让语文课“有滋有味”

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语文课的“味”在哪里

语文课的“味”在哪里教了十几年书，总感觉老师上语文课大多没啥“味”，学生听语文课也没啥“劲”。

之所以这样，尽管不能单方面地归责于教师，因为在升学考试成为衡量教学质量高低、教师好坏优劣的试金石的今天，有血有肉、有情有趣的语文课只能被上成机械的应试课。

只有实现语文课从为升学而教到为提高学生素质而教的真正转变，才会有语文课的语文味广阔天地。

所谓语文味，是指在语文教学过程中，以教学相长的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、理性阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

那么如何令语文课教得“有滋有味”，令学生听起来“有劲”，而去真正提高学生语文素养呢？我以为语文课起码应有做到以下“四味”。

一是语言味。

语文课，就应有浓厚的语言味。

语言味应是语文课的主味、本味。

汉语言有着如此长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音轻重的不同，词语的选用，文体的运用等，都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，需要师生共同关注文本，需要通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来沉淀知识，传承民族文化，需要挖掘文本习得知识，获得情感体验。

这样才是真实本色的语文课。

一堂无语言味的语文课，就易成为政治课、常识课、鉴赏课、故事课，或别的什么课。

它不再是展现语言以及语文课的美妙，而是单纯的从它表现的思想意义出发。

叶圣陶先生也曾指出过：“有的离开了语文科的特点单讲政治，把语文课讲成了政治课。

有的忽视了语言的教学，过多讲授文学理论，把语文功课讲成了文学概论之类的功课。

有的没有预先规定教学重点，碰到什么讲什么，不管对理解课文有没有必要，在语文课里讲了很多有关地理、历史和自然科学的知识。

”可见，要使语文课富有“语言味”，教师就要对语文学科的性质、特点有足够的认识，对语文新课标要有真正的领悟。

如何让语文课堂散发语文味

如何让语文课堂散发语文味作者：徐丽萍来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第11期江苏丰县实验小学（２２１７００）徐丽萍语文味指的是在具体的语文教学过程中，教师积极的通过多种方式，如情感熏陶和文字鉴赏以及写作表达等，来不断提高语文教学质量，以促进学生综合语文水平的不断提高。

具体来讲，我们可以积极的尝试通过以下方法来让小学语文课堂散发浓浓的语文味。

一、选择具有语文特征的教学内容，开辟分析语文味的道路想要增强小学语文课堂的语文味，需要充分考虑课堂教学和学生的实际情况，选择合适的教学内容。

我们可以从语言和人本内涵两方面，选择合适的教学内容。

１．品读语文语言语文本身即是一门语言学科，具有语言化的本质特点。

语文课就是在教师创设的优美情境中，让学生通过品味精妙的语言，酿造出课堂的语文味。

例如，议论文的语言十分严谨，而诗歌的语言却特别的优美动人，各有各的“味”。

因此，通过对语言的深入分析和了解，可以有效增强课堂的语文味。

教学过程中，教师要注意引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐的感悟能力。

总之，字不离句、句不离段、段不离章。

教师应让学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的语文味。

２．分析文本内涵语文味的挖掘与体现，应源于文本，又高于文本。

文本是构筑语文味的主要土壤，脱离了文本，语文味就无从谈起。

教师首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本的美感因素，发现文本中最有价值的人文内涵，这样才能科学地处理教材、活用教材，使文本成为学生知识的甘泉，使课堂成为培养学生能力、提高语文素养的平台。

其次，教师应引领学生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文学魅力，让语文课堂散发浓郁的语文味。

教师要在教学过程中，引导学生通过对文字的了解，思考作者想要通过文字表达出的深层思想。

只有透过文字了解了文本内涵，才能更好地增加课堂的语文味。

二、应用具有语文特色的教学方法，构建充满语文味的课堂为了打造出散发着浓浓语文味的小学语文课堂，教师要注意在实际的教学过程中积极探索具体的教学方法，以保证具体课堂教学富有语文特色，高效而科学。

