叶圣陶教育思想之阅读观

思。在预习中遇到不髓解决的同题，会促使学生集中注意力听讲。在课 堂上，教师也可节省夫量进行忽视学生主动性的逐字逐句讲解的时问， 教师的答疑解惑和适时诱导与学生的质疑提问相结合。在教师的答疑解
惑和自己的消化领悟中，提高课堂的教学效率和学生阅读学习的质量。
叶圣陶先生把学生应做的预习工作分为三步：“一是通读全文，二是认 识生字生语，三是解答教师所提示的问题。……讨论进行的当儿，有错 误给与纠正，有疏漏给与补克，有疑难给与阐明，虽说全班学生都有份
应对教师的考问”。第一项是“吟诵”。“吟诵就是心，眼，口，耳并用
的一种学习方法。”。叶圣陶针对文言和白话语体，指出：“吟诵的语调
有客观规律。语调的差男ｑ，不外乎高低、强弱、缓急三类。”锄。所以 “吟诵第一求其合于规律，第二求其通体纯熟。”∞第二项是“参读相关 的文章“。叶薹陶指出。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既已
本的“预习——讨论——练习”的基本模式，提出了精读与略读的术语
区分，为现代的语文教学提供了许多有益的借鉴。（作者单位：曲阜师 范大学） 注释： ①《＜精读指导举隅＞前言》，《叶圣陶语文教育论集》１９８０年版第５ 页，北京：教育科学出版社：
在《精读指导举隅）前言中，叶圣陶先生指出“课内指导之后，
为求涵咀得深，研讨得熟，不能就此过去，还得有几项事情要做，把学 生应做的练习工作分项说明如下：１．吟诵；２．参读相关的文章；３．
⑦⑧⑨《＜精读指导举隅＞前－ｔ），《叶圣陶语文教育论集》１９８０年
版第１７页，北京：教育科学出版社；
作者简介：路翠萍（１９８９一）。性剐女，民族汉，籍贯河南省，学历，硕士研究生。
万方数据之阅读观
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 路翠萍 曲阜师范大学 金田 Jin Tian 2014(6)
熟习了例子。占定了出发点。就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关
②
③ ④ ⑤ ⑥
《＜精读指导举隅＞前言》，《叶圣陶语文教育论集》 １９８０年版第 ６一“页，北京：教育科学出版社； 《论中学国文课程的改订》，《叶圣陶语文教育论集》 １９８０年版第 ８４页，北京：教育科学出版社； 《＜精读指导举隅＞前言》，《叶圣陶语文教育论集》 １９８０年版第 １４页，北京：教育科学出版社： 《＜精读指导举隅＞前言》，《叶圣陶语文教育论集》 １９８０年版第 １５页，北京：教育科学出版社； 《＜精读指导举隅＞前言》，《叶圣陶／ｔ－文教育论集》 １９８０年版第 １５—１６页，北京Ｉ教育科学出版社；
文章。……像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那
么，精读了一篇文章，就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张到 多么大啊！”＠。正如叶圣陶先生所说的“教材只是一个例子和锁匙”，
我想，叶老的这种观点，对我们现在的单元教学，组元编写教材也是有
启发性的。第三项是应对教师的考问。“考查的方法很多，如背诵，默 写，简缩，扩大，摘举大意，分段述要，说明做法，述说印象，也举不 尽许多。”ｏ。“分数”是教师测评的依据，但对教师来说“教师记下了 分数，当然不是指导的终结。而是加工的开始。对于不及格的学生，尤 须设法给他们个别的帮助。分数少一点本来没有什么要紧；但是分数少
到的见解并进行了深入的分析。在具体的选文中总结出了“预习——讨 论——练习”的阅读学习的模式，提出了“精读”与“略读”相结合
的澍读方法，从而为现代的语文教学提供了许多有益的借鉴。 关键词：阅读观；预习｝讨论Ｉ练习；精读；略读
重建后的语文课程目标的横向特点主要有：识字与写字教学，阅读 教学，写作教学，口语交际教学，综合性学习五个领域。可见，阅读是
叶圣陶教育思想之阅读观
路翠萍
