浅谈体态语
此时无声胜有声——浅谈幼儿教学中体态语的运用
不廷唯蝴 号。 在入讯甑奎瀛 卑并不 是 使用 独立的 言 段 于 莹坨 一 语 手 五 酷
不当， 也会影 响到课堂的实施 。 因此， 我们在运用 体 态语时应该讲究 技巧 ， 注意原则 。
１适 度。 、
体 态语在 幼儿 园教育教 学中的重要 作用 在幼儿 园的教育 教学过程 中 ， 儿接受老 师 性 ， 幼 是最直 接 的体 态语 。再次 ， 手势 较其 它身体 语言信 息主要 有两个 途径 ： 是有 声语言 ， 一 二是 姿势 更易变化 、 表演 ， 以随时 随地 运用 。 可 体态语言 。有声 语言作用于人 的听觉 ， 而体态语 ２ 面部表情 的运 用策略 、 则作用于人 的视 觉。在教育教学 中 ， 有声语言 和 人的 面部表情 是信息 的重要 载体 之 一 。教 体态语 言 同时进行 ，不仅可 以使学 生听 到有声 师 的喜怒 哀乐 ， 是吸 引幼儿 注意力 、 感染 幼儿情 的语 言讲授 ，还可 以通 过教 师 丰富 的表 情 、 手 绪 的强刺激 物 。这一特点 就要求 幼儿 教师要 更 势、 动作 ， 使视 觉 的信息 与 听觉 的信 息相 结合 ， 多 的运用 面部表 情来表 达 自己的意愿 ，更 积极 让幼儿更 长久 的集 中注意力 ，有助 于提高 教育 主动地与 幼儿交流 。 教 学的效果 。 ３ 眼神 的运用策略 、
、
体 态语是有声语 言的一种重要 的辅助手段 ， 要有 做 且 寻段。 体态语言又叫身体程 青 本文对 ≤ 幼儿ｉ 体态语 的运用 ， 一个 整体观念 ， 到适 度 ， 要服从课 堂语言 的表达 需要 。 觳 鹊蝴 鹊运甩逝 誊｜｜ 诲莨 ｜｜ ２ 自然 。 、 ｜ － 键孚 ≮ 关 铣 § 教学 惫 薯０ ｚ ｜｜ 教师 课堂体 态语 是教 师 内心情 感 的 自然 流 首先 ， 手势具 有形 象性 ， 它能将 教学 内容 生 露 ， 这就要 求体 态语 不能矫 情做作 。体 态语 的运 动形 象地呈现在 幼儿 面前 。其 次， 手势具有象征 用 要 自然得体 ， 既要 符合美 的原 则 ， 给人 以美 的
浅谈小学教学中的体态语
浅谈小学教学中的体态语摘要：本文从信息量大、具有信息的连续性、变化性、暗示性、直观性等探讨体态语的特点，并从面部表情、手势的运用、眼神交流、身姿、服饰、间距探讨了体态语的运用。
本文还从情感魅力、课堂氛围的营造、师生的交流、教学内容的深化论述了体态语在教育教学中的作用关键词：体态语体态语的特点体态语的运用Abstract: This paper discusses the features of body language from the following aspects: bulky volume, the continuum, the variety, the suggestion and the directive perception. The paper also probes into the application of body languages such as facial expressions, gestures, eyes, posture, clothes, distance. And finally the paper expound the functions of the body language from the aspects such as emotions, harmonious classroom atmosphere, easiness of communication between teachers and students, the extension of classroom teaching.Key words: body language, features of body language, application of body language一、引言现代心理学也表明：积极健康的情感,能有效地强化人的智力活动,使学生具有充沛的精力,敏捷的思维,丰富活跃的想象力,较强的记忆力,第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励,唤醒,鼓励.”体态语言,也称为身体语言(BODY LANGUAGE)，也有人称之为一种亚文化,是与语言技能发展相伴的.由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助儿童学习英语中起到重要作用,可是,在日常学习语言的过程中人们往往会忽略体态语言。
浅谈体育教学中体态语言的运用
１ 、 环视 。 铃声刚响过 ， 集合 时教师的环视 ， 能使学生集 中注意力 ，
为开始 上课 做好准备；提问之后 ， 利用环视 ， 能激励学生深入思考 ； 在学 生练习时环视学生 ，不仅 是监督 ，同时也 是更 好地给学生 以帮
助。 ｒ
也就是说体态语 言中教师的姿态动作幅度要适 当，以稳重为好 ， 应 用过程中保持科学探求的严肃和郑重 ，不宜刻意追求夸张的效 果。 ３ 、体 态语言要 为教学 内容服务 。偏离 于教学 内容 需求之外 的