[让“语文味”回归语文教学课堂]语文课堂语文味

[让“语文味”回归语文教学课堂]语文课堂语文味语文课欲开学生“胃口”，一定要讲究它的味，即要有“语文味”。

“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。

但要与学生共享浓浓的“语文味”却非易事，多年来中学的语文教学大多走在它的边缘。

在此，笔者就对中学语文教学中“语文味”的缺失与回归作些探究。

由于中国具体的国情和教育体制本身的不完善等原因，中学的语文教学中的“语文味”一直徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。

由于功利主义的大道其行，长期以来处于附庸地位的语文教育，忽视了语文教育自身的特性和功能，失却了语文教育的本色。

语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。

而语文教学中语文味的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。

所以，在新课标下如何使语文教学中日渐消失的“语文味”回归，便成了刻不容缓的任务。

一、提倡“语文味”，首先要净化语文课堂语文课是一门特殊的学科，它可以包容德育、美育、创造教育、思维培育等教育内容，但这些不是它的“特性”或“特点”。

语文课应尽可能的把不是语文或不具有“语文味”，甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂。

净化语文课堂主要可以从“言语”上去开刀。

人们常说，内容决定形式，形式服务于内容。

语文也同样，言语内容决定言语形式，言语形式为言语内容服务，两者紧密联系又互相区别，这也就是人们常说的“文道统一”：言语内容就是道，言语形式就是文，两者是有机统一的，不可偏废其一。

在生活中，我们读一篇文章不仅要获取这篇文章所反映的内容，更要引导学生通过语感实践反复诵读，在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。

如学习刘成章写的散文《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是学习刘成章先生如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，这些更是我们要学习的着力点。

语文课有滋有味作文

语文课有滋有味作文《语文课有滋有味》嘿，你知道吗？我们的语文课那可真是有滋有味！就像一桌丰盛的大餐，每一道菜都有着独特的风味。

每次上语文课，我就像一只欢快的小鸟，迫不及待地飞到知识的森林里。

语文老师就像一位神奇的大厨，她能把那些枯燥的文字变成一道道美味佳肴。

还记得有一次，我们学习古诗。

老师可不是简单地讲讲意思就完事儿，她啊，就像一个导演，带着我们穿越回古代。

“同学们，想象一下，诗人站在这高山之上，望着远方，心里会想些什么呢？”老师的声音仿佛有一种魔力，把我们都吸引住了。

“哎呀，他是不是在思念远方的亲人呢？”我忍不住说道。

“说不定是在感慨这大好河山呢！”同桌也兴奋地发表着自己的想法。

大家七嘴八舌地讨论着，教室里热闹极了。

这哪里是上课呀，简直就是一场有趣的旅行！还有一次，老师给我们讲童话故事。

她的声音一会儿变成温柔的公主，一会儿又变成可怕的女巫，把我们逗得哈哈大笑。

“你们说，这公主能逃脱女巫的魔法吗？”老师眨着眼睛问我们。

“能！”我们齐声大喊。

“为什么呀？”老师追问。

“因为公主勇敢又聪明！”一个同学站起来大声回答。

在语文课上，我们不仅能听故事，还能自己编故事呢！老师让我们分组，每个小组都要编一个属于自己的奇妙故事。

我们小组的小伙伴们凑在一起，脑袋挨着脑袋，你一言我一语，那场面，就像一群小蜜蜂在花丛中忙碌地采蜜。

“要不，让主人公有个神奇的魔法棒？”“不行不行，太普通啦，要有个会飞的扫帚！”“那不如再加个会说话的小精灵！”最后，我们编出的故事可精彩啦，老师都忍不住为我们鼓掌。

语文课不只是听和说，写也是很重要的一部分哟。

写作文的时候，老师会耐心地给我们指导，“这里可以多描写一些细节，让读者能像亲眼看到一样。

”“这个比喻不太恰当，再想想。

”在老师的帮助下，原本让我头疼的作文也变得有趣起来。

你说，这样的语文课怎么能不让人喜欢呢？它就像一颗甜甜的糖果，让我总是期待着下一次的品尝。

语文课难道不是有滋有味的吗？我觉得它就是学校里最棒的课程！。

语文课要有“语文味儿”

