初中英语阅读课词汇教学有效性思考
初中英语阅读教学的有效性探究
校园英语 /初中英语阅读教学的有效性探究宁波市鄞州实验中学/杜彩峰【摘要】随着新课程改革不断加深，教育模式和教学内容也在不断发生变化，教学有效性问题越来越成为教育的焦点。
从初中英语教学情况来看，普遍存在英语语感差、文化融合不够以及交流互动缺失等现象，这些都是阅读教学中存在的突出问题。
本文以初中英语阅读教学有效性为切入点，结合存在的突出问题，研究制定相应对策，力求为推动相关领域的实践发展做出有益的理论尝试和探索。
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性当前，部分学校的英语教育仍然存在应试教育现象，认为只要学生的卷面分数达到既定目标，英语的教育水平也就提高了。
在这种教育思想引导下，英语阅读很难引起学生的重视，甚至觉得花时间在阅读上是浪费时间；在这种教育环境下，英语教师很少针对阅读问题进行研究，使得阅读教学形同虚设。
但阅读是学好英语的前提和基础，如果阅读效果不好就不能理解相应的语境，无法把握教学中的重点和难点。
因此，必须要高度重视英语阅读教学，提高其有效性，才能够促进我国初中英语教学质量的不断提升。
一、初中英语阅读教学有效性研究现状学者张春洞在他的《英语阅读论》中明确指出：加强英语阅读，对于英语的学习性和应用性能够起到很好的促进作用，为加强英语阅读的重要性做出科学的阐释。
随后，很多教育工作者都进行针对性研究，普遍认为阅读是提高英语学习实践能力不可缺少的有效方法，提高英语教育质量，必须加强对英语阅读的加强和改进；有学者研究认为，阅读能够更好的调动人们的所有感知器官参与到学习中来，能够更好的集中人们的意识，增强对于所学内容的理解，对于学习能够起到事半功倍的效果；也有学者认为，搞好英语阅读能够提高学生的学习兴趣，不但对于提高英语学习效果有一定帮助，而且对于其它方面的学习也有很大的促进作用。
研究发现，阅读能力与理解能力呈“正相关”，理解能力提高后，对于加强学习也有一定的促进作用。
因此，加强英语阅读能力训练，不但能够更好的提高我国英语教育质量，而且还会促进学生整体学习理解能力的提高。
提高初中英语阅读教学中词汇教学有效性之我见
习不够 ， 而“ 认识 型” 的单词却耗费了大量 时间 ， 事倍功半 。
二、 阅读教学 中分阶段进行词汇教 学的方法
学始终是语 言教 学中的重点和难点 ， 其教 学效果的成败 ， 也 直接
影响到学生学 习语言 的效率 的高低。 新标准初 中英语教材 阅读 中 出现的大量词 汇给教师 的教学带来了一定 的困难 ： 如果对文章 中 的词汇用法和语法都详细地讲解 ， 费时 ； 如果跳过去不讲 ， 又怕学 生难 以应付 阅读 材料 中出现 的生词 。 所以 ， 新课程背景下 对初 中 阅读教学 中的词 汇教学进行有效 的创新是提高 阅读课课 堂实效
ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ； ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ， ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ） 因此 ， 词 汇 教
的功能和使用率 ， 每个 词出几个题 目让学生做 。 这种 眉毛胡子一
的关键。 笔者发现 ， 教 师们在平时 的阅读教学活动 中， 词汇教学主 要采用以下几种常见 的不尽人意的处理方式 ： １ ． 阅读前 纯粹 的单词教学
为了改变以往英语 阅读教学 中词汇教学低效 的状态 ， 在 阅读 教学 中 ， 教师可 以尝试从阅读前 、 阅读 中和阅读后三个 阶段落 实
砖头是构成建筑物 的最小单位一样。 词汇 内容蕴涵语音 、 词形 、 意
义、 语 法变化和运用功能 等多个方面 的要 素。 学生词汇量 的多少
直接影响他 的理解能力和表达能力。著名语 言学家 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ
曾指出 ， “ 没有语法 ， 人们可 以表达 的事物寥寥无几 ； 而没有词汇 ， 人们则 无 法表 达任 何事 物 。” （ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ， ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ｂ ｅ
由一节课堂设计来如何提升初中英语词汇教学有效性论文
由一节课堂设计来探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性【摘要】本文分析了初中英语词汇教学课中存在的问题。
以课堂设计入手，综合运用词汇学习策略、记忆规律和“任务型”词汇教学等方面的理论，针对性地探讨了初中词汇教学课堂设计的新思路，以期提升词汇教学的有效性。
【关键词】词汇教学；有效性；课堂设计一、背景新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级（五级）学会使用1500～1600个单词200～300个习惯用语、固定搭配，并对词汇提出如下要求：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
从中我们可以看出新《标准》对初中词汇学习有较高的要求。
这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习创造必要的条件。
另外从词汇教学的重要性来看。
