湘教版四年级下册《老师读作文的时候》PPT课件
四年级下册语文课件-4.老师读作文的时候湘教版(共44张PPT)
“小心翼翼”写 出了“我”内心的 不安,由此可以看 出“我”急于想改 变自己面临的境况。
“你说好了。”老师的眼睛 注视着我。
注视”含有 “看”的意 思。
注视 凝视 瞻仰 眺望 俯瞰 左顾右盼 目不转睛
提出要求 “我想......您念我的作文的时候...... 是不是可以......不念我的名字......我 鼓足勇气说完在心中蕴藏许久的话。 从“我”说话断断续续中可以看 出“我”是鼓足了很大的勇气才说 这番话的
橡皮筋跳得好，大伙儿都抢着跟我一 拨儿呢!可这会儿,同学
们见了我好像故意扭身走开。（被孤立） 3.看着他们说说笑笑玩在一起,我感到孤独了。（很孤独）
作文课的感受
作文每两周讲评一次,所以，每到这时候,我的心里
就像揣着一块石头。
用比喻的修辞手法形象地写出了“我” 当时的心情就像石头一样沉重。
仿照上面的比喻句写一个，注意要生动，能够吸 引人的注意力。
湘教版小学语文四年级下册
我们在学校里和同学们相处的如何，如果 有了矛盾怎么办，看作者怎样解决矛盾的。
课前预习 课文朗读
我的感悟 课后习题
课堂点拨
拓展延伸 随堂演练
毕淑敏
国家一级作家。祖籍山东。
1952 年出生于新疆。北京作家协 会副主席，北师大文学硕士。从事 医学工作20多年后，开始专业写作。 著有《毕淑敏文集》八卷,长篇小 说《红处方》《血玲珑》等。
“苦口婆心”写 出了老师耐心地 教育我”,最终 也让“我”改变 了想法。
作者发现了被孤立的原因。
也许，大家只是不喜欢老师
反反复复只提一个名字。
“我”通过分析,找 到了为什么同学们不 跟“我”玩的原因。
思 考
作者相处的第二个办法是什么，如何实施的？
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Unit 1 What do we need?
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Section B
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Unit 3 They are playing.
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Review 1
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Unit 4 What's the weather like?
Unit 2 There are many flowers.
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Байду номын сангаас
0002页 0047页 0101页 0151页 0201页 0251页 0277页 0335页 0385页 0435页 0488页 0514页 0540页 0590页 0640页
Unit 1 What do we need? Section B Section A Unit 3 They are playing. Section B Unit 4 What's the weather like? Section B Section A Unit 6 Where are you going? Section B Unit 7 Does she like toys? Section B Section A Unit 9 What are you going to do this summer? Section B
推荐精品语文湘教版小学四年级下册《老师读作文的时候》优质课教案
《老师读作文的时候》教学设计[教学目标]知识与技能：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，培养默读能力。
过程与方法：通过自读自悟，了解课文内容。
情感、态度与价值观：学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
