数学教学中教师的主导作用

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浅谈数学课堂教学中教师的主导作用

有关知识问的天系，设计一些学生力所能及又富于挑战性的问题，以
促使学生能力的发展。设计问题时要考虑以下几点：（１）富有启发性；（２）具有导向性；（３）内容的连贯性；（４）与实际的结合性。例如存数列一章的最后，教材出现了一类满足递推关系ｎ＋＝ｐａ＋ｑ（Ｐ，ｇ为常数Ｐ ≠１，ｑ ≠Ｏ）的数列，它既不是等差数列，也不是等比数列，如何求出它的通项公式呢？大多数学生无从下手，在教学过程中可立足于学生的思维基础，分以下几个小问题引导启发学生。
函数厂（）＝，厂（）＝＋１，厂（）＝３一】。让学生对每个函
数计算ｆ（一）和一， ’ （），然后再和厂（）比较，在每一组里找出有否两个相等的？接着，让学生思考：这里的ｉ个函数展示出三种不同的现象，目口＿厂（一）＝，（），＿厂（一）＝一＿厂（），＿厂（一） ≠ ± 厂（），那么对这些现象及本质如何进行数学描述呢？在此基础上引出奇偶函数的概念。用以上方式引入概念，既搞清了知识的来龙去脉，又培养＿『学生发现问题、解决问题的能。再如，等比数列前ｎ项和ｓ公式的推导，可先引导学生救出ｓ＝０ｌ，Ｓ２＝０ｌ（１ｑ），ｓ３＝Ⅱ 】（１＋ｑ＋）。由ｓ３结构特征，启发学生
２０１３年・６月・
学术・理论现代衾等
浅谈数学课堂教学中教师的主导作用

小学数学教师主导作用

浅谈小学数学教师的主导作用《数学课程标准》中指出:数学教学应该是,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,……学生是学习的主人,而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

在教学中教师如何引导学生从事数学活动和交流,帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格呢?首先,教师要对主导性有正确的认识。

《标准》中的理念强调过程,使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要组成。

这与传统的数学课程重结果轻过程是不同的,这种数学学习过程,一切都是围绕学生的发展展开,学生是学习的主人。

既然学生是主人,那么这个过程就应当是一个活泼和富有个性的过程,是一个充满生命力的过程。

这样的教学就要让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情景之中,并与学生已经了解的或学习过的数学知识相关联,特别是和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识体验以及生活中积累的常识性知识相关联。

教师的角色因此要作出相应的转换。

主导性的含义包括引导学生设计恰当的学习活动,引导学生激活进一步探究所需的先前经验引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格的升华等等。

其次,教师要善于有层次性地引导学生,由浅入深地探索数学思想、形成教学方法。

数学知识具有一定的结构,这种结构形成了数学知识所特有的逻辑顺序,它可以表现为多样化的问题及问题与问题之间的自然联结和转换,是一个动态的活动系统。

教师有必要在探索的过程中,把知识分解成多个有层次的要素,使学生的探索具有层次性。

在小学一年级数学活动课《统计》的学习指导中,要达到“让学生了解统计图表、了解统计在日常中的应用,学会制作简单的统计图”这样的学习目的,最好的方法是让学生在情境中探索,强调“学生自己的发现”,在教师的“引导、帮助中发现”。

可以这样做: (1)创设情境:(事例是统计的对象)今天我们班要开一个班会,想买一些西瓜、香蕉、苹果、梨。

谈数学课堂中教师主导作用的有效性

二、课堂的有效提问
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果.有效提问应是能有效促进师生间互动，增强课堂教学实效性.如，教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力.教师在提问时应注重内容和方式两方面：一是提问应选准切入点.教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力.二是提问应注意艺术性.教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量排除“好不好”、“是不是”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展.
一、目标的有效设计
有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动.可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展.
笔者以为，数学高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体.应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，以达到素质教育的要求；二要实际.应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点；三要分层.每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长.
四、作业的有效设计
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业.在设计作业时，教师要考虑的应是作业的层次.所谓作业设计的“层次性”，一是体现在作业的目的上.应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面；二是体现在作业的形式上.应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；三是应体现在作业的要求上.教师应充分考虑不同学生的认知水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高.