正如加拿大学者卡纳尔（canale）所说：语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中做到得心应手。
二、初中英语词汇教与学的现状分析虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难，但要帮助学生使用所学的词汇进行得体的交际，形成表达自已思想的语言结构确实是一项艰巨的任务。
目前可以把老师的课堂词汇教学分为以下三类：1.以教材文本为中心，融入式的词汇教学这种词汇教学方式就是不孤立于文本，而且在文本阅读过程中将单词和固定搭配提出来重点讲授，有情意支撑。
这是目前比较流行的词汇教学法；有根据上下文猜词义；有情景设置法；有师生互动用英语进行解释等。
这种词汇教学方式多样，有利于培养学生的思维能力和学习兴趣。
但在有限的一节课内词汇输入量很小，而且容易使学生的思路游离在文本之外。
2.主讲语汇，脱离文本这种词汇教学方式就是教师在有限的时间内集中讲解一个模块所有的单词短语。
此方法的优点是：大的词汇输入量为学生文本阅读扫清了生词障碍，而且加上老师对某个单词的各层释义加以注解，往往学生能彻底掌握这些词汇。
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究研究能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。
初中英语词汇教学课思考论文
关于初中英语词汇教学课的思考[案例背景]词汇量是衡量人们语言水平的重要标准，是人们进行语言交流的保障。
大部分中国学生学习了十年英语却无法用英语进行流利表达，其最根本的一个原因就是词汇量的贫乏。
词汇教学形式单一，反复记忆反复遗忘以及学不能致用的现状，让学生对单词学习提不起兴趣，甚至对单词记忆望而生畏。
因此，英语课堂词汇教学如何提高效率，如何能让学生把单词活用，成为需要探讨的重要课题。
我在教学实践中尝试设计了以活动为主线的词汇教学模式，力求学中用，用中学，遵循“最近增长区”的原则，让生词融入原有的知识体系中，提高记忆效果。
[案例描述]一、教学目标：学生学会使用天气名词及其形容词：名词：sun ， cloud， rain， fog， wind， storm， frost，snow形容词：sunny， cloudy， rainy， foggy， windy， stormy，frosty， snowy学会分辩natural，disasters and accidents了解常见的灾害名称： flood， fire， drought， rainstorm，snowstorm， typhoon能够谈论常见的天气状况二、教学过程：step 1. lead int： it’s a sunny day today， isn’t it？s： yes， it is.t： but it was rainy yesterday. and i saw a car accident on jiangdong road. a car crashed into a man riding a bike. luckily， the man was not hurt badly. what a terrible accident！step 2. introduce english cultural backgroundt： what do people talk about first when they met each other？how can we start the conversation？以一个英国人见面寒暄的短片引入“英美国家人们见面后常谈论什么话题？”，引导学生找出谈论天气情况的句型。
浅谈Mind-map在初中英语词汇教学中的有效应用
浅谈 Mind-map在初中英语词汇教学中的有效应用摘要：随着社会的进步和发展，英语的运用越来越广泛，所以学校对英语越来越重视。
初中生学习英语仅处于起步阶段，在学习中单词的记忆成为阻碍学生发展的大难题。
新课程理念下，英语单词是教学的至关重要部分，提升学生单词记忆的有效性，不仅可以让他们对英语产生浓厚的兴趣，还可以大大增加学生的词汇量。
对于初中学生来说，教师如何采用更加有效的教学方法来巩固词汇记忆水平就显得特别重要。
而思维导图便是最有效的教学方法之一。
关键词：英语教学、思维导图、初中英语、有效教学方法、词汇教学1.思维导图的概述及其特征思维导图又叫心智导图，是表达发射性思维的有效的图像思维工具，是一种结合文字与图形的逻辑性简图，它能帮助使用者激发思维潜能，帮助使用者梳理各种繁复的知识点，思维导图应用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关层级表现出来。
通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具，它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大的发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等个方面的潜能。
是打开大脑潜能的万能钥匙。
思维导图因其具有发散性、直观性、立体关联性等显著特点而在日常教育教学过程中受到广大师生的好评。
在思维导图的帮助下，教师可以将要展示的图片与英语词汇结合在一起，寻找各个主题之间不同的关系，采取一定的方法将存在的从属关系或者其它的相关联系表现出来，再将相关的关键词和图件、色彩，或者空间等串在一起建立起一个完整的模式图，进而形成学生易于接受、易于记忆的框架鲜明的结构图，形成由点到面的思考方式。
