幼师必知的幼儿园游戏活动常见12问题
当前幼儿园游戏存在的问题与对策
当前幼儿园游戏存在的问题与对策幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，游戏是幼儿园教育的重要组成部分，但目前幼儿园游戏存在一些问题，需要引起重视和解决。
本文将就当前幼儿园游戏存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 游戏内容单一当前幼儿园游戏内容存在单一化的问题，以常见的模仿游戏、角色扮演游戏和操纵玩具等为主，缺乏多样性和创新性，游戏内容过于机械和呆板。
2. 游戏环境营造不足部分幼儿园游戏环境缺乏丰富多彩的装饰和布置，缺乏激发孩子兴趣和想象力的元素，游戏氛围不浓厚，影响了游戏体验的质量。
3. 游戏指导不足部分老师在游戏指导中缺乏足够的创意和方法，无法引导孩子积极参与和体验游戏，导致游戏活动效果不佳。
4. 游戏时间不合理部分幼儿园存在游戏时间过长或过短的问题，长时间的游戏可能导致孩子过度疲劳，而游戏时间过短则无法满足孩子的游戏需求。
二、对策提出1. 多样化游戏内容幼儿园可以通过设计多样化的游戏内容，包括自然类游戏、体育类游戏、音乐舞蹈类游戏等，丰富孩子的游戏体验，激发孩子的多方面兴趣。
2. 创建丰富多彩的游戏环境幼儿园可以利用各种装饰和布置，打造生动有趣的游戏环境，例如布置角色扮演区、搭建积木游戏区等，为孩子提供更多的游戏选择和体验。
3. 注重游戏指导方法老师在游戏指导中可采用更多的互动式方法，激发孩子的参与兴趣，比如通过故事引导游戏、通过音乐引导游戏，增加游戏的趣味性和互动性。
4. 合理安排游戏时间幼儿园需要综合考虑孩子的年龄和身体素质，合理安排游戏时间，避免过度疲劳或无法满足孩子的游戏需求，确保孩子在游戏中获得充分的乐趣和发展。
三、落实对策1. 制定游戏内容计划幼儿园可以制定游戏内容计划，每周安排不同主题的游戏内容，包括各种类型的游戏，保证孩子在不同游戏中得到全面的发展。
2. 整合游戏环境资源幼儿园可整合环境资源，增加游戏区域的丰富度，包括增加角色扮演区、卡通绘本区、积木拼搭区等，丰富游戏环境资源，为孩子提供更多的选择。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略问题描述幼儿园游戏教学活动中存在的问题是多方面的，包括以下几个方面：1.游戏设计不够创新：有些幼儿园游戏教学活动过于简单，缺乏创意，让幼儿在游戏中得不到充分的发展和锻炼。
2.游戏难度不适宜：幼儿年龄段的特点是发展程度不一致，有些游戏对一些幼儿来说可能过于困难，对另外一些幼儿来说可能又过于简单，这造成了幼儿在游戏中的参与度不高。
3.游戏规则不明确：有些游戏的规则表述不清晰，幼儿在游戏中存在理解困难，无法完全理解和遵守游戏规则，导致游戏的顺利进行受阻。
4.游戏中存在的安全隐患：有些游戏在设计上存在安全问题，幼儿在游戏中容易受伤，增加了他们的风险和危险性。
5.游戏活动缺乏互动性：有些游戏活动缺乏幼儿之间的互动，幼儿独自完成任务，缺乏与其他幼儿的合作和交流。
解决策略为了解决上述问题，幼儿园可以采取以下一系列策略：1. 创新游戏设计幼儿园可以通过加入创新元素来增加游戏的趣味性和挑战性。
例如，引入科技元素，设计一些与数字、图像识别相关的游戏，让幼儿在游戏中既能够玩得开心，又能够培养科学思维能力。
同时，幼儿园还可以鼓励幼儿自主发挥，在游戏中提供一些自由度，让幼儿根据自己的兴趣和能力进行发挥，从中获得成就感和愉悦感。
2. 设置游戏难度梯度针对幼儿的年龄特点和发展水平，幼儿园应该设置适应不同发展水平的游戏难度，在游戏活动中提供不同水平的挑战，并给予适当的引导和帮助。
此外，幼儿园可以采用小组合作的方式进行游戏，将幼儿分组进行游戏，每个小组的任务和难度可以适应该小组的平均水平，避免过于简单或困难。
3. 游戏规则明确易懂在设计游戏的时候，幼儿园应该注意游戏规则的表述清晰、简明易懂。
可以通过使用图示、示范等方式来向幼儿解释游戏规则，帮助幼儿全面理解和遵守游戏规则。
同时，游戏的规则应该简单明了，避免过于繁琐复杂，以便幼儿能够快速理解并参与游戏。
4. 加强安全意识和措施幼儿园要加强对游戏活动中的安全隐患的关注，确保幼儿在游戏过程中的安全。
当前幼儿园游戏存在的问题与对策
当前幼儿园游戏存在的问题与对策幼儿园游戏是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，可以促进幼儿的身心发展、培养幼儿的社会交往能力和合作精神。
当前幼儿园游戏存在一些问题，比如游戏内容单一、师生互动不足、游戏空间狭小等。
针对这些问题，有必要采取一些对策来完善幼儿园游戏，提高幼儿园游戏的质量，满足幼儿多样化的成长需求。
一、幼儿园游戏存在的问题1、游戏内容单一在幼儿园游戏中，很多游戏内容单一，只有一些传统的游戏项目，比如躲猫猫、跳房子等，缺乏多样性。
2、师生互动不足幼儿园游戏中，老师往往只是观望，对幼儿进行指导少，师生互动不够充分。
3、游戏空间狭小许多幼儿园游戏空间狭小，对孩子们的游戏活动产生了一定的限制。
二、对策1、丰富游戏内容为了解决游戏内容单一的问题，幼儿园需要根据幼儿的兴趣特点和发展需要，设计更加多样化、有趣、富有挑战性的游戏内容。
可以引入一些传统的民间游戏，如跳格子、扔沙包等，也可以通过团队活动，寓教于乐地开展科学实验游戏、手工制作游戏等。
2、加强师生互动为了提高幼儿园游戏的质量，老师需要积极参与到游戏中，与幼儿互动，与幼儿一起参与游戏，积极引导幼儿，提升游戏的教育和教学价值。
老师还应当及时给予幼儿游戏过程中的指导和评价，帮助幼儿解决游戏中的问题，提高游戏的效果。
3、扩大游戏空间为了解决游戏空间狭小的问题，幼儿园需要适当扩大游戏空间，给孩子们提供更加宽敞的活动场地，让他们能够更加自由地进行游戏、活动。
在设计游戏空间的也要注重游戏空间的安全性，防止幼儿在游戏中受伤。
三、开展游戏环境的改进1、提供丰富的游戏材料为了增加游戏的多样性，幼儿园需要提供各种丰富多样的游戏材料，包括玩具、道具、绘本等，以满足不同幼儿的游戏需求，让他们能够更加主动地进行游戏活动。
2、创设宽松的游戏氛围为了让孩子们更好地参与游戏，幼儿园需要营造出宽松、轻松、愉快的游戏氛围。
在游戏中不断给予幼儿正面的鼓励和支持，让孩子们感受到游戏的快乐，鼓励他们敢于尝试、勇于挑战，提高他们的游戏积极性。
幼儿园游戏活动常见12问
1、小班入学后，教师如何设置游戏区域：用形象逼真的玩具设置娃娃家、理发店、公共汽车等都可以。
入学初，可以不教孩子怎么玩，幼儿喜欢什么就让他玩什么，之后逐步在过程中推进游戏的水平。