语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。

在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。

语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。

一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。

而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。

在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。

让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。

通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。

二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。

在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。

教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。

在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。

三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。

写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。

在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。

在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。

让语文课有滋有味

让语文课有滋有味小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。

因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得象语文课，就是要还语文的本体特征。

其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。

一、语文味所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。

所以，语文课就要应有浓厚的语文味。

而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

那么，如何让教师上出语文味？首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。

给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。

最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。

如何让语文课上的“有滋有味”

第二，实现优势，形成个性化教学风
教学的特点．能把语文课上成别的学科，生实践的组织者、不服务者和帮助者。激发学格。位教师都有自己的长处和短处．长每扬而要把语文课上得像语文课。在新课程改生的阅读愿望和激情：洞察学生在语文实避短。突出 “ 无我有 ” 这就是语文课的要人。革理念的范畴内．把语文课教得 “ 滋有践过程中可能遇到的困难和障碍：诱发学不同个性。如有的教师个性豪放，慷慨激有味 ” 我想用如下三个 “ ” 把语文课上得生作为一名读者的发展和创见：带领学生昂。么在教学中，上出情感来，出情。味来那就教 “ 滋有味 ” 有。
让达课变得不仅很有趣，很有味道的。还美，先从语言人手，品味语言中达到超魅力。他们在不自觉中进入境界学习，首从越语言，眼于培养学生语文素养的形成，到我们既定学习语言文学的目的。着
一
从语文课走进一片新的大语文天地。如在意来，学生在浓浓情意中得到陶冶：的让有
、
上出语文 “ ” 昧
教授的过程中，当教师的提问未能得到预教师见多识广、学多才．于引经据典．博善

“语文味”让课堂有滋有味

传授给学生，深受广大日语专业学生的欢迎，就连许多非日语专
业的学生，也时常慕名前来课堂听我的讲课，课后还主动与我沟通和交流，表达了他们为什么也要认真学习 “ 二外”的想法和人生追求。我也借此机会，与这些好学上进的广大学生们共谈理想、共畅未来，引导和帮助他们设计人生规划，激励了学生们刻苦学习、勇于实践，立志于服务社会、报效祖国、贡献人类的远大理想以及社会主义的核心价值取向的ＢＩ，这等于在更高的层导次上，提升了我校的教学质量和教学水平。当然，要提高教师的自身素质，需要教师们自己必须如饥似渴地学习新知识，不断提
（接第２页）上６
做到每一堂日语课都妙趣横生、生动活泼，把最管用的语言知识
师生的尊重。在我的具体教学实践中，我认为教书者必先强己，育人者必先律己真正做到这些，你才能行为世范，才能谈得上教学质量和水平的提高。总之，提升高校教学质量和水平，办好人们满意的教育，是
‘ 文味＂让课堂有滋有味 ‘ 语
青海省湟中县鲁沙尔镇第一小学李娟
● ‘
语文课，究竟该如何上？学生需要怎样的课堂？这也许是每位教师实常提及的话题。在课改的背景下，好多课堂上尽是些五花八的东西，实都是在穿新鞋走老路，一次次的业务学习使我其明白语文课应该走 “ 语”。应该让语文回归本色，这就要求教师要真正上出原汁原昧的语文昧来。如何搭架教师、学生、文本三
三、从 “ 咬文嚼字 “ 中推敲语文味
语文课中的咬文嚼字是一种学好语文的方法，但这也需要教师在充分理解课文内容的前提下，对品词品句有所选择。在课堂中咬文嚼字应该学习竹石 “ 咬定青山不放松 ”的品性。例如：教学《吵》时，我将 “ 争我终于挨到了放学” 中的 “ 挨”换成 “ 等、盼” ，在比较中，学生发现， “ 挨” 更能刻画出安利柯内心的难熬。与此同时引导学生联系生活实际，说说自己在生活中有没有遇到类似难挨的事情，教室顿时沸腾起来，有家长训话时很难挨……这时，学生通过咬文嚼字对 “ 挨”的理解不再是肤浅的了。让我们的课堂多一些语味、多一些嚼昧，剔华而不实，饮源头活水，彰显语文本色。