具体来讲，就是充分开发左右脑的潜在机能，同时借助思维、阅读以及记忆三者之间存在的规律，使得思维想象化，从而得到科学与艺术、逻辑与想象之间的完整关系，再进一步规律化这些关系和联系，最终得以最大限度地让我们人类的大脑的潜能得到发挥和发展。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
一堂初中英语阅读教学课的设计思路及感悟
一堂初中英语阅读课的教学设计思路及感悟〖内容摘要〗初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，随着新课程改革的深入，新课程理念的不断加强，初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。
英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。
本文通过一节初中英语阅读课不同环节的教学设计，谈谈自己在探究阅读教学方面的思路及感悟。
〖关键词〗初中英语阅读教学设计思路感悟〖正文〗阅读是人们获取各种信息的一个重要途径。
阅读教学的目的是培养交际性阅读能力，即有效地获取书面信息，并对该信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。
阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径之一。
阅读的过程看似非常简单，但信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。
可是，英语阅读课到底该怎么上呢？初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,即在阅读的过程中遵循从整体到局部、从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。
虽然“整体阅读”步骤清晰，但在教学实践中，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。
调查分析发现，传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：(1)学生英语词汇累积不够，障碍阅读速度。
(2)学生语法知识掌握不够，不能清楚辨认文中语法现象，造成理解失误。
(3)学生长期形成的不良的阅读习惯，比如喜欢逐字逐句阅读，而不是按段落、意群阅读；一边阅读一边翻译，一遇到生词就查字典等等，学生感觉枯燥无味，造成阅读技能的明显欠缺。
(4)课外阅读量小，语言底蕴积累不够，语言感悟较差，不能灵活转换。
针对这些不良状况，如何对症下药来改变呢？笔者尝试从不同的视角，运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯。
初中英语阅读教学反思3篇
初中英语阅读教学反思作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的初中英语阅读教学反思，欢迎阅读与收藏。
初中英语阅读教学反思1根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：1、“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。
同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。
从而培养学生的英语阅读和分析能力3、“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。
进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。
预测事件情节发展或后果的能力。
激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。
发展学生探究学习和合作精神。
从而提高学生阅读分析、判断能力。
而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
初中英语阅读教学反思2初中英语阅读教学的反思：在新课标实施以来，我们学校流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。
例谈在初中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略
例谈在初中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略作者：刘云来源：《校园英语》 2019年第15期文/刘云阅读教学在中小学英语教学中占有重要地位。
英语阅读的过程既是学生对语言的认知过程，也是巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言能力的过程，同时也是培养学生英语思维品质的过程。
思维品质的提升对学生阅读能力的发展有着尤为重要的作用，因此作为一线教师的我们要在阅读教学中运用不同的阅读策略，在提升学生阅读能力的同时提升学生的思维品质。
下面我就以人教版英语八年级上册Unit7 Reading Do you think you will have your own robot?第一课时教学为例，谈谈在阅读教学中提升思维品质的一些思考。
