价值呢？
首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。
其次，先学和自学可以让学习变得有准备。
再次，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。
17、多媒体和信息技术为课堂教学的改革和发展提供的便利有哪些？
1、多媒体和信息技术打破了时空界限，拓展了人的视野。
2、多媒体提供了多样的信息表达方式。
3、多媒体提供了互动平台，互动的适时性、虚拟情景中的平等性。
4、互联网上的海量信息极大地丰富了信息来源。
18、怎样才能让有效议课致力理解教学？
1、有效议课以平等对话为基础。
2、有效议课是基于教学案例的讨论。
3、有效议课需要“同在共行”的立场和方式。
4、有效议课要致力于推进有效教学。
①在思想上坚持以学论教。
②在路线上从学习效果入手。
③在方式上要求到学生身边去。
5、有效议课要致力于发线教学中的关系和可能。
①议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。
②是通过议课发线心得肯呢过，探讨教学创新。
19、在日常的教学活动中，怎样划分评价的类型？
1、关注过程行为的评价和关注结果人格的评价。
2、内部评价和外部评价。
3、高厉害评价和低厉害评价。
4、横向评比和纵向评价。
5、即时评价和延时评价
20、考察教学效率要关注学生学得如何，从哪些方面来评判学生学得如何呢？
1、从学生的学习状态看,
关注度学生的目光是否跟随教师的一举一动，倾听是否全神贯注。
学生参与活动
的态度，是否很投入，很积极的
参入教学的全过程，是否对问题
情境关注，表现出浓厚兴趣。
2从学生的交流答问看参与度
一是看学生是否具有适度的紧张感和愉悦感，二是看学生能否自我控制调节学习
情绪，三看回答问题是否自信确
切。
3、从学生的动手操作看实践度
一是实验操作前的准备交流是否迅速，二是实验中的分工合作是否到位，三是实
验后的总结与反馈是否有效。
4、从学生的提问质疑看思维度学生是否能大胆提问，能发表创造性的意见或
见解，能做到乐问，善问。