浅谈小学语文探究性阅读教学

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浅谈小学语文探究性阅读教学

作者：李游军

来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期

《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，怎样进行探究性阅读教学呢？本人就自己的教学实践谈一些看法。

一、课前激发兴趣，提高探究欲望

兴趣决定效果，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文章前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、自学与讨论相结合，重视探究过程

探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中自悟理解、主动探究，个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。

小学语文阅读教学策略探究

当进行小学语文阅读教学时，教师可以采用一些策略来帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。以下是一些探究小学语文阅读教学策略的建议：

预习导入：在开始阅读前，教师可以通过提问或讲述相关背景知识来激发学生的阅读兴趣，并激发他们的前知识，以帮助学生理解阅读材料。

确定阅读目的：在开始阅读之前，教师应该指导学生设定阅读目的，这有助于学生关注重要细节，提高阅读理解能力。例如，要求学生回答某个问题，或者找到关键信息。

细节理解：教师可以引导学生注意文章中的关键词、关键句和关键段落，同时提醒学生使用上下文线索来推断词义和理解作者的意图。

阅读策略教导：教师可以教导学生使用一些阅读策略，如预测、提问、概括和推理等，这些策略可以帮助学生更好地理解和分析所阅读的内容。

合作学习：鼓励学生在小组中进行合作学习，共同讨论阅读材料，分享理解和解释。学生之间的互动可以促进思维发展和阅读理解能力的提高。

反思总结：在阅读完成后，教师可以引导学生就阅读过程进行反思，回顾阅读目的是否达成，以及采用了哪些阅读策略。这样有助于学生自我评价，并为接下来的阅读提供指导。

多样化材料：教师应该提供多样化的阅读材料，包括故事、诗歌、报刊杂志等，以提高学生的阅读兴趣和能力。

总之，通过采用这些策略，教师可以帮助小学生更好地理解和掌握所阅读的内容，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣。这些策略的灵活运用可以根据不同年级和学生的需要进行调整和优化。

谈小学语文阅读教学的探究性学习

改变学生的学习方式是当前的热点话题。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力已成为目前教育改革的焦点。开展探究性学习有着十分重要的意义。新课标指出“阅读教学应注意培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”看来倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育的需要。多年的教学经验告诉我，着重从如下几个方面来培养学生探究性学习。

一、课前预习，要有具体的探究要求

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到探究目的有着至关重要的作用。在预习时，要使学生养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成边读边想的习惯。为了提高预习效果，我们要教会学生预习方法。制订了“圈、画、查、读”常规预习，让学生们尝试按导读的提示自读课文，圈出自然段，画出不理解的生字、词语，查字典了解字音、字义和词义，对文章中涉及的相关知识查资料，熟读课文后再围绕思考与练习自学，深入了解课文内容。

为了巩固生字词语，我还建议孩子们在原来加一加、减一减、换一换、字理识记、形声字识记、联想谜语识记、联系生活识记等基础上，自己尝试根据课文编儿歌。这样的深度预习，既培养了学生

自主预习的能力，也激起他们上课是展示预习成果、分享预习经验的强烈期待。

教师对学生预习成果应予以检查，也只有如此才能不使预习走过场。课堂上大胆放手让学生说一说预习的收获。说得好的要给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，促进学生探究能力的发展。

浅析小学语文阅读教学方法探究

摘要：小学语文阅读教学作为小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力可以说是小学语文教学的中心环节，尤其是在现今新课程改革的背景下，对小学语文阅读教学方法的探究也渐渐受到了极大的重视并日益关系到整个语文综合水平能力的提升。小学语文中的阅读教学环节既可以培养学生的阅读能力，同时学习和感悟语言也对领会文章的思想有很大的作用，提高阅读教学的效率的同时也能够提高小学语文教学的质量，实现小学语文的趋向良好发展，也有利于提高我国的全民族文化素质，在当前的文化发展背景下营造更加优良的学习风气。小学语文新课程改革后的标准中明确提出，阅读是收集处理信息、帮助学生认识世界、培养学生发散性思维以及获得审美体验的重要手段，要求我们要用科学的方法来开展小学语文阅读教学，主要内容包括首先要激发学生的学习兴趣，重视教育学生阅读的兴趣和养成学生主动学习的好习惯;其次要教育学生阅读本领，课标中总结为“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”;养成学生写作的习惯，注重实践;重视阅读感受的体验，学习理解文章;最后也要注重积累和语感。本文也将对小学语文教学的方法进行进一步的探究。

