教学口语
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语的特点。但因为是教学用语，受教学内 容和教学任务的约束，比起一般口语来， 随意性和灵活性更小，而更规范和更严谨； 另外一方面，它又吸取书面语言准确、精 练、严密的特点，将书面语转化为口头语。
（二）教学口语的特征：
1.规范性：使用规范普通话
2.启发性：话不说透，留有余地
适时点拨，循循善诱
2.情境导入
情境导入就是教师根据不同的教学内容， 设置出不同的教学情境，使同学们有一种 身临其境的感觉，以激发学生学习积极性 为目的的方法。
注意：要考虑学生已有的生活经验和现实 素材，教师口语要富有文学色彩，描绘的 情境应是同学们都熟悉的。
示例：借助情境，形象感知平均分
课件出示4个苹果、2瓶可乐和一块蛋糕，引导学 生讨论怎样分一分。
（1）4个苹果平均分成2个人，每人分得几个？ （板书4÷2=2
（2）2瓶可乐平均分成2个人，每人分得几瓶？ (板书2÷2=1）
（3）1块蛋糕平均分给2个人，每人分得几块？ （可能同学们回答半块，教师顺势引导，并板书 “1÷2=？引出分数的学习。）
3.教具导入
教具导入就是教师开始教学时，通过运用 与教学有关的教具，以达到调动学生学习 积极性为目的的方法。
开讲时对学生讲的与教学目标有关、能调 动学生兴趣的一席话。
（二）导入语的作用
1.激发兴趣，引发动机 2.引起关注，导入情境 3.沟通情感，活跃气氛 4.承上启下，明确目的
二、运用导入语的要求 1.要新颖活泼，忌平淡刻板 2.要庄谐适度，忌庸俗低级 3.要短小精悍，忌冗长拖沓
3.形象性：创造直觉形象，帮助学生理解抽 象事物、概念、词语、定理等。
二、教学口语的作用
（一）教学口语是提高课堂教学效率的重要保证
（二）教学口语是培养学生口语表达能力的重要 途径
三、教学口语的分类 导入语 讲授语 提问语 应变语 结束语
第二节 导入语
一、导入语的内涵和作用 （一）导入语的内涵 导入语又叫导语、开讲语。它是教师上课
读读下面这个教学片段，体会一下老师所用的导入语类型 及作用。
师：同学们，上一学期我们已经学过了几种不同形状的物体，现在你 能说出来吗？
生：有长方体、正方体、圆柱体和球。 师：现在请同学们看看讲台上的物体是什么形状的？ 生：（回答各种物体的形状） 师：你们的桌面上也有很多物体，请找出你喜欢的物体。 （学生拿出各自桌上自己喜欢的物体） 师：谁来告诉大家，你拿的是什么形状的物体？ 生：（说出各自手上的物体形状） 师：这些都是我们认识的物体， 请小朋友摸一摸这些物体的面， 有什么感觉？把你的感觉告诉同组的小朋友。（学生摸各物体的面，
6.游戏导入
游戏导入就是教师通过游戏活动调动同学 们的学习积极性来导入新课的方法。
示例： 【示例】 语文教师教学《雪地里的小画家》时，可以运用游戏导入法。 师：小朋友好！现在我们来做一个游戏。小朋友画画的时候， 又 要用笔又要用颜料， 可我不用颜料不用笔也能画画。不信， 你们瞧——— （师在一涂满白粉笔的黑板上拍出一手印） 师：你们看，我画的是什么？ 生：是手印。 师：我呀，画的是鸽子。这（指大拇指印儿） 是鸽子的头， 这 （指四指并拢的印儿） 是它的翅膀，它正在飞翔呢！你们看， 像不像？ 生：像，我也来画，我也来画。 （请同学到前面“画”，并说说像什么） 生：（学老师的样子拍） 我画的是小鸟。 生：（手呈“Ｖ” 形拍） 我画的是小兔，这是它的长耳朵。 师：大家画得可真棒！我送给大家一个词——— （板书： 小画家）请大家读