（案例：一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩。
两三个星期后，问：你玩的是什么呀？看样子像是医生哦，是医生吧？这样来引出角色。
再之后，分享时可以说：今天有好几个医生哦，医生都是在哪儿上班呀？这样引出医院）2、中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系：其实就是学习和游戏的关系。
对这两方的处理，有三个层次：最高层次是游戏中有学习；第二层次是在游戏的情境中学习；第三层次是把学习和游戏分开来。
如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。
3、如何吸引小班孩子投入游戏分享：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。
需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
4、孩子不能说出游戏的闪光点怎么办：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。
所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。
（案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。
到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。
终于，第四次，记者采访到了妈妈。
老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访！）可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
5、游戏中不能顾及到每个孩子怎么办：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。
并不是每个孩子都需要教师去顾及。
当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。
当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
哪些时候需要顾及孩子？一是游戏中产生争执的时候；二是孩子主动寻求帮助的时候；三是游戏中有危险动作的时候；四是有消极不健康的游戏内容的时候。
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究一、问题分析幼儿园游戏活动在促进幼儿身心健康发展、培养幼儿社交能力和自理能力等方面具有重要作用，然而在实际的幼儿园教学活动中，游戏活动也存在一些问题。
1. 游戏内容单一在幼儿园游戏活动中，部分老师可能会过多地使用简单的游戏玩具或者游戏形式，导致幼儿长时间接触单一的游戏内容，无法充分锻炼幼儿的各种能力。
2. 游戏规则不清晰有些游戏活动中，游戏规则可能不够明确，导致幼儿不知道如何参与游戏，甚至出现争吵和冲突的情况，影响幼儿良好的游戏体验。
3. 角色扮演不足在幼儿园游戏活动中，很多游戏可能更注重游戏道具和游戏环境的准备，而忽略了角色扮演的培养，导致幼儿在游戏中无法真正体验到不同角色的感受和责任。
4. 教师引导不足部分游戏活动中，教师可能只是简单地提供游戏道具和游戏环境，却缺乏对幼儿游戏过程中的引导和教育，导致游戏无法充分发挥教育功能。
二、对策研究针对上述问题，可以采取以下对策来提高幼儿园游戏活动的质量：教师可以通过走访游戏市场或者游戏工作室，寻找各种类型的游戏道具和游戏玩具，确保幼儿有机会接触到多样化的游戏内容，锻炼各种能力。
在游戏活动中，教师应当在开始游戏之前，向幼儿们清晰地讲解游戏规则，指导幼儿明确自己在游戏中的角色和责任，并适时进行示范，以确保游戏的顺利进行。
教师应当引导幼儿在游戏中进行角色扮演，鼓励幼儿扮演不同的角色，体验不同的情感和责任，从而培养幼儿的想象力和表现能力。
教师需要在游戏活动中，不仅仅是提供游戏道具和环境，更重要的是要在游戏过程中，适时提供引导和教育，引导幼儿发现游戏中的问题和可能的解决方案，帮助幼儿从游戏中学到更多的知识和技能。
三、案例分享在某幼儿园中，教师通过多次实践，积极引导幼儿参与多样化的游戏活动，得到了良好的效果。
一次模拟商店的游戏活动，老师准备了不同种类的玩具和道具，并向幼儿们讲解了规则和操作方法，向幼儿们分配了不同的角色，并要求幼儿们在游戏过程中发挥自己的聪明才智，如何运用自己的角色和道具来实现游戏目标。
幼儿园区域活动存在的问题及指导
幼儿园区域活动存在的问题及指导引言幼儿园是孩子们开展各种活动、探索和学习的重要场所。
区域活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，为孩子们提供了自主、探索和互动的机会。
然而，在实际运作中，幼儿园区域活动可能存在一些问题。
本文将深入探讨这些问题，并提供指导，以改善幼儿园区域活动的质量。
问题分析1. 区域设置不合理•缺乏多样性：部分幼儿园区域设置单一，缺少多样性。
比如，只有阅读角、玩具角，而没有音乐角、艺术角等。
这限制了孩子们的选择，并可能导致他们的兴趣受损。
•布局混乱：一些幼儿园区域的布局不够清晰，没有明确分隔。
这可能导致孩子们在活动中互相干扰，并丧失了活动区域的独立性。
2. 资源不足•缺乏足够的玩具和教具：一些幼儿园区域缺乏丰富的玩具和教具，限制了孩子们在活动中的选择和体验。
•教具不适合年龄段：有时，幼儿园区域中的教具可能不适合幼儿的年龄段，无法满足他们的发展需求。
3. 缺乏指导和互动•缺乏专业指导：一些幼儿园区域活动缺乏专业的老师指导，导致孩子们难以取得良好的学习效果。
•缺乏互动机会：孩子们在区域活动中通常需要与其他孩子一起参与，但是一些幼儿园区域活动缺乏互动机会，限制了孩子们的交流和合作能力的发展。
解决方案和指导1. 合理设置区域•提供丰富多样的活动区域：根据幼儿的兴趣和学习需求，设置丰富多样的活动区域，包括阅读角、玩具角、音乐角、艺术角等。
这样可以激发孩子们的兴趣，并提供更多的探索机会。
•清晰分隔区域空间：为每个活动区域设置清晰的边界，使用合适的家具和装饰来划分区域，确保孩子们在活动时可以获得独立的空间。
2. 提供充足资源•配备多样的玩具和教具：为幼儿园区域提供丰富多样的玩具和教具，包括各类益智玩具、拼图、乐高等。
这样可以满足孩子们的不同需求，并且提供更多的学习和探索机会。
•根据年龄段选择适宜教具：确保幼儿园区域中的教具适合幼儿的年龄段，符合他们的发展水平和需求。
定期检查和更新教具，以保持其适用性和新鲜感。
【教师篇】幼儿园游戏活动常见问题集及解决办法