关键词：小学语文;教学实践;教学方法

随着新课标改革的提出，对小学语文教学工作也有了比较规范的标准，小学语文阅读教学作为小学语文教育的一个重要环节更是成为改革的重点，对于阅读教学方法的探究也逐渐受到了重视，学生语文素养的形成和提高可以说都是来自阅读，在阅读中学生可以提高写作能力、口语交际能力，形成良好的学习习惯，促进学生人生观、价值观的形成，而以往的阅读教学中长期忽略了学生的主体地位，阅读教学方式单一无趣导致学生学习兴趣低落，也使小学语文总体水平没有明显的提升，甚至影响到全民文化素质的提高。

小学语文探究性阅读教学策略的探索

什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索：

一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究

阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。

二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究

课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲

突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。在观看了五彩池的电视片断后，注意让学生比较片子与课文对五彩池的介绍有哪些相同点，又有哪些不同点。等学生说完后让学生和原稿比较，说说它们的异同点，课后要求学生查阅报刊书籍、有条件的上网查找有关五彩池的资料，继续探究。这些联结点与课文内容、师生提问、有关资料等形成一个有利于学生阅读探究的问题场，有助于学生自主阅读探究能力的自然生长。

小学语文阅读教学策略探究

随着语文教育的发展，教师们越来越关注到强化学生的阅读能力，积极探索各种阅读教学策略，力求提升小学语文阅读教学的效果。本文将从以下四个方面谈一谈关于小学语文阅读教学策略探究。

一、培养学生阅读兴趣

语文阅读教学过程中，最重要的是要培养学生的阅读兴趣。学生只有对所读的书籍、文章感兴趣，才能真正理解其中的知识和意义。因此，教师在教学中要注意挑选适合学生年龄和阅读能力的读物，尽可能让学生感受到书本中蕴含的知识和情感，并针对书中有趣的情节、角色等进行多角度的解读，让学生在阅读过程中不断产生兴趣，从而激发他们的进一步探索欲望。

二、灵活运用阅读策略

教师在阅读教学中，要灵活运用各种阅读策略，以提高学生的阅读理解能力。如：

1. 快速阅读策略：教师可要求学生以尽可能快的速度通读全文，抓住文章的大意，强调抓住文章意图的重要性。

2. 推理阅读策略：教师可通过提问和启示学生思考，以培养学生的推理能力。

3. 纵览全篇策略：教师可要求学生先通过翻阅全篇，理解文章

主要段落构成，以便逐一分析每个分段的内容。

4. 细节阅读策略：教师可通过逐步提高细节要求的难度、强化对细节的分析，以加深学生的理解和记忆。

5. 自主阅读策略：教师可以通过外延式教学、经验式教学、问题导向式教学等方法，引导学生探究知识点，创造阅读场景，提高学生自主探究知识的能力。

三、多样化的教学方式

针对小学语文阅读教学中的不同学科特点和教学对象需求，教师要采用多样化的教学方式，提高教学效果。如：

1. 设计情境阅读：教师可以通过故事情节、读书会、读书角、教室周边环境、比赛等方式创设适合阅读的情境。

浅谈小学语文阅读教学5篇

浅谈小学语文阅读教学（一）：

浅谈小学语文阅读教学

阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听，说，读，写的潜质，同时，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长何等重要。如何提高低年级学生阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。具体我是这样做的:

一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。外联部工作计划

《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。让学生对

阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。

二、教给学生阅读的方法。

要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。

1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课

内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。心情不好的句子

2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本

的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

小学语文探究性阅读教学的问题与应对方法

摘要：小学阶段作为整体学习过程中基础性环节，对于学生今后的学习和发展都具有极大的影响。小学语文的阅读教学一直是教学过程中重点，小学生的阅读能力十分低下，面对阅读问题无从下手。小学语文教师在教学过程中，过度强调知识点的掌握，而对于实际的阅读方法和运用并没有进行培养，导致了学生在面对阅读问题时没有实际的解决能力。因此，小学语文教师要不断创新阅读教学观念，发现自身存在的教学问题并探究解决办法，从而达到提