本课文本材料为一篇介绍各种机器人的用途以及科学家们对机器人的各种猜测的科普类文章，适合八年级学生的阅读层次和阅读兴趣。
教学过程和设计意图如下：Step1 Lead in. 课前播放关于各类机器人的视频。
设计意图：通过播放关于各类机器人的小视频，放松学生的紧张情绪，帮助学生了解更多关于机器人的信息，直扣本文主题，同时激起学生学习本文的兴趣，并且为下面学生讨论机器人的用法做好铺垫；同时，在课前播放可以起到一个暖场的效果，拉近接班上课的老师和学生之间的情感距离。
Step2 Pre-reading. 通过图片和描述呈现本课重点词汇：human, servant, dangerous, factory, possible, impossible, agree, disagree, believe, 等。
设计意图：课前帮助学生扫清阅读障碍是课堂阅读的首要工作，尽管学生在课前已经梳理过单词的拼读，但是我们更注重在情景中帮助学生进一步理解单词，让学生学会在大量的语境中自主理解词汇，加深对生词的印象，从而对生词从音、形、意上有一个系统而又全面的理解。
同时在创设的语境中渗透本课的语言环境，为学生接下来初步理解文本奠定基础。
英语阅读的教学反思（精选5篇）
英语阅读的教学反思英语阅读的教学反思（精选5篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的英语阅读的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
英语阅读的教学反思1英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，所以加强阅读教学是提高学生英语水平的关键所在。
一、选好合适的阅读材料。
1、长短适中。
文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。
2、难易适中。
要结合学生的实际情况，太难会挫伤学生学习英语的积极性。
3、可阅读性。
文章要符合学生的爱好。
有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。
二、精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围课堂提问是一种最直接的师生双边活动，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。
三、采用多媒体教学多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能。
对学生来说直观，色彩鲜艳的画面使学生耳目一新，从而学习兴趣更浓。
四、教会学生阅读的方法和技巧作为英语教师，我们的任务就是要教会学生学会如何学习。
学生是学习的主人，在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。
总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
英语阅读的教学反思2初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。
阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。
但在实际学习中，很多学生不喜欢阅读课，通过多年的英语教学，我总结和归纳出学生不喜欢英语阅读课的几个因素：1、词汇量有限，影响阅读的效果。
新课程理念下初中英语词汇教学的思考
上下文 、具体的语境中去猜测其含 义。接着教师提
供生 词 在 文 中 的正确 含 义 ，最 后让 学 生 结合 一 定 的 情境 对 所 学 的词 汇 作进 一 步巩 固练 习 ，这样 才 更有 ３ ． 培 养学 生 正 确 的学 习方 法 ，达 到事 半 功倍 的
效果 。首 先 ，要 激 发 学生 学 习 的动 机 ，因为 兴 趣是
活动， 教 师在课 堂上讲 的词 汇知 识 ，比如词 汇释 义 、
境 中 的 意义 ； ３ 、运 用 词 汇 描 述 事 物 、行 为 和 特 征 ， 说 明概念 ； ４ 、学 会 使用 １ ５ １ ９ ０ － － － １ ６ ０ ０个单 词 和 ２ ｏ ｏ 一
３ ０ ０个 习惯用语或固定搭配 。从 《 英语课程标准 》
一
他 们 完全 可 以课 前 独 立完 成 ，何 况 学生 还 有很 多 其 他 途 径来 获 取相 关 的词 汇 信 息 。教 师在 词 汇教 学 中
要利 用 一 切 可利 用 的教 学 手 段 ，如 图 片 、实 物 、歌
、
词 汇 教学 中存在 的主 要问 题
Ｉ ． 对教 材 的 使 用 和处 理 不 当 。我们 现 在 使 用 的 是 译林 牛津 版初 中英 语 教材 ，新 教 材 注重 培 养 学 生 的综 合 语言运 用 能力 ， 每 一单元 涉及 的单 词非 常多 ， ⑩
穗 静
词 汇 能力 是语 言能 力发 展 的核 心 。 《 英语 课程 标
准 》五级 语 言知 识 目标 中对 词 汇 的描 述 是 ： １ 、了解 英 语词 汇包 括 单 词 、短 语 、 习惯 用语 和 固 定搭 配 等 形式 ； ２ 、理 解和 领悟 词 语 的基 本 意义 以及 在特 定 语 习 是 英语 学 习 中 的最 大难 关 ，因此 ，教 师 要重 视 词
初中英语词汇教学反思（通用17篇）
