《高等教育心理学》各章节知识点

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高等教育心理学章节知识结构概念复习要点

高等教育心理学章节知识结构概念复习要点目录第一章绪论 (1)一、一个完整的教学过程所包含的环节 (1)二、心理学在其中的作用 (1)三、高等教育心理学的研究原则 (1)四、研究方法 (1)第二章大学生的生理与心理发展 (2)一、心理发展 (2)二、大学生生理发展对心理发展产生的影响 (2)三、大学生情绪情感的发展特点 (2)第三章学习理论概述 (2)一、学习的心理学涵义 (2)二、学生学习的特点 (3)三、各派学习理论对教学的启示 (3)第四章高校学生的学习动机 (3)一、学习动机的概念与分类 (3)二、学习动机的相关理论 (4)三、培养与激发大学生学习动机的方法 (4)第五章高校学生的学习迁移 (5)一、学习迁移 (5)二、学习迁移的理论与最新研究进展 (5)1、理论学说 (5)2、研究进展 (5)三、促进高校学生学习迁移的策略 (6)第六章高校学生的自我意识和自我教育 (6)一、意识、自我和自我意识的含义 (6)二、自我意识的结构 (7)三、自我意识发展的一般进程 (7)四、成熟的自我意识包含的内容 (7)第七章高校学生的群体心理与人际关系 (7)一、群体的概念及群体对个体的影响 (7)二、从众的作用及其影响因素 (8)三、大学生人际交往的特点及意义 (8)四、良好人际关系的建立与维护 (8)第八章大学生心理健康与高校心理咨询 (9)一、心理健康的概念 (9)二、高校心理健康教育的目标与内容 (9)三、影响大学生心理健康的因素 (10)四、高校心理健康教育的方法和途径 (10)第九章高等学校的教师 (10)一、高校教师的社会角色 (10)二、高校教师对大学生的影响 (10)三、高校教师威信形成的基本条件 (10)第十章高校教学中的心理问题 (11)一、知识的概念与知识学习的概念 (11)二、问题解决的理论 (11)三、问题解决能力的培养 (11)四、大学生创造性思维的培养 (12)1、培养创造性的原则 (12)2、创造性思维的训练 (12)第十一章信息时代的高校教学心理 (12)一、互联网对高校教育的正负效应 (12)第十二章高校教学成效的测量与评价 (13)一、教学测量与评价的概念 (13)二、教学测量与评价对教学活动的作用 (13)第一章绪论一、一个完整的教学过程所包含的环节（1）明确教学目标（2）任务分析（3）确定学生原有水平（4）课的设计（5）教学（6）评价二、心理学在其中的作用高等教育心理学应为高校教学方法的改革提供科学的心理学依据三、高等教育心理学的研究原则（1）客观性原则（2）发展性原则（3）理论联系实际的原则（4）教育性原则四、研究方法（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法第二章大学生的生理与心理发展一、心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

高等教育心理学知识要点

4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。
5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化。
6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。
中国古代教育与心理学思想的结合 1、强调环境和教育对个体心理发展的作用。
孔子：性相近也，习相远也。 2、强调学习的重要性。荀子：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。王充：不学自知，不问自晓，古今行事未之有也。 3、学习者应该积极主动地去思考，不应被动地学习。
孔子：学而不思则惘，思而不学则殆。韩愈：业精于勤，慌于嬉；行成于思，毁于随。 4、应重视学习者的兴趣爱好。孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
比较稳定，具有个体差异。包括能力、气质和性格。
能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。影响各种活动成效的认识性能力叫智力。
气质：个人在心理活动与行为中表现出来的动力性特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。气质受生理素质影响较大。典型的气质类型有多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种。
客观事物是情绪、情感的客观来源；人的需要是情绪情感产生的基础；认知在情绪情感产生中起中介作用。
（3）意志过程：自觉的确定目的、克服困难，通过有意识地调节行动实现目的的心理过程。意志体现在对行为的发动和制止两个方面。基本意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制力。
如抑郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠、冥想、觉醒等意识状态；聚精会神或漫不经心的注意状态。
（3）教育过程中学生学习的心理规律（冯忠良）
（4）课堂学习的性质、条件、效果和评价问题
（D.P.Ausubel）
（5）研究学校教育情境中学与教的心理规律（邵