【教师篇】幼儿园游戏活动常见问题集及解决办法【导读】游戏是幼儿园教学活动的重要形式之一，也是幼儿快乐学习的途径之一。
但不少幼师在开展游戏教学时，常常不知如何设计游戏、活动如何开展等问题。
为此冯老师特分享这篇1、小班入学后，教师如何设置游戏区域：用形象逼真的玩具设置娃娃家、理发店、公共汽车等都可以。
入学初，可以不教孩子怎么玩，幼儿喜欢什么就让他玩什么，之后逐步在过程中推进游戏的水平。
(案例：一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩。
两三个星期后，问：你玩的是什么呀?看样子像是医生哦，是医生吧?这样来引出角色。
再之后，分享时可以说：今天有好几个医生哦，医生都是在哪儿上班呀?这样引出医院)2、中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系：其实就是学习和游戏的关系。
对这两方的处理，有三个层次：最高层次是游戏中有学习;第二层次是在游戏的情境中学习;第三层次是把学习和游戏分开来。
如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。
3、如何吸引小班孩子投入游戏分享：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。
需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
4、孩子不能说出游戏的闪光点怎么办：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。
所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。
(案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。
到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。
终于，第四次，记者采访到了妈妈。
老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访!)可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策一、存在的问题1. 游戏内容不符合教学目标在幼儿园教学中，游戏化教学的目的是通过游戏来增强孩子的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果。
一些游戏内容并不是为了达到教学目标而设计的，或者与教学内容不够贴合，导致了教学目标的达不到。
2. 游戏中的竞争过于激烈在一些游戏化教学中，竞争过于激烈，导致一些孩子会因此感到压力过大，甚至影响了他们的学习兴趣和自信心。
3. 游戏时间过长虽然游戏化教学可以增加孩子的学习兴趣，但是如果游戏时间过长，就会影响孩子的注意力和学习动力，甚至导致孩子沉迷于游戏而忽视了其他重要的学习内容。
二、对策教师和教育者在设计游戏化教学时，应该充分考虑教学目标，选择与教学内容贴合的游戏，并确保游戏的设计能够达到教学目标。
这样可以提高游戏化教学的有效性，并让孩子在游戏中学到更多知识。
2. 注重合作与分享在游戏化教学中，应该鼓励孩子们进行合作，并分享游戏中的乐趣。
避免游戏中的竞争过于激烈，让孩子们感受到合作的乐趣，提高他们的团队合作能力和社交能力。
游戏化教学应该控制游戏时间，避免孩子们沉迷于游戏而忽视了其他重要的学习内容。
教育者可以设定游戏时间限制，让孩子们在规定的时间内进行游戏，同时引导他们在游戏之外进行其他学习活动。
4. 提高教师的游戏设计能力教师作为游戏化教学的推动者，需要具备一定的游戏设计能力。
教育部门可以提供相关的培训和支持，帮助教师们提高游戏设计水平，确保游戏化教学的质量。
5. 引导家长正确对待游戏化教学家长在孩子进行游戏化教学时，也需要正确引导他们。
家长可以与老师合作，共同监督孩子的游戏时间，鼓励孩子进行合作与分享，保持良好的学习习惯。
游戏化教学在幼儿园教学中有着重要的地位，但是也需要引起教育者和家长的重视。
只有正确应对存在的问题，并采取相应的对策，游戏化教学才能真正发挥其积极作用，帮助孩子们在快乐中学习，健康成长。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略在幼儿园的游戏教学活动中，存在一些问题和挑战，如何解决这些问题并提供更好的解决策略是我们需要思考的重要问题。
问题一：缺乏个性化教学在幼儿园的游戏教学活动中，往往存在着没有针对每个孩子的个性化需求进行教学的问题。
每个孩子的发展程度和兴趣爱好是不同的，而传统的游戏教学模式往往是使用相同的教学材料和教学方式，无法满足每个孩子的个性化需求。
解决策略一：差异化教学为了解决个性化教学的问题，幼儿园可以采用差异化教学的方法。
教师可以通过观察和记录每个孩子的兴趣爱好、学习能力和发展水平等信息，根据孩子的不同需求，调整教学内容和方式。
通过设立小组活动或分层次教学，让每个孩子都能参与到适合自己水平和兴趣的游戏中，提高游戏教学的效果和效果。
问题二：缺乏多元化游戏材料在幼儿园的游戏教学中，常常出现材料单一、种类有限的情况。
这样的情况会导致孩子们在游戏中缺乏创新和想象力的发挥，降低了游戏的乐趣和教育意义。
解决策略二：多样化的游戏材料为了丰富游戏教学的内容，幼儿园可以提供多样化的游戏材料。
教师可以购置不同材质、形状和功能的玩具，如积木、益智拼图、仿真玩具等，激发孩子的探究欲望和创造力。
还可以采用自制材料的方式，例如利用废物做手工制品、利用自然材料进行艺术创作等，让孩子在游戏中体验到多样性和丰富性。
问题三：缺乏有效的评估和反馈机制在幼儿园游戏教学活动中，通常缺乏有效的评估和反馈机制，无法及时了解孩子的学习进展和问题，也无法及时调整和改进教学策略。
解决策略三：建立有效的评估和反馈机制为了解决评估和反馈问题，教师可以采用多种方式对孩子进行观察和记录，如观察记录表、成长档案、学习轨迹等，以便及时发现和解决问题。
教师还可以定期与家长进行沟通，及时分享孩子在游戏教学中的表现和进展，接收家长的意见和建议，共同促进孩子的成长和发展。
总结与回顾：幼儿园游戏教学活动中存在个性化教学、多元化游戏材料和有效评估反馈的问题。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略随着社会的发展和家长对于幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园的教育活动也变得更加多样化和富有趣味性。
