浅谈历史人物的评价教学
浅谈对古代史历史人物的正确评价
浅谈对古代史历史人物的正确评价集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-浅谈对中国古代史历史人物的正确评价一、历史人物的评价标准评价历史人物的标准：一是看是否顺应历史潮流的发展（历史发展趋势，既当时应该解决的主要矛盾）；二是看是否符合人民的（长远）利益和愿望；三是看是否推动生产力（或经济）的发展。
这三条标准是紧密相连、互为一体的。
在中国古代历史上，统一则是顺应历史潮流的。
人民不希望战争，但人民支持正义统一的战争来达到结束非正义战争的目的，像秦灭六国统一全国，符合人民的利益和愿望，人民可以安定的生活和生产，因而也就推动了生产力的发展，调动了人民的生产积极性，促进了经济的繁荣，使秦朝成为一个统一的多民族的中央集权的封建国家。
曹操统一北方，为后来西晋的统一奠定了基础。
因此可以说：“秦始皇是一位中国历史上有作为的封建君主，曹操也是一位地主阶级杰出的政治家和军事家”。
他们都顺应了统一的历史潮流。
二、如何正确评价历史人物1.要用全面的观点、一分为二的方法全面的就是要一分为二地看人的一生，既要看主流又要看到缺点或不足，将历史人物放在当时的历史环境条件下，进行分析和评价在当时起的作用如何，既要看到功又要看到过，一分为二对待他们。
如康熙皇帝在维护边疆统一方面无可否认具有别人无法替代的作用，是主流。
但大兴文字狱则使许多知识分子，不敢过问政事，对促进国家的好建议无法发表出来，这也无疑阻碍了经济更快发展，也不符合人民的利益和愿望，是他的过失。
2.用辩证的方法、用发展变化的观点评价历史人物即前功后过的如唐玄宗，在其统治前期，推行开明的政策，善于用人，使封建经济达到前所未有的盛世；而后期重用奸臣李林甫、杨国忠、宠爱杨贵妃，导致政治腐败，出现“安史之乱”，封建社会从此由盛而衰。
我们用辩证的方法、用发展变化的观点来评价更恰如其分。
3.具体的事物作具体分析的方法把历史人物所做的事放到特定的历史环境中加以评价，如隋炀帝虽过大于功，但在开凿大运河这件事上，当时确有加重人民负担、徭役过重的现象，但从长远观点来看，它的开凿，成为南北交通的大动脉，促进了南北经济的交流，推动了经济的发展，符合人民的长远利益和愿望，也成为闻名世界的一项伟大工程。
历史(心得)之中学历史人物教学浅议
历史论文之中学历史人物教学浅议中学历史人物教学浅议吴刚（贵州省六盘水六枝特区第一中学贵州六枝 553400）摘要：在中学历史教学中，历史人物的教学具有特别重要的作用，通过教学不仅能使学生把握历史发展的规律，还能使他们从不同的历史人物中汲取经验教训。
因此教学时应做到：掌握讲述历史人物的两种基本方法；讲述历史人物时应该注意一系列的问题；讲述历史人物应突出历史学科的德育功能。
关键词：历史人物方法问题德育在中学历史教学中，历史人物的教学占有十分重要的地位和作用。
历史人物是指在历史发展中有重在影响、起重大积极作用或消极作用的人物。
人类几千年的历史都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都涌现出了那个时代的代表人物。
正是这些人物的所作所为及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。
通过历史人物的教学，不仅可以使学生把握历史发展的规律，还能使他们从不同的历史人物中汲取经验教训，提高分析问题和解决问题的能力。
因此，如何运用恰当的方法、正确的观点来教会学生认识历史人物；是我们中学历史教师不可回避的一大课题，现结合笔者十余年来历史教学实践浅谈一点体会。
1 讲述历史人物的两种基本方法1.1以事件讲述人物此法，是由中学历史教材的通史性特点所决定的，它是历史课堂教学中讲述历史人物常用的一种主要方法。
在历史教材中，几乎每个事件都涉及有历史人物，我们可通过对事件的讲解，向学生介绍其中出现的重要历史人物。
如讲到西安事变问题时，要重点介绍张学良、杨虎城；其次简介宋美龄、宋子文及何应钦等人。
1.2以人物讲述事件此法，也是我们讲述历史人物不可或缺的一种方法。
它主要用于某历史人物的思想或活动等对该时期产生重大的影响或作用时。
如：古代史提到的孔子、韩非、唐太宗、武则天等。
通过对他们的讲述评价，掌握该时期的重大历史事件。
当然两种讲述法不是绝对的，它可根据我们对教材的分析和理解灵活掌握应用。
