体育教学的价值取向
新时期学校体育教育价值取向转变
构新的教 育体 系， 此为 本民族在新 ｆ纪争得 的精神 生活 、 借 ｌ ｆ ＝ ＝ 个性 特长 、 道德信仰 等被漠视 ， 因 性 ” 羁 绊 中 解放 出来 ， 某 种 程 度 上说 是 的 在
更人的生仔 间。 国也 顺 时代 改革 潮流 ， 我 提 出以 素 质教 育 为核 心 的教 育现 代 化运 动 。 幻 我国学 校教 育 重要组 成部 分 的体 育教 育 义价 值 取 向和单 纯的 人文主 义取 向的 体 育教 育转 以 人为本 的科 学 人文 相融 合的 ｊ 体 育教 育价 值 取 。 对这 一 变 的进 一 步分 转
科 技 教 育
Ｓ Ｃ ＆Ｔ Ｈ ＬＧ ＣＮＥ Ｅ Ｎ ＯＹ Ｅ ＣＯ
新 时期 学校体 育教 育价值 取 向转 变
苟 小军 ’ 杨彩虹 （ 兰 州交通大 学体育 部 ； ２． １． 西北 师范大学 体育学 院 甘肃兰州 ７ ０ ７ ） ３ ０ ０ 摘 要 ： 用文 献 资料 和逻 辑 分析 方 法 ， 我 国 学校体 育 价值 取 向进 行讨 论 和反 思 ， 为在“ 学 主义 ” 人 文主 义 ” 值取 向指 导 采 对 认 科 和“ 价 下的体 育教 育有其 局限性 。 主要 观点是 ： 学 与人 文的融合是新世 纪体 育教 育必然 的价值取 向 ， 科 这样 才能体 现体 育教 育的真谛和 实现人 的
此， 厚技寡德 、 自私冷 漠、 急功近 利等学生 的心 体 育 教 育的 一大 进步 ， 人本 主 义 的体 育思 但 里疾患 ７ 不与此关联 。 己
技 术 理性 取 向的 体 育 教育 的 畸形 发 展 ， 本 身的 价值 ， 违 背 了教 育为 自己制 定 的 目 也 想 以学 生 为 主体 地位 ， 分强 调学 生 自由个 过
体育教育的价值与意义
体育教育的价值与意义随着社会的发展和人们对健康的日益重视，体育教育成为了不可或缺的一部分。
体育教育，不仅仅是为了培养学生们的体育技能，更是为了催生他们的身心全面发展。
体育教育的价值与意义，我们可以从多个方面进行论述。
一、提高全民身体素质体育运动是人类的本能和需要，它是提高全民身体素质的最基本手段之一。
体育锻炼可以增强人体的机能，提高心肺功能，增强免疫力，促进身体发育等。
体育教育是为了使每个人都能够有机会接触到各种运动和体育活动，明白运动的好处，逐渐将运动习惯融入自己的日常生活中。
同时，借助于体育锻炼的机会，我们可以为建设体育强国做出一些贡献。
二、培养学生的身体素养身体素养是指一个人在自我保健，自我修养和日常生活技能方面的一种基本能力，包括身体意识、安全保护、社交礼仪、情感管理等素养。
体育教育对于培养学生的身体素养有着重要的作用。
一方面，体育教育可以在锻炼身体的同时培养学生的体育技能；另一方面，体育教育还可以培养学生的集体协作意识、自我保护能力等素养，促进其整体素质的提高。
三、提高学生的竞技水平体育教育不仅可以锻炼身体，还可以提高学生的竞技水平。
竞技是体育活动的一个重要组成部分。
通过体育教育，学生们可以学习各种运动技能，参加各种体育竞赛活动，逐渐提高自己的竞技水平。
竞技不仅提高了学生的个人技能和协作能力，还可以培养学生的团队合作、集体荣誉感等品质，为学生以后的社交生活铺平道路。
四、陶冶学生的情操体育教育还可以促进学生的心理健康。
体育教育活动可以充分调动学生的积极性和创造力，让他们在活动中体验、感知、思考，促进个人认知上的升华。
同时，体育活动还可以激发学生内心的激情与斗志，进而激发学生的创造力和竞争意识，促进学生的身心全面发展。
五、培养学生的健康意识体育教育还可以培养学生的健康意识。
体育教育不仅仅是运动技能训练，更需要借助于健康生活方式的引导和健康个人习惯的养成，以促进学生身体健康和贡献于社会。
通过体育教育的引导，学生们应该学习关注自身的身体特征和体质状况，逐渐理解自己所处的社会环境和人类认识的健康概念。
我国中小学体育课程 价值取向的演变与启示
程价值的认识 、理解 、观点 与解释 的
并发出了 “ 发展体 育运 动 ， 强人民 增 总和 ，是实践主体根据体育课程对其 程 价 值 取 向 （ ９９ 至 ５ 年 代 末 ） １４ 年 Ｏ 自身及社会 的意义 或重要性进行 评价 “ 新 中 国成 立伊 始 ，国 家面 临着 体 质 ”的号 召， 同时提 出 ： 学校体 和选择的原则 、信念和标准 。建 国以 新教育建设 的基本任务 。由于 国家建 育要 为新 民主主义 建设 事业 的国防服 。在此 ，追 求体质 教育和 技能教 来 ，我 国中小学体育课程建设 已走过 设处在 刚起步阶段 ，加之政治上 的亲 务 ” 育相结合 成为这一 时期体育 课程 改革 了６ 年 的发展历程 ，经历 了多次重大 缘关系 ，我 国新教育建设 以前苏联为 ０ 改革 ，而每次改革都必 然伴 随着 体育 模板 。作为教育组成部分 的学校体育 与发展 的基本 价值 取向 ，而在教学 实 课程价值取 向的转变 。