数学教师在教学中的主导作用

数学教师在教学中的主导作用摘要：如何发挥教师的指导作用，是数学教师在教学中要解决的问题。

合乎学生实际的引导、指导，可使课堂教学收到更好的效果。

笔者通过多年的教学实践，总结了一些有效的做法。

关键词：教学活动；学生；指导；引导；学习方法在教师的教学活动中，所有的教学要素都应该围绕着达到预期教学目标而组织实施，教学效果也以是否达到目标来体现。

或者说一节课的教学效果如何，必须看学生对本节所学的知识能否真正地当堂过关。

因此，现代教学理论强调学生的主体作用，体现学生的主体地位，这不仅是教学过程的出发点，更是教学活动的依据和归宿。

要达到理想的教学效果，教师发挥的主导作用是实现学生主动学习、思考问题的条件和有效的保证。

教师在教学过程中的主导作用运用恰当，学生获取知识、技能的积极性和主动性会更好。

笔者经过多年的数学教学实践，认为教师的主导作用可由以下几方面去实现。

一、引导作用“施教之功，贵在引导”，教师首先要善于引导，培养学生对本学科的学习兴趣。

在此基础上，无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生的知识实际设计出灵活多变的引导方法，使学生尽快“上路”，进入“角色”。

1. 精心设计导言，激发兴趣在教学活动中，好的导言，可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，使学生能全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入到新课的学习中去，积极主动地接受新知识。

例如，我讲授“轴对称”这一章的知识前，先介绍“对称”在人们社会活动中息息相关的具体事例，再从具有“对称性”的建筑物为依据去体现几何图案的“美丽”。

由此去激发学生对新学知识的兴趣。

因此，教师可以联系学生的所见所闻作为引导的素材，当然，现代科学技术的发展与本学科的联系也可以作为导言的切入点。

此外，教师极具感染力的教学手段，或妙语连珠，引人入胜的描述也可作为激发学生的学习动力和求知欲望的导言设计。

2. 精心设计一些导学提纲精炼的导学提纲，对启发学生的思维，加深对知识的理解，让学生学有所依，是非常必要的。

小学数学教学中教师的主导作用

小学数学教学中教师的主导作用新一轮的课程改革强调教师是教学的设计者、组织者、引导者和参与者，强调教学过程中的师生互动，共同发展。

因此，我们就必须在教学中坚定不移地贯彻以人为本的思想，即在教学活动中充分体现“教师主导，学生主体”的原则。

怎样才能充分发挥教师的主导作用呢？我认为要在乐、活、讲、实、创等方面下工夫。

1乐，即激趣乐学，体验乐学教师首先要充分调动学生的非智力因素，设计一个易接纳的、支持性的、宽容的课堂，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出？引人入胜，学生自然乐学。

例如：在学习平面图形的性质时，我设计了这样的导课环节：“我买了一辆自行车，轮子是方的；做了一扇门是三角形的；买个篮球是扁的。

”讲到这时，学生们哄堂大笑，接着我又问“这些东西能用吗？”学生们异口同声地回答“不能用”。

又问：“为什么呢？”学生视而不答。

这一系列的问话引起了学生极大地兴趣，很自然的流露出一种求知欲，渴望老师把答案告诉他们。

这时我对学生说要解决以上问题，首先要掌握三角形、四边形和圆的性质，而这些性质都是数学所要学习的知识，今后我们会逐步把答案探討出来的，并强调指出，掌握了图形的性质就能解决生活中的许多实际问题。