摘要：叶圣陶先生十分重视语文圈读教学，对阅读问题提出了独 正表明学习成绩差，这是热诚的教师所放心不下的。”＠。对学生而言叶 圣陶指出“分数原是备稽考的，分数多不是奖励，分数少也不是惩罚， 分数少到不及格，那就是学习成绩太差，非赶紧努力不可。这一层，学 生必须明白认识。否则误认努力学习只是为了分数，把切己的事情看作 身外的事情，就是根本观念的错误了。”凹。可见，在叶圣陶看来，“分 数”对教师和学生来说，都不是阅读学习的目的和终结，而只是一种学 习提高的手段。 在预习的基础上，教师巧妙地引导学生进行课堂集中讨论。学生在 解惑释然中获得真知，把学的知识积极地运用到练习中。在阅读学习的 这个模式中，如果说，预习是助跑，讨论是慢跑，那么练习就是最后的 卯足劲的冲刺阶段，是对前两个环节的巩固与提升。通过练习和反复操 练，学生才会熟练掌握并内化学到的知识和本领，从而顺利实现知识的 迁移。
悟’而‘领悟’不了的。曾经‘研究’而‘研究’不出的部分：这才 显出‘讲述’的真作用。”９
边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。大人在旁边遮拦着，正与扶
着牵着一样的需要当心；其目的唯在孩子步履纯熟，能够自由走路。精 读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈 领的直达，其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读。”。“授人以鱼， 不如授人以渔”，教师要教给学生的是读书的方法，然后要学生亲自去 阅读，去尝试，去体会。 综上而言，叶圣陶先生的语文教育思想中的阅读观，明确了精读文
通过对课本中具体的文本的“预习——讨论——练习”的训练，学
生熟练掌握了知识点和应用知识点的能力，但这并不是阅读教学的终点 和归宿。精读文本的目的和落脚点应当是对课外资料的“略读”上。 在《略读指导举隅》前言中，叶圣陶指出：“国文教学的目标，在 养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这 些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了 课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。课本里所收的， 选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一 些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研读功 夫，正宜从此人手，一篇读毕，又读一篇，涉及的方面既不嫌偏颇，阅 读的兴趣也不致单调；所以取作“精读”的教材。叶圣陶明确指出 “精读”与“略读”的关系“就教学而言，精读是主体，略读只是补 充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”，二者应该结合起 来，在学生阅读习惯的养成中发挥作用。他说：“学生从精读而略读， 譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁
语文学科教学的目标之一。不仅在现在语文阅读受到重视，早前叶圣陶
先生就十分重视语文阅读教学的问题ｉ他与朱自清先生合著的《精读指
导举隅》和＜略读指导举隅）两部专著，就阅读问题提出了独到的见
解。进行了深入的分析。在具体的选文中进行“预习——讨论——练
习”的阅读学习的基础上，提出了“精读”与“略读”相结合的阅读 方法。 在《精读指导举隅》前言中，叶圣陶明确指出“在指导以前，得 先令学生预习”∞。他将预习形象的表述为“动天君”，即开动脑筋的意
儿．但是最后的责任还在教师方面ｓ”ｏ。 在学生做好三项预习的基础上，进入课堂学习。课堂“教”与 “学”高效的实现，离不开教师的引导，而引导的主要方法是讨论。学 生在预习中产生的疑问、想法，在与同学和老师的相互交流中得到解答
与升华。使自己得到提高。叶圣陶先生指出教师在课堂讨论中的引导地 位ｌ“教师犹如集会中的主席，排列讨论顺序的是他，归纳讨论结果的 是他，不过他的主席还多负一点责任，学生预习如有错误，他得纠正， 如有缺漏，他得补充，如有完全没有注意到的地方，他得指示出来，加 以阐发。”。这样，经过学生预习的讨论中，教师的讲解就很有目的性 了，与之前国文教学惯常的“逐字逐句讲解”相区别，叶圣陶提倡的 “讲解”是有选择性的，“假如学生能‘领悟’了，能够‘研究’出来 了，就无须乎教师的‘讲述’；教师所‘讲述’的，只是学生想要‘领
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