体育 课程 价值 也不例外 ，建 国后教育部在 １５ 年 制 际 中是 以教材 为 中心 ，即 以 “ 三基 ” ９０ 取 向的转变发展反 映了人们 在不同时 定并颁布 了 《 使得 体质教育成为 口号 。 中学暂行教学计划 （ 草 教育 为主导 ， 期对学校体育 发展规律 的不同认 识 ， 案 ）》 ，同时制订 了 小学体育课程 这 一 价值 取 向 造成 了学 校 体 育 课 程 与 体现 了人们对社会 发展 与学 校体育之 暂行标准 （ 草案 ）》 ，这部体育课程 教材 内容 的选 择是机械地 追求生物训 间关系及其规律 的认识程度 。在当前 标准是在学 习前苏联教育 家凯洛夫 的 练效应 ，片面强调 体育 课程要为 “ 国 对学校体育课程价值取 向的演变作进 教 育 思 想 下 制 定 颁 布 的 。无 论 是课 程 家建 设服务”的社 会需要 ，忽视 了学 步 的探讨和分析 ，有 助于我们更客 标准 中的教育理念还是教学 内容都 是 生主动性 、创 造性 和个 性发展 的实际
体育课的十个价值点
体育课的十个价值点
1. 促进身体健康：体育课可以提高学生的心肺功能、增强肌肉力量和灵活性，有助于维持良好的身体健康。
2. 培养运动技能：通过体育课，学生可以学习和掌握各种运动技能，为他们在日常生活和其他体育活动中提供基础。
点击下面图片购买全套体育教案
3. 培养协作与团队精神：体育课提供了团队运动的机会，学生可以学会与他人合作、共同追求目标并展现团队精神。
4. 培养领导能力：在体育课上，学生有机会扮演领导者的角色，学习指导、激励和组织团队成员的能力。
5. 发展自信心：通过体育课，学生可以克服挑战和困难，提高自己的技能和表现，从而建立自信心。
6. 培养纪律性与自律性：体育课要求学生遵守规则、保持纪律，并按时参与训练和比赛，培养了学生的纪律性和自律性。
7. 促进身心和谐发展：体育课可以平衡学生的身体和心理发展，减轻学业压力，促进身心健康的平衡。
8. 提高集中力与注意力：通过体育课的锻炼，学生的大脑得到活跃，增强了他们的集中力和注意力。
9. 促进社交交流：体育课提供了与同学和教师进行积极互动和交流的机会，增进了社交能力和人际关系。
10. 培养终身运动习惯：体育课的培养使学生在校期间建立起运动的
兴趣和习惯，为终身参与运动奠定基础。
试论现阶段学校体育的价值取向
ｔ ｈ ｅ ｖ ｌｕ ａ ｅ ｏ ｉｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｅ ｏ ｎ‘ ‘ ｌ ｉ ｆ ｅ ｌ ｏ ｎ ｇ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ”，ｔ ｈ ｅ
季 晓艳
Ｊ Ｉ Ｘ ｉ ａ ｏ—ｙ ａ ｎ
摘
要： 学校体育的发展现状一直 以来饱 受社会 各界诟病 。我们在 分析 现阶段 学校体 育面临的窘境的基
础 上， 提 出必须纠正学校体 育的价值取 向， 立足“ 终身体育” 、 坚持“ 健 康第一” 、 贯彻 “ 以生为本” 才是指导
学校体 育走 出窘境的价值选择。 关键词 ： 学校体 育； 价值取向 ； 现阶段
值 取向。没有正确的价值取 向， 学校体育就会像失去明灯指 引
的航船迷失于苍茫大海。
价值取向是人对客观事物及 自身需求 和利益 的认识水 平
目标与未来 目标相结合 ， 把培养学生终 身体 育的兴趣 、 习惯 与 能力作为根本 目标 。在今天的体育课程与教学改革 中， 如何 培 养学生终身体育兴趣成为最为棘手 的问题。要解决这个问题 ，
Ｋ ｅ ｙ ｗｏｒ ｄ ｓ： ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ；ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｖ ｌｕ ａ ｅ ｏ ｉｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ａ ｇ ｅ
中图分 类号 ： ｃ ８ ０ ｒ ７
文献标识码 ： Ａ
试论现 阶段 学校 体育 的价 值取 向
Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｖａ ｌ ｕ ｅ Ｏｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｃｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
创新研究在体育教学中的价值与取向
创新研究在体育教学中的价值与取向一、问题的提出教学模式并不是一成不变的，而是需要教师与时俱进地进行创新，跟上我们时代发展的步伐，体育课也不例外。
如何把体育课上得异彩纷呈，是摆在体育教师面前的一个首要问题，真正要摆脱固有的教学思维和教学方法是非常难的。
