基于网络和多媒体的大学英语写作教学的研究

[基金项目]鲁东大学科研基金项目(W 20083701);山东省高等学校教改研究项目(2009336)。

[作者简介]焉玉波,女,鲁东大学大学外语教学部教师,研究方向:英语教学与第二语言习得。

基于网络和多媒体的大学英语写作教学的研究
焉玉波
(鲁东大学大学外语教学部,山东 烟台 264025)
[摘 要] 多媒体网络技术运用于英语写作教学是一种新兴教育模式。

因其集声、文、图、像于一体,内容
丰富,形式新颖等特点而受到学生的青睐,但同时又应该正视多媒体网络的局限性。

在上述研究的基础上,探索了三种基于网络和多媒体的提高大学英语写作水平的教学方法。

[关键词] 多媒体网络技术; 大学英语写作; 教学方法
[中图分类号]H 319 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2011)09-0121-02
大学英语课程教学要求 指出: 新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。

多媒体和网络技术突破了传统教学模式对时空的限制,以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为中心的多媒体教学模式。

因此,在大学英语写作教学中,充分利用网络和多媒体等现代教育技术,探讨其对大学英语写作教学的影响,并创新教学方法以提高学生的写作水平具有重要意义。

一、网络和多媒体对大学英语写作教学的有利影响1.为大学英语写作教学提供了丰富的资源。

多媒体网络是一个庞大的资料库,网上资源浩如烟海。

写作资源如写作理论、写作专题讲座、优秀作文、样品段落及其他优秀的听说读等方式的音像、文字片段特别多。

目前,许多以帮助学生提高英语写作能力为宗旨的网站已应运而生。

这些网站不仅提供了多样化的在线服务和网上资料,还允许学生通过电子邮件等方式向网站的专家咨询写作过程中遇到的一些问题。

这样不仅充实了教学内容、增强了针对性,而且学生在与专家交流的过程中可以学到不少地道实用的表达。

在进行短文写作训练时,教师不仅可以利用网络资源为学生提供精选出来的不同体裁的范文,还可以在网页上介绍相关写作常识与方法;发表学生习作,提供背景材料,帮助学生积累写作素材。

此外,网络语料库在大学英语写作教学中也起着举足轻重的作用。

杨惠中认为语言学研究应以词语研究为出发点,任何语言学习者不掌握大量的一般词语搭配,要想达到流利使用语言的水平是根本不可能的(杨惠中:语料库语言学导论,2002)。

搭配能力是语言学习者的核心能力,直接决定着
表达的流利和准确程度(谢家成:个人英语教学语料库的运用,2004)。

语料库以KW I C (在上下文中的关键词)的形式体现了关键词的多重搭配关系,同时语料库还提供了丰富的例证。

假如学生在写作过程中想使用 approach 这个词却忘了它的搭配,就可以输入检索关键词 approach 查询语料库,检索 approach 的搭配输出,会发现它一般与 to 和 of 搭配构成词块。

如果对于句法结构不确定,学生也可以检索语料库查看自己使用的语法结构是否可以在语料库中得到证实。

这些是课本和词典不能做到的。

2.为大学英语写作教学提供了丰富的共享平台。

博客、电子邮件、QQ 、校园网以及其他形式的网络学习平台为学生和老师创造了大量的互动交流机会。

大学老师应该顺应潮流、抓住机会,鼓励学生用英语表达思想,宣泄感情,交流观点。

这既有效解决了教师与学生缺乏沟通的问题,又有利于对学生写作过程的监控、辅导及反馈。

从而增加了练习英语写作的机会,也便于培养其学习的自主性,充分发挥自己学习的主观能动性和积极性。

3.有助于学生自评、同伴互评及师生互评。

多媒体网络环境为自评、互评提供了非常便利的条件。

同伴互评也称作同伴反馈,是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。

其理论依据源自Z a m el 提出的 以写作过程为中心 的写作方法。

他认为反馈在写作过程中非常重要,而且形式多样。

可以是同伴之间的反馈,也可以是师生之间的面对面的反馈,还可以是教师给学生的书面反馈。

学生在完成写作任务之后,把作品以博客的形式或发到班级公共邮箱里,让其他同学和老师共同阅读。

通过交换阅读,对自己的作品进行修改,对同伴的作品进行评价,纠正错误或不当之处,找出闪光点。

然后根据同伴和老师的意见对自己的作品再进行修改。

最后选出最好的作品,供师生共同分享。

同时,教师也要把学生作文中的常见错误编写出来供全班同学
121 语文学刊 外语教育教学 2011年第9期
集体改错,也可以直接把来自于学生自己作文的错误有针对性地发给其作者以促之改进。

