《角的画法》公开课教案、教学反思、教学评析

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数学角的画法教学反思

数学角的画法教学反思数学角是数学中的重要概念之一，通过画图可以帮助学生更好地理解和掌握角的概念及其性质。

在数学角的画法教学中，我认为有以下几点需要进行反思和改进。

首先，画法应该简洁明了。

在教学中常常会使用多种方法来画角，如直接使用直尺和量角器来画角，或者使用圆规和直尺来画角等等。

然而，有时这些方法过于繁琐复杂，容易让学生产生困惑，导致他们无法准确理解角的概念和性质。

因此，我觉得在教学中需要选择一种简洁明了的画法，并且要经常与学生交流，了解他们对所画角的理解是否正确，及时进行纠正和解释。

其次，在画角的过程中，要给学生一定的自由度。

有时候，为了追求准确性和美观性，我们会指导学生按照一定的步骤和标准画角，但这样有时可能会限制学生的思维和创造力。

因此，我认为在教学中应该给学生一定的自由度，让他们自己发挥创造力，根据自己的理解和想法画出符合角的定义和性质的图形。

另外，画角的过程中还应该注重细节。

有时候，在教学中我们可能只注重画出角的形状，而忽视了一些重要的细节，如角的顶点和边的方向。

这样容易让学生产生误解，误以为顶点和边是可以随意选择的，而忽略了角的具体定义和性质。

因此，在教学中应该提醒学生注意细节，并重点强调角的顶点和边所代表的意义。

此外，画角的过程中还应该引发学生的思考。

有时候，我们可能只是单纯地教给学生画角的方法，而没有引导他们思考角与其他几何图形的关系以及角的性质和变换。

这样容易让学生产生被动学习的态度，而忽略了发现和思考的重要性。

因此，在画角的教学中，应该鼓励学生思考一些问题，如角的旋转、翻转和缩放等变换以及与其他几何图形的关系，从而培养他们的思维能力和创造力。

最后，需要注意角的实际应用。

角不仅仅是数学中的一个概念，它在我们日常生活中也有许多实际的应用，如建筑设计、地图制作、航空导航等。

因此，在教学中应该引导学生关注角的实际应用，让他们能够将所学的知识与实际生活相结合，从而提高学习的兴趣和动力。

角的画法的教学反思

角的画法的教学反思前言在绘画教学过程中，角的画法是非常基础的一部分，也是绘画学习的重点之一。

角的画法虽然看起来简单，但实际上却需要绘画初学者在细节中不断探索和完善。

在教授这一课程时，我发现有很多学生会存在一些共同的困难和问题。

在本次文档中，我将结合自己的教学实践经验，从初学者的角度出发，对角的画法进行反思，尝试寻找能够更好地帮助学生掌握该技巧的教学方法和策略。

角的画法的基本技巧在讲解角的画法之前，我们首先需要明确两个行业术语：正面和侧面。

正面是指物体的正面，侧面是指物体的左侧或右侧。

理解这些术语，对学生们掌握角的画法非常重要。

角的画法的基本技巧可以被简要地概括如下：1.首先，需要绘制出物体的正面和侧面。

2.然后，在适当的位置上用直线连接它们，形成角度。

这些直线应该是细致仔细地画出，可以采用眼测或画出辅助线来帮助学生完成。

3.最后，需要仔细观察整个绘画，不断进行调整，使其看起来更加真实、完美。

在实践中，以上这些技巧似乎很容易，但在真正完整地掌握这些技巧之前，还需要进行大量的练习。

学生们的困惑在教授角的画法的时候，我发现许多学生会遇到以下困难和问题：1.难以掌握绘制物体的正面和侧面。

有些学生会在绘制正面和侧面时出现困难，这样他们可能会在不同的方向上画出一个或多个部分，导致最终的角看起来很奇怪。

2.难以掌握连接它们的直线。

这也是一些学生可能会遇到的共同问题。