语文课要上出语文味

语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。

在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。

如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。

本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。

一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。

教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。

教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。

教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。

二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。

学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。

学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。

学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。

三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。

教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。

教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。

教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。

在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。

创设教学情境,让初中语文课堂有滋有味-最新教育资料

创设教学情境，让初中语文课堂有滋有味对于语文教学，教师需要关注学生的价值取向的引导和情感的熏陶，要能够对学生的精神世界产生积极的促进作用，在初中语文的教学中，为学生创设恰如其分的教学情境，能够增强学生兴趣，充分调动学生积极性，发挥学生在课堂中的主体作用，提升学生的语文素养，实现学生的全面发展。

1 立足问题情境，激发求知欲望“设置悬念”是思维的“导火线”。

教师在教学中可以根据学生求知欲望较强的特点，在每节课的导入过程中设置一定的悬念，创设一定的问题情境，吸引学生的注意力，让学生能够迅速进入到接受知识的状态中，使得学生在寻求答案的过程中获得新的知识。

通过问题导入，激发起学生求知欲望，让学生在不断探索中获得新知。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章中，教师在教学之前，就可以用：揣摩文章标题，从题目中，我们可以看出文章讲了什么？这样一个问题对文章进行导入，让学生对本篇文章产生兴趣，之后慢慢感知鲁迅笔下百草园和三味书屋的美妙，进而对文章进行深层次的探索。

2 创设生活情境，引起学生兴趣我们经常会讲：兴趣是学习中最好的老师。

但是，在初中语文的授课中，由于时间和地域存在不同，文本环境与学生的生活环境也有着较大的不同。

教学点和学生的兴趣点往往不能够巧妙融合，这时候教师就可以通过创设生活情境来引起学生兴趣，激发学生求知欲望。

学生进入到文本之中，在字里行间之间感受文化的意蕴，这样才能够主动的展开学习，这样的课堂才会更加的高效。

将文本与学生的生活通过一定的情境进行融合，这样能够强化学生的兴趣体验，增强学生对于文章的深刻理解。

例如，在朱自清《背影》这篇文章的时候，教师就可以先用生活中的情境进行导入，如：同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。

就像：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。

我们今天就来看下要学的这篇文章《背影》。

谈小学语文课“三味”教学

谈小学语文课的“三味”教学小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。

因此，我们要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成自然科学课、思想品德课或别的什么课。

而要把语文课上得象语文课，就是要还语文课的本体特征。

其次，小学语文课又姓“小”，是儿童的语文教学，是儿童学习母语、运用母语的教学。

那么，在新课程改革理念的指导下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味“呢？笔者以为，要体现以下的“三味”。

一、回归本体味所谓的本体味就是语文的文学之蕴味，包括语言、形象、构思、意境、感悟等，也即语文美。

所以，语文课就要有浓郁的语文味。

而语文教学的过程，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。

因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手。

从品味语言达到超越语言，引领学生去感受、体验情感，理解情感，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

那么，如何让语文课上出本体味来呢？首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对作品内容予以体味。

要给学生创造充分的阅读时空，让学生在朗朗书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感悟作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操，正所谓“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”（宋——陆九渊）。

教师要在引导学生反复朗读、大量阅读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领悟语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要围绕语文本体，引导学生在广阔的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、哲理美和情趣美的认同和赞赏，并产生强烈的求知欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

我听过一位教师讲《秋天的雨》这一课，给我留下了极深的印象。

教师精彩的泛读进而引导学生自主选择文段品读。

在品读的过程中，学生们的思维得到启发，分别指出一年四季的不同特点。

课程结束时，老师让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。

让语文课更具“语文味”

让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文化的重要课程，是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。

当前的语文课在很大程度上缺乏“语文味”，学生对语文课的兴趣不高，学习效果不佳。

如何让语文课更具“语文味”，成为了广大教师和学生关注的焦点。

下面，我们就讨论一下如何让语文课更有趣、更具“语文味”。

一、提高教师的教学水平语文课要更具“语文味”，关键是提高教师的教学水平。

教师是语文教学的主体，他们的教学理念、教学方法、教学态度直接影响着学生对语文课的理解和接受。

教师要不断提高自身的语文素养，注重语文教育的专业性和深度，努力打破传统的教学模式，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