2 讲历史人物时应注意的问题2.1靠纲依本、突出重点现行高中历史教材提及到的历史人物近千人，重要人物起码也有200余人。
浅谈历史人物在历史教学中的作用
浅谈历史人物在历史教学中的作用历史学涵盖范围非常广，不管是从物质和精神层面，还是从政治制度、经济发展和思想文化方面来看，都离不开一定的历史人物，特别是不同历史时期对社会发展产生重要影响的人物。
下面就历史人物对历史教学的作用谈以下几点认识：第一、历史人物是导入课堂很好的素材。
历史人物贯穿于每个历史时期，所以找一些在语文、思想品德课或者一些历史故事中所涉及到的人物，从而很好的引出历史事件，导入课堂。
例如在讲到秦朝的制度创新时，我们就可以从秦始皇引入。
讲到改革开放的内容时，可以用赞美邓小平引入，从而把对内改革，对外开放的内容就贯穿进去了，达到加深印象的作用。
第二、可以以历史人物为中心，构建起某一阶段历史时期的知识框架。
例如讲到新民主主义革命时，就可以以毛泽东为中心来串起这一阶段的历史史实。
从毛泽东参加中共一大，由中共一大的任务即领导工人运动，再到中共二大提出“打倒列强除军阀”，自然就过渡到国共第一次合作，再到国共第一次合作失败之后，毛泽东创建了第一个农村根据地——井冈山革命根据地，革命根据地的创建就确立起了与国民党对峙的十年，在这十年之中因为内战，所以给日本以侵华的机会，中国民族危机加深，于是就有了国共第二次合作，共同抵御日本，在到抗日战争的胜利，胜利之后又有毛泽东领导的解放战争，解放战争后就有了新中国的成立，直到今天。
以上是纵向从政治角度来联系，也可以纵向从经济与思想上联系，如经济上的“三大改造”，“一五计划”“大跃进”等，思想上的“百花齐放，百家争鸣”，到后来的“文化大革命”。
如以列宁为中心可以了解苏俄社会主义革命的历程，孙中山为中心可以把民国这一阶段的史实串起来，等等。
第三、能调动起学生对历史课的兴趣。
有的学生在影视剧或者课外书等其他方面听过一些人物的名字，但是又没有全面的了解，如果在授课之中提到，学生就会有种“似曾相识”的感觉，这样一来学生的兴趣就会大增。
如讲到二战时，只要一提希特勒大多数男生的兴趣就来了，并且在感兴趣的情况下记忆效果非常好。
评价历史人物的方法
评价历史人物的方法评价历史人物是一项复杂而又重要的工作，因为历史人物的评价直接影响着我们对历史的认识和理解。
然而，要准确地评价一个历史人物，并不是一件容易的事情。
因为历史人物往往具有多重性格和多面性，他们的行为和言论也常常受到时代和环境的影响。
因此，我们在评价历史人物时，需要综合考虑多种因素，并采用科学的方法，以求得出客观、公正的结论。
首先，我们可以从历史人物的个人品德和行为举止来评价他们。
一个历史人物的品德和行为举止往往能反映出他们的为人处世和道德水准。
比如，我们可以通过他们在历史上留下的言论和行动来了解他们对待人民和国家的态度，以及对待权力的态度。
同时，我们也可以通过他们的生平事迹来了解他们的为政理念和治国才能。
通过对历史人物的品德和行为举止进行评价，我们可以更加全面地了解他们的为人和为政之道。
其次，我们可以从历史人物的成就和影响来评价他们。
一个历史人物的成就和影响往往能反映出他们在历史上的地位和作用。
比如，我们可以通过他们在政治、军事、文化等方面的成就来评价他们在历史上的地位和作用。
同时，我们也可以通过他们对后世的影响来评价他们在历史上的作用和意义。
通过对历史人物的成就和影响进行评价，我们可以更加客观地了解他们在历史上的地位和作用。
最后，我们还可以从历史人物的时代背景和环境来评价他们。
一个历史人物的言行举止往往受到时代和环境的影响。
因此，我们在评价历史人物时，也需要考虑到他们所处的时代背景和环境。
比如，我们可以通过他们所处的政治、经济、文化等方面的环境来评价他们的言行举止和为政理念。
同时，我们也可以通过他们所处的时代背景和环境来评价他们的成就和影响。
通过对历史人物的时代背景和环境进行评价，我们可以更加深入地了解他们的言行举止和为政理念。
综上所述，评价历史人物是一项复杂而又重要的工作。
我们可以从历史人物的个人品德和行为举止、成就和影响，以及时代背景和环境来评价他们。
只有综合考虑多种因素，并采用科学的方法，我们才能够更加客观、公正地评价历史人物，从而更加全面地了解他们在历史上的地位和作用。
浅谈评价历史人物的一些基本原则(2003版本)
浅谈评价历史人物的一些基本原则(2003版本)
历史人物的评价是一项重要的任务，也具有重要意义。