高等教育心理学学习提纲整理

《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。

它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。

2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。

3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。

4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。

5、归因寻找行为的原因。

6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。

7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。

8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。

9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。

10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。

这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。

11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。

12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。

案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。

(完整版)《高等教育心理学》(知识点总结)

高等教育心理学（知识点总结）（老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型：1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题（或应用分析题）一、名词1. 高等教育心理学：|研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。

2. 实验法：|实验法是控制无关变量, 操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

三类变量：自变量，因变量，无关变量3. 最近发展区：|维果斯基认为,儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。

儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。

4. 自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作岀：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。

5. 学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。

三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。

6. 学习的分类：~|①加涅的学习结果分类;（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7. 接受学习：：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。

接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。

8. 发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。

发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得岀结论，找到解决问题的答案。

（根据学习进行方式分为接受学习和发现学习）9. 有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。

即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。

包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。

高等教育心理学知识点

高等教育心理学知识点高等教育心理学是一门研究大学生在学习、发展和适应过程中心理特点和心理问题的学科。

通过探究大学生的学业成就、生涯发展以及心理健康问题，高等教育心理学旨在提供有效的干预策略和指导，帮助大学生充分发挥自身潜能与才能的同时实现全面发展。

一、心理适应与转变大学生作为从高中进入大学新生代表群体，面临着巨大的学习和生活压力。

适应是这一转变过程中最主要的心理问题之一。

大学生需要适应新的学术要求、学习环境，以及更高的社交压力和角色转变。

适应过程中会出现焦虑、压力、困惑等情绪问题。

了解这些问题的发生原因和解决办法，可以帮助大学生更好地适应并迅速融入大学生活。

二、学习与记忆高等教育心理学探讨了学习和记忆的基本原理以及相关技巧。

学习是大学生最主要的任务之一，因此，了解大学生的学习风格、学习策略以及学习的动机和意义，对于提高学习效果具有重要意义。

同时，大学生的记忆力也是一个关键因素，掌握记忆原理和技巧可以帮助他们更好地存储和回忆知识。

三、心理健康与压力管理心理健康是大学生全面发展的基石。

面对高强度的学习和生活压力，了解如何管理和缓解压力是非常重要的。

高等教育心理学提供了应对压力的方法和技巧，如积极思维、情绪调节等，帮助大学生建立健康的心理状态。

四、生涯规划与职业发展大学生在高等教育过程中需要面对生涯规划与职业发展的问题。

高等教育心理学研究了大学生职业发展的基本原理、影响因素以及相关策略。

通过了解自己的兴趣、优势与价值观，与职业顾问合作，大学生能够做出更明智的职业选择，规划好自己的职业道路。

五、人际关系与情感管理大学生作为一个社会个体，需要在大学环境中建立积极健康的人际关系。

高等教育心理学研究了人际交往的基本技巧和策略，帮助大学生建立友好、互助的社交网络。

同时，情感管理也是大学生需要面对的挑战之一。

了解和掌握情感管理的方法可以帮助大学生处理情绪问题，提高自身情感的稳定性。

六、创造力与创新高等教育心理学研究了创造力与创新的培养和发展。

高等教育心理学知识点总结(张积家)华南师范大学

高等教育心理学第一部分：基本概念与知识自我意识（p83第三章第五节）：自我意识也称自我，它是指个体对自己存在的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。

心理发展(p60第三章第一节)：是指个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

因材施教（p420第十三章第二节）： (针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育)“因材施教”是一条重要的教学原则，其依据就是学生的个别差异。

教学上的因材施教主要以学生的治理差异为依据；品德教育的因材施教主要以学生的人格差异为依据。

成就动机（p356第十一章第三节）：是个人对自己所认为重要的或有价值的事情去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。