这一年多来，我加强了学习和研究，打破了传统的教育观念，选择设计更新了体育教学的内容和方法，在体育课教学上做了一些新的尝试。
在此，与大家一起学习研究探讨。
二、研究对象二年级两个班，二（2）班为实验班，男生36人，女生26人，二（3）班为对照班，男生34人，女生28人。
三、研究方法：采用比较法和自然实验法二（2）班为实验班，采用游戏超市教学，分层次教学，创设教学情景，师生易位授课，小组合作探究等教学方式，二（3）班为对照班，按照教学大纲上的要求进行教学。
四、调查结果我将二年级两个班学生刚入学时的两项数据借助电脑进行统计处理。
经过数据统计对比可知，实验前两个班学生的生理机能及身体素质基本相同，无明显差异，说明两个班学生原有条件差不多。
在测得两个班学生原有条件基本相同后进行实验，实验一年半后进行测试。
两个班的立定跳远和30米跑成绩具有高度的显著性差异，实验班大大优于对照班，说明了运用创新教学的教法比教学大纲的教学效果要好。
五、分析讨论1.采用游戏超市的新活模式。
在对照班的课堂教学中，我让学生玩课本上的规定游戏，可以看出结果，就是感兴趣的学生兴趣盎然，不感兴趣的学生就寡然无趣。
而相反实验班的学生，因为我给他们提供的游戏很多，他们都能根据自己的兴趣爱好选择自己想玩的游戏，并且教师适时给予指导。
这样一对比，效果很明显。
2.采取分层教学模式。
世界上没有两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有两个完全一样的学生。
传统的体育课堂中，教师采用一刀切的教学模式，导致了接受能力不一样的学生获得的教学成绩不一样。
为了让不同层次的学生都能学有所得，我们可以根据身体素质的不同把班里的学生分成几个小组，能力强的学生给予他们较强的教学内容。
体育教育有些主要的价值
体育教育有些主要的价值
体育教育在培养学生健康体魄和促进身心发展方面有着重要的价值。
以下是一些主要的价值：
1. 健康与体质发展：体育教育可以提高学生的身体素质和健康水平。
通过运动锻炼，学生的体能、耐力和协调能力得到提升，有助于预防和改善许多与久坐和不良生活习惯有关的健康问题，如肥胖、心血管疾病等。
2. 品德培养：体育教育可以培养学生的团队合作精神、互助意识和社交能力。
在团体运动中，学生需要与队友密切配合，学会互相支持和依赖。
此外，体育比赛中的公平竞争能够教会学生尊重他人、遵守规则和接受失败。
3. 学业表现提升：研究表明，体育活动可以提高学生的学习能力和学业成绩。
适量的体育锻炼可以增强学生的注意力、记忆力和创造力，有助于提高学习效率和专注力。
此外，体育活动还可以减轻学生的压力，提高心理健康水平。
4. 人生价值培养：体育教育可以培养学生积极向上的价值观和人生态度。
运动中的挑战和困难能够激发学生的毅力、坚持和自信心，为他们未来面对各种挑战做好准备。
体育活动也可以培养学生的自律性和责任感，使他们学会设立目标并付出努力去实现。
体育教育对于学生的身体健康、心理发展和全面成长都具有重要的价值。
它不仅是促进健康的途径，也是塑造品德、提升学业和培养人生价值的重要途径之一。
论学校体育教学的价值取向
基金项 目： 湖南省哲学社会科学联 合会 ２ ０ ０ ８年度立项课题 ［ 目编号 ：８ ５ ５ Ｂ］湖南省 “ 项 ０００３ ； 十一五” 教育科学规划资助课题［ 项 目编号 ：Ｊ Ｏ Ｂ Ｍ ０ ］ Ｘ Ｋ ８ Ｔ ０３ 。 作者简介 ： 张 良（９ １ ）男 ， １７ 一 ， 湖南湘 乡人 ， 湖南现代物流职业技术学院副教授 ， 湖南师范 大学 教育 科学学院课程与教学论专 业博士研究生 ； 周务农 （９ ３ ）男 ， １ ６ 一 ， 湖南现代 物流 职业技术学院纪委书记 、 院长 、 副 副教授 ， 主要从事大学体育教学和思想政治教育
邹 进 译 ． 京 ： 活 ・ 书 ・ 知 三 北 生 读 新
【 ７ 】罗 宗奎 ．法 学专 业 双 语教 学课 程设 置 研 究 ［． 京 大 学 学报 （ 学社 会 科 学 Ｊ北 】 哲
版 ） ０ ７ ５ ：２ ３ ， ０ （ ） １． ２
２ ０ （） ０ ． ０ ６５： １ １
【１ １ １张 慧 霞． 学 专业 双 语 教 学课 程 建设 法
论研 究 与 问题 分析 ［． 龙 江 教 育 （ Ｊ黑 ］ 高
教研 究与 评 估 ） ０ ７ ５ ： ３ ， ０ （ ）６ ． ２
（ 者 单 位 ： 爱 吉 首 大 学 法 学 作 肖
院 ： 云辉 吉首 大 学 师 范 学院 ） 何
ｆ０ １１李 爱秋 ． 双语 教 学 目的 与 目标 的 理 对
联 书 店 ．９ ：０ １ ９１３ ．
的 若 干 启 示［． Ｊ 北京 大 学学 报 （ 学社 】 哲 会科 学版 ） ０ ７５ １４ ， ０ （） ６ ． ２ ：
【２ ｌ 】夏旭 阳． 学专 业 双语 教 学课 程 体 系 法
ｆ】熊 华 军．大 学教 学价 值 取 向 的 生 存 论 ４
中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系探析