（四 ）方位的运用方法
课堂教学 中，教师在课 堂的位置不同 ，也会给学生不 同的心理 效 应。一般情况下 ，教师如果站在 队列前 ，配以眼神 、表情 、手势
本文 就体育教师在体育教学 中如何规范 、 恰当地运用体态语言 、 视觉语言和表情 、态度 、服饰仪 表等体态语言进行探讨 。
二、体 态语言的运用方法
势。点头 ，在学生 回答问题正确时要微笑点头激励学 生思考。
（ ３ ） 视觉 的运用方法 ：
１ 、广大体育 教师必须 在教学实践 中 ，不断学 习 ，训练 自己的 体态语言 。人 的外在 体态语言反映人的 内在道德 、文化 等多方 面的
“ 眼睛是心灵 的窗户”教师与学 生 目光的接触 ，是一种无声 的 修养 。因此 ，提 高体 态语言修养水平 ，还必须加强道德 、知识 和美
三、体 态语言在 应用过程中应 注意的事项
正 确地掌握与运用体态语言知识无论是对教 师还 是对学生 ，都
会 产生巨大 的激励效应 ，唤起学生主动参 与学习的意识 。击掌 在嘈 是一种较好 的精 神调节剂 ，还能使人 的身心得 到全 面发展。为此 ，
杂的练习场所 ，击掌 能使大家安静下来 。丁字手势 ，表示暂停 的手 体态语言态在体育教学 中的运用应注意 以下几点 ：
【浅谈如何在小学蒙语文教学中运用体态语言】 蒙语翻译
【浅谈如何在小学蒙语文教学中运用体态语言】 蒙 语翻译
优秀的蒙语文教师在朗读和讲析课文时，其表情总是十分丰富的，是 会随着讲授内容的改变而改变的。高兴时眉飞色舞，哀痛时凝眉蹙目，激 昂时仰头挺胸，着急时挠首顿足。这类丰富的体态语，无疑会使教师的讲
很大关心。
进语，教师一边说，—边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，
三、身体距离的运用艺术
最终到达学生自说自演。教、学、演三者紧密协作可加深学生对学习内容
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的印象和理解。此类身势语需要提前设计，并需要肯定的创意。3.指挥性 为“学堂〞，变“一言堂〞为“群言堂〞。重视体态语言在小学蒙语文教 体态语。此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示 学中的应用功能，不断运用启发式教学，转变陈旧的教学模式，不断更新 教学。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地 观念和方法，才能更好地适应现代化教学的需要。 方，手往下降。4.象形性手势。这类手势用来描摹人、物的形和貌。令学 生即刻明白其表达的含义。
好恶及看法的赞成与否。爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不 活动的需要，可以适当调整与学生的距离。例如，走下讲台，到学生中去
要字典，却能从眼晴的语言中了解一切。〞教师可以从学生的表情及改变 进行辅导，检查和关心；走近后排学生，使他们精力集中并感受到教师的
中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不 关心；貌似不经意的走向做小动作的学生，给以示意性批判。但是，教师
行事呢?教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在
浅谈体态语言在语文教学中的作用
浅谈体态语言在语文教学中的作用作者：彭素芬来源：《教师·下》2010年第05期体态语言又称“身体语言”,是指有声语言外的目光、表情、手势及身体各部位的姿态动作、服饰等方式传递信息的一种有效的语言形式。
美国心理学家艾伯尔·梅拉别恩曾通过无数次实验得出:课堂信息传递的总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情动作。
因此,我们不可忽视体态语言在语文课堂教学中的作用。
一、运用体态语,帮助组织教学语文课堂教学是一个复杂的流程,一个能善于利用面部语言、活用手势语言进行教学的教师,势必也能营造好的课堂教学氛围。
如上课铃刚响,老师面带微笑走进课堂,双手上托,暗示学生停止课间喧哗,全体起立上课,双手下按则是告诉学生坐下。
教师用这种庄重、和谐、热情、亲切的体态语组织教学,既能优化课堂教学环境,又能迅速搭建师生沟通的桥梁。
协调的目光语言,也能帮助教师建立良好的班级秩序。
二、运用体态语,增进师生感情在语文教学中,师生之间不仅是知识的传递,同时还伴随着心灵的接触,情感的交流。
用形象的话来说,就是在知识的活的身体里,要有情感的血液在畅流。
课堂上教师投入丰富的情感,才能使语文课堂成为“情感场”。
如果教师运用表情呆板、面色严厉的消极体态语,学生则会拘谨、胆小。
当教师慈祥的目光关切地注视着答问迟疑不决的学生时,给他们一个理解的眼神、亲切的表情、尊重的手势,则会胜过千言万语。
当教师用掌声赞扬学生独到见解时,学生无疑会充满温馨和喜悦。
三、运用体态语,增加感性知识课堂教学中,学生对教学信息的接受,主要通过两种渠道:一是听觉器官,二是视觉器官。
听觉器官的职能主要是感知教师的体态语言。