但是，评价历史人物也存在着一定的困难，而如何公正、客观地对待历史人物就更加关键。
由于历史背景环境和文化习俗的差异，对历史人物的评价必须遵循一些基本原则，以免走入偏颇和歧视的泥潭。
首先，承认历史人物博大精深，他们所做的绝不可能完美无缺，这意味着对历史人物一定要公正对待，仅从事实出发，不仅要理智客观地审视历史，而且要尽量屏蔽自身的偏好或偏见。
其次，不要把今天的政治观点强加于历史人物身上。
相比现代人，历史人物受文化、社会环境影响很大，要评价历史人物，必定要综合考量他们突出成就及作出的贡献，不应在评价时有半斤八两，有所偏重。
再者，不得滥用众说纷纭的手段，评价历史人物必须基于客观伦理标准，如从法律、道义或者历史全局角度出发，再结合全面的事实资料，多方面阐明詹姆士的历史作用和价值。
另外，应当以尊重和理解的态度来审视历史，越是涉及诸如敌对势力、不同文化斗争之类的历史事件，就应越是以开放和宽容的精神去思考，尊重彼此并增进友谊，树立起和平、友好的历史观念，也会更好地优化历史人物在当代社会中的影响。
总之，准确、客观地评价历史人物，在众多历史记载中，留下深固的印记，有利于推动建设新的中国梦，逐步实现文化的复兴。
高中历史教育论文 -以拿破仑为例 浅谈历史人物评价原则
高中历史教育论文以拿破仑为例浅谈历史人物评价原则《普通高中历史课程标准(实验)》提出:“在人类历史发展中,涌现出一大批重要历史人物。
他们是特定时代的产物,并以其各自的个性和活动,从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。
了解这些历史人物及其主要活动,探究他们与时代的相互关系,科学地评价其在历史上的作用,是历史学习的一个重要内容,也是现代公民必备的人文素质之一。
”从中看到《普通高中历史课程标准(实验)》要求通过学习使学生初步掌握对历史人物进行客观、科学评价的一些基本方法。
本文试以对拿破仑的评价为例,浅谈对历史人物评价的3点原则。
1 坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的原则马克思主义唯物史观认为:人民群众才是历史的真正创造者,是促进社会历史前进的决定力量。
马克思亦指出:“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物,如果没有这样的人物,它就要创造出这样的人物来。
”从中看到,历史发展有其客观规律,而个别英雄人物的出现只是历史发展到一定时期的产物。
恩格斯对此就曾用拿破仑为例,说:“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者,这是个偶然现象。
但是,假若不曾有拿破仑这个人,那么他的角色也会由另一个人来扮演的。
”翻看历史不难发现,18世纪末的法国经热月政变后政局动荡不安,在大革命中获利极大的资产阶级强烈要求建立强有力的政权保障既得利益;而拿破仑恰巧具备“被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要”的个人才能,因此,拿破仑发动政变、夺权上台是法国历史发展的必然产物,是历史的需要。
2 确定历史人物的阶级属性和特定时代背景原则恩格斯曾经说过:“主要人物是一定的阶级和倾向的代表,因而也是他们时代的一定思想的代表,他们的动机不是从琐碎的个人欲望中,而正是从他们所处的历史潮流中得来的。
”列宁指出:“在分析任何一个社会问题时,马克思主义理论的绝对要求,就是要把问题提到一定的历史范围之内。
”这就要求人们在评价历史人物时把人物放在他所处的历史条件下,运用阶级分析的方法,对历史人物的主要活动逐条剖析,从而对历史人物给出一个相对客观的评价。
评价历史人物的科学方法
评价历史人物的科学方法
第一步：收集资料
第二步：查证资料的可靠性
第三步：分析历史背景
第四步：评估历史人物的成就
评估历史人物的成就需要综合考虑他们在政治、军事、文化、教育、
科学、技术和经济等领域所做出的贡献。
这需要考虑他们的创新性、领导
能力、对社会的和发展的贡献等因素。
评估历史人物的成就时，还应考虑
他们所处的时代背景和其他因素对其成就的影响。
第五步：分析历史人物的行为和决策
第六步：考虑反对意见和争议
评价历史人物时，不同的历史学家和研究者可能有不同的观点和解释。
因此，我们还应该考虑到反对意见和争议，并尽量做到客观、公正和全面。