这个数并没有扩大。 师：这个学生想得真好啊！ 看来一个小数扩大１０倍、１００倍、 １０００倍……不能随便在末尾添上“０”。只要我们学习了小数点
位置移动引起小数大小的变化，就可以容易解决这个问 题了。（边说边板书）
5.谈话导入
谈话导入就是教师运用谈话的形式，把同 学们当朋友似的你一言我一语交流，从而 引入要讲的课。
并和同组的同学交流自己的感觉） 师：谁来告诉大家你有什么感觉？想说的就站起来说。 生：（学生说自己的感觉） 师：小朋友通过摸一摸，发现这些物体有的面是平的，有的面是圆圆
的、弯弯的，也就是曲的。这节课我们一起来认识平面图形。①
训练：
小学六年级时，老师要讲到简单的统计。 假设你是一位数学老师，请你运用教具导 入法和故事导入法导入新课“统计表”。 要求在四分钟内完成。
出来，并自豪地说：“我是小画家 师：小画家们！冬天来了，冬爷爷是个魔术师， 他“呼” 地一吹，满天飘起
了白雪， 大地都变白了，就像铺上了一层地毯。在这美丽的雪地里，来了几 位动物朋友（贴小动物图），它们说，它们也是小画家， 它们是——— （板 书： 雪地里的） （生读题———雪地里的小画家）
示例：数学老师教授“认识平行”时的设 计
组织学生在纸上随意摆放两根小棒，并画 下它们的位置，教师巡视，选取一些典型 的位置情况，展示在黑板上，然后请同学 们观察，看看谁能根据小棒的位置关系把 它们分成两类？（一类相交，一类不相交， 引出板书课题：认识平行）
4.知识导入
知识导入就是教师在讲授新课前，通过 提问、做练习等复习旧知识的教学活动， 以达到为学生学习新知识提供支撑点为目 的的方法。
示例： 语文教师教学《小小的船》时，可以运用谈话导入法。 师：同学们，晴朗的晚上，天上有什么？ 生：（自由地说。） 师：你们喜欢月亮吗？ 生：喜欢。 师：你看，今天老师把月亮带进了教室。（师出示一个弯
弯的大 月亮） 这是一个怎样的月亮呀？ 生：（自由地说。） 师：今天，我们就把它当成一艘小小的船。（板书课题）
示例：《小数点移动引起小数大小的变化》
师：把一个数扩大几倍用什么方法计算？ 生：把一个数扩大几倍用乘法计算。 师：把一个整数扩大１０倍、１００倍、１０００倍…… 就是在这
个数的末尾添一个、二个、三个…… “０”。 师：如果“０．４” 扩大１０倍、１００倍、１０００倍……，是
不也 可以在０．４的末尾添上一个、二个、三个…… “０” 呢？ 生：和整数一样，可以在０．４的末尾添上一个、二个、三个…… “０”。 生：根据小数的性质， 小数末尾添上０， 小数大小不变， 所以 ０．４０＝０．４００＝０．４０００，因此在小数的末尾添“０”，
第四章 教学口语训练
第一节 教学口语概说
一、教学口语的内涵和特征 （一）教学口语的内涵： 教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。
它是教师在课堂上根据教学任务，针对特 定的学习对象，使用规定的教材，按照一 定的方法，在有限的时间内，为达到某种 预期的效果而使用的语言。
这种口语是经过转化的书面语和经过优化 的口头语的结合。它是以有声语言为主， 辅之以面部表情、手势、体态， 具有口头
三、导入语的类型
1.故事导入
故事导入就是教师把要讲的课的有关问题 编成一个故事，用故事来吸引同学们的注 意力，以激发学生学习积极性为目的的方 法。
【示例】
数学教师教学《比较分数的大小》时，可以运用 故事导入法。
话说唐僧等师徒四人去西天取经，走进火焰山， 热得要命， 这时猪八戒到一户人家要来一个西瓜， 大家十分高兴。八戒心想：如果四个人平均分， 我只能吃到这个西瓜的１／４， 我跑了路， 应多 吃一份，于是提出给他１／５的要求。悟空一听 哈哈大笑，满口答应。谁知八戒分到１／５的西 瓜以后， 嘟着长嘴气极了。猪八戒究竟为什么这 样气？今天我们学了比较分数的大小便可以知道 了。（教师板书课题）