只有这两条渠道都保持畅通,教学内容才会具体化、形象化,从而增加学生的直观认识和感性认识。
在教学《春》时,读到“春天到了,小草偷偷地从土里钻出来”,老师说,“偷偷地”这个词,就是趁人家不注意、不觉察地从土里……,稍一停,不说“长”字,而用右食指做了个向上的手势,学生就知道了“钻”的含义。
浅谈体态语在教学中的应用
体 态语 言 的 真实 性 指 用 体 态语 言 要 接 近 学生 的生 活 实
际及 学 习 实 际的 有关 情 景 ． 学 生 一看 就 一 目了 然 ． 知其 让 深 意 。如 教 “ ｅ ｕｅ ” ． 师 不应 该 板着 脸严 肃 地说 ， 是把 Ｂ ｉ ．时 教 ｑ ｔ 而
ｇ ｌ ｐ和 ｂ ｓ ｅ ｏｔ ｓ ｅ ０ ｅ ｅａｌ ｐ的 区别 时 ． 师 可 先往 前 走 ． 后 身 ｅ 教 然
体 态语 能使 抽 象 的东西 具体 化 ． 陌 生 的字母 组 合 与活 使 生 生 的事 物联 系起 来 ， 于学 生 理 解 记忆 。如 ： 教 ｔ ｉ 便 在 ｒ ｎ这 ａ
个单 同 时 ． 师可 先将 单 同写在 黑板 上 ． 教 然后 学 火 车启 动 、 前
常 常结合 当堂 课的 内容 ． 当运 用体 态语 言 ． 学生在 动静 结 适 使
合中， 觉得 学习 英语是 一种 享受 。这个 学 习的过程 ， 子们 都 孩 三、 如何 正确 运用 好体 态语 言 （ ） 注重体 态语 言的真 实性 一 要
进 和鸣 笛 的 声音 ： 时 ． 可 用 手 向前 划 圈 作 车 轮滚 动状 直 觉得这 是一 个好玩 的游戏 ． 同 还 他们都 沉浸 在愉快 的学 习气 氛 中
在 英 语 课 堂教 学 中使 用 体态 语 言 要 把 握 尺寸 ．恰 到好
有 目的地 提高 ｂ ＋ ＋ｎ 结 构 的音 量 ．然 后让 学 生 自己操 练 ． 处 ． ｅｖ ｉ ｇ 不可 太 夸 张 ， 否则 ． 非但 对 学 生 没有 帮助 ． 而 引 起 学 生 反 对 概 念 的混淆 ． ， 如我 们在 做 “ｕ ｇ ” ｈ ｎｒ 的手 势时 ． ｙ 不要 只用 手在 让 其慢 慢 体会 。待 教师 分析 后 ， 学生 便 可完 全接 受 了。 （ ） 态涪 能活跃 课 堂气 氛 ． 高学生 学 习兴趣 三 体 提 肚 子上 摸 ． 还要 做 用食 物 往 嘴 里塞 的动作 这样 学生 才 会感 ｈ ｎ ｒ” 体 态语 是 教师 用一 些 生 动 、 真 的表 情 和动 作将 枯 燥 的 受 “ ｕ ｇｙ 的 意思 如 果 只摸肚 子就 会认 为 是肚 子痛 而 不是 逼
浅谈教师的教学魅力与体态语言（最终版）
浅谈教师的教学魅力与体态语言（最终版）第一篇：浅谈教师的教学魅力与体态语言（最终版）浅谈教师的教学魅力与体态语言[摘要]作为教育工作者，为更好地负担起培养下一代的神圣使命，必须加强学习，努力提高自身的道德素养，使体态语言技巧日臻完善和完美。
体态语言是一种艺术。
真正有魅力的教师，对学生具有强大而持久的人际吸引力、精神感召力、智慧启动力，成为学生生活道路上的引路者、鼓舞者、驱动者。
知识积累，是个长期艰苦的过程。
启发式教学是增强教师魅力的重要手段，它能激发学生的兴趣，点燃学生智慧的火花。
[关键词]魅力教学兴趣引路者教书育人体态语言启发式教学[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0150-02什么是魅力？从心理学角度讲，魅力是一种悦人心目、牵动情思的吸引力，一种扣人心弦、激人追求的感染力。
真正有魅力的教师，对学生具有强大而持久的人际吸引力、精神感召力、智慧启动力，成为学生生活道路上的引路者、鼓舞者、驱动者。
要成为一个有魅力的教师，起码必须在以下三方面做出艰辛的努力：一、锲而不舍，长期积累知识一滴水能反映太阳的光辉，一节课能表现教师的一生。
魅力，是人既有思想文化修养在社会行为中的自然流露，经长期陶冶、锤炼、积累而形成的个体修养，是教师魅力的基础。
我们目前的教育工作者全部都是应试教育的产物，如要有所提高，只有经过不懈努力，勤奋的储备，教师才会有丰富的魅力的内蕴。
苏联教育家苏霍姆林斯基讲过一个小故事：一位有30年教龄的历史教师，上了一堂非常出色的课后，大家问他备这一节课花了多长时间，他回答说：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过对这节课的直接准备，或者说现实准备，大约只用了一刻钟。
”这个“终生备课”就是平时的学习积累。
很多有经验的教师总是废寝忘食、锐意搜求，非常注意知识的积累。
由于未雨绸缪，临到备课时，对课文的内容早已胸有成竹，找资料左右逢源，课堂上有声有色，教学的魅力就有了坚实的基础。
浅谈体态语在教学中的作用
浅谈体态语在教学中的作用浅谈体态语在教学中的作用【摘要】在教学过程中，除了有声语言外，还有一种无声的语言，即体态语言。
所谓体态语言．就是用手势、姿态和表情来表达某种意思的一种无声语言。
体态语言作为一种传递信息的交际工具，也是传递信息、增强语言表达效果的一种重要辅助手段。
即使在口语，书面语，广义的语言包括声音语(口语)、文学语(书面语)和态势语(体态语)都很发达的情况下，体态语言仍没有失掉其传递信息、表情达意的功能。