成就动机有三点含义：1指个人追求进步以期达到目标的内在动力；2指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向3指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难努力达到目标的心理倾向。

归因（p367第十一章第三节）：寻找行为的原因。

问题解决（p182第六章第二节）：是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

学生做毕业设计，教师做课题研究，工人解决生产难题，科学家探索自然规律都属于问题解决。

问题解决具有以下特征：（1）目标指引。

问题解决必须具有明确的目标（2）操作序列。

问题解决具有一系列操作程序。

（3）认知操作。

问题解决必须有思维参与。

认知-发现说（p115-116第四章第四节）：是由美国心理学家布鲁纳提出的一种学习理论（一）认知学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。

布鲁纳人为，学习的实质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

（二）提倡发现学习。

布鲁纳反对以强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步地学习，只能导致学生的呆读死记。

高等教育心理学总结资料

高等教育心理学总结资料教育心理学第一章心理学概论1、个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

2、心理学产生的哲学背景：① 唯理论：代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡尔，“天赋观念”人的某些观念不是由经验产生，而是由人的先天组织所附有的；② 经验论：代表人物是17世纪英国哲学家洛克，重视外部经验同时认为反省和感觉一样。

3、西方心理学的理论流派：德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。

① 构造主义创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表人物为杜威，研究意识，意识的作用就是使有机体适应环境；③ 行为主义创始人韦特海默、考夫卡、苛勒，主张把心理学作为一个整体来研究；⑤ 精神分析学派1967年，美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。

② 人本主义心理学在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法；② 实验法对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。

第三章高等教育学与高等学校教师1、教师的角色：① 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；② 父母长者、朋友和管理员；③ 榜样和模范公民；④ 学生灵魂的缔造者；⑤ 教育科学研究人员。

2、教师角色的影响与作用：① 教师领导方式对学生的影响：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型(最理想)；② 教师风格对学生影响：教师中心和学生中心两种教学风格；③ 教师期望对学生的影响－喜欢学生产生积极影响；④ 教师的举止言谈对学生影响。

3、教师职业角色意识形成的过程：角色认知→角色认同→角色信念阶段。

4、促进教师角色形成的主要条件：正确认识教师职业→树立学习榜样→积极参与教育实践。

《高等教育心理学》各章节知识点汇总

4.结合自己的体会，论述大学生心理健康的调适方法。
2.新手教师与专家型教师有什么差别，如何尽快完成由新手教师向专家型教师的转变。
3.老一辈教育学者吕型伟曾说过“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”请结合高等教育心理学关于教师角色分类的划分，谈谈自己对这段话的理解。
4.结合实际谈谈教师心理健康如何维护。
3.简述学习动机的功能。
四、论述题
1.结合大学生学习动机的特点，谈谈如何激发大学生的学习动机。
章节
题型
容
第六章
大学生的学习迁移及其促进
一、名词解释
1.学习迁移
二、辨析题
1.“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？
三、简答题
1..简述影响学习迁移因素有哪些？
2学习迁移的条件有哪些？
3.简述如何促进大学生学习迁移。
章节
题型
容
第三章
大学生的心理发展
一、名词解释
1、心理发展
二、辨析题
1.一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？
三、简答题
1.简述大学生情感发展的特点。
2.大学生思维发展的特点。
3.简述大学生心理发展的矛盾。
4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。
5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？