这可以通过查阅不同观点的文献和专家的意见，以及分析不同观点的支持
证据和推理，以便得出合理的评价。
第七步：得出评价结果
通过以上的分析和评估，我们可以得出对历史人物的评价。
这个评价
应该是全面、准确和客观的，基于可靠的资料和合理的分析。
同时，我们
还应该意识到评价是有限的，因为历史人物的评价可能有不同的视角和解释。
最后，评价历史人物需要在科学方法的指导下进行，以确保评价的准
确性和客观性。
同时，我们应该尊重历史人物的历史地位和贡献，不盲从
主观偏见和现代价值观，而是尽可能客观地评价他们的行为和决策。
这样，我们才能更好地理解历史人物、历史进程和人类社会的发展。
初中历史人物评价教案
初中历史人物评价教案导语：历史人物评价是历史学习中重要的一环，通过对历史人物的评价，可以深入理解历史事件和社会变迁，培养学生的历史思维能力和分析能力。
本文将提供一个初中历史人物评价的教案，旨在帮助教师有效地设计和实施相关教学活动。
一、教学目标1. 理解历史人物评价的重要性和目的；2. 掌握评价历史人物的基本方法和技巧；3. 能够分析评价历史人物的得失，形成自己的观点和见解。
二、教学准备1. 教师准备:- 提前准备相关的历史故事或事件，选择几位重要历史人物作为案例；- 准备相应的教学素材，包括图片、文字材料等；- 熟悉教材的内容，并提前安排教学过程。
2. 学生准备:- 小组讨论的素材准备，如历史人物的传记、相关研究资料等；- 准备评价历史人物的模板或框架。
三、教学过程1. 导入：介绍历史人物评价的重要性和目的，引发学生对历史人物评价的兴趣和思考。
例如，通过引用一句名言或者展示一张图片来激发学生的好奇心，引导他们思考不同历史人物的评价可能有哪些因素影响。
2. 概念讲解：通过讲解，明确历史人物评价的含义，即对历史人物的成就、贡献、性格、影响等方面进行客观分析和评价。
3. 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个历史人物进行评价。
学生可以通过查阅资料、互相讨论等方式进行准备。
4. 整合分享：让每个小组派代表进行评价分享，分享的内容可以包括历史人物的背景、重要事件、成就、影响等方面。
其他小组成员可进行补充和提问。
5. 理论指导：讲解评价历史人物的基本方法和技巧，如从正反两个方面进行评价、注重客观事实、适度主观判断等。
6. 实践操作：让学生再次回到小组，根据刚才的分享和讲解，对所选择的历史人物进行重新评价。
鼓励学生从多个角度出发，进行深入分析。
7. 展示交流：鼓励学生向其他小组展示自己的评价结果，并进行互动交流。
每个小组可以提出自己的观点和见解，通过辩论和对话的方式加深对历史人物评价的理解。
8. 总结：教师对历史人物评价的重要性和方法进行总结，并激发学生对历史人物评价的进一步思考。
历史课中怎样评价历史人物之我见
历史课中怎样评价历史人物之我见在历史的这条长河中，“时势造英雄”是永恒的话题，英雄就成为了我们关注的中心。
任何事、任何人都与历史人物有着密不可分的联系，对历史人物的理解有助于我们对历史事件形成正确的认识，因而在历史教学中，怎样引导学生对历史人物进行客观的评价，时常成为摆在我们面前的难题。
以下就历史教学中遇到人物评价时怎样解决简单提出自己一些粗略地看法：一、把人物放在当时的环境去评价在特定的历史环境下，出现了许多关键的历史人物，他们对历史是否前进起着至关重要的作用，用现在我们的世界观和价值观简单地给历史人物做一个定论，往往会对历史人物的认识产生偏差。
特定的历史时期，不同的历史背景，历史人物往往会采取不同处理问题的方式，要公正的看待他做事情的出发点，过于简单地评价他们做的某一件事是不客观的，对于历史人物来说也是不公平的。
所以我们要引导学生去了解历史人物做一件事的出发点和目的是什么？不要被他的表象所迷惑。
在特定的历史环境中对历史人物所做的事要把他拿到当时的环境中去评价，不能用我们当代人的眼光一味地去指责事件后的负面作用，这样对于他们是不公平的。
二、要不拘一格，分多方面评价“金无足赤，人无完人”，因而对于人物的评价要从多方面去进行，例如他们在政治、经济、思想、文化艺术等方面，一个人不一定在很多方面都会做出很大的业绩，但在某一个方面总有他的发光点，因此对他们的评价就有必要分几个方面进行。
如南朝后主李煜在位期间不理朝政，日夜与嫔妃群臣饮酒作乐，宠爱张丽华，“耽荒为长夜之饮，嬖宠同艳妻之孽”，到国家大事也“置张贵妃于膝上共决之”的地步。