（二）教学口语的特征：
1.规范性：使用规范普通话
2.启发性：话不说透，留有余地
适时点拨，循循善诱
2.情境导入
情境导入就是教师根据不同的教学内容， 设置出不同的教学情境，使同学们有一种 身临其境的感觉，以激发学生学习积极性 为目的的方法。
注意：要考虑学生已有的生活经验和现实 素材，教师口语要富有文学色彩，描绘的 情境应是同学们都熟悉的。
示例：借助情境，形象感知平均分
课件出示4个苹果、2瓶可乐和一块蛋糕，引导学 生讨论怎样分一分。
（1）4个苹果平均分成2个人，每人分得几个？ （板书4÷2=2
（2）2瓶可乐平均分成2个人，每人分得几瓶？ (板书2÷2=1）
（3）1块蛋糕平均分给2个人，每人分得几块？ （可能同学们回答半块，教师顺势引导，并板书 “1÷2=？引出分数的学习。）
3.教具导入
教具导入就是教师开始教学时，通过运用 与教学有关的教具，以达到调动学生学习 积极性为目的的方法。
开讲时对学生讲的与教学目标有关、能调 动学生兴趣的一席话。
（二）导入语的作用
1.激发兴趣，引发动机 2.引起关注，导入情境 3.沟通情感，活跃气氛 4.承上启下，明确目的
二、运用导入语的要求 1.要新颖活泼，忌平淡刻板 2.要庄谐适度，忌庸俗低级 3.要短小精悍，忌冗长拖沓
3.形象性：创造直觉形象，帮助学生理解抽 象事物、概念、词语、定理等。
二、教学口语的作用
（一）教学口语是提高课堂教学效率的重要保证
（二）教学口语是培养学生口语表达能力的重要 途径
三、教学口语的分类 导入语 讲授语 提问语 应变语 结束语
第二节 导入语
一、导入语的内涵和作用 （一）导入语的内涵 导入语又叫导语、开讲语。它是教师上课
读读下面这个教学片段，体会一下老师所用的导入语类型 及作用。
师：同学们，上一学期我们已经学过了几种不同形状的物体，现在你 能说出来吗？
生：有长方体、正方体、圆柱体和球。 师：现在请同学们看看讲台上的物体是什么形状的？ 生：（回答各种物体的形状） 师：你们的桌面上也有很多物体，请找出你喜欢的物体。 （学生拿出各自桌上自己喜欢的物体） 师：谁来告诉大家，你拿的是什么形状的物体？ 生：（说出各自手上的物体形状） 师：这些都是我们认识的物体， 请小朋友摸一摸这些物体的面， 有什么感觉？把你的感觉告诉同组的小朋友。（学生摸各物体的面，
6.游戏导入
游戏导入就是教师通过游戏活动调动同学 们的学习积极性来导入新课的方法。
示例： 【示例】 语文教师教学《雪地里的小画家》时，可以运用游戏导入法。 师：小朋友好！现在我们来做一个游戏。小朋友画画的时候， 又 要用笔又要用颜料， 可我不用颜料不用笔也能画画。不信， 你们瞧——— （师在一涂满白粉笔的黑板上拍出一手印） 师：你们看，我画的是什么？ 生：是手印。 师：我呀，画的是鸽子。这（指大拇指印儿） 是鸽子的头， 这 （指四指并拢的印儿） 是它的翅膀，它正在飞翔呢！你们看， 像不像？ 生：像，我也来画，我也来画。 （请同学到前面“画”，并说说像什么） 生：（学老师的样子拍） 我画的是小鸟。 生：（手呈“Ｖ” 形拍） 我画的是小兔，这是它的长耳朵。 师：大家画得可真棒！我送给大家一个词——— （板书： 小画家）请大家读
这个数并没有扩大。 师：这个学生想得真好啊！ 看来一个小数扩大１０倍、１００倍、 １０００倍……不能随便在末尾添上“０”。只要我们学习了小数点
位置移动引起小数大小的变化，就可以容易解决这个问 题了。（边说边板书）