更值得注意的是．在口头语、书面语不能表达、不易表达或表达不清的时候，体态语有它独特的功能和作用。
体态语对教师在教学中的运用显得尤为重要。
【关键字】体态语；手段；习惯一、教师体态语言的内涵人们彼此之间传输信息，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作等。
这种通过人的表情、体态、动作的变化来传递信息、交流思想的无声语言，就叫做体态语言。
体态语言在课堂教学中不仅被普遍使用，而且有着重要意义。
它既能帮助组织教学，又能辅助有声语言，借以弥补口头语言的不足，增强有声语言的表达效果，更好地突出教学重点。
根据科学测试，“人的记忆，80％是靠视觉来建立的。
”美国心理学家艾伯特·梅瑞宾经过多年实验，于1968年总结出一个公式：信息的总效果=7％的文字十38％的音调十55％的面部表情与动作。
这个公式告诉我们，人们在利用有声语言进行交际的过程中，总是自觉或不自觉地配上～些体态语言，使话语不仅有“声”，而且有“色”。
因此，体态语言在师生交流中对言语行为的辅助作用是非常突出、极为重要的，有时无这种辅助言语行为的表达，语言效果会大大削弱。
二、课堂教学中教师体态语言的种类（一）姿态语整个教学过程中，教师总是以走上讲台那一刻起标志着教学活动的开始。
学生也是从这一刻起开始了对教师的“关注”、“审视”。
因此，“行姿”是教师姿态语训练的第一步。
好的行姿应该自然大方、轻捷稳健。
初登讲台的教师要么心理紧张，要么为了掩饰紧张而故意作出满不在乎状。
浅谈电视主持人的体态语
依靠语言传递信息 ， 更要 通过体态语立 人 ，不论主持什么样 的节 目，他本人 的 并通过主持人 的体 态语 来接受信息 ，更 体地调动观众 的视 觉和听觉 ，才能最大 真诚平易 、独特 自然 的一 面 ，是 永远不
言 ，他们不仅在 听其 言 ，也在观其行 ，
能透过主持人 的体 态语 增强 对主持人 的 限度地拓宽信 息传播 渠道 ，观众也会从 能改变的。
上的人 自己与 自己说话 ，电视是主持人 争越来越激烈 ，主持人 在完美的有声语 言一行要求真实 自然 ，充分体 现主持人
与我们说话 。这位 孩子用非常质朴 的语 言表达基础上 ，内外兼 修的形象气质 ，
Hale Waihona Puke 个人 的气质和魅力 ，不 能表 演和模仿 。
言道 出了电视 的一 个最 大特点——主持 形神兼备 的体态语显得 尤为重要 。电视 尽管不 同的节 目 对主持人 的体态 语的要 人不断与观众进行着交 流。对于观众而 的音声性和可视性决定 了它不能单纯地 求有所区别 ，但主持人作 为一个 现实的
一
播信息 的主要元素 。身 姿语 、手势语就
笑都展现在公众眼前，举手投足都左 的 自 然结果 ，直接反映主持人 的知识层 属于远景 ， 要做到稳健 、 展 ，大气 ， 舒 近取其神 ”重在 眼神及 笑容。在取 中 右着观众 的视线 ，其语言风格 、服饰 特 次 和审美 情趣 。因此 ，体态语的应用技 “
了解和支持 。因此 ，主持人在注重提高 中得 到审 美认 知 、审美 启迪 与 审美 愉 口语表达能力 的同时 ，还应该注重学 习 悦 ，进而实现审美享受。
三 、 体 态 语 的运 用 原 则
鲁迅先生在 《 汉文学史纲要 》中曾
说汉字有三美 ： “ 意美 以感 心 ，音美 以
浅谈体态语在幼儿园教育教学中的应用
相互配合可以构成喜悦与忧伤、热情与冷淡、紧张与轻松、气愤与平静等**种反映不同心理的面部表情。
它是人类的一种世界语,著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言.”体态语通过老师的面部表情给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应.一般来讲，主要是眼睛和脸部的**种神态和表情,它们无声地向幼儿表露和内心的情感。
在幼儿园里，老师面对的是一群3~~6岁的幼儿，他们喜怒无常,那我们可以如何运用表情这一体态语言来教育孩子呢？记得有这样一个情景:班级里来了一位客人老师,其中一位叫昊昊的小男孩就显得特别兴奋。
俗话说叫“人来疯”，一会儿取这个玩具玩,一会拿那个玩具玩，甚至又爬到桌上来回地爬，还冲客人老师扮鬼脸。
我看到后马上想大声制止，却见王老师(我的搭班老师)用双手捂住双颊,睁大眼睛和嘴巴，脸上做出大吃一惊的“啊”的表情，昊昊怔了一下，却没有下来，王老师继续作吃惊状,轻声、充满疑惑的问道:“昊昊,你觉得爬到桌上很好吗?”昊昊停在桌上，王老师走过去说：“这样做太危险,不小心就会摔下来的，而且今天我们班来了客人老师,你高兴对吗?那就应该礼貌一些,这样做一点也没礼貌！”昊昊点点头，于是,王老师轻轻地把他从桌上抱了下来，昊昊又高兴地和小朋友一起玩了。
王老师巧妙地运用了表情这一体态语引起昊昊的注意,进而进行说服,使其改正。
我想，如果我用语言制止:不要……不能……快点下来，不可以……等等，虽然目的达到,但相信昊昊是不会服气的。
再如平时我们微笑地对待幼儿，幼儿就会心情舒畅，就会情不自禁地喜欢你。
正如大家说的:“用微笑去征服孩子的心灵!"善用表情，你定会收益非浅。