教师要注重学科知识的更新换代，不断引进新的知识和新的教学方法，提高自己的教学技能，提高自己的课堂教学水平。

只有这样，才能让语文课更具“语文味”，让学生更加喜欢语文课。

二、注重文本阅读要让语文课更有“语文味”，就要注重文本阅读。

文本是语文课教学的核心，是学生学习语文的基础。

通过文本阅读，可以让学生更好地了解语言文字的魅力和力量，激发学生学习语文的兴趣和热情。

教师应注重选取富有“语文味”的文本进行讲解，引导学生深入阅读文本，帮助学生提高文学鉴赏能力和语言表达能力。

教师还可以通过朗读、背诵等形式，加强学生对文本的理解和体验，从而让学生更加喜欢语文课，更加热爱语文学习。

三、注重实践活动四、创设丰富多彩的课堂要让语文课更有“语文味”，就要创设丰富多彩的课堂。

语文课教学要注意创设活泼生动、富有情趣的课堂氛围，激发学生参与学习的热情。

教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，丰富课堂教学内容，引导学生多角度、全方位地感受语文的魅力和力量。

教师还可以通过故事、寓言等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而更加喜欢语文课。

要让语文课更具“语文味”，需要教师不断提高自身的教学水平，注重文本阅读，注重实践活动，创设丰富多彩的课堂。

合理利用“班班通”设施使语文教学“有滋有味”

合理利用“班班通”设施使语文教学“有滋有味”摘要当下，网络和多媒体在日常教学中的应用已是常态。

如何充分发挥“班班通”设备在教学中的作用，而不是粉笔和黑板搬家，是摆在每位教师面前的一个课题。

本文以《棉花姑娘》一课为案例，解析了“班班通”设施在小学语文课堂教学中的具体应用。

关键词合理“班班通”语文教学在科技日新月异的今天，“班班通”设施正快速取代传统的“粉笔+黑板”，成为师生高效学习的得力助手。

“班班通”设施以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

如何在语文课上合理地利用“班班通”，发挥其特有作用，我在教学《棉花姑娘》这篇课文时，做了一些尝试。

一、课文动画激活童话本身特殊的趣味一年级的学生涉世未深，对课文中涉及到的动物、事情没有一个具体的印象，但孩子们从小都喜欢看动画听童话，那是因为它直观形象、简单易懂。

开课伊始，我就充分利用课件中图片和动画，激发学生学习兴趣，只播放棉花姑娘与三位动物医生们的对话的动画，看着棉花姑娘越来越痛苦的表情，我问：“棉花姑娘这是怎么了？你们愿意帮助她吗？”孩子们齐声回答：“愿意！”“读读课文你就知道了！”不等老师发音落下，学生都抢着自由读课文了。

二、互动游戏散发识字教学浓郁的儿童味怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。

在识字教学中，我将托尼巴赞的《思维导图》理论运用到课堂，他认为“有联系的事物能加深大脑的记忆。

”于是，我采用动画联系识字，遵循现代教育技术原理使每个生字逐一呈现，使学生注意力集中，配以相关的图片释义和拼音，加强小朋友对汉字的联想记忆，使枯燥的生字学习变得生动有趣。

同时鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减、生活中识字等方法创造性地自主学习生字。

接着，通过交互式白板实现师生互动，设计了“抓蚜虫”、“摘棉花”等与课文情境有关的游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