可是他热衷于诗文，在文学上的造诣非常高，写出了很多令后人感叹的诗句，如“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
”类似这样的人物在评价中作为帝王往往是基本被否定的，因为他们的主要职责没有担负好，但他们一些小的成就也不容忽视。
所以在对这些历史人物进行简评的时候，要注意好这些细节，以免学生对人物的评价关注在其中的某一方面，无视他在另外一些方面对历史所产生的其它作用。
浅谈如何用新眼光评价历史人物
有 效的途 径 。 为教 师新的选择 。 成 总之 ， 算机媒体 在教 学 中的 运用 。 我们 的教学 工作输 入 了 计 给 新鲜 的血 液 ． 大大提 高 了课 堂教学 的效率 。在 以后的工 作 中。 们 我 应该 多动脑 筋发掘计 算机 更多 的用处 ，为我们 的现代数 学教 学服 务 。为 了培养 ２ 世纪 需要 的人 才 ， 了教 育现 代化 ， １ 为 一定 要把 充 满生命 力 的计 算机辅 助教 学深入 下去 ， 创造 出璀璨 的教学成 果。 （ 山 市１南 区第一 中学 ） 唐 三
性可 以从各个 角度展 示三维 立体 图形 ，可 以使一些 抽象难 懂 的概
念变成 具体 的可观察 的画面 、图形 。可 以动 态地演 示一些 变化过 程 ， 可以把一 些变化 过程分 阶段进 行演示 。 也 同时 ， 计算机 的使用 。
使 教 师在教学 中尝试 摸索一 条新的数 学教学 的方法 中 ，多了一 条
ｌ 理化研 【 注】 数 究ｌ 关
利用计算机辅助教学提高高中生数学学 习兴趣
●刘 玉 山
当前 ． 电脑 作 为一种 全新 的现 代化 的教 学手 段 ． 以其科 学 性 、 先 进性 、 生动 性 、 观性 等特 点越 来越 成 为课 堂 教学 的最 佳选 择。 直 在 数学教学 实践 中。我认识 到有效地 运用 多媒体计 算机辅 助数 学 教 学能加大课 堂容量 ， 充分调 动学生 学 习的积 极主 动性 ， 很大 程 在 度上 弥补 了传 统教学 手段的 不足 ， 高了课堂 教学效 果 ， 课堂 教 提 使
之 更易理 解教学 内容。使 用电子计 算机不 但可 以使 抽 象事物 变得 具体 形象 。 创设教 学情境 ． 人耳 目一新 ， 能 让 并能刺 激学 生的感 觉 ， 让他 们始终保 持着兴 奋的学 习状态 ，还能 以其丰 富多样 的表现 形
历史课中怎样评价历史人物之我见
的传 媒工具为 了吸引观众 的眼球 ，在很多 历史 事件上采用夸张 的手法 ，添加 了许多 与历史不符 的场景， 对一些历史人物的褒 、
贬方面是极力渲染 ，突出了人物的文韬武 略、狡猾奸 诈等现象 ， 从 而学生在对历史 人物的评价就会产生偏差 ，忽视 了一个有 据可依 的原则 。所 以，在对历史人物评价 时不要单纯的把我们从 电视等传媒工具 中 的某段情节对这个人进行评 价，要结合课 本 中的相关史 实评价 ，做到有据 可依、有 史 可依 。 五、不能依 自己对人物的喜好进行评价 各取所好是我们在行事 中的一种 自我 原则 ，而在对历史人物 的评价 中很 多人也 会依据 自己的喜好对 一个 人进行评价。历 经 了几 千年历 史文明的发展，必 然在某 一 时段会 涌现 出一些 影响时势的英雄人物 ， 正是这些历 史人物的所作所为 ，引起了那 个朝代 的繁荣昌盛 ，不 自然地就会对他产 生崇拜 ，所 以在许 多评价 的时候 就会倾 向 于积极 方面，原谅 了他在那个朝代中的种 种不 足。由于历史人 物在所展现的人物素 养、才华 、治世 等方面的表现不 同，也会 引起 人们对他们的赞赏程度不 同，在评价 他们时往往会加入很多个人 的感情色彩 ， 这时候天平就会朝着 自己喜欢 的人倾斜 ， 因而全面评价就无从谈起了。 总之，对 历史 人物的评价 由于 自身 的 文化素养不 同、了解层面不 同，在评价 的 时候就会产生不 同的结果 ，但在对历史 人 物 的评价应该注 意的方 面是很 多的 ，这里 只是浅谈 了一些个 人的见解。在 教学 实践 中，力求引导学生对历史人物 的评价要客 观 、全面 ，这是任何时候 都不能变的。公 正地 评价历史人 物 ， 有 助于培养学 生的辩 证思 维和综合分 析问题 的能 力 ， 也有 助于 其形 成科学 的人 生观和价值 观 ， 对其 以后 的人 生有着 非常重要的影响。历史在不断 的进 步，社会在 不断的发展 ，更多的历史 人 物会 出现 ，在 总结前人评价 的经验 上， 评价历史人物也会变得更加 出彩。