[重点难点]重点：弄清“我”请求老师读作文时不念自己名字的原因。
难点：学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
[课前准备]教师准备：多媒体课件学生准备：朗读课文圈画生字[课时安排] 1课时[教学过程]一、揭示课题，导入新课1．同学们，我们都写过作文，每当老师讲评作文时，你的心情怎样？2．是的，在老师讲评作文时，同学们有的喜、有的忧。
今天，我们就和小作者一起来学习略读课文——《老师读作文的时候》，师板书课题。
3．读题质疑①读了这个课题，你的心里产生了什么疑问？②想要解决这些疑问，让我们一起打开书，到课文中寻找答案。
[设计意图]通过谈话导入，读题质疑，引起读者的思考和求知欲，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知1．自己读课文，读准字音，读顺句子。
比较难读的长句了反复读几遍。
读通全文。
标出自然段序号，想想课文主要讲了一个怎样的故事。
2．出示本课的生字及词语认读。
图钉橡皮筋骄傲赌气飘飘袅袅蕴藏范文揣着战战兢兢开火车读——齐读——再试着写几个AABB式的词语。
平平淡淡认认真真干干净净清清楚楚堂堂正正指名学生读以上词语，教师注意及时正音。
体会：平淡——平平淡淡，哪个词语的语气更强烈？是的，我们在以后的说话和写作中，恰当地使用这类叠词，可以使我们的语言更丰富，更有感染力。
谁能再试着说几个？教师随机板书。
然后全班齐读，积累。
[设计意图]此环节意在让学生在整体感知课文的基础上，扩充词语积累，充分体现了对语言文字的的积累和运用这一理念。
三、细读课文，交流体会1．指名分段朗读课文。
大家读得很好，课文的内容，仿佛写的就是我们身边的事情，所以，老师想请大家把自己当成是课文中的某个人物，走进文章，细细体会。
湘教版四年级下册老师读作文的时候WORD版教案-精品
【关键字】作文、教案、思路、整体、提出、激发、丰富、指导、解决4 《老师读作文的时候》教案教学过程:一、揭示课题，导入新课1、同学们，我们都写过作文，每当老师讲评作文时，你的心情怎样？2、是的，在老师讲评作文时，同学们有的喜、有的忧。
今天，我们就和小作者一起来学习略读课文——《老师读作文的时候》。
3、读题质疑。
1、读了这个课题，你的心里产生了什么疑问？2、想要解决这些疑问，让我们一起打开书，到课文中寻找答案。
二、初读课文，整体感知1、自己试读课文，提出要求：画出生字词。
读顺句子。
比较难读的长句了反复读几遍。
读通全文。
标出自然段序号，想想课文主要讲了一个怎样的故事。
2、出示本课的生字及词语认读。
出示词语：图钉橡皮筋揣着骄傲赌气飘飘袅袅战战兢兢蕴藏范文开火车读——齐读——再试着写几个。
平平淡淡认认真真战战兢兢飘飘袅袅指名学生读以上词语，教师注意及时正音。
体会：平淡——平平淡淡，哪个词语的语气更强烈？是的，我们在以后的说话和写作中，恰当地使用这类叠词，可以使我们的语言更丰富，更有感染力。
谁能再试着说几个？教师随机板书。
然后全班齐读，积累。
三、细读课文，交流体会1、指名逐段朗读课文。
大家读得很好，课文的内容，仿佛写的就是我们身边的事情，所以，老师想请大家把自己当成是课文中的某个人物，走进文章，细细体会。
2、理清课文的思路。
以三条线来理解课文内容：这篇课文人物比较多，我们可以按照人物来理清课文的主要内容。
（1）从老师这条线看，老师前后发生了什么变化？从课文中找出相关段落读一读。
（2）从“我”这条线看，“我”的心情发生了怎样的弯化？“我”又是怎样做的？谁来读读这些句子？（3）从“同学”的表现来看，他们前后又有什么变化？3、引起这一切变化的原因是什么？是“我”向老师提出了一个小小的要求，念作文的时候不念“我”的名字。
4、阅读感悟，指导朗读。
仔细品读“我”与老师的一段对话。
“我有一个小小的请求……”我战战兢兢地说。
湘教版 4 老师读作文的时候
(D) 4.“我”最大的烦恼是： A.同学们不喜欢“我”的名字 。 B.同学们常把不满的情绪发泄到“我”身 上。 C.大家都和“我”过不去。 (B) D.怎样才能既写好作文又与同学处好关系。 5.下列句子不是比喻句的是： A.当老师读作文的时候，我的心情像一颗 怪味豆。 B.听到那些表扬的话，仿佛椅子上堆满了