中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系探析【摘要】本文探讨了中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系。
在分析了中小学体育校本课程的特点、体育教师教育的需求以及校本课程开发与体育教师教育的联系。
探讨了影响体育教师教育价值取向的因素，并提出了提升体育教师教育价值取向的途径。
在强调了中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系的重要性。
提出了未来研究方向，为进一步深入探讨这一领域提供了一定的方向和思路。
本研究旨在为促进中小学体育校本课程开发和提升体育教师教育质量提供理论支持和实践指导。
【关键词】中小学体育、校本课程、体育教师教育、教育价值取向、联系、影响因素、提升途径、关系重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景体育教育是中小学教育体系中重要的一部分，而体育课程的开发对于学生身心健康的全面发展具有重要意义。
随着教育体制的不断改革和社会需求的不断提高，中小学体育教育也在不断发展和完善中。
校本课程作为发展的重要方向之一，已经在中小学体育教育中得到了广泛的应用和推广。
校本课程的开发需要充分考虑学生的实际需求和特点，尊重学生的个性发展，培养学生的综合素质。
体育教师在校本课程的开发中扮演着至关重要的角色。
他们需要不断提升自身的专业素养和能力，以更好地适应校本课程的需求并指导学生有效学习和发展。
在实际的教学实践中，体育教师教育的需求与校本课程的开发之间存在一定的联系和互动。
体育教师的教育水平和理念将直接影响到校本课程的质量和效果。
研究中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系显得尤为重要。
通过深入探究这一关系，可以更好地促进中小学体育教育的发展和提升体育教师的专业水平，为学生提供更优质的体育教育服务。
1.2 研究意义可以促进中小学体育校本课程的发展和完善。
通过研究校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系，可以更好地了解校本课程对体育教学的影响，有助于优化和完善校本课程，提升体育教育质量。
学校体育活动的意义与价值
学校体育活动的意义与价值体育活动作为学校教育的重要组成部分，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
它不仅有助于学生身体健康的培养，还能促进学生的心理健康和社交能力的提升。
本文将探讨学校体育活动的意义与价值。
一、身体健康与体能发展学校体育活动的首要目标就是培养学生的身体健康。
通过参与各种体育项目，学生能够锻炼身体，增强肌肉力量与韧性。
此外，体育活动还有助于提高学生的心肺功能，增强体能水平。
体育锻炼可以促进学生身体各系统的正常运作，预防和减少慢性疾病的发生。
二、培养良好的品格和价值观体育活动不仅能够锻炼学生的身体，更重要的是培养良好的品格和价值观。
通过参与体育活动，学生能够学习到团队合作、公平竞争、尊重他人、勇于面对挑战等价值观。
体育中的规则、纪律和公平竞争的精神可以渗透到学生的日常生活中，塑造他们正直、坚毅、勇敢和乐观向上的品格。
三、促进认知发展和学习成就体育活动对学生的认知发展和学习成就也有重要影响。
研究表明，体育锻炼可以增加大脑的血液供应量，促进大脑各区域的协调工作，提高学生的学习能力和思维能力。
此外，体育活动还可以提高学生的注意力、专注力和记忆力，有利于他们在学术方面取得更好的成绩。
四、促进社交能力和团队合作体育活动为学生提供了锻炼社交能力和团队合作能力的机会。
在团队运动中，学生需要与其他队员紧密协作、相互支持。
通过与队友合作，学生能够培养出良好的团队合作精神，提高沟通与交流技巧，学会尊重他人的观点和批评。
这些能力对于学生未来在学校和职场中的表现具有重要意义。
五、培养兴趣和爱好体育活动可以帮助学生发掘潜能，培养兴趣和爱好。
通过体验不同的体育项目，学生可以找到自己的兴趣所在，从而提高学习和参与的积极性。
体育活动还能激发学生的竞争意识和求胜欲望，培养他们对自身的挑战和突破精神，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
总之，学校体育活动是学生全面发展的重要组成部分。
它从身体健康、品格与价值观、认知发展和社交能力等多个方面为学生提供了宝贵的机会和平台。
论体育教学的基本价值取向
关键词 ：体 育教 学；价值取 向；学生发展
中 图分 类 号 ：Ｇ ８ ０ ７ ． ０ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ ２ － ６ １ ２ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ １ ２ ５ － ０ ５