《高等教育心理学》各章节知识点

《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。

还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。

第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。

第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。

第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。

第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。

第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。

第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。

第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。

第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。

第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。

第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。

第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。

高等教育心理学主要知识点

• 基本概念群体正式群体非正式群体社会助长社会惰化群体极化从众集体舆论集体凝聚力人际关系第一印象 • 基本问题 1. 大学班集体的类型与作用. 2. 大学生非正式群体的特点与作用. 3. 大学生人际交往的意义. 4. 大学生人际交往的原则. 5. 大学生人际关系建立与维护的技巧.
整理课件
第五章高校学生的学习迁移
• 基本概念
学习迁移正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移一般迁移特殊迁移水平迁移垂直迁移形式训练说共同要素说经验类化说元认知定势
• 基本问题
1. 学习迁移的主要分类. 2. 学习迁移的主要理论. 3.影响学习迁移的主要因素. 4.促进迁移的主要教学措施.
主要知识点(基本概念与基本问题)
整理课件
第一章认识高等教育心理学
• 基本概念高等教育心理学 • 基本问题 1.简述科学教育心理学的发展历史. 2.简述高等教育心理学的学科性质. 3.简述高等教育心理学的主要内容. 4.简述高等教育心理学的研究原则与研究方法. 5.简述高等教育心理学对高校教师的意义.
第十一章
高校学生心理健康教育
• 基本概念心理健康心理障碍 • 基本问题 1. 心理健康的标准. 2. 大学生心理健康教育的意义. 3. 大学生心理健康教育的目标与内容. 4. 大学生常见的心理障碍. 5. 高校心理咨询的原则. 6. 高校心理咨询的方法.
整理课件
第十二章
高校教学心理与教师心理
整理课件
第七章高校学生的学习动机
• 基本概念
学习动机认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力耶基斯—多德森定律成就动机归因自我效能感
• 基本问题
1. 学习动机的主要功能. 2. 学习动机的主要分类. 3. 动机冲突的类型. 4. 学习动机与学习效果的关系 5.韦纳的三维度六因素归因理论. 6. 大学生学习动机的激发措施.

高等教育心理学-最新总结

高等教育心理学第一章绪论1、高等教育的特点。

P8-9（1）在教育任务上，是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。

（2）在培养对象上，一般是18岁以上青少年。

（3）在社会职能上，包括人才培养、科学研究和社会服务。

（4）在地位作用上，在经济发展战略中居于首要地位、是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。

（5）在培养方式上，在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引进教学过程，引导学生学会学习。

2、高等教育心理学的定义p10研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。

3、高等教育心理学的学科特征p10（4点）1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。

2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。

3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。

4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

4、高等教育心理学研究的内容p11（6点）1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识。

2）高等学校学生心理和教师心理。

3）高等学校学生的学习心理。

4）高等学校教师的教学心理。

5）高等学校学生的德育心理。

6）高等学校学生的心理健康教育。

★5、高等教育心理学研究的原则。

P13-15（5点）1）客观性原则。

2）系统性原则。

（1）整体性。

（2）层次性。

（3）动态性。

（4）组织适应性。

3）实践性原则。

4）道德性原则。

5）发展性原则。

6、简述一种高等教育心理学的研究方法。

P17-27 访谈法。

是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。

其优点包括：1 灵活而易于控制 2 适用范围广。

不足之处：访谈需要花费大量的时间和精力，这就导致访谈对象的数量受到限制，要想进行大量的访谈，就需要付出很高的人力和物力。

而且，访谈的效果取决于双方的合作。

高等教育心理学-打印

《高等教育心理学》复习要点第一章绪论复习要点：1、教育心理学2、高等教育心理学3、高等教育心理学的研究对象4、高等教育心理学的研究内容：5、高等教育心理学研究原则：6、高等教育心理学研究方法：7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容?8、精神分析心理学9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？11、如何理解高等教育心理学的学科性质？12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。

这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。

”“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。

”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。

”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义第二章高校学生的身心与认知发展n复习要点：n1、大学生情绪情感体验上的特点：n2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。

n3、心理发展n4、情绪情感的分类：n5、大学生的认知发展特点n6、不同年级大学生的心理变化是什么？第三章学习理论概述复习要点：1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）2、大学生的学习有什么特点？3、什么是观察学习？（社会学习）4、简答加涅的学习层次分类：5、简答加涅的学习结果分类6、简答奥苏伯尔的学习分类7、简答我国的学习分类8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