jīn
chuāi
jiāo
dǔ
图钉 橡皮筋
niǎo
揣
jīnɡ
yùn
骄 傲 赌气 着石头
fàn
袅
兢
蕴 藏 范文
苦口婆心 小心翼翼
飘飘袅袅 战战兢兢 反反复复 津津有味
tā （踏实）
chuāi（揣在怀里） chuăi （揣测） yìng （应对）
踏
揣
tà （踩踏） dā （应）
答
dá （回答）
应
yīng （应该）
平平淡淡
战战兢兢
郁郁葱葱
认认真真
飘飘袅袅
形形色色
说说笑笑 唠唠叨叨
我们在以后的说话和写作中，恰当地使用这类叠词， 可以使我们的语言更丰富，更有感染力。
找出下列句子中的错别并改正： 1、当老师读作文的时候，心情像一棵怪 味豆。 （颗） 2、看着他们说说笑笑完在一起，我感到 狐独了。 （玩） （孤） 3、你的作文退步了，是不是太娇傲了。
（不念名字： 快活玩耍）
“我”为什么请求教师在读作文时不念自己的名字？
因为“我”的作文虽写得好，但如果老师长 期只提一个人的名字，会让其他同学觉得老 师忽略了他们的存在。如果老师念作文时不 指名是谁写的，不仅可以激发同学们的好奇 心，还顾及了一大部分同学的面子。
想一想： “我”是一个怎样的人？ “我”是个谦虚谨慎，敢于面对 生活中的难题，并认真地解决难 题的人。
《老师读作文的时候》课件
老师读作文时，可以指出学生在写作中存在的问题，并给出改进的建议，帮助学生 改进自己的写作技巧。
增强语言表达能力
老师读作文时，学生可以听到如 何使用语言来表达思想和感情，
增强自己的语言表达能力。
通过老师的示范和指导，学生可 以学习如何更好地表达自己的想 法和感受，使自己的语言更加丰
鼓励学生提问和分享
鼓励学生提出问题和分享自己的见解，促进课堂互动和交流。
培养学生的阅读兴趣
创设阅读情境
通过创设情境、角色扮演、故事 讲述等方式，让学生更好地理解 和感受文章内容，提高阅读兴趣
。
推荐优秀读物
根据学生的兴趣和阅读能力，推荐 适合的优秀读物，引导学生深入阅 读。
组织阅读活动
组织阅读分享会、读书俱乐部等活 动，鼓励学生互相交流和推荐好书 ，培养良好的阅读习惯和阅读兴趣 。Biblioteka 深入理解作文情感01
在朗读前，要深入理解作文所表达的情感，把握好情感的基调
。
运用声音的抑扬顿挫
02
通过声音的抑扬顿挫来传递情感，使听者能够感受到作文中的
情感变化。
加入适当的表情和肢体语言
03
适当的表情和肢体语言有助于更生动地传递情感，增强朗读的
表现力。
节奏感的控制
掌握好朗读的节奏
朗读时，要掌握好节奏，根据作文的内容和情感变化来调整语速 和节奏。
力。
THANKS
谢谢您的观看
多样化的题材和风格
提供多样化的题材和风格，让学生接触到不同类 型的文章，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力 。
注重材料的趣味性
选择有趣、生动、有吸引力的材料，激发学生的 阅读兴趣和积极性。
湘教版语文四下《老师读作文的时候》课件1PPT共29页
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
湘教版语文四下《老师读作文的时候》 课件1
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
谢谢！
海南藏族自治州二小四年级语文下册第一单元4老师读作文的时候教案湘教版
3。围绕批注得出的“我”的心情变化，练习朗读相应段落,要求读出“害怕”“着急”“恐惧”的情绪变化，进一步体会“我”的心情。
学生熟悉批注后，让他们自主批注，小组讨论，深入理解文章本意，得出关于成长的启示.
引导学生在课后继续用批注的方法辅助阅读。
学习
目标
设定
1.认识“谓、拳”等10个生字。会写“摸、甚”等15个字，写正确，写美观.
2。正确使用批注辅助阅读，理解作批注的角度和方法。
3。体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,批注自己的想法。
课题
4﹡老师读作文的时候
执行时间
月日
分课时
2
总课时
电教课时
教学目的
与要求
知识与技能:1．正确、流利、有感情地朗读课文.