游戏教学活动作为幼儿教育的重要组成部分，旨在通过游戏的形式促进幼儿的全面发展。
然而，在实施游戏教学活动的过程中，也存在一些问题。
本文将探讨幼儿园游戏教学活动中常见的问题，并提出相应的解决策略。
一、游戏设计不够合理在幼儿园游戏教学活动中，游戏设计的合理性直接影响到幼儿的参与度和学习效果。
常见的问题包括游戏规则不明确、游戏目标不明确、游戏内容过于简单或过于复杂等。
这些问题导致幼儿在游戏中往往不能全面地参与和体验，影响了他们的学习效果和发展。
解决策略：1. 游戏规则和目标要明确。
在游戏设计中，教师应该清晰地告诉幼儿游戏的规则和目标，确保他们能够理解和遵守。
可以通过示范和反复演练的方式来加深幼儿的理解和掌握。
2. 游戏内容要适度。
教师在设计游戏时，需要根据幼儿的认知水平和兴趣爱好来确定内容的难易程度和趣味性，以激发幼儿的积极参与和主动学习。
二、缺乏个体化关注和引导幼儿园游戏教学活动中，由于班级人数较多和时间有限，教师通常难以对每个幼儿进行个体化的关注和引导。
这种情况下，部分幼儿可能会因为不懂规则、游戏失去兴趣或无法积极参与而被边缘化，导致他们在游戏中的学习效果受到影响。
解决策略：1. 不同游戏中设立小组、角色扮演等方式，让幼儿在小组中相互合作、交流，提高他们在游戏中的参与度。
2. 教师要注意观察每个幼儿的游戏参与情况，及时发现并解决问题，给予个体化的关注和引导。
可以通过和幼儿亲密交流、提问、提示等方式来帮助他们理解和参与游戏。
三、缺乏后续评估和总结在幼儿园游戏教学活动中，教师常常注重游戏的开展，但对于游戏的后续评估和总结却往往忽视了。
这样一来，教师无法及时了解幼儿在游戏中的收获和问题，也无法为下一次的教学活动做好准备。
解决策略：1. 游戏结束后，教师可以组织幼儿进行讨论和分享，引导他们总结游戏中的经验和感受。
幼儿园教师组织表演游戏存在的问题及对策探究
幼儿园教师组织表演游戏存在的问题及对策探究幼儿园教师组织表演游戏是培养幼儿动手能力和表达能力的一种很好的方式，在幼儿园教学中也具有重要的教育意义。
一些问题在幼儿园教师组织表演游戏中常常会出现。
本文将对这些问题进行探究，并提出相应的对策。
问题一：游戏内容单一、缺乏创新。
幼儿园教师在组织表演游戏时，往往只固定使用一种游戏形式，如模仿动物行为、儿童歌曲的演唱等，导致孩子们参与游戏的兴趣越来越低。
对策一：增加游戏内容的多样性。
幼儿教师可以通过拓展游戏内容，引入一些新颖有趣的元素，如趣味小品、角色扮演等，激发孩子们的兴趣和创造力，让他们在表达和互动中感受到快乐。
问题二：游戏环节设计不合理。
幼儿园教师在组织表演游戏时，可能会设置过多的环节或环节过于复杂，导致幼儿不能顺利完成，甚至出现混乱的情况。
对策二：简化游戏环节并提供明确的指导。
教师可以根据幼儿的年龄和能力水平，合理设计游戏环节，确保每个环节的内容简单易懂，并提供明确的指导和示范，帮助幼儿顺利完成任务。
问题三：缺乏个性化的表演机会。
幼儿园教师在组织表演游戏时，往往只固定分配角色，没有考虑到每个孩子的个性和特长，导致孩子们的表演机会有限，不能充分发挥自己的特长和才能。
对策三：根据孩子的特长和兴趣分配角色。
教师可以在组织表演游戏时，根据孩子的特长和兴趣，合理分配角色，让每个孩子都有展示自己的机会，并鼓励孩子们发挥自己的特长和才能，提升他们的自信心。
问题四：缺乏家长的参与和支持。
幼儿园教师在组织表演游戏时，往往忽视了家长的参与和支持，导致孩子们的表演活动变得孤立无力。
对策四：积极邀请家长参与和支持。
教师可以在组织表演游戏时，积极邀请家长参与，可以是观摩孩子们的表演，也可以是协助组织活动等。
教师还可以通过家庭作业、家长会等形式，向家长介绍表演游戏的背景和目的，让家长能够更好地理解和支持这种活动。
幼儿园教师组织表演游戏存在的问题主要包括游戏内容单一、缺乏创新；游戏环节设计不合理；缺乏个性化的表演机会；缺乏家长的参与和支持等。
幼儿园体育游戏开展过程中存在的问题及对策研究
幼儿园体育游戏开展过程中存在的问题及对策研究1. 游戏规则不清晰：有些幼儿可能不了解游戏的规则，导致无法参与游戏或者出现混乱的情况。
这会导致一部分幼儿参与度低，影响游戏的效果。
对策：在游戏开始前，教师要清晰地向幼儿介绍游戏的规则，并且通过示范的方式让幼儿理解游戏的目标和规则。
教师还可以将游戏规则进行简化，让幼儿更容易理解和记忆。
2. 游戏难度过高：有些幼儿可能由于体能或技能的限制而无法顺利完成游戏任务，导致他们放弃游戏或感到挫败。
这会影响幼儿对体育游戏的兴趣和积极性。
对策：教师应该根据幼儿的年龄和能力水平，选择适合的游戏项目和难度。
如果幼儿难以完成游戏任务，可以对游戏规则进行适当的调整，减少难度，让幼儿能够参与和完成游戏。
教师还可以提供额外的帮助和指导，鼓励幼儿克服困难，逐渐提升自己的能力。
3. 存在安全隐患：体育游戏中可能存在一些潜在的安全隐患，比如地面不平整、器械不稳固等，这会增加幼儿受伤的风险。
对策：教师在游戏开始前应该对游戏场地和器械进行仔细检查，确保没有明显的安全隐患。
教师还应该密切观察幼儿的动作和行为，及时发现潜在的危险，并采取相应的措施防止幼儿受伤。
在进行一些较为危险的游戏项目时，教师可以提供额外的保护措施，比如穿戴安全护具等。
4. 幼儿参与度低：有些幼儿可能对体育游戏缺乏兴趣，或者觉得游戏无聊，因此他们可能不愿意参与游戏，导致参与度低，影响游戏的效果。
对策：教师应该设计吸引幼儿兴趣的游戏内容和方式，根据幼儿的喜好和特点选择适合的游戏项目。
教师还可以通过激发竞争性和合作性等要素，提高幼儿的参与度。
在游戏过程中，教师要关注每个幼儿的参与情况，积极鼓励和夸奖他们的表现，增强他们参与游戏的积极性。
5. 缺乏家庭支持：有些幼儿在家庭中可能没有机会进行体育活动，缺乏与家长一起参与体育游戏的经验和兴趣。
这会影响幼儿在幼儿园体育游戏中的参与度和表现。
对策：教师可以通过与家长沟通，提醒他们在家庭中鼓励幼儿进行体育活动，增加幼儿的体育锻炼机会。
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究幼儿园游戏活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，它能够促进幼儿的身心发展，提高他们的综合素质。
幼儿园游戏活动中也存在一些问题，这些问题可能影响到幼儿的健康成长，因此有必要对这些问题进行研究，并提出对策，以促进幼儿园游戏活动的健康发展。
问题一：游戏活动内容单一一些幼儿园的游戏活动内容单一，只局限于传统的玩具和游戏，缺乏创新和多样性。
对策：幼儿园应该注重丰富游戏活动内容，引入新颖的玩具和游戏，提供多样化的游戏体验，激发幼儿的创造力和想象力。