二、艺术的运用手势语手势语是我们幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。
它表示的含义也特别丰富,准确适度地运用手势语,既可以思想,又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
首先是情意手势，即表示某种意向的手势，如当某孩子显得没自信了，老师就把手握拳上举，表示“加油！努力!老师相信你一定行!”；当某孩子表现出色时,老师就翘起大拇指，表示“你真棒！老师喜欢你！”当某孩子在做“坏事”时，老师就伸出手左右摇晃，表示“不可以,不要去做！”……其次是象征手势，3～~6岁的幼儿的年龄特点决定了他们接受事物的方式是要直观、形象,所以在活动中，我们老师往往为了让活动显得精彩,会去花大量的时间、精力、财力去精心设计一些道具，作为教育的手段。
浅谈体态语言在体育教学中的运用方法
４ 、方位 的运用ຫໍສະໝຸດ 法 课 堂教 学 中 ，教 师 在课 堂 的位 置不 同 ，也 会 给学 生不 同 的 心 理效 应 。一 般 情况 下 ，教 师如果 站 在队 列前 ，配以 眼神 、表 情 、手 势 等体 态 信息 ，就 可控 制全 班 。如 果某 些 同学 不注意 听 讲 ，或 出 现违犯 纪 律 的现象 ，教师 可 以走 到这 些 同学 附近 ，可 达 到维持 课 堂 秩序 、组 织教 学 的 目 的。教 师也 可走人 队列 ，进 人学 生 的 “ 空 间领 域 ”讲课 ，这样 可 以缩 短师 生 之间 的心理 距 离 ，融 洽 师生 之 间的感 情 。走 动是 教 师传 递信 息 的一 种方式 ， 教师 适 时地 在学 生 面前 走动 ，课堂 就会 变 得有 生气 ，还 能激 发 学生 的兴 趣 ，引 起注 意 ，调 动学生 的积极 情绪 。 ５ 、服 饰 、仪表 的运用策 略 服饰 和仪 表 是一 个人 内在 涵 养 的表现 和反 映 。老师 穿着 要 整 洁 、大方 。体 育 教师 要有 一 个好 的形 象 ，就 必须从 最 基本 的 做 起 ，对 服饰 和仪 表 最 起 码 的要 求 ，就 是 要 干 净 、端 庄 、整 齐 ，给 人 以清爽 、精 神 的感 觉 ，使 人看 了 比较舒 服 。 ６ 、举 止风度 的运 用策略 课 堂 教学 中 ，如 果教 师举 止得 体 、高 雅大 方 ，不 仅 能表 示 自己的修 养 、气 质 、风 度 、能力 水平 ，而 且 可 以增强 教学 的 感 染 力 ，吸 引和稳定 学 生注意 。 三、 体态 语言在 应 用过 程中应 注意 的事项 正 确 地掌 握 与运 用 体 态 语 言 知 识无 论是 对 教 师 还 是 对 学 生 ，都是 一 种较 好 的精 神调 节 剂 ，还 能使 人 的身 心得 到全 面 发 展 。为 此 ，体 态语 言态 在体育 教学 中 的运 用应注 意 以下几点 ： １ 、广 大 体 育教 师 必须 在 教 学 实践 中 ，不 断 学 习 ，训 练 自 己的体 态 语 言 。人 的外在 体 态语 言反 映人 的内在 道德 、文化 等 多 方 面的 修养 。 因此 ，提高 体态 语 言修养 水平 ，还必 须加 强 道 德 、知 识 和美 学 等方 面 的修 养 ，为 人师 表 、身 先 士卒 、以身 作 则 是对教 师提 出 的基本要 求 。 ２ 、体 态语 言运 用 中应 该 遵循 科学 性第 一 ，艺术 性 第二 的 原 则 。也 就是 说 体态 语 言中 教师 的姿 态动 作 幅度 要适 当，以稳 重 为好 ，应用 过 程 中保持 科 学探 求 的严肃 和郑 重 ，不 宜刻 意追 求 夸张 的效果 。 ３ 、体 态语 言 要 为 教学 内容服 务 。偏 离 于教 学 内容 需求 之 外 的一些 不 良的 、习惯性 动作 要尽 可能减 少。 ４ 、体 态语 言的 寓 意要 准 确 ，易 为学 生 接受 。要 了解不 同 年 龄学 生 的认 知特 点 、心理 特征 ， 向学 生 展示 的 动作 要 易懂 、
浅谈语文教学中体态语的运用
浅谈语文教学中体态语的运用体态语(又称态势语)，是教师在教学中通过眼神、表情、手势、姿态等非语言因素向学生传递信息的一种有声语言的辅助形式。
美国心理学家布鲁克斯说：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情，在很大程度上要通过体态语显示出来，专心致志，津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表情神采飞扬。
语气热烈而富于激情。
”语文学科是一门最具形象性、情意性的学科，教师在对课文深入挖掘、充分体验的基础上，运用自然、得体的态势语进行辅助教学。
能加强师生之间的感情交流，创造和谐轻松的学习氛围，展示教师形象的魅力，从而提高课堂教学效果。
语文教学中体态语的运用，可从以下方面着手：一，以目暗示，意味蕴藉。
眼睛被人们称为心灵的窗户。
甚至用言语难以表达的微妙情意都能敏锐而细密地显露出来。
一个教师站在讲台上，他的眼神随时都能把他的情意、心理、学识、情操毫无掩饰地显露给学生，而学生总是从老师善于变化的眼神中，发现其丰富的思想情感，捕捉最新的教学信息，感受教师的关爱与启迪。