2．了解课文内容，培养默读能力.
过程与方法：
通过自读自悟，了解课文内容.
情感、态度与价值观：学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
重点难点
弄清“我”请求老师读作文时不念自己名字的原因。
三、介绍作者，激发写作
1、简介作者。
同学们,你们知道吗?文中这个会写文章的小女孩，后来成为我国著名的散文家。（简介作者）
2、交流
同学们，故事里的人物，其实就在我们身边,我们可以通过这个故事找到自己的影子。希望你们能像文中的小作者一样，每个人都能写一手好文章，让老师念每个人的文章，念出每一个人的名字!
老师读作文的时候
课题
4﹡老师读作文的时候
执行时间
月日
分课时
1
总课时
电教课时
教学目的
2022春湘教版语文四下《老师读作文的时候》ppt课件
作文每两周讲评一次，所以，每到这时候，我的心里就像 揣〔chuāi〕着一块石头。
怎么办呢？我想到的第一个方法是：挺随意地写，随大流 ，让作文平平淡淡。不久，老师找我了，说：“你的作文退步 了，是不是骄〔jiāo〕傲了？〞
老师苦口婆心地开导我，我想不能这样下去了，我不应 该拿学习来赌〔dǔ〕气。
老师读作文的时候
第一页，编辑于星期三：十三点 三十六分。
识字
老师读作文的时候
念小学的时候，老师往往给我的作文写上很好的评语，还常 在课堂上读我的作文。
当老师读作文的时候，我的心情像一颗怪味豆。最初当然是甜 的了，哪个学生不愿意受到老师的夸奖呢？
后来，因常被老师夸奖，听到那些表扬的话，仿佛椅子上 堆满了图钉〔dīnɡ〕，叫人不敢坐踏[tā]实了。我总觉得同学 们望着我，神情怪怪的。平日里，我个子高，橡皮筋〔jīn〕跳 得好，大伙儿都抢着跟我一拨呢！可这会儿，同学们见了我好 似成心扭身走开。看着他们说说笑笑玩在一起，我感到孤独了 。
第八页，编辑于星期三：十三点 三十六分。
念名字
感到孤独
第九页，编辑于星期三：十三点 三十六分。
作文每两周讲评一次，所以，每到这时候，我的心里就 像揣着一块石头。
怎么办呢？我想到的第一个方法是：挺随意地写，随大流 ，让作文平平淡淡。不久，老师找我了，说：“你的作文退步 了，是不是骄傲了？〞
老师苦口婆心地开导我，我想不能这样下去了，我不应该拿学 习来赌气。
第十四页，编辑于星期三：十三点 三十六分。
平平淡淡 认认真真 战战兢兢 飘飘袅袅
第十五页，编辑于星期三：十三点 三十六分。
dīnɡ
第十六页，编辑于星期三：十三点 三十六分。
四年级语文下册第一单元老师读作文的时候教案湘教版
三、介绍作者，激发写作
1、简介作者。
同学们，你们知道吗？文中这个会写文章的小女孩，后来成为我国著名的散文家。（简介作者）
2、交流
同学们，故事里的人物，其实就在我们身边，我们可以通过这个故事找到自己的影子。希望你们能像文中的小作者一样，每个人都能写一手好文章，让老师念每个人的文章，念出每一个人的名字！
老师读作文的时候
课 题
4﹡老师读作文的时候
执行时间
月 日
分课时
1
总课时
电教课时
教学目的
与要求
知识与技能：1．正确认读9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自读自悟，了解课文内容。
情感、态度与价值观：学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
重难点
正确认读9个生字。
教具准备
生字卡片
四、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、将本课积累的好词抄在摘抄本上。
板
书
设
计
4﹡老师读作文的时候
念范文 不念名
成长
教具准备
小黑板
教 学 程 序
个人随笔
一、细读课文，交流体会
1、指名逐段朗读课文。