第三章学习理论概述复习要点：1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）2、大学生的学习有什么特点？3、什么是观察学习？（社会学习）4、简答加涅的学习层次分类：5、简答加涅的学习结果分类6、简答奥苏伯尔的学习分类7、简答我国的学习分类8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

第四章高校学生的学习动机复习要点：1、学习需要的形成与有效运用2、学习动机3、高校学生学习动机的特点：4、强化动机理论5、最佳激起水平理论6、成就动机理论7、归因理论8、自我效能理论9、学习动机的概念与分类：10、培养与激发大学生学习动机的方法：第五章高校学生的学习迁移复习要点：1、学习迁移2、学习迁移的类型3、学习迁移的作用4、学习迁移的相同要素说5、什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类6、影响学习迁移的因素有哪些？7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些？8、如何提高教学组织能力？（附加论述题）第六章高校学生的自我意识和自我教育复习要点：1、意识和自我意识的含义：2、什么是自我教育？重点3、自我意识的结构4、大学生自我意识发展的总趋势：5、大学生的自我认识发展的特点：6、大学生的自我体验发展的特点7、如何培养大学生自我教育的能力？第七章高校学生的群体心理与人际关系复习要点：1、群体2、从众（从众心理）3、社会助长4、人际交往与人际关系。

高等教育心理学要点总结

第1章绪论1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。

2、教育心理学：是学校的教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。

3、高等教育心理学的学科特征：（1）高等教育心理学是教育心理学折分支学科（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。

（3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。

（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。

4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识（2）高等学校学生心理和教师心理（3）高等学校学生的学习心理（4）高等学校教师的教学心理（5）高等学校的德育心理（6）高等学校学生的心理健康教育5、高等教育心理学的研究原则：（一）客观性原则：是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理学现象本来面貌来研究其本质、规律和机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。

（二）系统性原则：是指研究心理现象时应把人的心理开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。

系统性原则主要表现在：（1）整体性（2）层次性（3）动态性（4）组织的适应性。

（三）实践性原则：也可称为理论联系实际原则，是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应青海湖于实践，解决教育教学中的实际问题。

（四）道德性原则：是指高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是研究中必须遵守的一条原则。

（五）发展性原则，也称为创新性原则。

6、高等教育心理学的研究方法：观察法、、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。

7、学习高等教育心理学的意义：（一）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（1）有助于高等学校教师更好地了解大学生的认知特点（2）有助于高等学校教师深入了解大学生的人格和社会性特点（3）有助于高等学校教师深入了解大学生的个体心理差异（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力（1）有助于高校教师了解大学生的学习心理（2）有助于高校教师把握教学过程中的规律，提高有效教学的能力（3）有助于高校教师提高其评价/反思能力（三）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（四）有利于高校教师做好大学生的德育工作（五）有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（1）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题（2）有助于高校教师正确认识心理健康问题（3）有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

高等教育心理学考点总结(详细)

第一讲教师职业心理的发展教师职业生涯：一个人一生在教师职业岗位上多度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。