有些教师在课堂上始终是一种无动于衷的眼神，只能给人一种麻木的感觉。
有些教师目光不注意流转，只注意那些聪明的学生，容易造成课堂上的偏爱，导致学生产生消极、被动、懒散的情绪。
长春市语文特级教师牟丽芳在教学中善于注意用眼神来说话。
有一次。
她读范文。
手捧着书。
声情并茂，同时，全班同学的表情也都在她的眼睛里。
有一位同学眼睛偷偷地离开了课本。
去看桌子上的东西，手仍捧着书。
牟老师敏锐地注意到了他眼神的变化。
她仍照样读着范文，非常自然地、慢慢地朝他那里踱着步子，一点儿也不露声色。
别的同学却感觉到了气氛的细微变化，他立即抬起头，溜了一眼，恰好，牟老师也看了他一眼，师生相视不过一秒钟，却包含了千言万语。
那个同学赶紧把注意力集中到课本上。
一个小小的风波平息了，课堂上不见一丝涟漪，好像什么也没有发生过。
这就是眼神的暗示所取得的奇妙效果。
二、描摹演示。
形象直观。
体态语是诉诸于人的感觉器官的，具有极强的直观性，能够化抽象的情感为具体的形象，把不具像的概念、词语变成可感的态势。
浅谈体态语在教学中的作用
求 ， 们最真实 的思想感情 ， 人 哪怕所表 现出 的内容是丑 陋的 ， 撞将会带给 中国舞蹈更多 的发展空 问 ，而不是因此而限定 了
是毫无美感 的， 是笨拙的也好 。 由此可 见，当代 中国勰人在与 国际接轨方面下 的功夫 虽
中国舞蹈的发展。
在全球经济一体化的 当今 世界上 ，只有 最终 坚持 自己民
别 出使其产生和出现 的艺术家们 的流派 。可是 现代 舞追根结 即 体 态 语 言 。 所 谓 体 态 语 言 ， 是用 手 势 、 态 和 表 情 来 表 达 就 姿 底却不是一种与 民族舞 、 芭蕾舞 、 古典舞相并列 的舞 蹈种类之 某 种 意 思 的 一 种 无 声 语 言 。 体 态 语 言 作 为 一 种传 递 信 息 的交
三 、现 代 性 ” “ 代 派 ” “ 与 现
浅 谈体 态 语在 教 学 中的作 用
张 娟 乙
（ 丹东市技师学院 ， 辽宁 丹东 ｌ８ ０ ） ０ ０ １
因为 谈及到现代舞 ，则不可避免 的要 用传 统的说法来分
在教 学过 程 中， 了有声语 言外 ， 有一种 无声的语 言， 除 还
归根 结 底 ， 东 方 文 化 的 冲击 后 带 给 中 国 舞 蹈 的 ， 有 利 既 又存 在 蓿 一 定 隐 性 的 弊 端 。如 果 可 以真 正 地 做 到 以 本 民旅 是在美其名日地抄袭 ， 并一味地 只是追求 与国际接轨 、 与函 方 处 ，
作为舞蹈 当中必须存在 的内容 ， 再 现代的舞蹈表现形式接轨 ， 可是却 忘记 了艺术的真谛。舞蹈艺 的传统舞蹈元素作为根本 ， 术表现的最单 纯的 目的 ，即表 现和反映人类生活 的最根本 需 加 以对 方现代舞蹈表现形式 的运 用 ，那么东西方文化 的碰
浅谈体育教学中的体态语言
体态语 言是一种运用 动作 、 姿势 、 情等传递 信息 表 的教 学艺术 ，是体育教学 中重要 的不 可或缺 的教 学手
段。
体 态语 言与平 常 用 声音 交 流信 息 的语 言 有 所 不 同， 它立体形象 的表述效果是语言所无法达到 的。体育 教 师运用 的教学形式 主要 有讲解 和示 范 ，一项运 动技 术 的教学 ， 一个动作方法 的传授 ， 由教 师讲解 、 范 ， 都 示 学生 练习 ， 教师再讲解 、 示范 ， 学生再练 习 ， 直到所授 内 容达 到要求为止 。在体育教学 中， 态语是 师生双方进 体 行信息交 流的一种重要媒介 ，是主客体 进行联系 的一 个重要纽带 。 二、 体态语的分类 体育教师 的体态语一般 可分为两类 ，一是用 于动 作示范 的示 范性 体态语 ；二是 非动作示 范的示意性 体
果。 还有一种示意性 体态语则是教 师 的手势 。体育竞
１ ． 动作示 范性体态语 。 在体育教学 中 ， 借助视觉 、 听 觉、 触觉和肌 肉本 体感觉等感觉 器官来感 知动作形象 、 结构 、 要领 、 完成方 法 以及时 间与空 间特征 等 ， 从而建 立正确动作表象 的一种方法 叫直观法 ，直 观法是教学
中最基本 的教学 方法 ，它是体 育教师最 常用的一种方 法 。示范法是教 师（ 或指定 的学 生 ） 以具体 的动作为范 例 ， 学生 了解所要 学 习的动作 形象 、 使 结构 、 领 的范性体态语 向学生直
观、 立体地展示 、 描述所教技术 动作 的过程 。教师正确 的示范 ， 将运动技术的理论转化为动作实践 。 这种体态 语形式达到的效果 ， 是任何语 言无法达到的。它不仅用 身体动作形象直 观地完成并达 到 了教师讲 解 、分析动 作 的 目的 ， 而且可 以激发学生 的学 习兴趣 ， 鼓舞 学生学 习的热情 。 ２ ． 示意性体态语 。“ 身教重 于言教” 体育教师 自身 ， 的形象 、 行为 、 质 、 气 风度就是 一种体 态语 言。体育教师 健美 的身体 ， 充满 生命 活力 的形象 ， 会给学生 以美 的享 受 、 的示 意 ， 美 使学 生受 到感染 ， 使之 自觉 不 自觉 从思 想情感上产生一种对体育运动 的向往和追求 。 另一 种示意性 体态语 是体 育教 师 的 目光 和表 情 。 体育 教师经 常用 目光这种 示 意性 体态 语来 传达 指令 。 如上课前 ， 教师在 队列前 ， 将期望 与信任 的 目光 传给每 名学 生 ， 学生精 力集 中 ， 怀信心 地开始 这 堂课 。 使 满