可以组织一些主题性的游戏活动，如角色扮演、手工制作等，以丰富孩子的游戏体验。
问题二：游戏活动过于功利化一些幼儿园的游戏活动存在过于功利化的倾向，注重实用性而忽视了乐趣和体验。
对策：幼儿园应该强调游戏活动的乐趣和体验，让幼儿从游戏中获得快乐和满足感。
不要过分强调游戏的功利性，让幼儿自由地享受游戏的乐趣，培养他们的情感、社交和想象能力。
问题三：游戏活动缺少专业指导一些幼儿园的游戏活动缺少专业指导，教师对游戏活动的组织和引导不够科学和系统。
对策：幼儿园应该加强对教师的培训，提高他们对游戏活动的组织和引导能力。
引入专业的游戏活动指导员，为幼儿园提供专业的游戏活动指导，规范游戏活动的组织和引导，确保幼儿的游戏活动能够达到教育的目的。
对策：幼儿园应该摒弃过度商业化的倾向，把游戏活动纳入教育体系中，注重游戏活动对幼儿综合素质的培养。
不要为了营利而牺牲幼儿的健康成长，保持游戏活动的纯净性和教育性。
问题五：游戏活动缺乏家庭参与一些幼儿园的游戏活动缺乏家庭参与，家长对幼儿的游戏活动了解不够，无法与孩子共同参与游戏活动。
对策：幼儿园应该加强与家长的沟通和合作，鼓励家长参与幼儿的游戏活动。
可以举办家庭游戏日活动，邀请家长来园参与孩子的游戏活动，增进家庭与幼儿园的互动和合作，提高家长对幼儿游戏活动的重视和支持。
幼儿园游戏活动中存在的问题主要集中在游戏活动内容的单一、过度功利化、缺乏专业指导、过度商业化以及缺乏家庭参与等方面。
幼儿园游戏活动主要存在的问题解决策略
幼儿园游戏活动主要存在的问题解决策略朝阳二幼问题二：游戏活动内容比较单一，且在相当一部分没较好地考虑到各年龄段幼儿的特点、需求和兴趣。
解决策略:(1)平行班互动,尝试合作游戏平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏的方式。
这样做一方面小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，增加了自由度，拓展了游戏空间，培养了自主性和责任心，另一方面对于老师而言，只需要充分准备一到两类游戏材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察指导游戏及时发现解决游戏中存在的问题，使游戏指导更有针对性。
如从中班开始，每周三下午开展同龄班级游戏共享活动，幼儿自由结伴、自由选择活动的地点，在游戏中尽情地享受空间、材料、时间、人际的开放，大大提高了解决问题的能力，大多数幼儿性格活泼大方，热情、主动交往，探索发现的愿望比较强烈，整体素质明显比较高。
（2）打破年龄界限的交往游戏。
这是一种打破年龄束缚与其他各个年龄混合游戏的方式。
在平行班游戏的基础上，打破班级界限，使全园所有的空间都成为游戏的场所，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会。
这样做能为孩子构建了更为立体的交往空间，他们能多层面体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。
开展这样的游戏我们经常看到这样的温馨场面：大孩子牵着小弟弟妹妹的手，他们低声说着悄悄话，商量着某些事情，年长的孩子尽量放慢自己的脚步，而年幼的宝宝则急速地加快自己的步伐，期望赶上大孩子的节奏．．．．．．大带小，小学大，这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题，提高儿童的社会交往能力，培养了积极的情感。
（3）以主题领衔的全园集体游戏。
这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题更加明确的游戏。
游戏中儿童可以保持原有的自由，又可以通过玩同一主题下不同形式的游戏丰富知识，增长见识。
一方面可以在相当长的时间内激发和保持孩子游戏的强烈兴趣，另一方面可以充分利用教学资源，达到游戏与教学活动的高度融合。
幼儿园活动中遇见的问题
幼儿园活动中遇见的问题
1、有些园所对幼儿园体育活动重视度不够，经常会因各种原因减少或占用幼儿户外体育活动时间。
2、在有些幼儿园中，体育活动器材不够丰富多样，尤其缺少促进幼儿身体机能发展的运动器械。
3、出于安全考虑，限制幼儿玩某些大、中型幼儿活动器械或者禁止上某些有风险的体育项目或者课程。
4、幼儿园专职体育老师数量不足，常规体育课时不足。
体育教学教研较少，师资培训不足，专业度不够，无法胜任常规体育教学。
5、委托专业体智能或者体育公司来上幼儿体育常规或者专项，为节省成本，压缩课时或者超大班教学，训练量不足，效果一般。
只是做表面文章，迎合家长需求。
6、有些幼儿园较忽视在冬季和夏季对幼儿进行身体锻炼。
有些家长/园长对孩子在冬季/夏季进行户外体育活动不太支持，担心孩子受凉生病/受热中暑，减少冬季/夏季户外活动的时间。
7、有些幼儿园组织的体育活动存在一些认知偏差。
如主要开展以幼儿基本动作练习为主的体育活动，较重视开展幼儿球类活动或传统体育游戏，而较少开展其他方面的体育活动。
8、有些教师缺乏基本的幼教理念以及对幼儿年龄特点的认识，让幼儿被动、机械地进行身体练习，或是要求幼儿的某个动作达到规定的数量或距离。
9、有些教师在组织体育活动时，只关注幼儿的活动兴趣，认为只要幼儿玩得开心就行，忽视对幼儿动作的正确指导以及幼儿身体素质的提高。
10、利用幼儿园外的公园，广场，园区做得户外体育活动太少，很多园长担心安全，因噎废食。
浅析幼儿游戏教学中存在的问题及对策
浅析幼儿游戏教学中存在的问题及对策幼儿游戏教学是幼儿园教育中的重要组成部分，通过游戏教学，幼儿可以锻炼身体、培养思维、提高专注力和团队合作能力，是一种愉快而有效的学习方式。
在幼儿游戏教学中也存在一些问题，需要我们认真分析并制定对策，以期能够更好地帮助幼儿进行游戏教学。
一、存在的问题1. 游戏内容单一在幼儿游戏教学中，有时会出现游戏内容单一的情况，即幼儿长时间只进行某一个游戏项目，缺乏游戏内容的丰富性和多样性。
这会导致幼儿对游戏失去兴趣，从而影响游戏教学的效果。
2. 游戏规则不清晰有些游戏项目的规则不够清晰，导致幼儿在游戏中出现混乱或者争执的情况。
缺乏清晰的游戏规则会影响幼儿对游戏的理解和参与度。
3. 游戏环境不合理有时候游戏环境不够舒适或者安全，存在一些安全隐患或者干扰因素，比如过于拥挤的游戏场地或者游戏器材不合适等，会影响幼儿的游戏体验。
4. 教师指导不到位在游戏教学中，教师的指导起着至关重要的作用。
但是有时教师的指导不到位，缺乏对幼儿进行游戏引导和监督，导致幼儿在游戏中出现不良的行为或者危险的情况。
二、对策建议针对游戏内容单一的问题，我们可以针对不同的幼儿年龄和兴趣爱好，设计丰富多样的游戏内容，比如角色扮演游戏、团队合作游戏、益智游戏等，让幼儿在游戏中得到不同的体验和收获。