他们可能无法确定线应该从哪里开始，或者线应该结束。

3.调整错误。

当学生完成了角的绘画后，他们可能觉得该图像仍不完美，会进行不断的调整。

这些调整可能会导致更多的问题，最终达不到预期的效果。

解决问题的方法在帮助学生克服上述难题的过程中，我发现了以下方法：1.练习物体的正面和侧面。

为了避免混淆正面和侧面，我使用了一些简单的辅助方法，例如在侧面加上垂直线来表示侧面。

学生们花费了更多的时间在这些基础概念上，感到更加自信。

2.使用基础的构图技巧。

为了学习如何连接它们的直线，我向学生们展示了一些基础的构图技巧，例如画出仔细的辅助线和遮挡形状会帮助他们更好地理解它们的线条如何相连。

角的画法教学反思

角的画法教学反思角作为几何图形中的基本概念，在数学教育中占有重要的地位。

学生在初中阶段开始学习角的概念和画法，通过练习和实践，逐渐掌握了角的基本属性和运算规则。

然而，在具体的教学实践中，我发现了一些问题和不足。

本文将通过对角的画法教学的反思，探讨如何更好地引导学生理解和掌握角的概念。

首先，角的画法教学中存在的一个问题是过于依赖传统的黑板书写方式。

传统的角的画法教学通常是老师在黑板上画出一个角，然后要求学生模仿进行练习。

这种方式可能会导致学生只是机械地模仿，而没有真正理解角的本质。

为了解决这个问题，我尝试引入一些多媒体工具和互动教学方式，以更加生动有趣的方式呈现角的概念和画法。

例如，我可以使用投影仪或电子白板展示具有不同角度的图像，让学生通过观察和分析来理解角的含义。

同时，我还可以设计一些角度测量的小游戏，让学生通过实际操作来感受角的度量。

其次，角的画法教学中容易忽略角的实际应用背景。

传统的角的画法教学往往只关注角的几何性质和画法，而忽略了角在实际生活中的应用。

这使得学生难以将所学的知识与实际情境相联系，导致他们对角的意义和作用的理解不够深入。

为了解决这个问题，我可以通过引入一些与角相关的实际问题来激发学生的兴趣。

例如，我可以设计一些与建筑、地理或艺术等领域相关的问题，让学生通过解决问题来应用角的概念和画法。

这样一来，学生能够更好地理解角的实际应用，并在实践中提高他们的角画法技能。

另外，角的画法教学中需要注意的是学生的思维和观察力的培养。

角的画法需要学生具备一定的观察力和思维能力，能够准确地观察和判断角的大小和位置。

然而，在实际教学中，我发现有些学生对于角的观察和判断能力较弱。

为了提高学生的思维和观察力，我可以设计一些有关角度测量和角度关系的问题，让学生通过观察和思考来解决问题。

同时，我还可以组织一些小组活动，让学生通过合作和交流来讨论和解决问题。

这样一来，学生能够在实践中培养他们的思维和观察力，提高他们的角画法技能。

角画法教学反思

角画法教学反思引言在本次教学实践中，我尝试使用了角画法作为教学方法，旨在提高学生对于绘画技巧的理解和应用能力。

本文将对这一教学方法进行反思，包括优点、不足，并提出改进措施，以期在今后的教学中能够更好地运用角画法。

优点1. 培养学生观察能力角画法强调对物体的观察和分析能力，通过把物体的各个角度、形状以及细节部分绘制出来，能够有效培养学生的观察能力。

这一方法使学生能够更加细致入微地观察物体，理解其形态特点，从而在绘画中更好地表达。

2. 提升学生绘画技巧角画法要求学生通过观察物体，掌握其形态，通过准确绘制各个角度和细节来表达物体的立体感。

这种要求使学生不断练习手眼协调和细致的刻画技巧，提高了其绘画技巧。

3. 激发学生创造力和想象力角画法要求学生不仅能够观察物体的真实形态，还要能够理解物体背后的结构和逻辑关系。

这种方法能够激发学生自主思考和独立创作的能力，培养学生的创造力和想象力。