因此，要认真学习数学，调动学生学习数学的积极性，学生由此表现出乐学的神态，从而使学生化枯燥为有趣。

2活，采用活方法，实现活课堂教学教学中，要根据不同的教学内容，不同的学生，采取不同的教法，改进学生的学习方式。

要创造性的设计丰富多彩的活动课堂，如数学游戏、动画演示、模型制作、问题探究、动手操作、小组讨论、撰写调查报告和数学小论文等方式，让学生“动”起来。

教师只是活动的组织者、参与者和主导者，其主导作用体现在促使学生发挥主体作用，有利于引导学生在体验知识的过程中，得出解决问题的思路和方法。

通过师生之间、生生之间的互动探究，再现知识的发现过程，不但使学生获得发现结论的成功体验，增强学习信心，同时培养了学生合作学习习惯，发展了学生动手操作技能。

如何有效发挥数学教师的主导作用

发展，提倡课程与生活的联系，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使
其养成良好的学习习惯。因此，大数学教师应从实广际出发，充分发挥主导作用，分调动学生的学习积充极性和主动性，学生真正成为学习的主人。使
一
军队被陈胜击败，地被土
对照修改，力求译的更准确、更流
畅、明白。要做到这一点，们更我不仅要懂得一般的翻译方法和原则，更重要的是靠平时多读、练、多多实践，要懂得一般常用实词和虚
刘氏夺走。
（）二宾语前置的，时宾语要译
放在动词后面。
样和内容不同。为了避免误解，
例如：
（）１沛公安在？
— —
必须改换。
词的意义，要弄清语法，还要有一定的古代文学常识。、
例如：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。牺牲 ” “ 一词是物名，按理本可不译，但是容易误解为现代汉语
的动词 “ 牲 ”所以，翻译时，牺，在必
沛公在哪里？古时的人不敢欺骗我们。
（）２古之人不余欺也。
— —
（）３宋何罪之有？
— —
作者单位：萨市第八中学拉
责任编辑：志杨
须要改成现代汉语的牛、、羊猪等。
一
胆创新与实践，使学生像数学家那样 “ 去想数学” 经，历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加

数学教学中教师要发挥主导作用

数学教学中教师要发挥主导作用教师为主导、学生为主体，是优化教学过程，提高教学效率的根本保证。

在师生共同参与、相互作用的这个“双向”活动过程中，主导作用直接影响着主体作用的发挥。

因此，在课堂教学中，教师要有效地把握“契机”，正确引导学生的思维方向，使学生的注意实现有效的分配和转移，诱使学生主动、积极地参与学习过程，自觉地进行思考和研究。

1. 激趣——调动主体驱力兴趣是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某种种活动，并具有积极性情绪色彩的心理倾向。

只有使学生对学习产生兴趣，才能激发其求知欲，并成为学习的内驱力。

因此，我们要善于激发和培养学生学习兴趣，使学习成为学生自觉的要求。

小学生的兴趣具广泛性和不稳定性，因此，在数学课堂教学中，除对学生进行目的性教育，运用科学的灵活多变的教学手段以唤起学生的兴趣外，还利用小学生好运、好奇、好胜的天性诱发他们的学习兴趣。

如：进行“分数的基本性质”教学时，先创设情景开展猴妈妈分饼的游戏，三只小猴由妈妈规定猴哥哥吃三分之一，猴姐姐吃六分之二，猴弟弟吃九分之三，再让学生讨论，谁吃得多。

学生互不相让争论不休，这时教师可以不失时机进行分数的基本性质如何形成的实际操作演示，学生游戏中学习了分数概念。

2. 教“法”——使主体能“驾船过河”巴甫洛夫指出：“方法是最主要和最基本的东西”。

毛泽东同志把“方法”比喻为过河的船和桥一样，有了正确的方法，人们在学习过程中就能胜利达到科学认识的彼岸。

教会学生学习是素质教育对每位教师提出的要求，对于数学教学，我们就是要教给学生正确的学习方法，具体地讲，就是教学生会看书、会听讲、会质疑、会动手操作、会独立作业，会正确地思维。

3. 引导——促使主体参与探究教师引导和转化的作用，就是教师主导作用的实质。

人们的思维基本对具体事物的认识，而小学生的思维正处于由具体到抽象的过渡时期，更依赖于感知。

所以，在数学课堂教学中，向学生提供更多的学习材料，使其有更多的研究对象，同时，启发引导他们主动参与探究过程，对于发展学生的思维能力是至关重要的。

【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现

【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现作为一名在教学一线多年从事数学教学的教师，笔者认为新课程改革确实在某种程度上更强调学生的主体作用的发挥，但是发挥学生的主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键，“自主”应该是教师主导下的自主，“合作”应该是教师引导下的合作，“探究”更应该是教师指导下的探究。

下面我从以下三方面谈谈自己的看法。

一、教师主导作用在教学活动中的体现为促进教学活动的有效性，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，要引导学生“再创造”，要帮助学生体验数学发现和创造的历程等等，而这一切没有教师的主导能行吗？数学教学的过程应是教师引导学生阅读，点拨学生感悟内化的过程，教学中教师要通过启发性的问题，或引导学生认真阅读，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；或对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，去进行巧妙的点拨，从而把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟，该做必要讲解时也不应回避，当然，为培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在学习中合理想像，善于质疑。

这一切有哪一项又能离得开教师的主导作用呢？教师要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，但这并不是说弱化了教师的主导作用，而应该说，在新课程理念下如何进一步地发挥好教师的主导作用，对教师的要求是更高了。