为了避免游戏规则不清晰的情况，我们在设计游戏项目时应该尽量明确游戏规则，向幼儿清晰地介绍游戏规则，并且在游戏过程中及时提醒和解释，确保幼儿对游戏的理解和参与。
确保游戏环境的舒适和安全对于幼儿的游戏体验至关重要。
我们要提前规划好游戏场地和器材，在游戏进行中及时调整和维护，保持良好的游戏环境。
教师在游戏教学中的角色尤为重要，他们要及时对幼儿进行游戏引导和监督，保障幼儿在游戏中的安全和秩序。
教师也要及时发现和纠正幼儿在游戏中的不良行为，引导他们按照规则进行游戏。
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究随着幼儿园教育的不断发展，游戏活动已经成为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心健康和全面发展起到了至关重要的作用。
然而，在实际的游戏活动中，还存在着一些问题，比如游戏活动的内容和形式不够多样化、游戏活动时间不够充分、游戏活动的安全问题等等，这些问题给幼儿的身心健康和全面发展带来了一定的负面影响。
为此，我们需要采取一系列的对策，以更好地开展幼儿园游戏活动。
问题一：游戏活动的内容和形式不够多样化。
针对这个问题，我们应该采取多种多样的游戏形式和活动内容，比如故事演讲、手工制作、音乐舞蹈、角色扮演、卡片绘画等等。
这些不同形式的游戏活动可以有效激发幼儿的兴趣，促进他们的身心发展，并丰富他们的游戏经验和知识。
问题二：游戏活动时间不够充分。
为了确保游戏活动时间充足，我们应该做好游戏计划和时间安排。
首先，需要认真准备游戏素材和活动道具，确保游戏内容充实、有趣且耐玩；其次，需要合理安排游戏时间，根据幼儿的年龄、兴趣爱好和身体状况，合理安排游戏活动时间，确保充足的游戏时间，促进幼儿的全面发展。
问题三：游戏活动的安全问题。
在游戏活动中，安全问题是非常重要的，我们需要加强安全教育和管理。
首先，需要对游戏活动场地进行安全检查，确保场地环境安全舒适，防止产品和器材对幼儿造成伤害；其次，要提醒幼儿不要玩危险的游戏和活动，警惕潜在的危险；最后，游戏活动进行期间，需要有责任人负责监督和管理，确保幼儿的安全和游戏质量。
结论综上所述，幼儿园游戏活动是幼儿全面发展的重要手段，但在实际的游戏活动中，存在着一些问题，我们需要采取一系列的对策，以更好地开展幼儿园游戏活动，提高幼儿的身心健康水平，促进幼儿的全面发展。
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究一、问题分析幼儿园游戏活动是幼儿园教育教学中非常重要的一部分，通过游戏活动，幼儿可以在愉快轻松的氛围中学习，促进幼儿的身心发展。
在实际的幼儿园游戏活动中，还存在着一些问题，如游戏内容单一、游戏环境不足以吸引孩子的兴趣、游戏材料不足等问题，这些问题影响了游戏活动的效果，也影响了幼儿的身心发展。
有必要对幼儿园游戏活动中存在的问题进行分析，并提出解决对策。
1.游戏内容单一幼儿园游戏活动中，通常以传统游戏比如扔皮球、踢足球等为主，这些游戏内容单一，缺乏创新。
导致孩子缺乏新鲜感，游戏的吸引力不够。
2.游戏环境不足以吸引孩子的兴趣有些幼儿园游戏活动的环境条件有限，游戏场地狭小，游戏设备简陋，孩子们在这样的环境中难以产生兴趣，影响了游戏活动的效果。
3.游戏材料不足有些幼儿园游戏活动中，游戏材料不足，缺乏足够的游戏道具和材料，导致游戏活动的丰富性不足。
二、对策研究1.丰富游戏内容针对幼儿园游戏内容单一的问题，可以通过丰富游戏内容来解决。
可以引入一些新颖的游戏，比如认知游戏、运动游戏、团体游戏等，这样可以提高游戏的趣味性和丰富性，吸引孩子的兴趣。
2.改善游戏环境针对游戏环境不足以吸引孩子的兴趣的问题，可以通过改善游戏环境来解决。
可以通过布置游戏场地，增加游戏设备，打造一个宽敞、明亮、舒适的游戏环境，让孩子们在这样的环境中感受到游戏的乐趣。
3.增加游戏材料针对游戏材料不足的问题，可以通过增加游戏材料来解决。
可以引入一些新的游戏道具和材料，比如彩色泥土、积木、画笔等，以及玩具道具、绘本等，这样可以让游戏活动更加丰富多彩，提高孩子的游戏体验。
三、建议1.提高教师的游戏设计能力和创新意识教师是幼儿园游戏活动的组织者和引导者，具备丰富多彩的游戏设计能力和创新意识对于游戏活动的开展至关重要。
建议幼儿园教师应该提高自身的游戏设计能力和创新意识，学习和掌握多种游戏设计方法，不断丰富游戏活动内容，让游戏活动更加多姿多彩。
幼儿园游戏教学活动中的问题及解决策略探讨
幼儿园游戏教学活动中的问题及解决策略探讨标题：幼儿园游戏教学活动中的问题及解决策略探讨引言：幼儿园游戏教学活动对于幼儿的发展具有重要的意义。
然而，在实际的教学过程中，我们经常面临各种问题。
本文将深入探讨幼儿园游戏教学活动中可能出现的问题，并提出相应的解决策略。
I. 游戏教学活动中的问题在幼儿园游戏教学活动中，我们可能会遇到以下几个方面的问题：1. 遵循游戏规则的困难：幼儿年龄较小，理解游戏规则、遵守规则的能力有限，可能出现不愿意合作、频繁违反规则等问题。
2. 参与度不高：并不是所有幼儿都对游戏活动表现出浓厚的兴趣和积极的参与度，有的幼儿可能会选择观望或不愿意参与。
3. 社交技能的发展：游戏教学活动应该是培养幼儿社交技能的一个有效途径，但有些幼儿在这方面可能遇到困难，如与他人合作、分享和倾听等。
4. 多样性的适应：每个孩子都有自己的兴趣、能力和需求，教师需要设法满足不同幼儿的需求，但在一群幼儿中达到多样性和个性化的平衡并非易事。
II. 解决策略探讨针对上述问题，我们将提出以下解决策略：1. 游戏规则的引导：教师可以通过示范、解释和反馈等方式，帮助幼儿理解游戏规则的重要性，并逐渐引导他们遵循规则。
同时，增加游戏规则的简单性和易操作性，可以提高幼儿的参与度和成功体验。
2. 创造有趣的游戏环境：创造趣味性和吸引人的游戏环境可以激发幼儿的参与兴趣。
教师可以利用音乐、视觉效果、故事情节等元素，提高游戏的趣味性和吸引力，从而提高幼儿的参与意愿。
3. 社交技能的培养：教师可以在游戏活动中创造机会，鼓励幼儿与他人合作、分享和倾听。
通过组织小组活动、角色扮演等方式，培养幼儿的合作能力和社交技能。
4. 差异化的教学策略：教师应根据幼儿的个体差异，采用差异化的教学策略。
这可能包括提供不同难度的游戏活动、分组活动或个别辅导等，以满足不同幼儿的兴趣、能力和需求。
总结：幼儿园游戏教学活动中的问题可以通过引导游戏规则、创造有趣的游戏环境、培养社交技能和差异化的教学策略来解决。