不足1. 学习时间过长角画法对学生的观察和分析能力要求较高，学生需要花费大量时间去观察和理解物体的形态特点。

由于学生的学习时间有限，角画法可能导致其他绘画内容的学习时间不足，降低学生对于其他绘画技巧的掌握。

2. 学生参与度不足角画法的教学过程主要由教师示范和学生模仿，学生的主动参与度较低。

在教学过程中，学生缺乏自主思考和创造的机会，可能导致他们对绘画的兴趣和动力下降。

3. 难度递增不合理角画法在教学过程中难度递增，从简单的物体到复杂的物体。

然而，我发现对于部分学生来说，过大的难度跳跃会导致他们的挫败感，从而影响到他们对于角画法的兴趣和进一步学习的积极性。

改进措施1. 合理安排学习时间在今后的教学中，我将更加合理地安排学习时间，将角画法与其他绘画技巧的学习相结合，使学生能够全面掌握不同绘画方法，并能够根据需要进行灵活应用。

2. 引导学生主动参与在教学过程中，我将更加注重引导学生的主动参与。

通过提问、小组合作等方式，激发学生的思考和创造能力，使其在绘画中能够有更多的自主思考和独立创作的机会。

角的画法教学反思

角的画法教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《角的画法》公开课教案、教学反思、教学评析

《角的画法》教学设计教学内容：角的画法教学设想：在学习了量角的基础上我又带领学生学习画角的知识和技能，因为学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难比量角时的困难减少了。

于是在教学画角时，我放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出画角的基本方法。

教学目标：1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。

2、会用三角板画一些特殊度数的角。

3、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。

4、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。

教学重、难点：掌握按指定度数画角的方法。

课前准备：学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。

教师准备：量角器、三角板。

教学设计：一、复习铺垫，予做准备。

1．把下面各角填入适当的括号内．40°135°180°91°360°90°127°4°锐角（）钝角（）直角（）平角（）周角（）2．说出三角板上每个角的度数。

要求学生拿出三角板一个角一个角地说。

老师板书度数：90°、30°、60°、45°。

我们已经认识角，会用量角器量角，会进行角的分类，怎样画角呢？今天我们来学习角的画法。

板书课题：角的画法二、尝试体验、探究新知。

1、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。

用一副三角板可以画出哪些角？学生活动，小组合作完成。

（两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。

）那你能用三角板画出其中的一个角来么？学生试试画出来。

2、如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个65°的角应该怎么办？（这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。