在教学活动中如果弱化教师的主导地位，就可能使学生的活动由自主有序变为自流无序。

在缺失教师主导作用的课堂教学活动中，学生的自主学习可能变得无所事事，不知所措；合作学习可能出现相互排斥、不当竞争；探究学习可能导致漫无边际，空泛无果。

因此，在倡导学生自主发展的同时，处于主导地位的教师不可缺位，在当前课程改革实践中，课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表征，但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。

在数学教学中如何发挥教师主导作用

在数学教学中如何发挥教师主导作用教学过程是一种特殊的认识过程，在教学过程中要遵循教师主导，学生主体的原则。

然而在实际教学中，很多教师往往把两者割列开来，一种以为教师在教学中起主导作用，上课就是教师讲，学生听。

另一种以为学生是主体了，提倡自学了，教师可以不管了。

这两种做法都是十分错误的，都没有很好地把握教师主导，学生主体的原则。

什么是教师的主导作用？在教学中如何发挥教师的主导作用呢？教师的主导作用主要表现在教师根据国家对教育方面的方针、政策和教学大纲遵循教学原理，按照学生的实际，包括知识、技能和能力，以及思想等情况，选择恰当的教学方式方法，使教学目的在每一个学生身上得以实现，促使学生的全面发展。

发挥教师的主导作用，我具体采取了以下一些做法。

一、激发学生学习动机，培养学习兴趣。

教师的主导作用，首先体现在教师要充分调动学生的学习积极性，对数学来说，主要是使学生的思维处于积极地状态。

如果学生对学习没有主动性，没有兴趣和积极性，心不在焉，视而不见，听而不闻，那么教师再怎么用力，也不可能使学生掌握教材，因此教师的一项首要工作，就是引起全体学生对学习这门课程的兴趣，调动他们的积极性和主动精神。

我在数学教学中主要通过以下途径培养学生学习兴趣。

（1）目的性教育。

通过讲解数学在实际生活中运用的广泛性，以及数学对今后进一步学习中的作用来唤起学生的兴趣。

（2）趣味性教育。

通过解答数学中的一些趣味性问题来激发学生兴趣。

在一次数学活动中，我讲了这样一个问题：假定把一条铁丝捆在地球赤道上，然后把铁丝放长一米，问这条松下来的铁丝和地球之间能否让一只老鼠通过？很多学生认为老鼠是不可能穿过的，以为这个间隙似乎比一根头发还要细小，然而通过计算这个间隙的大小是厘米π厘米162100=，这样大的间隙不但可穿过一只小老鼠，甚至一只大猫也是可以通行无阻地穿过去。

这个结果令学生感到十分惊奇，然而又不得不信服，整堂课学生兴趣十分浓厚，学生在笑声中学到不少知识。

在初中数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用

学活动中，教师应充分发挥教师的主导作用，在学生学习新知内容时、解决问题时、分析反思时，进行有效的引导、深入的指导和科学点拨，促进和提升学生学习技能和学习效能，实现教学相
长。
一
知识” ，学生对如何解决“ 确定ｂ的取值范围” 问题产生疑惑，此时，教师引导学生开展思考分析活动，指出“ 两条直线相交问题，解二元一次方程组，平面直角坐标系中各象限点的特征，解一元
做好“ 引导员” 的工作，结合教学目标要求以及重难点，对教学内
容知识点进行认真分析，引导学生通过自主学习、实践操作或案例解析等形式，逐步认知和掌握新知内容要义，提升数学知识素
养。如在 “ 一元二次方程与根的关系 ” 知识点教学中，教师摒弃传统的“ 直接灌输式” 教学方式，而是结合教学目标要求，采用 “ 先学后教 ” 的方式，让学生先根据教师所设计的探究问题，进行自主学习探知活动。然后，教师根据学生的探究认识过程和表
在初中数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用
江苏省滨海县新港初级中学糜作玉
建构主义认为，教师、学生、课堂是教学活动进程构造的“ 三
题解答策略传授和学习技能培养作为重要任务，围绕解决问题的思路、解决问题的方法以及解答问题的规律等内容，指导学生
一
次不等式组。” 。学生借助于教师的分析过程，认识到该问题
、
结合新知内容要义。 “ 以引促学” ，引导学生开展新知探
解答的思路是： “ 联立一２ｘ一４和ｙ＝４ｘ＋ｂ，求解得交点坐标，和Ｙ的值都用ｂ来表示，再根据交点坐标在第三象限表明ｘ．ｙ都小于０，即可求得ｂ的取值范围一４＜ｂ＜８。” 。在总结解题规律中，教师引导学生根据所开展的探析解题活动，结合教师的补充