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幼师必知的幼儿园游戏活动常见12问题冯老师明天分享QQ：2692131854游戏是幼儿园教学活动的重要形式之一，也是幼儿快乐学习的途径之一。
但不少幼师在开展游戏教学时，常常不知如何设计游戏、活动如何开展等问题。
为此，小编整理了“幼儿园游戏活动的常见问题”。
一、幼儿园游戏活动的常见问题1、小班入学后，教师如何设置游戏区域：用形象逼真的玩具设置娃娃家、理发店、公共汽车等都可以。
入学初，可以不教孩子怎么玩，幼儿喜欢什么就让他玩什么，之后逐步在过程中推进游戏的水平。
（案例：一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩。
两三个星期后，问：你玩的是什么呀？看样子像是医生哦，是医生吧？这样来引出角色。
再之后，分享时可以说：今天有好几个医生哦，医生都是在哪儿上班呀？这样引出医院）2、中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系：其实就是学习和游戏的关系。
对这两方的处理，有三个层次：最高层次是游戏中有学习；第二层次是在游戏的情境中学习；第三层次是把学习和游戏分开来。
如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。
3、如何吸引小班孩子投入游戏分享：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。
需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
4、孩子不能说出游戏的闪光点怎么办：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。
所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。
（案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。
到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。
终于，第四次，记者采访到了妈妈。
老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访！）可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
5、游戏中不能顾及到每个孩子怎么办：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。
并不是每个孩子都需要教师去顾及。
当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。
当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
哪些时候需要顾及孩子？一是游戏中产生争执的时候；二是孩子主动寻求帮助的时候；三是游戏中有危险动作的时候；四是有消极不健康的游戏内容的时候。
顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。
补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办？有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。
（案例：在教室里放5个玩具话筒。
游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。
而没有拿到话筒的孩子不能发言。
）这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。
小班就最好让大家都讲讲；中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。
6、“阅兵式”应该定位益智区还是建构区：所谓“定位”，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。
这样的话，“阅兵式”到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。
如果把“阅兵式”看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题。
孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。
从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧重点是不一样的。
教师要明确，游戏区是孩子的游戏还是教师预设的；游戏区是主张游戏的还是主张学习的。
益智区和建构区都是以学习为主的区角。
看一场游戏，不要去追究到底是什么区，而要看孩子的主要行为，看游戏对他发展的主要作用是什么。
“定位”的标准是要看幼儿的大多数行为。
7、幼儿水平有限，教师如何推进游戏：教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。
教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。
要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。
游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。
教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。
补充问题：游戏中出现了消极的内容怎么办？（一个孩子满足于扮演小偷）对孩子采取不关注的态度，弱化他的行为。
另外要想办法转移孩子的兴趣点。
8、中大班游戏对情趣性上的要求：在游戏材料投放时，小班应该更多的投放逼真形象的材料。
中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。
材料的复杂度是逐步降低的。
大班游戏情境创设以幼儿的意愿为主，但不反对教师的支持和参与。
9、有些游戏情境孩子玩腻了，教师如何处理：游戏的主题应该是动态的。
当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。
（案例：小医院的六次取消六次开设）同时，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断。