数学角的画法教学反思

数学角的画法教学反思数学角的画法是学习数学中的重要一环，它使学生能更好地理解和应用角的概念。

在教学过程中，我发现一些问题和反思，并总结了以下几点。

首先，对于初学者而言，直接通过文字描述角的概念和性质是很抽象的，容易产生困扰。

因此，引入角的画法是很有必要的。

通过绘制角的图形，学生能够直观地理解角的大小、方向和位置关系。

然而，在实际教学中，我发现有些学生对于如何画角的方法并不清楚，容易出现错误。

因此，我需要提供一些具体的步骤和示范，以便学生能够正确地画出角来。

另外，我还可以通过一些练习题来帮助学生巩固角的画法，以及提高他们的准确性和速度。

其次，角的画法不仅仅是画出一个角的图形，还包括标注角的度数和方向。

在这个过程中，我发现有些学生容易混淆角的度数和方向的标记。

例如，他们可能会忘记标注角的度数，或者标注错了方向。

为了避免这种错误，我会在教学中特别强调标注角的度数和方向的方法。

同时，我还可以设计一些练习题，让学生通过画角来巩固标注的技巧，从而提高他们的准确性。

另外，角的画法还涉及到画角的大小。

在教学中，我发现有些学生在画角时难以准确地控制角的大小，导致画出的图形不符合实际。

对于这个问题，我可以采取两个策略来解决。

首先，我可以介绍一些简单的方法来估算角的大小，帮助学生更准确地画出角来。

例如，可以使用手指来估算一个角的大小，通过比较角和手指之间的差异来调整画角的大小。

其次，我还可以通过一些实际场景的例子来教学。

例如，可以将一个角与真实的物体进行比较，帮助学生更好地理解和感知角的大小。

通过这样的教学方法，学生能够更直观地掌握画角的技巧，并且在实际问题中能够准确应用。

最后，角的画法是一个需要反复练习和巩固的内容。

在教学中，我会设计一些角的练习题，让学生通过不断练习来提高画角的准确性和速度。

同时，我还可以通过一些游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣，增加他们对角的画法的热情和积极性。

通过这样的反复练习和巩固，学生能够更好地掌握角的画法，提高他们的数学能力。

【多篇汇编】角的画法的教学反思

角的画法的教学反思角的画法的教学反思1教材分析与设计本节课的标题是：角的分类和画法。

包括两个部分的内容：1．角的分类这一部分要让学生学会锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度小于180度，并在此基础上认识平角和周角，掌握直角、平角、周角三种特殊角之间的倍数关系，会用角的度数来判定角的种类，其中钝角度数范围的确定是一个难点。

学生在二年级的时候就已经接触到了角，并能正确得辨认锐角、直角、钝角。

但是，那时是通过对图形的观察和用三角板比较得到的，我认为这些主要是建立在形象思维的基础之上。

而本节的内容是建立在上面的基础之上，让学生学会用角的度数来判断各是什么角，这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。

在设计的时候，我运用学生刚刚学到的量角导入新课，让学生用观察的方法判断8个角各是什么角，在学生判断的同时我采用多媒体的手段将角的图形隐去，变成了文字。

这儿能让学生体会到由形到文的过程。

在难点“钝角的度数范围在90和180度之间”的教学时，我估计大部分学生都会想到大于90度的角就是钝角，但我在此没有多停留，而是用活动角的展示，先让学生认识到平角，平角是180度。

再让学生用钝角和平角比较大小，从而由他们得出钝角正确的度数范围。

2．角的画法这一部分主要就是让学生学会画任意度数的角，画角可以用三角板和量角器两种工具。

同时还要让学生明白三角板有它的局限性，只能画一些特殊度数的角，而量角器可以画任意度数的角。

在这一部分的教学中，我接着上面的知识，先让认角，再让学生画60度的角，这是一个特殊的角，用三角板和量角器都能画出来，然后再让学生画一个50度的角，这时候学生就意识到三角版只能画一些特殊的角，同时可以提问那些不同的角呢，而量角器却可以画出我们学过的任意度数的角。

教学反思1．教学的指导思想上学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。

所以，我们不能将知识塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。

我们要重视他们实际能力的发展，重视学生思维能力的发展，因此在教学的过程中，尽量多注意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。

角的画法教学反思范文（2篇）

角的画法教学反思范文“角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个65°的角，按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个65°的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练习巩固，而这样的教学只能让学生成为一名熟练的技工，而心智得不到开发，个性的张扬、创新能力的培养就得不到落实。

如何激活教材，使课堂学习真正实现“以学生的发展为本”?怎样体现学生的探究?我努力做了以下探索：1.开发教材，为学生搭建新知迁移的平台。

新课程标准指出：学生数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

于是，我让学生自己去发现、自己去探究、自己去创造方法。

但教师要给予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。

这一开放性活动，激起了学生已有的知识经验，学生在操作活动中体悟了画角的实质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。

知其所以然了，更复杂的探究活动就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来。

只有教师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能巧妙地使学生的新旧知识迁移顺利发生，从而使“自主探究”的学习成为可能。