初中英语词汇教学反思（通用17篇）初中英语词汇教学反思篇1《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词?实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点：1、重师范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
初中英语词汇教学反思篇2让词汇教学充满滋养的灵气。
面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度;针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。
词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。
有一次，我听了一位男教师的课，他在教三年级学生学习1—12英文数字时，设计了这样一个活动：将1—12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’shead ,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head 于是一长串枯燥;呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模仿，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。
初中英语词汇教学方法心得体会（共7篇）
初中英语词汇教学方法心得体会（共7篇）第1篇：初中英语词汇教学方法总结初中英语词汇教学方法总结陈炜华一.在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。
如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。
语境包括句子、语篇和上下文。
如：教water这个词，呈现以下的句子。
I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。
二.用构词法教学单词英语主要有三种构词法：1.转化，即由一个词类转化为另一个词类。
例如：water 水（名词）——water 浇水（动词）train火车(名词)_____ train 训练(动词)open 开(动词)_____ open 开着的(形容词)2.派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。
例如： happy——unhappy——happine poible——impoiblelike____ dislike 3.合成，即由两个或更多的词合成一个词。
例如：suit+case= suitcasegood +looking= good-looking out+side= outsidein+side= insidemake+up= makeup(化妆品)三.用词汇关联法教学单词联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。
1.读音相同的词汇。
1)同音词：例如：where——wearthere——theirsee——seaour——hourhear——hereweak——week 2)含有相同读音的词：例如：head, bread, ready, weather, health, sweater;light, night, bright, high 2.同类词汇colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dre, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profeion: doctor, nurse, clerk, driver, busineman, waiter 3.同义词: 例如: 裤子: trousers, pants, jeans 害怕:be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反义词dear—cheaphigh __lowhappy __sadhot __coldfat__thinlaugh__ cryturn on __ turn offput on __ take off 四.以联想记忆单词联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养
初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养初中英语阅读是中学生学习英语的重要部分，阅读不仅可以帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力，更可以培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生在阅读中能够辩证地、深入地思考和分析所读内容，提出自己的见解。
如何培养中学生的批判性思维能力成为了当前英语教育中的一个重要课题。
培养中学生的批判性思维能力需要从阅读材料的选择入手。
教师在选取阅读材料时，可以选择一些具有争议性和深度的文章或故事，激发学生的思考和探索欲望。
可以选择一些能引发学生思考的话题，或者是一些富有启发意义的故事，这样不仅可以拓展学生的思维空间，还可以引发学生对文本进行深入思考。
教师在教学中应该引导学生多角度地理解和思考阅读材料。
教师可以通过提问或者讨论的方式，引导学生围绕文章的主题展开多角度的讨论和思考。
鼓励学生提出自己对文本的看法，并借助辅助性材料或者逻辑推理，来支持自己的观点。