初中数学课堂教学中教师的主导作用

一
④ 有没有创新的发现或具有其意义
的思想言行：
切问题，让学生被动地接受教师传授的反而有害。美国国家委员会在《人人关心
⑤有哪些地方是成功的： ⑥有哪些是需要总结经验教训的。
如此这般，久而久之，学生的激情被
知识。教师只要做到讲解清楚、知识传授准数学教育的未来》的报告中指出： “ 实在说确无误、课堂结构设置合理、层次分明，即来，没有一个人能教数学，好的教师不是
练，才能使学生去解学生应付千变万化的导下课堂教学的自然与必然。教师的一切
②得到了什么启发
③ 有哪些知识和能力的收获：
考试。在这样的思想指导下的数学课堂表行为都要本着这一原则出发，服务于这一现为“ 注入式 ” 、 “ 满堂问” 的教学方式，教师原则。教师必须明确地意识到，学习是由包办并替代学生去解学生能够独立解决的学生独立完成的，教师的替代不仅无益，
师要在数学课堂教学中充分发挥其主导
打折扣，这样的课堂仿佛被一条无形的绳成过程，在探索和创新中才能形成能力。索捆绑着，不得释放和自由，缺乏生命力和这也说明了学生的主体地位只有在他自探索求知的愿望与激情。２．单调的评价机制导致教师畸形的教
成为学习的主人。
一
学生之中，与学生共同交流、探索，让学生体会到教师的脉博在与学生共同跳动，产生共振与共鸣，使课堂教学焕发出
二、课堂教学中发挥教师的主导作用
１．热爱每一个学生，尊重每一个学生。

数学教学中教师主导作用论文

数学教学中教师主导作用的探索摘要：论述了教师的主导作用在教学过程中的具体体现，教师的主导作用与教师为中心的原则及教师的主导作用与学生的主体作用的关系，并谈了如何体现教师的主导作用。

关键词：教育教学改革；编导；引导；辅导；辩证关系在当前的教学改革中，常提到应该发挥教师的主导作用与学生的主体作用，关键是教师的主导作用应如何理解和怎样体现。

“教师”和“导师”在英语中用同一词“teacher”，这很有道理，它反映了教和导的内在联系，教的实质为导，导的表现形式为教，“寓导于教，以导为教”也就是指“教”应该成为”导”的表现形式，而不再具有“填鸭”的内涵。

在数学教学中，注意对数学问题的分析，引导学生主动去学习、思考和解决数学问题，把数学教学从传统的教学生“学会数学”转变为教学生“会学数学”“会想数学”上来。

一、教师的主导作用应体现以下三个方面1.编导作用。

编导是每个教师在开学前应该做好的准备。

设计教学内容，知识结构，教学进度——教学计划。

在教育教学中，教学内容是由教学计划、教学大纲和教科书规定的，教师根据教学内容、知识结构拟定教学进度，通过上课的方式引导学生进行学习，掌握中学基本的数学知识和技能，发展智力和能力，对学生进行知识教育、思想方法教育，以便完成预订的数学教学任务。

2.引导作用。

引导是每个教师在教学时为使学生达到学习目的而采取的方法。

教师积极引导学生明确学习目的，激发学生学习兴趣和求知的欲望，调动学生非智力因素，带动学生走向知识的海洋，去开凿知识的宝藏，发展学生的智力和培养学生的能力、技巧，充分发挥学生的主体作用。

教师引导学生应根据已有的认知结构，学习新的教学内容，将新学的教学内容纳入已有的认知结构，形成新的认知结构。

掌握知识的技能、技巧，使学生获得知识，并形成一定的能力，能运用所学的知识解决日常生活中的实际问题。

教师的引导作用具体表现为分析讲解、启蒙探索、指导练习、帮助归纳等多种形式，让学生亲自领会知识的发生、发展过程，达到巩固所学的知识。

数学教学中如何发挥教师的主导作用

数学教学中如何发挥教师的主导作用教师为主导、学生为主体是实施素质教育的一条重要原则。

小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科，然而小学生，尤其是低年级的学生，其思维方式以具体形象思维为主，因此，教师如何在每节课的具体教学中充分发挥主导作用，使教师的教及学生的学最大限度地达到优化，这是一个非常重要而且值得研究的问题。