高小学生语文阅读能力的根本目标。

关键词：小学语文；探究阅读；教学方法

引言

小学语文教师在日常的教学过程当中要不断引导和鼓励学生实施探究性阅读模式，转变传统的学习习惯，培养小学生进行探究性阅读的基本能力。因此，小学语文教师要结合现阶段小学生的实际情况，利用小学生兴趣高、参与感强、容易理解和接受的方法，来改变因为自身生活阅历和积累不足的现象。根据课堂内容的特点，选择符合小学生特点的探究性阅读的形式，促进学生阅读水平的提高。

一.小学语文阅读教学中存在的突出问题

1.学生阅读兴趣不浓厚

在信息科技高度发达的今天，越来越多信息传播形式出现在日常生活中，丰富人们的精神世界。同时，对于纸质阅读的冲击十分巨大。小学生正处于活泼好动的年龄阶段，信息媒体的视觉性对于儿童来说更加具有吸引力，传统的阅读不仅枯燥也对小学生的要求十分的高。因此，绝大多数的小学生对于阅读的兴趣不高。

2.难以摆脱传统的束缚

对于小学生来说，一提到阅读就会想起语文考试当中的阅读题，产生强烈的抵触心理。应试教育环境下的语文教学形式很大程度上抑制了小学生对于文章的阅读欲望和兴趣，更多的是对文章进行分析、理解，并没有让学生在整体上感悟文章的魅力，变得十分的功利化。还有很大一部分教师总是将阅读和读后感等联系起来，成为一种写作任务，这更加抑制了学生的阅读积极性。

浅谈小学语文阅读教学的策略

小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。

一、增强学生的阅读兴趣

阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：

1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。

2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。

3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。

二、培养学生的阅读技巧

阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：

1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。

2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。

3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。

三、注重培养学生的文学素养

1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。

小学语文自主探究性阅读教学模式的探究

内容摘要:

随着二期课改的不断深入,学生的作为学习的主体越来越受到关注.自主探究性阅读教学就是顺应当前教育改革所提出的,它是以充分发挥师生的积极性,主动性,创造性为前提,让学生在民主,和谐的教学气氛中,生动活泼地主动地探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式.

关键词:自主探究; 阅读教学; 教学模式

正文:我们申报了《小学语文自主探究性阅读教学模式的探究》的课题,至今,经过了一年多的实践与探索,学生的学习积极性有了长足的进步,自主学习也引上了轨道,学生的成绩也有了明显的提高.通过本课题的研究,自己对课题研究的一般步骤有了初步的了解.现将研究的结果总结如下:

一、小学语文自主探究性阅读教学模式的建构背景

素质教育的目的就是要使青少年儿童成为21世纪的国家的主人,弘扬人的主体性已经

成为当今时代发展的主旋律.我国传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性,主动性,存在着重知识传授轻能力培养,重教法轻学法,重智力因素轻非智力因素等弊端.阅读教学更多的是教师的分析,讲解,把学生当成是教学的客体,而非自我活动,自我教育,自我发展的人,这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的.二期课改强调以学生发展为本,新基础教育也要求把课堂还给学生,这一切皆是强调了学生在学习中的重要作用.而自主探究性阅读教学就是顺应当前教育改革所提出来的,是以充分发挥师生的积极性,主动性,创造性为前提,让学生在民主,和谐的教学气氛中,生动活泼地主动地探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式.自主探究性阅读教学,凸现了学生的主体地位,使他们的个性得到更大的张扬,创造才能得到更充分的发展,真正提高语文素养,让课堂教学焕发生机.

小学语文探究式阅读教学的研究

随着课程改革的推进，探究式教育逐渐在小学语文教学中得到重视和应用。探究式阅读是一种重视学生主动发现、探索和思考的阅读方式，能够激发学生的学习兴趣和阅读能力。本文将探讨小学语文探究式阅读教学的研究。

小学语文探究式阅读教学能够激发学生的学习兴趣。传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，容易使学生感到枯燥和厌倦。而探究式阅读教学注重学生的探索和发现，让学生在阅读中自主思考、独立解决问题，通过多样化的教学活动，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。