这样可以激发学生的思维活跃性，培养学生多元化的思考能力，使学生在阅读中形成批判性的思维模式。
教师应该给予学生充分的表达机会，鼓励他们表达自己的意见和看法。
教师可以在课堂上安排一些小组讨论或者辩论的活动，让学生围绕所读内容提出自己的看法，并和同学进行交流和讨论。
教师还可以要求学生就所读内容写下自己的感想和见解，从而培养学生对阅读材料的独立思考和分析能力。
教师还可以通过一些辅助性的活动来培养学生的批判性思维能力。
可以利用辩论赛、读后感的撰写、情景模拟等形式，让学生在实践中运用自己的批判性思维能力，从而提高学生的综合素质和能力。
初中英语阅读是培养学生批判性思维能力的重要途径，教师应该在教学中注重培养学生的批判性思维能力。
通过选取合适的阅读材料、引导学生多角度地理解和思考阅读材料、给予学生充分的表达机会以及开展一些辅助性的活动，可以有效地提高学生的批判性思维能力，从而为学生的综合素质和能力的提高打下良好的基础。
对初中英语词汇教学有效性的思考
嘲 氍潮嘲 ２ ０ １ ４ ￣ １ ９ 期
≯｜ １
元 周
对 初 中 英 语 词 汇 教 学 有 效 性 的 思 考
剥、 亚 西 ７ ４ ８ １ ０ ０ ）
在语 言 学 习 中 。 学 生要 掌握 的一个最 重要 、 最 基 本 的 元 素 就 是 词 汇 。词 汇 是语 言 的 三 要 素 （ 语音 、 词汇 、 语法 ） 之一 ， 是 语 言 的基 本 材 料 ． 离 开 词 汇 就 无 法 表 达 思 想 。 没有 足 够 的 词汇就 不能有 效地进行 听 、 说、 读、 写， 就 无 法 有 效 地 用 英 语 交 际 。 掌 握 足 够 的 词 汇 是 成 功 运 用 外 语 的 关 键 。 正 如 Ｄ． Ａ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ 所说 ， 没有语 法 ， 人们几 乎不 能表达事 情 ， 然而， 没 有 词汇 ． 人 们 不 能表 达任 何 事 情 ， 由此 可 见 词 汇 的 重 要 性 。掌 握 好 词 汇 对 于 学 好 英 语 十 分 重 要 。学 习者 能 否 掌 握 好 词 汇 与 词 汇 教 学 有 关 。英 语 教 师 应 当重 视 词 汇 教 学 ， 并 且 能 够 有 效 教 授 词 汇 ．有 效 的 词 汇 教 学 不 仅 能 帮 助 学 习 者 很 好 地 掌 握 词 汇． 而且 能 帮 助他 们 打 下 坚 实 基 础 。 因此 ， 在语 言教 学 中 ， 词 汇
不一样 。 比如 ： 把 它 放 在 一 个 特定 的语 境 ： “ Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ａ ｎ ａ ｎ ｄ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ
Ａｍｅ ｉｃ ｒ ａ ｎ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｒ ｅ ｓ， ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ Ｆ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ， Ｇｅ ｒ ｍａ ｎ ｙ， Ｃａ ｎ ａ ｄ ａ ， Ａｍｅ ｉ ｒ ｃ ａ，
试论初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养
ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期试论初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养摘 要：初中教育阶段，英语是一门重点的基础学科。
在以往的初中英语教学过程中，教师过于注重对词汇和语法的教学，没有注重对学生思维的培养。
英语阅读是学生认识英语知识、发展思维能力的关键途径。
因此，教师需要重视在初中英语阅读教学中使用多样化的教学方式培养学生的批判性思维，引导学生阅读内容进行思考，并提出个性化观点。
本文主要对初中英语教学现状进行分析，并探究在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的具体措施。
关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维；措施作者简介：齐玉华，贵州省贵阳市南明区李端棻中学。
近年来，核心素养成为教育界人士关注的话题。
将核心素养培养作为重点落实到教学的各个环节对学生各方面能力的形成和发展具有十分重要的意义。
因此，在初中英语教学过程中，教师需要渗透对学生核心素养的培养，对于学生来说，思维品质的形成是十分关键的。
思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
思维品质的培养涉及增强思维的深刻性、批判性、灵活性和发散性等。
本文主要探究在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的具体措施。
一、初中英语教学现状（一）以教师为主导的教学方式有待改观受传统应试教育理念影响，很多初中教师的教学方式陈旧，缺乏创意，使得学生的学习十分被动，缺乏英语学习兴趣，学习积极性也难以得到有效提升。
部分教师未遵循新课程标准的要求，在教学中仍然只关注学生的学习成绩是否提高。