在课堂教学中，学生主要是通过教师的讲授来接受新知识，但一节课教学中，如果教师讲得太多，学生是被动地学习，这无疑会限制学生学习的积极性、主动性及创造性，对学生的发展是极为不利的，也违背了教师为主导与学生为主体相结合的教学原则。

因此，教师在发挥主导作用的前提下，要给学生主动参与的机会，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的一切积极因素，使学生学习的效果达到尽可能的优化。

随着学生在课堂教学中的主体地位越来越受重视，学生在课堂教学中参与的活动也越来越多了，比如操作、讨论、游戏、回答问题及练习等活动，使课堂气氛变得更活跃，为学生创设了轻松愉快的学习环境。

一、在教师主导作用下，发挥操作、演示作用心理学研究表明，儿童的认识是从操作开始的，因此，操作在小学数学教学中占有很重要的位置。

小学数学中可供操作、演示的内容很多，从一年级数的认识及其加减法到高年级的应用题乃至几何初步知识，操作、演示无不发挥着很重要的作用。

因此，教师要精心设计教具、学具并能根据每一节课的具体内容来选择怎样用、用多少，以使操作、演示等直观教学手段在课堂教学中发挥重大作用。

例如，教学“平行四边形面积的计算”时教师先启发学生思考能否把平行四边形转化成已经学过的图形后再求它的面积，在学生积极探索的基础上，指导学生剪一剪、拼一拼，把平行四边形拼成一个与它等积的长方形。

接着再引导学生观察，比较长方形的长、宽与平行四边形的底和高之间的关系。

最后让学生根据长方形面积计算公式，自己推导出平行四边形面积的计算公式。

这样在教师的“扶、放”下一步一步地带着问题操作、分析、思考，既能加深学生对所学内容的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也培养了学生抽象概括的能力。

小学数学教学中如何发挥教师主导作用

小学数学教学中如何发挥教师主导作用马云鹏老师在他主编的《课程与教学论》中指出：教学是师生交往互动的活动，师生的这一关系是双向的，教师和学生分别是教与学的承担者，从教师的角度看，由于教师在知识、经验以及全面素质方面占了绝对的优势，因此，教师应主导着教学活动，而从学生学的方面看，学生是学习的主人，教师教得多么好，如果学生最终没有获得应有的素质，那么这种教也是徒劳的。

因此，教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

那么，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用，提高课堂的效益？就这个问题我从教师的角色方面谈谈自己的看法：一、教学活动的指导者韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。

”教师作为知识的传授者的角色由来已久，并且至今仍然为很多人所遵循。

应该说，知识的传授者，是教师最原始最基本的角色。

但是，由于社会的发展，文化的繁荣，人们获取信息的渠道更加多样化，除了学校、教师外，广播、电视、报纸、杂志、网络、其他人群，都是信息的来源，因此，教师最重要的任务，是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学习的指导者。

教师当好学习的指导者：（1）了解学生学习的规律和方法，知道学生是任何学习的，掌握学习的理论，是成为学习指导者的条件，（2）改变课堂教学的“满堂灌”模式，采用多样化的教学模式，比如自学辅导、发现教学、讨论教学、活动教学等，这些模式能够比较好地发挥学生的主体作用，使学生的学习过程表露出来，相应地，学习中的问题也暴露出来，这时，教师给予指导是最有效的。

（3）指导学生对自己的学习内容进行设计，包括学习的方向和目标、课程的选择、对书籍的选择等，同时指导学生掌握学习的方法，培养学习的能力。

二、教学过程的组织者在教学中教师是教学过程的组织者，学生遇到学习障碍的扫清者。

学生的自主学习是有条件的。

这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

初中数学教学中教师的主导作用

浅谈初中数学教学中教师的主导作用【中图分类号】g633.6课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在其中起着举足轻重的作用。

“教育要面向全体学生”，这是初中数学教学的基本理念。

“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

在新课标的指引下，教师的主导作用尤为明显。

如何发挥教师的主导作用，将个人浅见作以下叙述：一、热爱每一个学生，尊重每一个学生。

热爱并尊重每一个学生是教师主导作用得到发挥的前提，因此，教师要付出情感去关爱学生，了解学生的认识水平和能力状况。

要尊重学生的个体差异。

教师要投人到学生的群休当中，参与学生的学习活动，教师与学生是平等的关系，建立和谐的师生关系，多给学生关爱和赞美，理解、宽容学生，以自身的品格让学生发现和休会自身的价值。