大家读得很好，课文的内容，仿佛写的就是我们身边的事情，所以，老师想请大家把自己当成是课文中的某个人物，走进文章，细细体会。
2、理清课文的思路。
以三条线来理解课文内容：
这篇课文人物比较多，我们可以按照人物来理清课文的主要内容。
二、初读课文，整体感知
1、自己试读课文，提出要求：
4.老师读作文的时候-2018年春学期小学四年级语文下册(湘教版)精品教案
4.老师读作文的时候-2018年春学期小学四年级语文下册(湘教版)精品教案课题4﹡老师读作文的时候执行时间月日分课时1 总课时7 电教课时教学目的与要求知识与技能：1．正确认读9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自读自悟，了解课文内容。
情感、态度与价值观：学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
重点难点正确认读9个生字。
教具准备生字卡片教学程序个人随笔一、揭示课题，导入新课1、同学们，我们都写过作文，每当老师讲评作文时，你的心情怎样？2、是的，在老师讲评作文时，同学们有的喜、有的忧。
今天，我们就和小作者一起来学习略读课文——《老师读作文的时候》。
3、读题质疑。
①读了这个课题，你的心里产生了什么疑问？②想要解决这些疑问，让我们一起打开书，到课文中寻找答案。
二、初读课文，整体感知1、自己试读课文，提出要求：画出生字词。
读顺句子。
比较难读的长句了反复读几遍。
读通全文。
标出自然段序号，想想课文主要讲了一个怎样的故事。
2、出示本课的生字及词语认读。
分课时电子教案课题4﹡老师读作文的时候执行时间月日分课时2 总课时8 电教课时教学目的与要求知识与技能：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，培养默读能力。
过程与方法：通过自读自悟，了解课文内容。
情感、态度与价值观：学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
重点难点弄清“我”请求老师读作文时不念自己名字的原因。
教具准备小黑板教学程序个人随笔一、细读课文，交流体会1、指名逐段朗读课文。
大家读得很好，课文的内容，仿佛写的就是我们身边的事情，所以，老师想请大家把自己当成是课文中的某个人物，走进文章，细细体会。
2、理清课文的思路。
以三条线来理解课文内容：这篇课文人物比较多，我们可以按照人物来理清课文的主要内容。
（1）从老师这条线看，老师前后发生了什么变化？从课文中找出相关段落读一读。
（2）从“我”这条线看，“我”的心情发生了怎样的弯化？“我”又是怎样做的？谁来读读这些句子？（3）从“同学”的表现来看，他们前后又有什么变化？3、引起这一切变化的原因是什么？是“我”向老师提出了一个小小的要求，念作文的时候不念“我”的名字。
湘教版语文四下《老师读作文的时候》导学案
体
感
知
1．学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求把生字读正确，把语句读通顺、读连贯。
2、认读理解词语，并给带点和划线的字注音。
图钉骄傲赌气揣着蕴藏
答应范文踏实橡皮筋
飘飘袅袅：战战兢兢：
交
流
探
究
展
示
要求：先独立思考，再小组内合作讨论，形成较为完整的答案，并派出代表作答。
1、快速默读课文，说说文章的主要内容。
2、自由朗读课文，思考：
（1）当老师念“我”的作文的时候，“我”的情绪有怎样的变化？试着用简短的词句概括。
（2）同学们对“我”的态度有怎样的变化？
（3）“我”为什么请求教师在读作文时不念自己的名字？
3、读读你最喜欢的部分。
拓
展
延
伸
读了这篇课文你有怎样的体会？
当
堂
检
测
一、照样子，写词语。
平平淡淡
越写越好
自主学习
预习指导
1、给课文标出各语段序号.