5.谈话导入
谈话导入就是教师运用谈话的形式，把同 学们当朋友似的你一言我一语交流，从而 引入要讲的课。
并和同组的同学交流自己的感觉） 师：谁来告诉大家你有什么感觉？想说的就站起来说。 生：（学生说自己的感觉） 师：小朋友通过摸一摸，发现这些物体有的面是平的，有的面是圆圆
的、弯弯的，也就是曲的。这节课我们一起来认识平面图形。①
训练：
小学六年级时，老师要讲到简单的统计。 假设你是一位数学老师，请你运用教具导 入法和故事导入法导入新课“统计表”。 要求在四分钟内完成。
出来，并自豪地说：“我是小画家 师：小画家们！冬天来了，冬爷爷是个魔术师， 他“呼” 地一吹，满天飘起
了白雪， 大地都变白了，就像铺上了一层地毯。在这美丽的雪地里，来了几 位动物朋友（贴小动物图），它们说，它们也是小画家， 它们是——— （板 书： 雪地里的） （生读题———雪地里的小画家）
示例：数学老师教授“认识平行”时的设 计
组织学生在纸上随意摆放两根小棒，并画 下它们的位置，教师巡视，选取一些典型 的位置情况，展示在黑板上，然后请同学 们观察，看看谁能根据小棒的位置关系把 它们分成两类？（一类相交，一类不相交， 引出板书课题：认识平行）
4.知识导入
知识导入就是教师在讲授新课前，通过 提问、做练习等复习旧知识的教学活动， 以达到为学生学习新知识提供支撑点为目 的的方法。
示例： 语文教师教学《小小的船》时，可以运用谈话导入法。 师：同学们，晴朗的晚上，天上有什么？ 生：（自由地说。） 师：你们喜欢月亮吗？ 生：喜欢。 师：你看，今天老师把月亮带进了教室。（师出示一个弯
弯的大 月亮） 这是一个怎样的月亮呀？ 生：（自由地说。） 师：今天，我们就把它当成一艘小小的船。（板书课题）
示例：《小数点移动引起小数大小的变化》
师：把一个数扩大几倍用什么方法计算？ 生：把一个数扩大几倍用乘法计算。 师：把一个整数扩大１０倍、１００倍、１０００倍…… 就是在这
个数的末尾添一个、二个、三个…… “０”。 师：如果“０．４” 扩大１０倍、１００倍、１０００倍……，是
不也 可以在０．４的末尾添上一个、二个、三个…… “０” 呢？ 生：和整数一样，可以在０．４的末尾添上一个、二个、三个…… “０”。 生：根据小数的性质， 小数末尾添上０， 小数大小不变， 所以 ０．４０＝０．４００＝０．４０００，因此在小数的末尾添“０”，
第四章 教学口语训练
第一节 教学口语概说
一、教学口语的内涵和特征 （一）教学口语的内涵： 教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。
它是教师在课堂上根据教学任务，针对特 定的学习对象，使用规定的教材，按照一 定的方法，在有限的时间内，为达到某种 预期的效果而使用的语言。
这种口语是经过转化的书面语和经过优化 的口头语的结合。它是以有声语言为主， 辅之以面部表情、手势、体态， 具有口头
三、导入语的类型
1.故事导入
故事导入就是教师把要讲的课的有关问题 编成一个故事，用故事来吸引同学们的注 意力，以激发学生学习积极性为目的的方 法。
【示例】
数学教师教学《比较分数的大小》时，可以运用 故事导入法。
话说唐僧等师徒四人去西天取经，走进火焰山， 热得要命， 这时猪八戒到一户人家要来一个西瓜， 大家十分高兴。八戒心想：如果四个人平均分， 我只能吃到这个西瓜的１／４， 我跑了路， 应多 吃一份，于是提出给他１／５的要求。悟空一听 哈哈大笑，满口答应。谁知八戒分到１／５的西 瓜以后， 嘟着长嘴气极了。猪八戒究竟为什么这 样气？今天我们学了比较分数的大小便可以知道 了。（教师板书课题）