赵 利
（ 绵 阳师范学院体育与健康教育学院 ， 四川绵 阳 ６ ２ １ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：体 育教 学活动作为学校 教育的基 本途 径之 一， 是 一种 包含． ＆４ ｆ １ 对一 定价值理 想追求 的价值 性 活动．
以身体运 动基本形 式的体 育教 学不仅仅是对人的生物属 性的改造 ， 在培养人的全面发展 中有着其他 学科 不可替代 的教 育作 用． 本文从 体育教 学追寻个性品格彰显的 个人 性价值 、 体 育精神 迁移 的社 会性价值 以及 追求人的和谐 发
人 的机 能和智 能 的正常 发展 ， 才能做 一个 健 全 的人 ． 他 常 用 自然 界 动植 物 的生 长来 比喻 人 的 发展 ， 倡 导 一
种 自然 主义 的体 育观． 在 夸美 纽 斯 看 来 ， 学 校教 育 引进 体 育 中有 关 的对 儿 童 的手 足 等 部 位 的肌 肉训 练 内
１ ． １ 认识 自我 ： 在体 育中感悟 生命 的力 度
学 校教 育需 要体育 ， 体育 是身 心 的 自由． 奠 定 现代 学 校雏 形 的捷 克 教育 家 夸美 纽 斯 认 为 “ 人不 过 是 身
心两方面的一种和谐而已” ， 人除了具备学问、 德行 、 虔 诚， 还必须拥有健康 的身体， 健康 的心理 ， 以保证
社会产生影响． 体育教学活动只有通过培养人才能服务于社会 ， 体育教学中体现 了追寻个性 品格彰显的个 人性 价值 、 体育 精神 迁移 的社会性 价值 以及 追求人 的 和谐 发 展 的教 育性 价值 的三个基 本价 值取 向．
现代学校体育教材的价值取向
一
一 写有哪些影响？因此 ， 教材的价值取向是教 材的核心
Ｉ 和灵魂 ， 其取 向分析是课程社会学的重要内容之一 。 教材是指具有特定结构，可供学生和教师阅读 、 ｌ 教材编写者对教 育理念 的判断 和选 择直接影 响 视听和借 以操作 的材料 ，是帮助教 师和学生认识 世 ｆ 到教材 内容 的选 择 、 教材结构体 系的构建 、 教材评价 界、 获得发展的一种媒体。教材包含信息和信息赖以 ： 分析标 准的建立等 。通过教材的价值取 向分析 ， 除 剔 存在和显现 的物质载体这两个基 本要 素。 Ｉ 不合理 因素 ， 构建科 学合理 的教材价 值体系 ， 这对学 体育教材具有广义和狭义之分 ： 广义的体育教材 ｌ 校体 育课程改革具有重要的现实意义 ， 也必将促进学
表面看来 ， 学校体 育教材编写百 花齐放 ， 版本众 ： 学校体育教材 内容选择的原则与方法 、 教材结构体系
多， 但多数版本 之间却无大 的实质差 别 ， 相互模仿痕 ｌ 的研究 ， 提出新 一代教材应具有 的品质特征 以及对教 迹较重 ， 没有形成各 自 独特的风格 。造成 目 前这种状 ｌ 材设计 与编写的优化策略 。 况 的原 因主要是现有 的学 校体 育教材编 写还处于经 ｌ 二 、 学校体 育教材价值取 向的审视 对
验的 、 感性 的、 直觉 的层次 。 理论的匮乏 必然无法指导 ：
价值取 向是 指某个人 或者 团体 在思考或行 动的
体育教材的编写实践， 因此， 学校体育教材编写水准 Ｉ 过程 中， 自觉遵从一组价值标准情况下所表现 出的 不 直难有 大的提高 和突破 。 学校体 育教材建设如何适 ｌ 行为倾 向。傅建 明认 为 ： 所谓价值取 向是指影 响个 “
论当代学生的体育价值取向
、
费高度统一的动态过程 。 各种体育现象几乎无一例外 当代学生体育价值的宏观取向， 可以从三种视角 Ｉ 来观察 ， 在哲学视角上 ， 由社会 本位价值转向 １ 即： 正在 地都是 由生物 、 心理 、 社会 三大方 面众 多因素交织在
的活动过程 ， 反映出主体价值观念的总体趋 向。体育 ： 教育理念 的提出 ， 学校体育课程开始把重点放在学校 体育的主体——学 生方 面 ， 顺应社 会 “ 以人为本”的 价值取 向是指体 育价值主体在从事体育 活动时所表 Ｉ 达的主体价值观念的总体趋向， 它从总体上反映出人 Ｉ 理念 而提出了 “ 以学生为本”的理念 ， 而使 个人本 从 们 的体育价值观念和一般认识 。 本文所称 的学生体育 位价值得到了弘扬 。个人本位的实质 ， 就是把学生个
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｉ 种表现，是客体以 自 ／１ 身属性满足主体需要 Ｉ
的效应关系 。 我国著名学者王玉棵 在 《 当代 中国价值 ‘
１ 学视 角 ： ． 哲 由社 会 本 位 价 值 转 向 个人 本 位 价值
我国体育受前苏联的影响较大 ， 学校体育作为阶