小学语文探究式阅读教学能够培养学生的阅读能力。阅读是语文学习的核心能力，也是学生获取知识和信息的主要途径。探究式阅读教学注重培养学生的阅读能力，通过提出问题和解决问题的方式，引导学生深入阅读，理解文本内外涵，培养学生的阅读理解和分析能力。

小学语文探究式阅读教学能够提升学生的创新思维能力。探究式阅读教学重视学生的思考和思维，注重培养学生的创新思维能力。学生在阅读中主动思考，从不同角度进行思考和分析，培养学生的创造力和创新能力，激发学生的学习潜能。

小学语文探究式阅读教学能够促进学生的交流与合作能力。探究式阅读教学注重合作学习，学生在阅读过程中通过合作讨论，分享思考和答案，培养学生的团队合作能力。学生之间的交流与合作能够促进思维的碰撞和交流，帮助学生更好地理解和解决问题。

小学语文探究式阅读教学是一种能够提高学生阅读兴趣、培养阅读能力、促进创新思维和交流合作能力的有效教学模式。在实施探究式阅读教学时，教师应注重培养学生的主动学习意识，提供适合的阅读材料和问题引导，积极调动学生的积极性和创造力，创设良好的学习环境，促进学生全面发展。也需要教师不断提高自身的专业素养，不断研究和改进探究式阅读教学方法，以提升教学效果。

浅谈探究学习在小学语文阅读教学中的运用

三、小学语文阅读教学中探究学习的策略
１．积极主动地阅读。对探究目标的自主建构强调以一定的社会协商为背景。在面临探究情境时，常常需要把学生引入共同体，引入共同体的社会协商中，引入共同体建构起的问题中。学生可以只探索自己个人生活中自然出现
例如小学教师给《美丽的小兴安岭》一文预设的目标中仍然存在以课本内容为主的情况，这种情况决定了当前内容有三条：① 了解内容，感受小兴安岭景色的美丽。② 的阅读课堂依然是传统模式，学生依然是被动的接受学习体会用词的准确，积累优美词句。③ 复述课文。我就着重的内容，使得学生无法在这样的阅读教学中培养个性及创抓住第一、二条紧密结合进行教学。在目标实施过程中，造性思维，也可以说这样的教学从根本上忽视了小学生对教师重点指导学生理解写春天的这一部分，让学生不但理于阅读的需求。而不少教师在进行教学中也缺乏对文章的解内容，而且掌握学习方法，接着用同样的学习方法学习审美能力，在进行教学何总的啊多数以实用性为主。这就夏、秋、冬三个部分。这样的目标拟定较为科学，且具有导致了阅读课堂上教师对于文章的理解停留在单一的思维操作性，更体现了三维目标的紧密结合。上，与时代感相差甚远，也同样缺乏个性。在人物的解读

浅析小学语文探究性教学中的四个维度

３“ ” 的难点在于学生回答情．度况。什么样的回答算是达到了探究教
学的要求？个度应该由教师采把握，这般来说，生真正投入了，了符合学有
一
课文需求的思考，这样的思考就算是
教学《陶校长的演讲》一课，堂的导入我做了这样的课
设计：家一定还记得开学典礼上校长那热情洋溢的大讲话，给我们提出了几点要求。今天，们将听到一他我位教育大师 — — 陶行知先生，也是晓庄师范学校的校长，他的学生们作的一次精彩的演讲。我们在听之前给不妨做一个小小的设想，两位校长讲的内容有什么不同呢？” 样既导入了新课，提出了思考点，近了课这也拉文与生活的关系，到了很好的教学效果。起一
《聂将军与日本小姑娘》一课的教学，
探究 “ 日军的暴行 ” 可以的，探究是但 “ 日战争的重大战役和八路军的战抗果 ” 有些本未倒置了。就２“ ” 的亮点在于突出课文重．度

小学语文探究性阅读教学的策略

浅谈小学语文探究性阅读教学的策略长期以来，教师“灌输”，学生被动接受，这种学习方式的危害是大大地抑制了学生创新精神的培养和创新能力的发展。《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习的能力，因此，实施新课程，探索自主、探究的学习方式就显得非常重要。