2.开放时空，促进学生主动感悟学习知识的最佳途径，都是由自己发挥、探究、研究，因为这样理解更深刻。

“让我们来画一个65°的角吧!”挑战性的问题一抛出，刚刚热烈的课堂安静了，学生进入了“心求通而不得”的境地。

“请同学们观察一下老师提供的学具，你能受到什么启发呢?”学生看到了量角器上的65°的角，学生自己找到了画角的好帮手——量角器。

寂静之后的课堂，充满着思维的碰撞。

在相互的启迪中，巧妙不一的各种方法诞生了。

学生享受了自主感悟、发现、创造的快乐，课堂也因此充满了生命的灵动。

角的画法教学反思范文（2）在角的画法教学中，我发现有一些反思值得记录和总结。

角的画法的教学反思

角的画法的教学反思角的画法的教学反思1本节课是本单元的最后一节课，是在学生已经认识了角、会度量角。

这节课我把角的分类和角的画法一起进行的。

课前我很是担心，教学内容是不是太多了，担心会进行不完。

没想到今天这节课完成的很顺利。

角的分类进行的很快，因为有好多学生已经建立平角和周角的概念。

因此，我把重点放在了角的画法上。

本节课我采取以学生自学为主的形式教学，学生由于已经有了度量角的基础，所以课堂上通过自学绝大学生，都知道了角的画法。

通过自学后，我引导学生总结到画角的重点：一条射线，两个重合，找准度数，画好另一边。

只有少数个别的学生存在困难，此时我再发挥小组的作用，帮助这些孩子。

在展示环节，我充分让学生展示不同开口方向和大小的角的画法，发现有刻度标错的现象，引导学生分析寻找错误的原因。

然后重点练习正确区分内刻度和外刻度的问题，帮助学生进一步掌握新知。

反思：由于本节课教学内容较多，设计的`在本节课最后拓展提高的一个环节，要让学生利用一副三角尺画出制定度数的角，这个练习没能进行。

如果分两课时进行，我想效果会更好。

期待明天的练习会看到学生们对今天知识的更好理解掌握。

角的画法的教学反思2《角的分类和画角》这个课题主要认识周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进行分类，鉴于教材的安排，想到学生的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的把握和认识，于是在课前我先制作了活动角——折叠的`小纸扇子，开始从角的两条边旋转开始，学生认识了锐角，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让学生继续观察，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，学生由于早就预习了课本，就大声喊着；平角。

我顺势再问，你觉得什么样的角是平角？让学生加深思考，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生讨论：平角就是一条直线对不对？引导学生明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象。

角的画法教学反思

角的画法教学反思角的画法教学反思角的画法教学反思1 学生在掌握了角的度量之后，很自然的就会学习怎么画角。

本节课我在探究新知后时，采取让学生一尝试体验、自主探究、合作交流为主要的学习方式。

让学生回忆角的度量方法，接着想方法画一个65度的角。

学生自己画角，然后小组交流，谈谈自己的画法，最后归纳总结用量角器画角的方法。

课堂上学生很活泼，多说自己会画了，但是作业中却错误重重。

归纳了一下，主要是学生在画角时，内外刻度分不清。

学生在画的过程中，把内外刻度弄混的情况很多。

这说明了他们在画角时，很粗心，头脑里并没有认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到了这个度数马上就打了点，导致是锐角的画成了钝角，是钝角的画成了锐角。

最主要的一点，可能是学生对0刻度不够理解，由于本单元过于抽象，小学生还没有在头脑中形成数学抽象思维形式，在教学中应该根据学生的实际情况，把现实生活中的一些实例带入课堂，让学生便于理解，也可以逐渐培养学生的抽象思维，为以后的学习打下根底。

角的画法教学反思2 1、心理素质方面面对那么多听课的老师，孩子们和往常一样，积极的考虑，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们快乐。

可是自己呢?一开场就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40°角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让画30°角的，第二次尝试才让画40°角，可当时一迷，也忘记了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40°的了，第二次再画30°的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。