2、准确、流利地朗读课文。
3、画出本课生字，正确认读“钉、筋、揣、骄、赌、袅、兢、蕴、范”。
学习随笔
导
入
谈话导入：
同学们，我们都写过作文，每当老师讲评作文时，你的心情怎样？
是的，在老师讲评作文时，同学们有的喜、有的忧。今天，我们就和小作者一起来学习略读课文——《老师读作文的时候》
二、给带点的字选择正确的解释。
挺：①硬而直；②伸直或凸出（身体或身体的一部分）；③勉强支撑；④特出；杰出；⑤很。
1பைடு நூலகம்我挺随意地写，随大流，让作文平平淡淡。（）
2、老师今天穿着笔挺的西装。（）
3、妈妈病了，还硬挺着去上班。（）
湖南省益阳市第一小学四年级语文下册第一单元4老师读作文的时候同步练习1湘教版
（1)读出下面的字,注意加横线字的读音。
迟钝凌空笨重鸽子 描绘千吨
敏捷轻盈欣喜若狂 形态各异
（2)用“√”画出加横线字的正确音节。
相似(shìsì） 画卷（juǎnjuàn)
奔跑（bènbēn）毫不相干(xiāngxiàng）
崭新(zǎnzhǎn)降落(jiàngxiáng)
他走到半山腰，看见一个巨人坐在一个大石头上。小裁缝对他说：“你好!伙伴！跟我去闯天下怎么样?”巨人看了看小裁缝，对他骂道：“你这个小不点，你这个可怜虫.”“你别这么说,你看看我衣服上写的是什么字就知道我是谁了。”巨人看到他衣服上写的六个字，以为他一下打死七个人,对它有了点敬意。但巨人要先考考他,他拿起一块石头,用手一挤,石头就流出了水,小裁缝拿出那块奶酪，也同样用手轻轻一挤，水就流出来了，你看!伙伴！这不是干的更好吗？巨人看了看，无话可说，他又拿起一块石头，用手往外一扔！石头就不见了踪影，过了好久才回到他手中，小裁缝把口袋的小鸟拿出来，往天空一扔，小鸟获得了自由，高兴的飞走了，再也没有回来过.巨人又扛起一棵树，对小裁缝说：如果你没力气，就和我一起把这棵树搬回家吧！小裁缝说，没问题！交给我吧，你来抬前面，我抬后面。于是，巨人扛起大树，一直扛着走了。而小裁缝呢？却坐在巨人的肩膀上，唱着《三个裁缝骑马进城》的歌。
D、王老师念完作文后，常让学生讨论
六、课外阅读
从前,有一对夫妻,开了一家酒店，由于他们卖的酒物美价廉，生意十分兴隆。
有一天,丈夫外出,妻子偷偷地在酒里掺了水,多卖了五元钱.晚上丈夫回来，妻子得意洋洋地把自己的“好方法"告诉了丈夫,以为会得到丈夫的夸奖。谁知,丈夫一听,急得双脚直跳，抱头痛哭，说：“唉！你把我们最值钱的东西——信誉，只五元钱就卖掉了！”
最新湘教版小学语文四年级下册《老师读作文的时候》毕淑敏经典语录摘录
毕淑敏经典语录摘录人生总是有灾难。
其实大多数人早已练就了对灾难的从容，我们只是还没有学会灾难间隙的快活。
我们太多注重了自己警觉苦难，我们太忽视提醒幸福。
请从此注意幸福！幸福也需要提醒吗？一个人可以受过教育，但他依然是没有教养的。
就像一个人可以不停地吃东西，但他的肠胃不吸收，竹篮打水一场空，还是骨瘦如柴。
——毕淑敏,《教养的证据》幸福是个哑巴。
一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。
当我们懂得的时候，已不再年轻。
世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。
爱怕沉默。
太多的人，以为爱到深处是无言。
其实，爱是很难描述的一种情感，需要详尽的表达和传递。
——毕淑敏，《爱怕什么》磨砺内心比油饰外表要难得多，犹如水晶与玻璃的区别。
我喜欢爱读书的女人。
书不是胭脂，却会使女人心颜常驻。
书不是棍棒，却会使女人铿锵有力。
书不是羽毛，却会使女人飞翔。
书不是万能的，却会使女人千变万化。
——毕淑敏，《我所喜欢的女子》人活着是为什么，自己快乐同时使别人快乐。
我羡慕流云的飞逝，嫉恨飞鸟的自由！打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。
于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……——毕淑敏，《孩子,我为什么打你》淑女必书女。
孝,是稍纵即逝的眷念。
孝,是无法重现的幸福。
孝,是一失足成千古恨的往事。
孝,是生命与生命交接处的链条.一旦断裂,永无连接。