他们认为学生批判性思维的培养并不是一蹴而就的，需要很长一段时间的积累，而且见效不明显，对提高学习成绩没有实质性帮助，又耽误教学进度，因此忽视对学生批判性思维的培养。
这种教学观念是不正确的，教师应当做好培养学生思维品质的工作，帮助学生实现综合发展，而不应当只注重学习成绩的提高。
（二）自主学习方式缺乏创新现阶段很多初中英语教师在教学中仍然侧重于对知识的讲解，没有真正创新教学方式，让学生开展自主探究学习，不注重培养学生的自主思考能力，这导致学生的创造性思维难以得到有效提升，会影响到学生解决问题能力的提高。
由一节课堂设计来探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性
、
ｓ ａ ｄ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｉｌ ｗ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ 当问及学生难过时要做什 么 时 ，教 学新 词 汇 ｓ ｈ ａ ｍｅ 和ｐ ｉ ｔ ｙ 。 【 设计 说明 】 用Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ的音 乐 导入本课 的教学是 因为本课还 有一个语法功 能 ：条件状语从句 ，这样在句 型的操 练上不 会让学生觉得太 忽然 ，本着 只要能 够为学生 服务 的东 西，都要教给学生 的原则。这样 很 自然帮助学生提 取下一 步学习重点 ，方便了 课程 的开展。然后让两个新单词 的呈现能联 系 在 自然 的语 境 中。
步 骤二
［ 目标词汇 ］ ｗ ａ ｒ ｎ ， ｒ ｅ ｆ ｕ ｓ ｅ ， ｂ ｅ ａ ｔ （ ｂ ｅ ａ ｔ ， ｅａ ｂ ｔ ｅ ｎ ） ，
ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ， ｐ ｕ ｎ ｉ ｓ ｈ ， ｅ ｘ ａ ｍ， ｅ ｂ ａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ．
一
［ 课 堂实践 】 教 师 先 设 计 一 个 师 生 互 动 话题 ，在 Ｐ Ｐ Ｉ ＇ 的帮助 下，呈现一个 小女孩在 玩 电脑 的画 面 ，并说 ：Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ｏｂ ｒ ｌ ｅ ｍ ． Ｔ ｈ ｉ ｓｉ ｓ
示词与词之间 的联系 ，比如一词多义 、反义 关系、近义 关系、上下义关系等 ，目的是让 学生深刻地掌握一个词汇。但 目前我们 的初 汇教 学的 有 效性 。 中英 语词汇教学还停 留在讲解词汇 的概念意 【 关键词 】 词汇教学； 有她ｌ 生 ； 课堂设计 义上，很少延 伸到关联意义上 ；这样教学虽 然节约 了时间 ，有一定的针对性 ，但学生获 背 景 得的只是一些有关词汇 的粗 略信息 ，学生没 新的 《 义务教育 中学英语课程标准 》规 有掌握词与词之间 的内在关 系，这样学生就 定 初 中九年级 （ 五级 ）学 会使用 １ ５ ０ ０ ～ １ ６ ０ ０ 不能全面地理解词汇和准确运用词汇。 个 单词 ２ ０ ０ ～ ３ ０ ０个习惯用语 、固定搭配 ，并 虽然学生普遍感 觉在词 汇学 习上可能 已 对 词汇提出如下要求 ：理解和领悟词语的基 经很尽力了 ，但还 是感到 自已的词汇量还远 本 含义以及在特定语境 中的意义等 ；运用词 远不够 ，觉得 “ 费时较多 ，收效较低 ”。主 汇描述事物 、行为和特征 ，说明概念等 。从 要存在以下三个方面的问题 ： 中我们可以看出新 《 标准 》 对 初中词汇学习 （ １ ） 读不准音。因受母语影 响，学生在 有 较高的要求。这个要求 一方 面显性 地表现 使用拼读规则和构词规则领会英语单词的音 、 为词汇量的一定增加 ，另一方 面又隐性地表 形、义之间的联系上存在很大的困难 ：比如， 现出对词汇学习能力的较高要求 ， 要 求学生 个字母一个字母去记单词 ， 重音位置不对 ， 具 备较强的可持续发展的词汇学 习能力 ，为 不注意读音和字母组合之 间的关 系，不能多 进 一步学习创造必要的条件。另外从词汇教 器官并用。 学 的重要 性来 看。正 如加 拿大 学者 卡纳 尔 （ ２）遗忘现象普遍 ，无法记住学过的单 （ Ｃ ａ ｎ ｌ ａ ｅ） 所 说 ：语 言能 力 的培 养 是 交 际能 力 词和短语。一方面是 由于学生没有 自已主动 培养中至关重要的一环 ，而词汇则是交际得 去复习、巩 固学过 的词汇 ；另一方 面，由于 以进行的语言能力的核心部分之一。只有掌 老师教学方式 以及我们现实 的语言环境等原 握 了充足的词汇量 ，才能在交际中做到得心 因 。 应手 。 （ ３ ） 词汇学习方式单一 。 通过调查发现 ， 二、初中英语 词汇教 与学 的现状分析 教学方式的不 同，学生对所教 内容掌握 的平 虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难 ， 均率也不同，具体如下 但要 帮助学生使用所学的词汇进行得体 的交 教学 教师 学 生 试听 老 师 学生 学生 学生 际，形成表 达 自已思想 的语言结构确实是一 讲授 阅读 并用 演示 讨论 实践 阱授 项 艰巨的任务。 目前可以把老师的课 堂词汇 方式
英语词汇教学反思6篇
英语词汇教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!英语词汇教学反思6篇下面是本店铺收集的英语词汇教学反思6篇（初中英语词汇教学方法思维导图），以供参考。