级 具 哲学 》 书中从 客体对 主体 的效应 ， 一 从客体对 主体 的 ｊ 斗 争 和 政治 服 务 的工 具 ， 有 极 强 的工 具 理 性 。 直 作用下来界 定价值 ， 出 “ 指 客体对 主体的效应 ， 就是 到２ 世纪末期 素质教育的思想在我 国实施之前 ， ０ 体育
动 的兴趣 、 爱好和参与程度 ， 是学校体育课程研 究中 ｝ 础上 ， 在促进人 与社会协 调发展的基础上 ， 分实现 充
根 本 性 的研 究 课 题 。 Ｉ 整个 社 会 的可 持续 发 展 。从 哲学 意义 上 说 ， 种 价 值 这 ２功 能 视 角 ： ． 由单 一性 价 值 转 向 多元性 价 值
校园体育文化的价值观
校园体育文化的价值观
校园体育文化的价值观包括以下方面：
1. 健康价值观：校园体育文化倡导积极的生活方式和健康意识，鼓励学生参与体育运动，培养良好的身体素质和健康习惯。
2. 团队合作价值观：校园体育文化强调团队合作和集体荣誉感，培养学生的团队合作精神、沟通能力和协作能力，帮助他们在团队中互相支持，取得共同进步。
3. 公平竞争价值观：校园体育文化鼓励公平竞争和诚实守规则，强调尊重对手，遵守比赛规则，培养学生的竞争意识和公正判断能力。
4. 坚持奋斗价值观：校园体育文化注重培养学生坚持不懈、勇往直前的精神，通过体育锻炼培养学生的毅力和决心，教育他们面对挑战时不畏艰难，追求卓越。
5. 文化传承价值观：校园体育文化弘扬民族体育精神和传统文化，鼓励学生了解和传承本国的体育文化遗产，培养对体育文化的热爱和自豪感。
6. 人文关怀价值观：校园体育文化注重培养学生的人文关怀意识，强调关心他人、互相尊重和团结友爱，倡导以体育为媒介促进友谊和和谐发展。
这些价值观在校园体育文化中起到指导作用，帮助学生培养全面发展的素质，塑造积极向上的人格，并在日常生活中产生积极影响。
新时期高校体育教育改革的价值取向与路径选择
新三维健康观（ 身体 、 心理 、 社会 ） 的提出 ， 健康第一 ” “ 的体育教育理 念逐 步取代 “ 技能 教育 ” “ 质教育 ” 、体 、 “ 快乐体育” 成为我国高校体育教育的指导思想 。 ２ 设置 了多元 化体育课 程 目标 。教育 部 ２ ０ 、 ０２年 ８
要传授知识 ， 还要 创造知识、 生产 知识、 物化知 识 ， 已 它
银（［１ １作者简 ］ 零 １ １ ）女， ９ ７ 晟（９ 一 ， 湖南株洲人， 南工业大学体育 ７ 湖 学院讲师， 研究方向： 体育运动与训练； 珍 陈
．
一
）女 ， ， 湖南湘乡人 ， 中南大学体育部副教授 ， 研究方 向： 体育运 动与训练。
，．
－－－—
—
１ ８ ・— ０ ・ － —
一
的窠 臼， 适应 了当今社会发展对高校人才培养的要求 。
３ 建立 了体育 教学模 式 和选课 制度 。 自 ２０ 、 ０ ３年
、
高 校 体 育 教 育 改 革取 得 的成 果 与存 在 的 问题
教育部颁布 的《 国普通 高等学 校体 育课程教 学指导 全 纲要》 在全 国各普通高校全面施行起 ， 为了使 高校学生 通过体育课养成 自觉参 与身体锻 炼 的习惯 ， 提高 体育
用， 以教学 的 目标为 核心 的基本 观点 和认识 。它从体 育 的角度反映了特 定时期社 会对高校体育 教学培养人
自身意愿 、 体能等 因素 ， 择一项 作为 主修项 目， 选 其余 作为辅修项 目。 …
才的要求 。近年来 ， 随着体 育教育 改革 的稳 步推进 和
［ 收稿 日 】 ２ １ — ６ Ｉ 期 ００ ０ 一 １
［ 中图分类号］ Ｃ ０ ８７ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ ５ ５ （ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ６ １— ４４ ２ １ ）４— １８— ４
体育教育职业价值观怎么写
体育教育职业价值观怎么写
体育教育职业的价值观可以从以下几个方面来写：
1. 健康与活力：强调通过体育教育促进学生的身心健康，培养他们积极向上的生活态度和活力。
2. 个人发展：注重通过体育教育帮助学生发展各种技能，如团队合作、领导能力、纪律性和自信心等。
3. 公平竞争：提倡通过体育教育培养学生公平竞争的意识，让他们了解并遵守规则，尊重对手。
4. 社会责任：鼓励学生通过参与体育活动，了解自己在团队和社会中的角色与责任，培养他们的社会责任感。
5. 多样性与包容性：倡导体育教育应该包容不同背景、能力和需求的学生，让每个人都有机会参与并享受体育活动。
6. 终身学习：强调体育教育不仅仅是在学校期间的学习，更是一种终身学习的态度，让学生养成持续参与体育活动和学习的习惯。
7. 专业精神：重视体育教育者的专业素养和职业道德，不断提
升自己的教学水平，为学生提供优质的教育。
我国学校体育教学目标的价值取向研究
我国学校体育教学目标的价值取向研究
" 在考虑教育目标时， 要看学生处于什么发展阶段， 他们需要 什么， 他们有哪些兴趣， 有哪些特点�"
� 于开峰
李 岩