二、要善于引导学生自主学习。

自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。

因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。

首先，教师要鼓励学生质疑。

让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性。

教师对学生提出的问题回答不清、或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。

因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。

其次，要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问。

数学规律的发现既要靠直觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维。

数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推理。

一般由合情推理去猜想，靠逻辑推理来证明。

所以教师平时应注意引导学生多角度的观察问题。

引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆猜想。

在教学过程中，要充分暴露思维过程。

在要领教学中，教师要展示概念的形成过程，使学生自己学会思考。

最后，学习的兴趣与积极性是学习活动最坚实的后盾，我们要通过学习让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

论数学教学中如何有效发挥教师主导作用

论数学教学中如何有效发挥教师的主导作用正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。

那么课堂教学中，教师究竟在何处，应如何有效地施导？结合实践谈谈我的作法和体会。

1. 在开拓学习思路，促使知识融汇贯通传统的习题，条件完备，结论明确。

一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案。

学生形成一种心理定势，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目作深入地探索。

为了打破学生解题时思路狭窄的禁锢，我在设计练习时引导学生放开思路，积极探索，打破常规，设计以下三类开放性习题：一是条件一定，结论不一定的习题。

这类习题不仅能培养学生的发散思维能力，而且为学生提供了追求”多答案”开放性数学问题的机会，让他们有这方面的心理准备。

二是条件不一定，结论一定的习题。

设计此类题为了使学生体会到同一结论，可能来自不同的条件，或不同的渠道，有利于学生总结出规律性的东西。

同时，也可激起他们创造思维的火花，从成功中得到无穷的乐趣。

三是条件不一定，结论不一定的习题。

这类习题首先要对题目进行分析，再过渡到综合处理，这是更高一级的数学思维活动。

这类题的设计可将结论部分隐去让学生自己探讨，导出关系。

例如，根据下面的条件，再添一个条件，提出一个问题，使之成为较复杂的百分数应用题；小营村去年生产粮食50万千克，（补条件），（提问题）？学生有以下几种编法：①前年产粮40万千克，问增长百分之几？②比前年增产10%，问前年生产多少万千克？③前年比去年少产10%，问前年的产量是多少？这道题引导学生将百分数应用题的知识构成一个整体，融汇贯通。

2. 在重难点突破，加深知识的理解每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。

对于小学生来说，”难”就”难”在知识的抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。

为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处施导时注意了：①以丰富的感性材料作为引导的起点；②抓住突破难点的关键；③引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。

数学课堂中教师的主导作用

涨起来，不断地用心思考，面对的各种问题就能迎刃而解、
豁然开朗。这样，就能变学生被动的学为主动的学，较好地
完成一个个教学目标，到意想不到的教学效果。达四、对学生学习情况及时反馈，时辅导及
学生学习基础和个性的差异很大，按照统一的要求讲
个教师的教学都适合，所以，教师的主导作用就在于以教材
利于巩固数学课堂教学成果。综上所述，数学课堂的教学活动是教和学两个过程的
有机结合，教师主导作用和学生主体作用双边的协同活是
结构为主线，以教学过程为媒介，对所教内容进行适应自己
学生实际的再加工、再组织，编导出符合学生的认知规律和学习实际的教学活动方案，从而使学生的认知有一个循序渐进的阶梯，学生的学习活动有一种渴望探索的心向。
小灶 ” 为他们更快更好的发展另辟蹊径。学知识的掌握，数
不是读会、听会的，而是靠一定的练习做会的，数学思维需要通过解题实践来优化，数学方法需要通过解题实践来活
化，时辅导可以有效地督促检查学生的解题实践活动，及有
有一定的距离，即便是著名特级教师的教案也未必对每一
授同一个内容，难适应每个学生的需要，很总会有个别学生
因思想开小差“ 充耳不闻” 总会有个别学生因思维跟不上，
趟“ 视而不见” 总会有个别同学虽有问题但却不敢发问，，因
对学生学法的指导作用，使学生学会学习，能在教学中既才
解放自己又解放学生。二、对教材的内容进行适应性编导数学教材里陈述的数学，相当程式化，可以说是冰冷的美丽。但是，在数学家创立这些数学定理和公式的时候，却是经过了火热的思考。原始的思想，独特的方法，正是这些重大数学发现的核心。数学教学的任务是把数学的学术形态转换为学生易于接受的教育形态，将冰冷美丽的数学恢复为火热的思考。教材的编写不可能兼顾到每一个学生，也无法预料到每个教师的能力实际，且与教师自身的水平及学生的学习习惯、心理特征、数学认知等实际情况肯定会

