启发式教学新探

教学实践研究

启发式教学新探

都瑞

(南京师范大学教师教育学院，江苏南京210000)

摘要：启发式教学一直是教学方法中耳熟能详的概念，是古今中外都十分提倡与推崇的教学方式。在如今的教育背 景下，启发式教学内涵与时俱进地发生着改变，本文主要从是什么、为什么、怎么办三个方面对启发式教学进行分析与探究，在前人研究的基础上阐述对启发式教学新的看法。

关键词：启发式教学默会知识

_、启发式教学“为何”

启发式教学的思想源头最早可以追溯到我国教育家孔 子与古希腊哲人苏格拉底，孔子曾提出“不愤不启，不悱不 发”，我国最早的一部关于教育、教学的论著《学记》提到了有 关教学中教师的引导与启发：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗 达”，由此可见启发式教学思想在我国古代的教育思想中已 经初露端倪，当时的教育家们已经认识到教学中启发与引 导的重要性。不仅仅在中国，西方哲学家苏格拉底在教学中 使用的“产婆术”、“问答法”了启发式的教学思想，与孔子的启发式教学有 ，我国启发式教学思想的发产生了的影响。

启发式教学，最通俗的解释是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采 用 方式，以启发学生的思 ，学生的学习性 性，使他们 学的一教学

指导思想。我认启发式教学的仅仅 ，孔子认“启，悱发”，到学 想弄明想 的程 要开导 ，到学

达出的程度也不要启发。“愤”学 生对某一问题正在积极思考，急于解 通时的

。教师应对学生思问的方法时^指导，以学生开启思，“启”。“悱”是学 卜一问已经有一时的思，，处于想说又难以表达的另一。教师 学思路，的性，用 的达出，“发”。“启发”，在学生思问题时，教师时指导，学生开启思，使们的达出。由此可见“启发式教学”方面，首 思考的层面上，要引导还

想白的学生想明白、想彻，其次从表达的层面上，想彻的学达得更 。角度解释可以使

得我们对这个概念的理解更加形象具体，而不仅仅停留 在抽象的思诱导层面。

二、“为何”启发式教学

(一）“灌输式教学”的影响。

在古今中外的教育思想的发展中，启发式教学都是一 个亘古不变的话，它的提出有其存在的特殊意义。那么为 什么启发式教育思想拥有延续性？很一部分原因是它往往受到其许多因素的干扰，导致无法 施行。无论哪一个年代，无论哪一个国家，某种思想的盛行一定是 因其立面的思想已经到了无法持的程，因此需另一新的思想取代它。启发式教学 如此，灌输式教学的存在为启发式教学的提出和发展“奠定了基础”。让我们 教育的源头开始分析，其实在最初的时候，每个人都是具 有独立思考的能力的，如同原始人的发展与进步一样，他 们 象中学会用火 存，学会捕猎，发 ，创造文字，都是因为他们善于思考，够结合 的生存需要 进行发与创造，说明人天生其实是具有独立思考的能力 的。随着社会的进步，教育开始出现，其一开始人们

并不知道什么是教育，知识的人不：直接将自己所拥有的知识 人，们认 一种知识的分享与 ，的人们 了知识的 方式，人们使不用 思，得到自己想要的答，们开始 于受，独立思的弱化，与此时创造下降，社会的发展带了不好的。时一些有着

的思想家们开始发现问并寻解决问题的法，因此启 发式教学的思想 而。在 我们不得不认，历

有时候存在 人的 性，人 在不 ，在犯错再纠正中发展起来的。启发式教学自孔子以来已经经 历了 年的发，随着 的，教育 上了歧途，学开始死记，用 的方式开教育，到今天 ，，教育，教师还 于用灌输式的教育方式，那么如今的启发式教育究竟有什么意义呢？

(二) 培养思维，锻炼表达。

如第一部分分析的，“启发”其实包括两个方面的 内涵，首要引导学生想白、想得更彻，其次 想

238

2018年第期(总第785期)夫放

透彻的学生表达得更准确。从浅思到深思，再从深思到准确 表达，从脑中所想转化为口中所讲。思考是每个人每天都在 进行的大脑活动，说话也是每个正常人每天沟通交流的必 要表达，对于学生也是如此，没有哪个学生是不会思考不会 说话表达的，那么教师的责任是什么，教育的作用又怎样体 现，那便是在从思考转化为表达的过程中体现出其价值的。启发式教学，究其本，是 学生更深刻地思考，从