"体育教 学目标" 是学 校体育教 学的 关键 要素，它标 志着学校体 育教学 实践 所要 达到的育人 方向和培 养标准的 预期 结果 ， 是 学校体育教 学的出发点 和归宿 � 学校 体育教学目 标的价值 取向是一 个动 态� 开放 的概念体系 ， 它随 着社会和 教育 的发 展而发展， 具有明显的 社会性 和时 代性 ，同时也隐 含着深厚的 社会文 化背 景� 由于 我国的学 校体育教 学在发 展过 程 中一 直面 临着 一系 列的 文化 选择 ， 在 社会 需要与个体 需要�身 心关系的 处理 等方 面， 刻画着深刻 的历史印痕 �因此 ， 进 入 21 世纪 ， 在 "健 康 第 一" 宗旨 的 召 唤下 ，有必要对 多年来学校 体育教 学目 标的 价值取向进 行梳理，以 利于树 立正 确 的学 校体 育教 学目 标的 价值 取向 ， 保 证我 国学校体育 教学目标 的实现� 一� 体育教学 目标及其 价值取 向的 内涵 （一 ） 体育教学 目标的含义 "体育教学 目标" 这一 术语在我 国出 现较 晚， 2 0 世纪 80 年代 以前的 �体 育理 论� �学校体育 学� 等教科 书和体育 大纲 中只 阐述了学校 体育的 "目的� 任务 " ， 很 少涉 及 " 目标" �直到 20 世纪 80 年代后
应 是逐级的 ， 具有 层次性� 体育 教学过程 中， 最 基础的目标 是教法目标 ， 教 师设计 的 每一个教 法，其目标 应紧紧围 绕本次 课 的教学目 标， 体 现出教学的 目的性 ， 为 课 时教学目 标服务；课 时目标又 要依据 单 元目标来 确定；单元 目标要依 据学期 目 标来确定 ��逐级向 上是：学 期教学 目 标� 学 年教 学目 标� 学 段教 学目 标� 学 校 体育目标 � 学校 教育目标， 终极 目标是 党 的教育方 针� 这样由小 到大� 从微观到 宏 观， 下级目标相 继完成， 总的目 标逐步 实 现� 针 对性�我 国学校体 育教学 目标具 有 针对 性特 点 �美国 教育 家布 鲁 姆说 ： "在考 虑教育目标 时， 要 看学生处 于什么 发 展阶段， 他们需 要什么， 他们有 哪些兴 趣， 有 哪些特点� " 提示 了制定体 育教学 目 标时，要考 虑教学对 象的具体 情况和 特 点�同样的 课程� 同样的教 材， 因为教 学 对象不同 ， 教学 目标就要有 针对性� 如 小 学阶段，体 育教学目 标应注重 学生的 基 本活动能 力培养； 中学阶段 ， 要 教给学 生 一定的运 动知识� 技术和 技能， 更要抓 住 学生青春 发育期， 研究运动 "处 方" ， 促 进 学生的生 长与发育， 在发育的 敏感期 全 面提高学 生的身体素 质，还要 注重学 生 的情感� 意志� 性格 � 品行 培养； 到了大 学 阶段，是人 生中接受 学校体育 教学的
幼儿体育教育价值取向与实施策略
幼儿体育教育价值取向与实施策略幼儿体育教育是指对儿童身体素质和运动技能进行训练的过程，旨在促进儿童身体素质的发展和运动技能的提高。
幼儿体育教育不仅是对儿童身体发展的重要保证，还涉及到儿童心理、认知等方面的发展。
如何正确看待幼儿体育教育价值取向和实施策略，将对儿童身心健康和全面发展产生积极影响。
一、幼儿体育教育价值取向1、科学性幼儿体育教育应以科学性为导向，即根据儿童的年龄特征和身体发育规律，制定训练方案和运动方法。
科学的幼儿体育教育可以促进儿童的身体素质的充分发展和运动技能的提高，避免伤害和过度训练等情况的发生。
2、综合性幼儿体育教育应从综合性的角度出发，即综合运动技能、健康观念、心理素质、社交能力等因素，形成一个全面的教育理念。
综合教育可以帮助儿童身心健康发展，为他们未来的学习和生活积累充足的体验和经验。
3、趣味性幼儿体育教育应以趣味性为基础，让儿童在运动中感受到快乐和荣誉感。
有趣的体验可以增强儿童的体育兴趣和信心，培养他们的锻炼习惯和坚持不懈的态度。
二、幼儿体育教育实施策略1、游戏模式游戏是儿童的天性，也是他们学习和成长的重要途径。
幼儿体育教育可以通过创设有趣的游戏环境，让儿童在愉悦和安全的氛围中锻炼身体，促进综合素质的发展。
2、个性化教学幼儿体育教育应注重个性化教学，根据每个儿童的身体素质和运动技能的差异，制定相应的训练计划。
注重个体差异的教学可以降低伤病风险，提高儿童的参与积极性。
3、科技手段现代科技手段在幼儿体育教育中的应用，可以让儿童更加直观、生动地了解运动原理和身体运作。
比如通过VR（虚拟现实）技术，可以让儿童获得更加逼真的身体体验和运动感受。
4、家庭参与幼儿体育教育需要与家庭紧密结合，让家长也成为孩子健康成长的贴心陪伴者。
让家长了解儿童的运动情况和身体发展状况，并与教育者沟通交流，可以让教育更加有针对性和有效性。
总之，幼儿体育教育对儿童的身体和心理发展有着重要的作用，正确的价值取向和实施策略，可以促进儿童的身心健康和全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体育教学的价值取向