浅谈历史课人物教学的方法
关键词 ：历史 人 物 历史教 学 创新 思维
在 教 学 中对 历史 人物 “ 正 确地 、具体 地 、实 事求 是 的给 予
历史 人物 我们 历 史课 堂教 学 研究 的重 要课 题 之一 ，现 就此
谈谈 自己的 看法 ： 充分利 用 课本 。是历 史课 进行 人物 教学 的途径
一
叙 述 和评 价 ，对 历史 上某 些 反面 人物 要进 行分 析 和批 判” ，是
每个 历 史人 物 都有 一定 的 活动 过 程 ，或 以 时 间推 移 为顺
１ 助 过 评 价 法 。 凡 需 评 价 的历 史 人 物 ，有 些 是 具 有 两 面 性 ，即功 过兼 有 ，所 以评 价 历史人 物 须从 功 与过 两方 面考 虑 。 有 的历 史 人物 的 功与过 并存 于 同一 时期 的 不 同方 面，有 的则 分 别存 在 于 不 同时期 ，呈 现前 后 变化 。教 学 中要 将其活 动 分解 为
方 面仍 兴 文 字 狱 ，压 制 知 识 分 子 的反 清 思 想 。前 者 是 进 步
的 ，适 应 了历 史 发展趋 势 ，后者是 消极 的 ，表 现 了清 王朝 的腐 朽没 落 。 ２ ． 阶段 评 价 法 。 历 史 人 物 的 思 想行 为 随 历 史 的 变 化 而 变 化 ，他 们 在历史 进 程 中 的作 用 也 随着变 化 。或 由好变 坏 ，或 由 坏变 好 ，好 坏相 间。评 价跨 越 不 同阶段 的历 史 人物 时 ，应引 导 学生 应 用 阶段论 ，根 据 历史 人 物一 生 的主 要活 动 ，分 为 几个 不
口语交际讲历史人物故事评课
口语交际讲历史人物故事评课这节口语交际课讲历史人物故事评课，总体来说是一节非常成功的课程。
以下是对本节课的评析：1.选题广泛，激发学生兴趣。
本节课的主题是讲历史人物故事，教师选取了多个历史人物作为话题，包括诸葛亮、关羽、张飞等，这些人物都是学生较为熟悉且具有较高的知名度和代表性的。
通过讲述这些人物的故事，可以激发学生对历史人物的兴趣和好奇心，增强他们对历史文化的了解和认识。
2.注重口语表达，培养学生语言能力。
本节课中，教师注重学生的口语表达能力的训练，通过让学生讲述历史人物故事，可以锻炼学生的口语表达能力和语言组织能力。
同时，教师还针对学生的语言表达给予及时的反馈和指导，帮助学生改进语言表达的技巧和方法。
3.文化渗透，加深学生对历史文化的理解。
在讲述历史人物故事的过程中，教师注重对历史文化的渗透和理解。
例如，在讲述诸葛亮的故事时，教师详细介绍了诸葛亮的谋略和智慧，以及他在三国时期的重要地位和影响。
这些介绍可以帮助学生更好地理解三国时期的历史和文化背景，加深他们对历史文化的认识和理解。
4.课堂氛围轻松愉快，增强学生学习积极性。
本节课中，教师采用了多种教学方法和手段，包括讲解、讨论、表演等，这些方法使得课堂氛围轻松愉快，可以增强学生的学习积极性和主动性。
同时，教师还注重与学生的互动和交流，鼓励学生积极参与课堂活动，使得学生在轻松愉快的氛围中学习到更多的知识和技能。
5.教学环节设计合理，教学目标达成度高。
本节课中，教师设计了多个教学环节，包括导入、讲述、讨论、表演等环节，这些环节的设计符合学生的认知规律和特点，可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
同时，教师还注重对课堂节奏的把控和管理，使得教学目标达成度高。
总之本节课是一节非常成功的口语交际课讲历史人物故事评课。
通过本节课的学习学生不仅学到了更多的历史知识而且口语表达能力也得到了锻炼和提高同时本节课还注重文化渗透可以加深学生对历史文化的理解和学习积极性得到了增强此外本节课还具有较高的教学目标达成度是一节优秀的口语交际课讲历史人物故事评课值得推广和应用。
浅谈如何培养初中生分析评价历史人物的能力
浅谈如何培养初中生分析评价历史人物的能力初中学生在学习历史知识过程中，会接触到许多历史人物，对某些历史人物的事迹耳熟能详，但是因为年龄小，知识不全面，辨别是非能力较差，在分析评价这些人物的时候，大多数茫然不知所措，无从下手，评价时不得要领，往往照抄课本，缺乏自主性、规范性和层次性。
同时，由于书籍、影视作品对某些历史人物的主观臆断和歪曲，学生对历史人物缺乏科学认识。