总之,在利用电子邮件、博客或QQ等方式和教师、同学的交流过程中,教师既可以在网上回答学生的问题、布置作业、对不同学生的作文有针对性地提出修改意见,又能及时地提醒、帮助和指导学生,克服了传统教学方式的时空限制,而且这种自评、互评更加公开、公正,学生能亲身体会、观察自己或同学的每一点进步,学习动机、自信心、自主学习能力等也相应提高,从而更有成效地促进其英语写作能力的提高。

二、网络和多媒体对大学英语写作教学的局限性
尽管多媒体网络环境对于大学英语写作的提高提供了极其便利的条件,但笔者通过对100名学生所进行的 网络英语学习调查问卷 发现,基于网络和多媒体的大学英语写作教学存在以下几个主要问题。

1.网络模式下学生自主学习的能力较差。

目前大部分大学生不具备独立承担一切学习责任的能力,缺乏自主学习的习惯。

在98份有效问卷中,48位学生对于上网的主要目的一项选择了打游戏或看影视节目。

这表明大部分大学生不能充分利用网上的学习资料进行自主学习。

而且,有的学生为了应付老师布置的作业,随意从网上下载与作业相关或类似的范文,根本不认真甄别其良莠。

2.学生对于网络模式下提高英语写作水平的认识不足。

在98份有效问卷中,71位学生最希望通过网络教学辅助平台提高自身的听说能力,12位学生选择了最希望提高英语文化知识,7位选择了提高阅读能力,其余的8位给出了多项选择,其中只有三位包含了写作能力的提高。

因此,大部分学生没有很好地通过网络与多媒体等现代技术手段来获取资料和借助网络平台提高英语写作水平。

除此之外,还有45位同学认为利用网络学习的最大困难是不能随时找到网络电脑。

这也是对基于网络和多媒体的大学英语写作教学的一个不利因素。

三、基于网络和多媒体的大学英语写作教学方法
1. 三步 教学法。

三步 教学法具体来讲就是将 动脑 、 动口 和 动手 分三个步骤来走,实际上三者又是互相融合的。

首先,提出论题,让学生带着问题利用网络查资料,动脑筋自学。

针对问题,让学生做到广泛阅读和深思熟虑。

然后组织课堂发言、讨论、辩论,或让学生就某一个具体问题登台讲解。

教师随时提出问题将讨论引向深入,最后进行总结补充,使认识更加全面系统。

课后学生以作业的形式分别把自己研究的论题动笔归纳整理,形成一篇英语作文,在课堂讲解讨论时,尽量要求学生自制课件进行直观演示。

以上工作完成之后,将每一个论题的优秀文章按一定的顺序张贴在宣传栏里,供所有的学生阅读参考。

在运用此法时应注意两点:一是提出的问题要明确;二是教师必须帮助学生提供网上查找资料的线索,否则会导致效果下降。

2.模音论教学法。

模音论使我们认识到语言传播的过程就是模音复制、传播的过程,模仿是模因论的核心,通过模仿,学生可以将从理解到产出的过程缩短了,使所背诵的材料能够迅速转移到大脑中成为长期记忆。

在这样的输入强化后,学习者可以内化该语言材料中所包含的句法结构及词汇,这也可以看做是同化和记忆阶段,并在孵化期后将其重新组织,从而出现在学习者的自由输出中。

通过这种方法,学习者在储备一定可利用材料后,必能提高语言学习者的语言产出能力。

因此,背诵和仿写是提高大学英语写作的极其有效的途径。

网络和多媒体为背诵和仿写提供了便利条件,网上有许多经典的片段、成语、名言、诗词名句,通过背诵不仅能增加语言的输入量,而且可以学到地道的英语表达方式。

在这些输入的语言模音储存于大脑之后,在写作过程中遇到与原语相似的语境,通过直接引用的方式或仿写加以复现,也可以以网上优秀的范文为模板,鼓励学生将背诵材料中的重点词句或语篇结构应用在写作中,进行仿写训练。

3.合作学习教学法。

教师提前设计出课堂活动的整体框架及过程:分配小组、选择题目、确定范围、规范要求,划分合作学习小组。

各小组成员通过各种形式的网上交流,查找所需的资料、对已有资料进行分类、整理、分析、归纳、实现资源共享。

鼓励学生在网上写英文日志,并提交小组成员修改。

也可以由教师列举一些跟学生的日常生活、兴趣、心理等相关的题目供学生选择,要求每个学生每周至少写一篇英语日志,并提交到网上,要求其他学生进行修改,并将修改意见直接发送到作者的邮箱或博客。

学生既是作者和修订者,又是读者和批评者,这使教师与学生、学生与学生获得更多的交流互动机会,写作任务更易完成。

总之,网络多媒体教学势不可挡,我们只有分析其利弊,不断探索、注重实效,优化教学,才能更好地发挥现代信息技术对英语教学的辅助作用。

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教学研究 焉玉波/基于网络和多媒体的大学英语写作教学的研究。