我不相信手掌的纹路，但我相信手掌加上手指的力量。
如果你不能确定你往哪里走，那么此处就是你的葬身之地。
——毕淑敏,《心灵七游戏》幸福并不与财富地位声望婚姻同步，这只是你心灵的感觉。
是的，我很重要。
我们每一个人都应该有勇气这样说。
我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。
重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺。
——毕淑敏，《我很重要》有些中国人入了外国籍以后，标榜自己是个"香蕉人"，意思是自己除了外皮是黄色的，内心已变得雪白。
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学习目标
正确认读9个生字。 1．正确认读9个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．了解课文内容，培养默读能力。 了解课文内容，培养默读能力。 通过自读自悟，了解课文内容。 4. 通过自读自悟，了解课文内容。 学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。 5. 学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
当老师念“ 当老师念“我”的作文的时候，“我”的情绪变 的作文的时候， 化： 甜甜的
怪怪的
孤独（像揣着一块石头） 孤独（像揣着一块石头）
快活
同学们对“我”的态度有怎样的变化？ 同学们对“ 的态度有怎样的变化？ 神情怪怪的、不跟“ 神情怪怪的、不跟“我”玩
好奇、 好奇、越玩越好
“我”为什么请求教师在读作文时不念自己的名字？ 我 为什么请求教师在读作文时不念自己的名字？ 因为虽然“ 的作文写得好， 因为虽然“我”的作文写得好，但如果老师 长期只提一个人的名字， 长期只提一个人的名字，会让其他同学觉得 老师忽略了他们的存在。如果老师念作文时 老师忽略了他们的存在。 不指名是谁写的， 不指名是谁写的，不仅可以激发同学们的好 奇心，还顾及了一大部分同学的面子。 奇心，还顾及了一大部分同学的面子。
想一想： 想一想： “我”是一个怎样的人？ 我 是一个怎样的人？ “我”是个热爱学习，敢于面对 我 是个热爱学习， 生活中的难题， 生活中的难题，并认真地解决难 题的人。 题的人。
说一说 读了这篇课文你有怎样的体会？ 读了这篇课文你有怎样的体会？
湘教版 四年级 下册 第一单元
4﹡ 老师读作文的时候
毕淑敏，女，1952年出生于新疆， 中学就读于北京外国语学院附属学校。 1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、 喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当 兵11年。1980年转业回北京。 从事医学工作20年后，开始专业写 作，共发表作品200万字。曾获庄重文 文学奖、小说月报第四、五、六届百花 奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北 京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、 青年文学奖、台湾第16届中国时报文学 奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文 学奖30余次。 国家一级作家，内科主治医师。北 师大文学硕士。
重点难点
弄清“ 弄清“我”请求老师读作文时不念自己 名字的原因。 名字的原因。
初读课文，感知内容 初读课文，
思考：课文主要讲了一件怎样的事情？ 思考：课文主要讲了一件怎样的事情？
பைடு நூலகம்
精读课文， 精读课文，思考问题
当老师念“ 的作文的时候， （1）当老师念“我”的作文的时候，“我” 的 情绪有怎样的变化？ 情绪有怎样的变化？ 同学们对“ 的态度有怎样的变化？ （2）同学们对“我”的态度有怎样的变化？ （3）“我”为什么请求教师在读作文时不 念 自己的名字？ 自己的名字？ 读了这篇课文你有怎样的体会？ （4）读了这篇课文你有怎样的体会？