究竟如何帮助学生评价历史人物？我认为要史（具体活动或史实）论（评价）结合，从以下三个方面入手：一、说明历史人物的社会称谓俗称给历史人物“戴帽子”，即是什么样的人物。
初中历史教材中涉及的人物大多数是杰出的政治家、军事家、史学家、外交家、作家、诗人，等等。
如，华盛顿是杰出的资产阶级政治家，美国独立战争的领导人，美国首任总统；毛泽东是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和战略家。
简短的一句话，可以开门见山、简洁明了地说明历史人物的社会影响。
二、简述历史人物的主要事迹评价历史人物需要用他们的具体言语、行动来评述他们的是非功过，而简述历史人物应该注意适当的方法。
一般采取分段法、分类法。
1.分段法，即把历史人物的活动纳入各个历史发展阶段进行简述、评价的方法如，评价华盛顿。
独立战争期间，他领导美国人民推翻英国殖民统治，实现了国家独立，为美国资本主义的发展扫清了道路，是美国独立战争的杰出领导人；独立后，他主持制定了1787年美国宪法，建立联邦制政府，实行三权分立，当选美国首任总统，被誉为“美国之父”。
再如，评价唐玄宗。
统治前期：重视地方吏治，任用贤能，提倡节俭，注重生产，改革科举考试，注重边疆地区开发，使唐朝进入全盛时期，史称“开元盛世”。
统治后期：宠爱杨贵妃，不理政事，任用奸臣，造成朝政混乱，以致酿成“安史之乱”，唐朝由盛到衰。
2.分类法，即把历史人物的重大活动按类别归纳评价的方法如，评价汉武帝。
政治上：颁布“推恩令”，解决王国问题；“罢黜百家，独尊儒术”，加强了思想上、政治上的统一。
第13课讲历史评人物
第三，大节原则。看待历史人物，应该看他们
的大节，看他们对历史的贡献。如秦始皇，我们看 他，主要是看他对统一中国所做出的贡献。
第四，一分为二的原则。任何历史人物都不是
圣人，他们都只能是实实在在的凡人，他们既有好 的一面，也有凡人所必然所有的七情六欲。
第五，客观化原则。评价历史人物时，不能掺 入个人的好恶与感情色彩。
三、按照自己选定的人物，通过不同的途径，收集这一人物的主要 活动资料。资料的范围可以包括历史通俗读物、图集、影视作品等。 有条件的地方，也可以通过互联网收集和查阅资料。
四、撰写讲演稿。撰写讲演稿时，在内容上应注意既要有历史人物 某一重要活动的介绍，也要包含自己对这一历史人物的看法和评价。
走进历史
第六，多角度原则。对待历史人物，应看他
所处的时间空间的多方面的原因，人物多方面的性 格，不要动不动就简单地给人物贴上好人或者坏人 的标签。
学以致用
试评 孙中山？
再见！
评价历史人物的基本原则
第一，阶级原则。也就是阶级分析的原则。 在历史研究中，对于历史人物我们必须以历史唯物 主义的眼光对其进行必要的阶级分析。
第二，历史原则。就是要站在历史人物当时所 处的时间和空间去看待和评价历史人物。历史人物 的所作所为，不能超越他所处的那个时代。我们不 能对他们提出过高的要求。必须避免两种倾向：一 种是把历史人物现代化，另一种是把历史人物妖魔 化。
活动准备与提示
一、结合教材第一、二、三单元的相关内容知识，复习有关虎门销 烟、太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争、戊戌变法、辛亥革 命和新文化运动的内容。
二、结合个人兴趣，自行选择一个历史人物。近代中国出现的历史 人物众多，除我们教材中重点介绍的如林则徐、洪秀全、李鸿章、 康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、胡适、李大钊、鲁迅等人物外， 其他如黄兴、蔡元培、陈天华、蔡锷等，都可以成为同学们的选择 对象。
浅谈历史人物的评价
浅谈历史人物的评价作者：朱露来源：《教育周报·教研版》2020年第33期在历史人物教学中，教师要教学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，结合学科知识来评价历史事件和历史人物。
在评价中培养学生能力，帮助学生树立正确的人生观、是非观。
一、评价历史人物的重要前提（1）严格的历史性。
评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。
;随着时间和空间的变化，时代特色、历史条件也会不断变化，评价历史人物就要充分参考这些变化条件，避免犯以下一些错误。