教师职业生涯发展：教师的职业素质、能力、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程外职业生涯发展目标：外在需求表现，如工资、福利、工作环境等教师职业生涯发展的目标内职业生涯发展目标：教师个体自身达到职业成熟，如内化教师职业价值、认同教师职业规范等1.恒定平稳的职业生涯教师职业生涯发展的特点：2.独立孤寂的教学科研3.年龄差距日渐拉大4.教学成效难以衡量1.生存关注阶段，如我的学生喜欢我妈教师职业生涯发展的阶段2.任务关注阶段，如关注自身、关注任务、关注经济地位3.发展关注阶段，如怎样才能提高学生的成就感1.组织化的专门知识专家型教师的教学专长2.高效率解决教学中的问题3.职业的敏锐洞察力1.对教学情景进行分析，强的教学监控能力专家型教师的基本特征2.教学具有灵活性，独特的教学风格3.强反省意识，出色科研能力1.系统学习理论专家型教师的成长规律（养成条件）2.进行教学观摩3.从事科学研究4.自觉教学反思一、教师职业生涯的发展二、专家型教师的成长过程（一）高原现象1.外在社会的期望、内在自我的迷思影响因素2.过高内控制点导致工作狂状态3.A型性格带来的不良应对（二）职业倦怠预防方法1.调整与工作有关的不合理信念2.做好自我管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理第二讲教师的素养与人格1.文化知识的传播者2.学生学习的发动者和促进者教师角色的社会期待3.行为规范的示范者4.心理健康的教育者5.教育科研研究者1.角色认知阶段教师职业角色的形成过程2.角色认同阶段3.角色信念阶段1.全面认识教师角色促进教师职业角色形成的条件2.树立教师榜样3.参与教育教学实践一、教师的社会角色定义：教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任引发的有关职业进步（如晋升、流动）暂时停顿的心理与行为状态解决办法：增强教师的“自我效能感”教师自我效能感定义：教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受三、教师成长中常见的心理问题1.对教育事业的热爱教师的职业理想2.对全体学生的热爱3.对自己教学学科的热爱（一）教师的职业心理素质1.转变“仅为谋生”的生计观教师的职业价值观2.转变“照亮别人毁灭自己”的蜡烛观3.转变“简单重复”的匠人观念1.特定的学科知识专业知识2.教育学与心理学知识3.实践知识（二）教师的专业知识和教学能力1.教学监控能力教学能力2.教学反思能力3.教育机智1.激励性人格，如热情、幽默、可信任感人格特征2.以成功为导向，如对成功的高期望、鼓励与支持3.专业品行，如有条理、适应性、灵活定、博学1.有助于师生关系的融洽教师人格对学生的影响2.有助于树立教师的威信3.帮助学生增强自信心4.帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲教师工作压力与心理调适二、教师的基本素养三、教师的人格1.生理反映，如疲倦、免疫降低、有机体过度疲劳压力引起教师的身心反应2.心理反应，如焦虑、抑郁、无助3.行为反应，如逃避、暴躁、职业倦怠1.社会快速发展的冲击2.教育领域变革的挑战1.教师职业生涯特点带来的压力（二）教师职业压力2.教师职业角色特点带来的压力3.对教师的高素质要求带来的压力1.人格特征，如A型人格容易带来压力（三）教师自身的心理素质2.教学效能感，如效能感低容易带来压力3.归因模式，如把失败归因于自己无法控制的外部因素，容易带来压力1.合理化，如为失败找借口2.否认，如否认压力的实际存在（一）防御性应对3.反向，如采取截然相反的态度或行为进行掩饰4.自居作用，如东施效颦5.投射，有挫折后对人产生敌意1.调整认知方式和期望水平（二）直接应对2.掌握调控技巧和抗压方法3.寻求社会支持和心理帮助定义：通过直接面对压力来临的情境来缓解心里的紧张定义：通过对离开压力情境而保护自我三、教师压力应对工作压力的含义：教师在工作活动中由于不能满足某种需要而紧张或焦虑的状态，过度压力会造成一系列不良反应一、教师工作压力与身心反应二、教师的压力源（一）社会环境的压力第四讲大学生的心理特点观察力：不仅能够观察表面特征，而且能够由表及里，抓住本质，随意性和全面性大大加强记忆力：识记范围大幅扩大，对抽象材料和概括性材料的识记能力大为增强（一）大学生的基本认知特点智力：在质和量均在发展并达到成熟大学生的知识经验库与普通承成人有区别：大学生薄弱转变：形式逻辑思维辩证逻辑思维形式逻辑思维：反映事物的相对静止性和不同事物间的确定界限（二）大学生的思维发展特点1.在学生社交中，使学生逐渐接受新观点和看法，考虑新可能性、新关系（三）大学生认知和思维发展的教育2.为解决课堂内外发生的冲突和作出决策提供充分的时间和合适的时机，没有绝对对或错的答案3.12条教学法P60自我意识定义：一个人关于自己与他人、与社会的关系的观念系统1.自我意识分化——理想自我与现实自我的分化（理想自我是理想的自我形象，现实自我是实际表现）大学生的自我意识特点2.自我意识矛盾——“我是谁？”的困惑3.自我意识整合——自我同一性的确立，如熟悉自身，知道生活目标，内在自信1.帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾大学生自我发展意识的教育2.帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我3.帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平4.帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性二、大学生的自我意识发展特点大学生的知识结构和儿童青少年有区别：大学生学习专门知识专业技能辩证逻辑思维：对客观现实本质练习的对立统一的反映，特点是反映相对静止也反映相对运动、强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性一、大学生认知的发展特点人生价值观结构的三个基本成分：人生价值目标、人生价值手段、人生价值评价1.对价值的自由选择阶段价值观形成过程2.对价值选择的珍视阶段3.对选择价值的行动阶段1.价值目标取向多元化2.价值目标更注重实际1.强调努力奋斗，重视能力、素质当代大学生人生价值观的特点2.认为友情是实现人生价值目标的重要手段1.评价表现出双峰分布的特点2.评价的标准多元化第五讲大学生的学习特点1.职业定向目标明确（一）学习内容的专业性2.课程设置紧扣专业发展需要3.专门的专业实践训练1.主动性（二）学习过程的自主性2.选择性3.批判性4.探究性1.超越原学习情境，如举一反三（三）学习结果的超越性2.超越原自我水平，如不断进步人生价值手段的特点人生价值评价的特点三、大学生的人生价值观发展特点一、大学生的学习特点价值观：一种标准，一种内在尺度，是一种多维度、多层次的心理倾向系统。