更准确表达，是不 ％为一的。会思考而 不准确表达，个人的点不会被他人所了解，空有理论 而不付&有表达而没有深刻的思考，那么一切

于表。此，教师的启发、作用就尤为 重要，对于思想不够深刻的学生，教师通过自己的人生阅 历、他 更深的 点不 ，他

的思，得他们的思考更深、、有价值。如在

矿井中 ，学生的经验有，认为 的通了，到的 ，是教师 的，学生用，从 出，得更更有价值的矿石。，对于有思想却不能准确表达的学生，教师通过的究，学生理思路、理，他 到 的表达 式，如 在 的过 中到 的，是 如 出，教师会人的 ，通过 学生找到正确的出路，使他们找到的 得到更多人的关。

(三）默会知识。

启发式教学 是培养学生独立思考的能力或简发学生的学 趣，我为启发式教学主要是为了学生的思，学生的表达存在的，最终目的是帮 学生 、取更的默会。一般 ，学生在教育

过程中会接触到两类知识：第一类是可以用 文字表达 形容出来的，显性的、明确的 ，如概念、史事、文常等;第二类是默会，难通过文字记录

表达传递出来的，本上是一种对于事物的理解、判 、领悟力。虽然默会 有 说性和隐蔽性，是种 样是 在后天学中得的，此教师的作 用显得为要，教师对学生的 式 在潜移默化中影响着学生默会 的取。课堂上，学生要做的事情其 ，无非是想、说、做，思考、表达、操作，其“做”更多的是“想”和“说”的体表现，“想”和“说”明显更加 要，需要教师 的正是学生“想”和“说”的。学校教育之所以存在，正是为在学校教育中思得到 ，从浅显 深，表达 得到提高，从词达意逐渐丨准确流畅。我接受教育，仅仅是为了取书本上那些已有的、固定的、显性的、直白的文字知识，更多的是希望在 教师的 下取更的默会，我的思、表达等一些隐性的、内在的素，从促我更好的 发展。其我之所以再次将光投射到启发式教学的主张之上，正是为在式教学式下，教师为主体，式，过于在 ，表 的，默会 ，

学生的思 化、表达 ，除了死记硬背、刷题做题 •无所长，对学习失去兴趣。在这样的情况下，启发式教学显 得更 要，学生为主体，教师 学生 思，养表达，提高素 ，是 素教育的真正的，可以说启发式教学是在解救学生，让他们从学习机器成长 为真正会深思考、准确表达的人，不仅仅是 他更

好地理解显性的 ，更多的是 他意识到默会知识

的存在，通过有的他 得更的默会，

提他内在的，学生 在没有教师的情

下也 学 生活，从 他 正确的人生发展 ，对他的来发展产生性的影响。

三、“如何”启发式教学

在启发式教学中，主体是学生，一切都要从学生的思考 出发，仅仅是教师为了 启发式教学的任 进

行的教学，有的 教师需要将更的学生，要适在学生的 思考，启发式教学教师的主是

建立在学生主体基础上的，如果教师不能很好地理解主体 对象学生的感受与想法，那么 无从 。就如 生

为人，如他都不了解人的情，那么怎么能够引导病人的病情向好的方向发展呢？有 进行启

发式教学，从个进行考。

第一个 ，从体的进行 ，教师必须要制订

一个 的教学 。，在 接 需

要对学生的体思他的表达进行 考察，了解 学生的体情况，考 的教学 。在 过中，性进行、，，其要意每个学生发展情况的性，竟

每个学生的思 表达 是存在 的，我 用的式，要要对下药，有对性地进行教学。只有对学生的情 常了解，教师的 更准确。，要切实有 进行启发式教学，唯有教师的主学生的主体在种程度上达到和。在：必

须强的是，教师的主 学生的主体 是个冲突的

存在，之 是二元对立的关系，主 在 的引，主体 于参学习的对，如 艘在海上航行的巨轮，教师如同船长，控着航行的，之不偏离航，避

免危险的发生，保证乘客的安全；而学生则是乘客，他 ^选择 所要乘坐的船，对于 要的有着自

主选择权。在航行的过中，乘客 通过船长的沟通交流，了解到一些的，是船长的 作用仅于

航行的过程，一旦下了船，今后的路还需要这些乘客 己去选择。所谓教师主正是在学生学的过程中他们正确的发发展，但是学终究还是学生的事情，他的来只有作为学主体的他决定。，启发式教学

不仅是一种教学手段，更多的是一种教学的理念，是一个特 殊的教学坐标。

第个，就教学的不同阶段而言，对于不同阶段的学生，启发式教学的 的有所变化。文教学为例，小学生刚刚接触到有关语文的知识，还需要时间慢慢消化 吸收，期的启发式教学 发学生的学 ：趣为主，通过开展堂活动，他体会到文学的意

239