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表示害羞; 中国人表示害羞时， 喜欢用手臂捂住脸，头向一侧低垂〔 ( 14) 头部左右摆动所表示的意义也是中英国家不同的 英语国家表示 “ 也许”“ 、犹豫不决”“ 、 差不多”“ 、马马虎虎”“ 、不大清楚”甚至还表示 ， “ 同性恋” 阴阳人” 中国人则没有这一动作。 15)伸舌头， 或“ 。 ( 由于自己
总体而言， 体态语的研究在语 言的研究中是必须的。体态语的正 确理解有助于对于其他内容的进 一 步理解。但是 ， 不同的民族具有不 同的文化。如果我们想与别人正确地交流， 我们不得不先了解他们的 文化， 正确运用他们民族的体态语
参考文献 :
1王. Hall, The Silent la nguage, (Coin . Faweett,1959)
的言行不适合而感到尴尬 ， 不好意思时 ， 中国人常常伸舌头 ， 伴之以脖 子一缩 ， 此动作多见于小孩和年轻姑娘;英美人难为情时绝不仲舌头 ， 他们认为那是一种粗鲁的表现， 这种动作带有一定的贬斥 、 戏谑色彩。 ( 16)西方国家的人指示方向或叫某人过来的 一 个常见动作是， 头猛地 向所指地方向摆动， 下巴指向所指地方向; 在我们中国人看来 ， 或 这一 动作是侮蔑他人地傲慢表现。 3.2 不同的体态语 ， 同样的意义。 1) 叫人过来时 ， ( 英语国家是伸出 手臂 ， 把手伸向被叫人 ， 手心向上 ， 握拳用食指前后摆动。这在我国给 人讨厌的感觉。 另一种方式是用手掌向上或向左朝 自己方向招动的方 式招呼成年人过来 ， 对幼儿或动物是手掌朝下朝 自己的方向招动。在 中国正好相反 ， 手心向下是招呼成年人 ， 手心向上是招呼幼儿或动物。 (2) 丢人或害羞(半开玩笑) ， 美国是伸出两只手的食指 ， 手心向下， 用 一个食指擦另 一个食指的背面; 在我国， 伸出食指 ， 用指尖在 自己的脸 上划几下， 像挠痒， 不过手指是直的。 (3)我吃饱了( 吃饭后) ， 英语国家 是一只手放在 自己的喉头 ， 手指伸开 ， 手心 向 下， 还要 说着 “ 到这儿 了”在我国， ; 是一只手或两只手轻轻拍拍 自己的肚子。( 语言与文化 ， 邓炎吕， 刘润清著)
通用的， 也可以是独立存在， 成为一种表达意义的符号。 3 体态语的差异
识的身体位置 ;位置是静止的， 但是在它面前有一 个能动的形成过程。
(3)手势(gesture):主要是指用手进行的非言语交际。它可以是各民族 在威廉 莎士比亚的作品Troilus and Criseyde (特罗伊拉斯和克
莱西得 有一句话“ )， There is a language in her eyes, her cheek, her lip."
2.2.1 根据人体各部分动作:这是跨文化交际中最常见的分类方 法。 萨莫瓦等采用体态行为(body behavior) 这个术语， 将体态语分为外 表和衣着、 身体动作、 面部表情 、 目光交流 、 、 凝视 体触行为等。他们还 将副语言和身体气味也归人到其中。( 胡文仲， 英美文化词典， 1995) 2.2.2 按照各种行为的起因、 用法和代码情况 : 埃克曼和弗里森 的体态语的分类方法在非语言交际学界具有极大的影响。( 1) 象征性 动作 :这一动作都有清晰明确的含义， 如表示‘ 和“ `OK'’ 胜利” 的手势。 而且象征性动作都有明显的文化特征。 (2)说明性动作:这类动作直接 与语言行为相配合， 用以说明谈话的含义。例如:表示强调某一句话 、
2.Fast, Julius, Body language, Pocket Books. N.Y,1971 I l.eger Br snahan 著， o 中国和英语国家非言语交际对比， 厅译， 毕继 北京语言文化学院出版
社， 1 199
4.邓炎昌， 刘润清 ， 语言与文化 ， 外研社 , 1989 5.桂诗春 ， 应用语言学 ， 湖南教育出版 硅, 1987
人类交流的方式一般意义上讲有两种 : 言语和非言语交流。 在 人类的日常生活中， 最方便快捷最基本的方式是言语交流。这种方式 不依赖于光线等的限制。 可以在白天， 晚上使用。 同时非言语交际还有 自己的特点， 尤其是口语交际中， 除了语言， 还有身体运动， 如表情 ， 体 态， 手势， 甚至还有生活习惯等。波压托斯(F.Poyatos)在他的专著里， 一共列举了引 种非言语交际之多。 总而言之， 他认为人类的交际行为
意思是“ ;“ 不” 点头” 意思是“ ; “ 是” 撅嘴” 具有同样的含义， 意味着“ 不
作用时， 一个完整的意义才能表达。大多数的专家认为在面对面的交 流中，大约 35%的信息是通过语言来传达的， 65%的信息是通过非言 语交际传达的(Samovar et a1,1981)一 些美国的研究者研究表明表达 感情时， 语言传达了7%的信息， 所以我们可以设想由于语言交流的困 难， 跨文化交流将会更加依赖非言语交际。正是因为非言语交际在交 际中起到如此重要的作用。本文我们将要主要讨论其中一方面一 体态 语/ 体态语。 2 体态语的概念和分类 2.1 体态语概念。一切不使用语言的进行的交际活动统称之为