有滋有味的语文课堂

（２）Ｒｅａｄｉｎｇ。在阅读材料的过程中，尤
Hale Waihona Puke 其要注意把阅读技巧落实到阅读中，教师需重点培养学生以下几种阅读技巧：①泛读与精读相结合，高中英语阅读课课文容量很大，每个单元都有必读课文与选读课文，学生要想快速读懂全文，就需要掌握精读与泛读技巧。在教
学中，教师应简明扼要的把文章的重点词语与句型讲解好，然后让学生通过跳读、速读、略读等方式掌握全文主旨，形成对文章的系统认识。②训练寻读与略读技巧，及其交错使用。略读侧重于对材料的大概掌握，可以通过找关键句、起始句及结尾句的方式来了解大概信息。寻读则侧重于从材料中寻找某些特定细节信息，要求阅读者要跳过一些干扰细节。以上２者互补性很强，但在阅读中只能交错使用，不可同步进行。此外，还要培养学生的视读能力，也就是用眼睛快速默读，而不是发出声音的朗读课文。三、拓展同步阅读，增加学生的知识面在阅读教学中，我们可以轻易地发现一个普遍存在的现象：背景知识越丰富的学生，理解起有关课文来也简单的多。同时，也有一些相似的词汇会频繁地出现在类型相似的文章里，极大地降低了理解难度，也使学生把一些陌生词汇转变成自己熟悉的词汇。例如可以建立阅读档案，安排学生每天阅读一篇或几篇难度适中的短文，并把阅读内容、阅读日期、材料名称记录下来，这样日积月累，学生就掌握了十
版）。２０１０（Ｚ１）
［３］胡行超．大学英语阅读教学——来自英国二语课堂的启示［Ｊ］．南京医科大学学报（社
会科学版），２００８（０２）

让语文课堂充满“语文味”

让语文课堂充满“语文味”相信大部分语文老师都思考过这样的问题：一堂成功的语文课的评价标准是什么？我认为是“语文味”。

新课标指出：语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课堂要落实这些目标，最重要的是要体现语文特点、语文规律。

换言之就是：语文课必须有“语文味”。

所谓“语文味”，是指语文课要突出语文教学自身的特点，通过情感激发和语言品读等手段，致力于学生语文素养的形成与发展，使语文课洋溢着一种独有的迷人的氛围和人性美丽，使学生对语文产生强烈的学习兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。

多年来，语文教学大多行走在它的边缘。

而语文教学中语文味的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。

那么，如何在新课标下使语文教学中日渐消失的“语文味”回归，我认为可以从以下几个方面入手。

一、语文课堂的“语文味”必须体现在真实的教学环境里时下，开课老师追求的是“课堂气氛活跃”。

什么叫“活跃”？就是问问答答，你说，他说，大家说。

发问之后，举手如林；回答之后，掌声四起。

为了达到这种效果，开课者费尽心思，甚至“不择手段”，也就不足为怪了。

包装与演戏，是当今公开课为追求“活跃”而犯的通病。

开课教师常常讲究包装，上课表演性强，作秀给听课教师看。

课前大都把问题透给学生，以便课堂上能准确回答；选好口齿伶俐的学生，让他们在课堂大显身手；讲课时按操练好的程序“复制”，只要求学生按部就班。

期间，教师不时来些俏皮话或成人笑话，对能回答问题的同学夸奖鼓励。

一节课下来，居然也热热闹闹，掌声不断。

这也引发了语文教师的思考：语文课堂要不要披上华丽的装饰外衣？课堂上五彩缤纷，热热闹闹的表象里，究竟有多少语文的成分？这样的课堂，这样流水线式的教学模式能制造出“语文味”吗？因此，语文课堂要体现浓浓的“语文味”，一定要真正回归语文。

我们在课堂上要引导学生用自己的感官和心灵触摸语言文字，不是搞包装与表演，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与体验关照语言文字，沉浸其中，品味再三，自由想象，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”不是更好么？让课堂成为一个能用简单词语构建的使心灵震撼飞扬的快乐场所。

让语文课堂评价“有滋有味”