浅谈数学课堂教学中教师的作用

浅谈数学课堂教学中教师的作用在数学课堂教学中，教师起着至关重要的作用。

他们不仅需要具备扎实的数学知识和教学技巧，还需要具备良好的沟通能力和教育智慧。

本文将从数学课堂教学中教师的角度出发，谈论教师的作用和影响。

一、引言数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，对于学生的思维发展和综合能力的培养起着重要作用。

而在数学课堂中，教师扮演着引路人的角色，他们不仅需要传授知识，更需要引导学生学会思考和解决问题。

二、知识传授与激发学生兴趣教师在数学课堂中首要的任务是传授知识。

他们需要将抽象的数学概念变得具体易懂，并通过生动的例子来让学生理解。

在知识的传授过程中，教师还要注重培养学生的兴趣。

通过丰富的教学手段和充满趣味的教学内容，教师能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的主动学习积极性。

三、问题解决与思维培养在数学课堂中，问题解决是必不可少的一环。

教师应该通过提出有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。

他们可以提供不同的解题方法和思路，帮助学生培养灵活的思维方式。

通过解决问题，学生可以锻炼逻辑推理能力和创新思维，这些都是数学课堂中教师的作用所体现的。

四、学习环境的营造与激励机制为了让学生在数学课堂中更好地学习，教师需要营造一个积极的学习环境。

他们可以通过组织小组合作学习、鼓励学生提问和交流等方式，培养学生的合作精神和团队意识。

同时，教师还可以建立激励机制，通过奖励和表扬来鼓励学生的学习动力，激发他们的自主学习意识。

五、个性化教学与关爱关怀每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣和发展潜力上存在差异。

教师需要根据学生的个性特点，采取个性化的教学方法。

他们可以根据学生的需求进行分层教学、提供不同难度的题目等，满足不同学生的学习需求。

同时，教师还需关心学生的情感发展，给予他们关爱和鼓励，为他们的成长提供必要的支持。

六、反思与自我提高作为数学课堂的主导者，教师应该时刻反思自己的教学效果和方法。

他们可以通过观察学生的反应和评估学生的学习情况，对教学进行调整和改进。

幼儿教师在数学教学中的主导作用_1

幼儿教师在数学教学中的主导作用如何在数学教育中发挥教师的主导作用呢？我认为，应从以下几方面进行。

首先，要为幼儿创设良好的数学教育的环境。

幼儿数学教育的环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设两个方面。

物质环境的创设主要是为幼儿创设物质方面的条件。

如设立数学角，为幼儿平时探索、发现、学习和巩固数学知识提供条件；另一方面可在幼儿的数学活动中创设良好的环境，使幼儿被环境所吸引，为环境所感化。

一些具体的物化创设对幼儿是一种直观认识的开始。

如中班的“数学王国”活动，老师在设计活动时创设很好的数学教育环境，让幼儿在运动与游戏中认识数学。

由于教师在幼儿进行数学活动以前为幼儿作了充分的准备，使幼儿置身于一个数学王国里，感受到数学的变化和形态、数量，增加了幼儿对数学的学习兴趣。

数学教育环境创设的另一方面是精神环境的创设，它包括：1、创设良好的教师与幼儿的关系；2、创设良好的幼儿与幼儿之间的关系；3、创设积极向上、充满自由欢乐的集体气氛。

其次，使用探索发现法和操作法，促使幼儿主动地学习。

我们提出教师应该发挥其主导作用，不是反对幼儿的主体性，相反，我们强调发挥幼儿的主体性。

因为只有发挥了幼儿的主体性时才能更好地发挥教师的主导作用，也才能更好地引导、萌发幼儿的主体性。

教学当中的探索发现和操作法，就是培养幼儿主体性、发挥教师主导性的两种值得提倡的教学方法。

教师在数学教育活动中，要注意使用探索发现法，引导幼儿主动地探索，并非只是教师主观地灌输。

此外，还应注意用操作法，让幼儿通过操作进行探索。

为此，将数学教学活动、游戏活动、生活活动以及数学角的活动结合起来，就可使幼儿数学知识的教学手段和途径更为灵活多样而有效。