10、小班角色游戏开始时如何交代：不要把游戏开始时的交代作为一件有负担的事情，哪个对孩子有效就用哪个。
所谓“交代”就是要激发兴趣，让孩子知道玩什么，了解一些游戏时的重要事项。
11、如何让孩子在不变的游戏内容中保持长时间的兴趣：老师要避免游戏主题不能变的想法。
当幼儿对某一主题没有兴趣时，主题是可以取消的。
12、交流的内容如何选取？面面俱到还是重点交流？交流时不可能面面俱到，所以肯定是重点交流。
而重点交流不等于定点交流（只交流一个问题）。
一次交流涉及到了情感、认知、能力、习惯和情感态度，就是好的交流。
二、幼儿园游戏活动存在的问题1、游戏形式化。
《纲要》中将游戏确定幼儿的基本活动。
然而，有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。
有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。
2、游戏教学化。
具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。
3、游戏自由化。
有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。
没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。
4、游戏模式化。
教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。
教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。
开展游戏活动的思考。
三、幼儿园游戏活动顺利开展的技巧游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。
通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。
1、教师应多观察了解幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。
通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。
教师可以观察幼儿游戏的情况：如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，通常和谁在一起，等等；教师也可对观察到的游戏行为做出分析：如给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来感兴趣的是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题，等等。
教师只有通过观察、分析才能确定指导的对象和方式：如在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏；哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。
观察可以是对游戏的全面观察，也可以是有具体对象的重点观察。
教师只有多观察，在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。
2、教师要适时的帮助指导教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。
具体做法是：⑴隐性指导--教师作为游戏伙伴此时教师的指导意识并没有失去，只是扮演的角色发生转换。
以幼儿游戏的伙伴，而不是以教师的身份出现在游戏活动中。
幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿成人的过度干预。
但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。
教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。
而且，幼儿年龄小、能力弱，技能相对缺乏，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。
在整个过程中，教师始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
⑵显性指导--教师直接点拨游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。
在这种情况下，教师需要介入游戏进行有目的的指导。
游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时，教师必须加以指导。
如有些幼儿为了参加游戏，互相争演角色，争夺玩具；有些幼儿专门破坏别人的玩具，影响他人游戏的正常开展，此时教师必须介入，阻止过激行为，协调好幼儿间的相互关系。
当幼儿在游戏中有所求助时，教师要予以帮助。
此时，教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。
3、评价要合理、自然游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。
评价十分重要，它直接关系着游戏的意义。
对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。
教师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。
同时，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教，应该集中讨论有价值的问题；也不必每次游戏后都有评价活动。
除了教师对幼儿游戏活动评价之外，还可以是幼儿同伴间的评价。
此评价即交流。
幼儿可以接受教师的建议和看法，但更多的是接受同伴的建议和看法。
这里强调同伴的建议和看法，突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会性情感的培养。
因此，教师除了对幼儿游戏的评价之外，更多地要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪、体验表达出来，与同伴交流、共享，这不仅能够增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多的交流机会。
另外，幼儿在游戏活动中，常常遇到一些困难或出现一些问题。
教师可以引导幼儿开展讨论，发表各自的意见。
当然，是否需要交流，以何种形式交流应视实际需要而定。