作者：李晓英
来源：《新课程学习·下》2013年第06期
摘要：体育教学的价值关系到教学目标的导向、教学内容的选择、教学方法的运用等。
通过对体育教学的价值进行分析，为体育教学提出新的方式方法。
关键词：体育教学；教育价值；习惯；精神
价值取向决定教学方式，任何教学活动都不能回避价值问题。
在新课程改革逐步深入的过程中，传统体育教育价值观已经受到挑战，这就要求我们要重构价值取向，建立新型体育教育价值观，从而促进学生的全面发展。
一、审视传统体育教育价值
通常情况下，传统体育教育注重以下三个方面：
1.以增强学生体质为主的体育教育
2.以传授运动技能为主的体育教育
它强调体育教育以传授运动技能为主，为人生的体育需要储备多种运动技能。
3.培养学生体育能力的体育教育
20世纪90年代前后，我国体育教育界提出了发展学生体育能力的思想。
从此，这种价值观被写入了中小学体育教育大纲，成了我国体育教学主导价值观之一。
以上三种观念虽然在一定时期内对体育教育的顺利进行起到了积极作用。
但由于各种因素的制约，片面强调以客观改造为主要目标，片面增加体育教材内容，没有顾及到学生的接受能力，最终没有形成综合系统，不能完全体现体育教育价值的终极要求。
二、新型体育教育价值取向
当代教育观念认为，教育过程是一个开放的、生动的、生成性的动态过程。
只有在人的各种关系与活动交互促进作用下才能够实现。
因此，作为获得知识技能的受教育者，与教育者之间或者他们相互之间，都必须对自身的发展作出主动的思考、衡量、批判，然后主动地选择目标、策划过程和准备付诸实施。
因此，新型体育教育价值观确立的过程是师生共同构建，思想相互交流融合的过程。
在新课程理念下，体育教学的价值取向应该指向哪里？
1.体育是一种精神
我们常常对体育有一些肤浅的理解，如：体育就是达标训练等等。
很多学校往往被这些肤浅和模糊的观念所左右，导致体育教学游离于体育的本质之外。
我们不能把学校体育教学搞成达标教学，如果这样的话，一部分学生可以不学体育也能达标，而另一部分学生全力训练也可能无法达标。
把达标与体育等同起来就等于取消了体育。
在我看来，体育首先应当是一种精神，是一种强力的冶炼，是一种坚强精神与强健肉体的完美融合。
追求超越、崇尚强力是体育的精神核心。
2.体育是一种习惯
长期以来，体育教学中关于学生成长发育过程中身心健康的各种问题只停留在口头阶段，在当前应试教育风行于各个校园的时候，学校体育教育仅仅是应试教育外围一个可有可无的小学科，体育教育的作用更加被忽视。
有的学校虽然设置了体育课程，但开展形式却和取消体育课无异。
这与体育精神相悖。
体育的重要价值是增进人们的健康，因此，一定要确保健康第一指导思想的真正实施，从小在学生心中确立终生体育教育的思想，培养终生锻炼的好习惯，让学生不仅可以在学校运用体育这个有力的工具增进自己的身心健康，在学校外面也可以继续利用体育来改善自己的生活质量，让教育的延续性和创造性价值在学生一生的运动生涯中不断发挥作用。
这才是体育教学价值取向的最终归宿。
3.体育在体育课中
促进学生全面健康发展指导下的体育教师，在教学设计方面应将每章节课按教学内容与教学过程事先策划结合起来，构成弹性化的教学方案。
在体育教育过程中强调动态性，即学生的学和教师的教合理地结合起来，但不主张体育教师在课堂上随意开展教学，而是要有教学方案的设计，力求实现体育课堂的高效性。
在教学中应考虑到学生可能经历的过程与方法、情感、态度及价值观等。
目标的设定要有弹性区间，要顾及到学生之间的差异，考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，最后形成综合的、富有弹性的教学过程。
4.体育在生活之中
由于应试教育的强大压力，体育学科没有得到相应的重视。
学生成长过程中经常出现的问题、疑惑、好奇、兴趣以及许多潜在的能力不能在体育课程设置中得到体现运用。
体育学科的育人价值常常被局限在增强体质、掌握知识与培养运动技能方面，体育教师为教这些体育知识和技能而存在。
然而，这只是体育教育任务中必须让学生掌握的基础性内容，体育教学应该全
面开花，拓展本学科内容，丰富育人价值，为学生的多方面积极主动的发展服务。
这是体育教学价值观最基本的立足点。
总之，体育教学应建立在对健康体育思想的合理把握，使学生形成积极主动的体育健康意识基础之上。
按照育人价值的实现合理组织体育教学内容，综合设计弹性化的教学方案，通过拓展体育学科丰富的育人价值，真正实现体育教育指导学生在课堂内外运用体育这一有力工具促进身心健康的目标。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2007-08.
[2]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，2009-07.
[3]季浏.体育与健康.上海：华东师范大学出版社，2006-05.
（作者单位四川省宜宾市李庄中学）。