4 结论
性动作 :它还可以再被分为三种动作 ， : 自我适应动作 、 即 变换式适应 动作、 客体适应动作。 这种动作并不是有意用于交际， 但在 一定情景中 可能会由语言行为引发。(胡文仲， 英美文化词典， 1995)
话， 可以暗示讲话人继续讲下去， 重复一次， 进一步解释等等o (5)适应
2.2.3 一般意义上的分类: (1)面部表情(facial expression) :它是 一种表示感情的体态语。 (2)姿势(posture) :姿势指的是有意识或无意
6.胡文仲， 跨文化交际学概论， 外研社,1999 7.胡文仲， 英美文化词典， 外研社 1945
非言语交际的重要组成部分 ， 指人们利用姿态 、 动作 、 包括身体动作和 面部表情来传递信息的非言语行为。人们交际时的点头 、 招手、 扬眉 、 耸肩等姿态动作构成体态语的单位。 2.2 体态语的分类。据估计人类大约有 270 ,000 种姿势和动作 ， 比人体能发出的声音还要多。 这样多的姿势和动作所代表的含义是复 杂的;有的含义是明确具体的， 有的却是笼统模糊的 ;有的用于交际 ， 有的则只是 自我表达 ;有的表达的是情感信息 ， 有的则反映出个性特 是古代刑法取去“ 首级” 的遗风( 日 本人 用手戳向肚子表示剖腹自 反映了日 杀， 本传统文化中的武士道精神)。
( 10 ) 西方人交谈时 ， 听者一般都会长时间注视对方的眼神 ， 以示听者 的认真和对说话者的尊重 ， 但是在中国人看来 ， 这是一种不礼貌的行 为， 因为中国人不习惯于对方长时间地盯着自己看。 在中国， (11) 用手 指在太阳穴旁边转圈表示动脑筋; 美国人则表示发疯。( 12) 中国人在 表示十分惊愕或知道 自己做错事后会伸伸舌 头(尤见于女性和小孩) ; 而美国人朝别人伸舌头则表示对此“ 不屑一顾” 13)表示害羞的姿 。( 势 :在英语国家， 双臂伸直， 向下交义， 两掌反握， 同时脸转向一侧 ， 就
外语进行有效的交流， 我们应该学会一些休态语等。 中国和美国文化中体态语的比较研究表明在两者中也存在很多 相似性， 如男人们在见面时不拥抱， 握手是最常用的问候方式 ;分手时 用摇手说“ 再见”“ ; 皱眉头” 表明是不高兴 讨厌， 或是不同意; “ 摇头” 高兴， 愤怒” 一 ;拍 下人的背暗示“ 同意 ， 赞同， 鼓励”咬牙切齿意味着 ; “ 愤怒， 或下定决心” 。 3.1 两种文化 中同样的体态语， 但是具有不同的含义。( 1) 跺脚在 中国意思是气愤， 愤怒， 沮丧， 悔恨; 而在西方， 意思是没有耐心。 (2)演 讲者或表演者与听众或观众鼓掌 ， 在中国表不谢谢， 互相表示友好的 感情 ;而在西方 ， 意思是为 自己鼓掌， 被人为是毫不谦虚。 ) 目瞪口呆 (3 在中国意思是好奇， 有时候是惊讶 ;然而在西方 ， 意思是不礼貌， 让人 感到尴尬， 自在。(4)发嘘声在中国意思是不同意， 不 责骂， 轰赶; 而在 西方其含义是需要安静。 轻拍别人的脑袋在中国含义， (5) 成人们轻拍 孩子们的脑袋 ， 表示他们 的疼爱 ， 如果轻拍青年或成人的脑袋可能会 引起反感或侮辱到别人 ; 而在西方含义是给出安慰 ， 抚慰 ， 或鼓励 ， 有 时候也指钟爱。 (6)跷二郎腿， 、 英 美男子的姿势却截然不同， 他们认为 很正常;而中国人对此均认为极不礼貌。(7) 吐舌头， 英美人往往表示 蔑视对方， 而汉族人表示惊讶 ， 藏族人则表示对客人的尊敬。(g)竖起 拇指， 中国人竖起拇指表示“ ， 好”伸出小指表示“ 或“ ， 差” 坏”这反映了 一种“ 尊卑有等”“ ，长幼有序” 的文化心态; 美国人将拇指朝上表示要 求搭便车， 将拇指朝下则表示“ o (9)美国人用手指着太阳穴表示用 坏” 手枪 自杀 ，反映的是美国私人拥有枪支不足为奇的社会文化背景; 在
学术平台
念。本文将会简单地讨论体态 尤其是其定义， 语，
思想的工具。 但走 仪 仅有语言来承担是不够的，
世界各地的 人民交流也更加频繁 语言是他们交往， 也是用来进行表达 〔 要〕 着 交流的增进， 摘 随 Q际
[关键词」 语， 化差 分 体态 文 异， 类
1.前言
i ll4f,k 架 -4 -0
言语 交际 当然这是一个宽泛的概 面的文化差异。
这句话替什么意思呢? 通过语言本身还有体态语我们都会理解它的含 义。当一 个中国人和一个加拿大或美国异性朋友进行交谈时 ， 他会盯 着对方看吗? 如果两个同性的朋友手牵手 ， 互相拥抱着走， 在讲英语的 国家是否被看成合适? 在所有的文化中点头的意思是否是” ， 是“摇头 的意思是否是” ? 这些问题不是关于语言， 不” 而是关于体态语， 非言 语交际。 不同的文化有不同的解释。 对于上 面提到的问题， 我们的答案 是“ 。 不” 即使是“ 点头” 意义也不是相同的。 对于尼泊尔人， 印度人， 爱 斯基摩人而言，点头” “ 并不意味着是“ 而是” 。所 以为了为了用 是” 不“ 359