的批评也可以如此美丽。
广西师范学初等教育学院（００一梁５０
特级教师孙建锋在执教《一片美的叶子》针对学做时，
生谈对 “ 天的时候，春叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥关；叶变黄；日飘零—— 回归大树地下的根 ” 一秋冬这
量多地提出坚定、确和公开的要求。 ” 学生的认知明当
出现错误的时候，师要通过指正性的评价，学生的教把思维重新纳入正确的轨道上来。特级教师薛法根上课时，一个学生读书太快，薛老师说：你说话像开机关枪。 “
这溪流中饮水
学生的点点滴
滴。所以，师的评价语言应讲究美感，样才能更好老这
人意，薛老师说：有点像木偶剧， “ 谁能说得连贯些？”
在这些直言不讳、满麻辣味的评价中，充薛老师不
但保护了学生的学习积极性，而且使学生明确了学习的
教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞，生命因欣赏而
美丽。语文课程标准》出，《指对学生应以激励、表扬等积
极的评价方式为主，取激励性的评语，量从正面加采尽
以引导。有的老师把 “ 为主” 当作 “ 唯一” 把“ ，激励” 完全
等同于“ 表扬 ” 慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，，一
… …
二、得有意味评
评价学生，犹如给河里挣扎的人，去一块救生的投
木板；陷入泥沼的人，去一块块可以铺路的方砖；为递

新课标下让小学语文课“有滋有味”

课就要应有浓厚的语文
味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、感悟语言文字之美，去作者情感之美、文章意境
之美。
【键词】新课标；语文关
教学；道味
能遇到的困难和障碍；发学生作为一名读者的发展和诱
有个人味呢？我们可以从两方面去努力。
、
语文昧
所谓的语文味即是语文的文学蕴味。包括语文、文
学、象、思、形构意境、学、趣等蕴味，即是语文美。哲情也所以，文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过语
意境、学、趣等蕴味，哲情
也即是语文美。所以，文语
上、神上、格上独立的人，童又是语文学习的主精人儿人，因此，学语文教学必须从成人霸权中走出来，儿小还童以发展语文素养的自主权。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、开阔的语文实更践平台。在 “ ” 过程中，文教师应该自起至终、自觉还的语自愿地成为学生实践的组织者、务者和帮助者。激发服学生的阅读愿望和激情；察学生在语文实践过程中可洞
虑怎样把语文课上得 “ 有滋有味 ” 。

走向小学语文新课标，让小学语文课“有滋有味”

走向小学语文新课标，让小学语文课“有滋有味”摘要：新课标的推行对小学语文教师提出了新的工作要求，这说明传统的教学形式不能为学生带来良好的学习体验，也无法满足学生个性化学习和成长需求。

崭新的时代赋予了不同的群体不同的使命，对于教师来说，突出学生在课堂中的主体地位，激发学生学习兴趣，提高学生语文能力，帮助学生创设健康快乐地成长和学习环境就是自己的使命。

基于此，语文教师应当对新课标进行深入的理解和分析，将其细化成语文素养融入到学生的学习过程之中。

关键词：小学；语文；新课标新课标背景下践行素质教育刻不容缓，语文教师应当肩负起教书育人的职责，给予学生尊重和关爱，帮助学生突破成长困境，促使学生积极主动融入学习活动之中。

教师要站在学生的角度审视并制定教学计划，为学生带来内容丰富有趣、过程完整充实的学习活动，满足学生的求知欲，拓宽学生的个人视野，扩充学生的语文知识量，强化学生的知识迁移能力。

这不仅能帮助学生树立正确的学习观念，还能使学生的语文核心素养得到提升与进步。

一、新课标背景下，让小学语文课“有滋有味”的意义在传统的教学活动中，为了提高学生的语文成绩，大多数教师运用应试教学法展开教学内容。

这不仅导致学生的主观能动性得不到培养，教师也因紧凑的教学计划不得不压缩学生的思考和探究空间，致使学生的语文思维得不到拓宽和充分的发散[1]。

一方面，新课标背景下将让小学语文课“有滋有味”作为教学导向，能充分发挥小学语文的教育价值，学生的学习过程将更加的有的放矢。

这不仅能剔除应试教育带来的不良影响，从、方法方式奠定了坚实有力的基础。

另一方面，教师想要得到良好的教学效果，就必须将自己作为教学引导者，协助学生探究和总结语文知识的演变规律。

学生的探究能力及阅读学习能力将得到不同程度的提升，这为促进学生的全面发展带来了积极影响。

二、新课标背景下，让小学语文课“有滋有味”的策略（一）营造良好氛围，让课堂充满语文味良好的学习氛围能激发学生的学习兴趣，充分展现语文知识的魅力与价值。