探究性学习是新课程理念下的一种自主的学习方式，有益于学生学习和发展。与接受学习相比，探究学习的特点主要表现为：①具有问题意识。接受学习重在接受、吸收、积累。探究学习要有问题意识，带着问题去学习。有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，才会主动探寻事物的究竟，真正成为学习的主人。②具有实践能力。接受学习常要求学生抄写课文中的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及联系生活实际的过程中，去获得感受、理解等能力。从语文实践中学会语文。③具有开放的视野。接受学习往往过分强调标准答案，探究学习则要培养学生的发散性思维。可见探究学习要求具有开放的视野，即使是正确的答案也不当做唯一的经典，而鼓励学生运用发散性思维寻求更多的答案。

要让学生进行探究性学习，教师的引导是至关重要的。

一、善于捕捉培养学生探究意识的时机

一个学生的质疑，可以引发全班同学的共同思考，教师对学生质疑的重视和赞赏，可以潜移默化地培养学生边阅读边思考敢于质疑的习惯。

例如苏教版第五册第2课《学会查“无字词典”》，课始，揭题后，学生对“无字词典”尚不明白，但“有字词典”学生不但见过，而且已会运用。学生马上对课题产生了浓厚的兴趣，很快便有学生问道：“我见过字典，但无字词典是什么？”这一问切入了学生的经验思维，让学生获得积极的、深层次的情感体验。

小学语文阅读教学的探究

小学语文新课标指出，阅读教学的目的不单纯是要小学生学习掌握教材上的语言知识，更重要的是通过学生阅读去获取相关信息、学习有关文化知识、发展阅读技能和策略，为小学生的继续学习和终身阅读奠定基础。为此，小学语文教师要引导学生采取激励方式，激发学生兴趣，让小学生全身心地、自觉主动地参与到阅读学习活动中去。

一、在教学中激发学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”为此，要想学生在课堂教学中学有所得，就需采取诸如多媒体教学、创设情境、巧设疑问、小组竞赛等方法来激发学生学习兴趣，让学生在兴趣中获取知识。笔者在教学《周总理借书》这节课时，为了把课堂打造成高效和谐的课堂，特意翻阅了大量资料，并在查找资料时写了一篇充分体现周总理一生鞠躬尽瘁精神的笔记。当笔者声情并茂地把笔记内容介绍给学生时，学生可能是受到笔者“声情并茂”的感染，都被感动得流泪了，他们体会到了总理精神的伟大，所以在笔者讲课的`过程中学生听课听得特别认真。

二、在教学中注意调动学生的思维能动性

有关资料表明，小学生的定力和对某种事物的兴趣往往是不持久的。为此要想让学生在课堂上始终兴致盎然，就需要教师想方设法去调动学生主动性思维。一是当小学生在课堂上和教师说“教材课文内容掌握得差不多了，没有其他问题了”时，这说明学生要开始“偷懒了”，此时教师要做好课堂教学的接续工作，紧跟着追问加深课文理解的问题，便于让学生更好地理解教材中的课文。二是当学生在课堂教学中遇到困难时，教师要根据学生遇到的困难及时跟进“服务”，对学生遇到的问题进行解惑答疑，最后使学生了然于胸、豁然开朗。三是当学生的学习思维处于低谷不愿意动脑去解决问题时，教师要及时提出可能引发学生注意力的问题，让学生在教师的引导下激发学生探究问题的兴趣，只要学生有了语文的学习兴趣，就能积极主动地学习，进而掌握相关的语文知识。

浅谈小学语文教学中的探究性阅读

摘要:在小学语文阅读教学活动中,教师要积极培养全体学生的探究意识和探究习惯,要有明确具体的探究目标,要有切实可行的探究方法,体验在探究中获得新知和能力的兴趣,促进学生的全面发展。

关键词:小学语文阅读教学探究性阅读

《语文课程标准》提出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”语文课程总目标中提出:“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文。”这就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究,谈谈个人的几点看法。

一、创设情境,激发探究欲望

1、营造和谐氛围在教学中,教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,使学生身心处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣,将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中,使学生产生主动学习的愿望。同时,在教学过程中,更要重视对学生的激励评价,使学生保持探究热情,保持旺盛的求知欲。

2、设置故事悬念小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

3、引发认知矛盾在阅读教学中,激发起学生内部已知和未知的矛盾,将学生引入到一种认知矛盾的状态,能使之产生特殊好奇心,从而引发学生的认知冲突和探究欲望,激发他们主动地探求未知领域。