心理素质是人整体素质的重要组成局部。

心理素质的好坏直接能影响一个人的生活质量和工作效率。

多年来，只要有人听课，特别是有领导在场，没有一节课讲的让人满意。

每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的缺点在哪里，我很快乐。

角的画法教学反思

角的画法教学反思在角的画法教学中，我发现有一些反思值得记录和总结。

下面是我对角的画法教学反思的____字讲解。

首先，在教学中，我发现有必要向学生解释什么是角，并明确角的基本概念和特征。

角是由两条射线共同确定的，起点为端点的图形。

在解释角的时候，我发现使用图示能够更好地帮助学生理解。

通过绘制具体的图形，让学生看到角的形状和特点，有助于他们深入理解角的本质。

其次，在角的画法教学中，我发现提问是一个非常有效的教学手段。

通过提问，我能够引导学生思考和分析，帮助他们建立对角的认知，并帮助他们锻炼思维能力和解决问题的能力。

例如，我可以问学生如何用尺子和直尺画一个45度的角，或者如何用尺子和直尺画一个锐角等等。

通过这些问题，我能够引导学生思考并找到正确的解决方法。

另外，我还发现在角的画法教学中，示范非常重要。

通过示范，我可以向学生展示正确的画角方法，并指导他们如何正确操作。

通过亲自操作和示范，我能够帮助学生更好地理解和掌握画角的技巧。

我可以使用黑板或者白板进行示范，通过实际演示和解说，让学生清楚地看到画角的过程和方法。

此外，在教学中，我还发现角的单位度数是一个重要的概念。

为了帮助学生理解角的单位度数，我可以向学生展示一个圆上的角，并让他们理解一个完整的圆表示360度。

然后，我可以通过示范和练习，让学生学会如何用尺子和直尺画一个具有特定度数的角。

例如，我可以告诉学生如何画一个90度的角，如何画一个180度的角等等。

通过这样的练习，学生能够更好地掌握角的单位度数的概念。

在角的画法教学中，我还发现练习是非常重要的环节。

通过反复练习，学生能够加深对角的理解，并提高他们的技能。

在进行练习时，我可以设计一系列的练习题，要求学生根据给定的条件画出特定度数的角。

例如，我可以给学生一个角度，然后要求他们用尺子和直尺画出这个角。

通过这样的练习，学生不仅可以加深对角的理解，还能够提高他们的实际操作能力。

除了练习以外，我还发现角的实际应用也是一个很好的教学方法。

角的画法教学反思（通用17篇）

角的画法教学反思（通用17篇）角的画法教学反思篇1本节课教学的重点我就放在了让学生探究“量角的方法”。

准确读出量角器上内外圈的刻度是正确量角的基础，因此本节课的教学我又重点分为两个层次。

第一步：采取对学的方式让学生分清量角器上的内刻度和外刻度，同时准确找出30°、45°、60°、90°、120°的角;第二步：再采取群学的方式重点研究量角的方法，尽量发挥学生小组合作探究的作用。

由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练习，以达到巩固新知的目的。

从学生课堂反馈的情况看，孩子们基本上都能画出规定度数的角。

角的画法教学反思篇2“角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个65°的角，按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个65°的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练习巩固，而这样的教学只能让学生成为一名熟练的技工，而心智得不到开发，个性的张扬、创新能力的培养就得不到落实。

如何激活教材，使课堂学习真正实现“以学生的发展为本”?怎样体现学生的探究?我努力做了以下探索：1.开发教材，为学生搭建新知迁移的平台。

于是，我让学生自己去发现、自己去探究、自己去创造方法。

但教师要给予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。

这一开放性活动，激起了学生已有的知识经验，学生在操作活动中体悟了画角的实质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。

知其所以然了，更复杂的探究活动就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来。

只有教师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能巧妙地使学生的新旧知识迁移顺利发生，从而使“自主探究”的学习成为可能。