教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总第一章心理学概述第一节人类心理现象 1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。

4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。

5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。

7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。

意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用 8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。

1 / 99. 心理特征包括能力、气质和性格。

10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。

11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。

无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

第二节心理学的过去和现在 1. 德国著名的心理薛家冯特 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

第二章教育心理学与高等教育心理学 1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。

2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。

高等教育心理学知识点

第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。

心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。

2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。

3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。

4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。

5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。

6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。

7、实验法：控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。

8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。

9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。

11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。

12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。

[笔试] 《高等教育心理学》复习要点总结

《高等教育心理学》复习要点总结第一章绪论第一节心理学概论心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。

▲心理学研究的主要内容心理动力：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分心理过程：认识过程（包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等）、情感过程、意志过程心理状态个性心理特征：能力、气质和性格▲心理学主要流派及其基本观点简介1）精神分析学派，创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，认为心理学研究的对象是无意识，研究手段为自由联想、分析梦境。

2）行为主义学派，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳，认为心理学研究的对象应该是行为，采用的研究手段为实验法。

3）认知心理学派，创始人是美国心理学家奈塞尔，其标志为发表了《认知心理学》一书，其研究手段为计算机模拟的方法，它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。

4）人本主义心理学派，其发起人是马斯洛，后来影响最大的代表人物是罗杰斯。

研究的对象是个人，认为研究应以整体分析和经验描述。

第二节教育心理学研究的对象▲教育对象和教育活动的特殊性1）人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”；2）不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”；3）男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”；4）同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。

▲维果斯基“最近发展区理论”？（简答题）基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。

“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。

教育就是实现“最近发展区”的过程。

▲教育心理学独立的标志，通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。

《高等教育心理学》各章节考点

《高等教育心理学》各章节考点第一章高等教育心理学概述名：1.高等教育心理学(P14)研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

2.个性心理(P3)一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心里倾向和心理特点。

辨：1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。

(P14)这种说法不全面。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。

2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。

(P14)这种说法不全面。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。

3.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。

(P20)帮助提高教师水平；提高教学质量；有助于教育教学改革。

4.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

(P20)这种说法不正确。

有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。

而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。

学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。

简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

5.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。

因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。

你对此论有何看法？(P20)错。

有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，则有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。

高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要。

个别青年教师对岗前学习培训认识存在问题，学习态度不端正。