（2）科学的阶级性。
一般来讲，历史人物是生活在阶级社会之中的，中国社会发展至今，可以说经历了三种阶级社会形态：奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会。
历史人物必然相应的具有一定的阶级属性，因此，对历史人物还应进行科学的阶级分析。
这就要求在评价历史人物时注意历史人物属于哪个阶级，为哪个阶级服务，同时还应注意历史人物的复杂性，不能一刀切。
例如，认为地主阶级在任何时期都是反动的，都阻碍社会的进步，这种绝对化的观点就不对了。
要避免犯这种错误，必须认清两点1）地主阶级是不变的，但个人是可以改变的。
例如，朱元璋刚开始起义反元时，代表的是农民阶级的利益，但是后来他登基做了皇帝，就发生了转变，开始代表地主阶级的利益，对他的评价也应分时期进行。
2）相同阶级出身的人可以走完全相反的政治道路。
同为地主阶级代表的岳飞和秦会，对金国的态度上，一个主战，一个主和，道路就截然相反。
（3）充分的全面性。
“评价人物和历史，要运用辨证唯物主义的观点，全面的看问题，多角度分析问题，防止片面性和感情用事”。
因此，评价历史人物要重视必然性和偶然性之间的关系，也要全面的分析其是非功过等。
同时还应注意：①评价历史人物应注意其个性特点，如品质、修养、性格等。
因为在相似的历史条件下，地位相近的历史人物，他们的表现和作用并不完全相同。
如同是封建帝王，隋煬帝气度狭隘，对一些才能突出的人要杀之而后快;唐太宗则胸怀宽广，善于纳谏。
历史人物解读教案
历史人物解读教案一、教案概述本教案旨在通过解读历史人物，帮助学生深入了解历史人物的背景、思想、行动以及对历史的影响，提高学生的历史素养和人文理解能力。
通过多种教学方法，使学生能够思辨、分析并评价历史人物在时代背景下的作用和意义。
二、教学目标1. 知识与理解目标：- 了解历史人物的背景和生平经历；- 掌握历史人物的思想观点和理论体系；- 理解历史人物对历史进程的贡献与影响。
2. 能力目标：- 培养学生批判性思维和历史思维的能力；- 培养学生运用历史知识解读历史人物的能力；- 培养学生撰写历史人物论文的能力。
3. 情感目标：- 培养学生对历史人物的尊重和钦佩之情；- 激发学生对历史的热爱和兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 分析历史人物的背景和影响；- 理解历史人物的思想观点和行动；- 讨论历史人物对历史进程的作用和意义。
2. 教学难点：- 培养学生批判性思维和历史思维的能力；- 培养学生撰写历史人物论文的能力。
四、教学方法1. 探究式学习：指导学生独立进行历史资料的查找和分析，培养学生批判性思维和问题解决能力。
2. 小组合作学习：组织小组讨论，鼓励学生相互交流与合作，提高学生的合作与沟通能力。
3. 写作训练：引导学生撰写历史人物论文，培养学生的历史文献分析和表达能力。
五、教学内容与过程本教案主要围绕历史人物进行解读，内容涉及以下历史人物（仅举例）：1. 孔子：了解孔子的生平事迹，分析孔子的思想观点，探讨孔子对中国古代文化的影响。
2. 亚历山大大帝：了解亚历山大大帝的征战历程，分析其统一希腊和东方的理想，探讨其对世界历史的影响。
3. 拿破仑·波拿巴：了解拿破仑的军事才能和征战方式，分析其对欧洲政治格局的改变，探讨其对法国和世界的影响。
六、教学评价与反思1. 教学评价方式：- 学生讨论与答辩；- 学生个人或小组论文。
2. 教学反思：- 鼓励学生多角度思考历史人物，培养学生批判性思维；- 注重引导学生运用历史知识解读历史人物，并培养学生撰写历史人物论文的能力；- 结合现实生活与当代问题，帮助学生理解历史人物的时代背景和意义。
浅谈如何评价历史人物
浅谈如何评价历史人物马克思说过，“有了人，我们就开始有了历史”，而且“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。
可见，人在历史发展中起着举足轻重的作用。
正因为如此，《中学历史教学大纲》明确规定：“一些历史人物对历史发展有重要影响，也应该正确地实事求是地给以叙述和评价。
对历史上某些反面人物，要进行分析批判。
”“老师应要求学生对历史事件和历史人物有正确的认识……”国家教委考试中心《历史科考试说明》也明确地规定：学生要具有“评价历史事件、历史人物”的能力。
但是绝大部分学生在学习的过程中难免会出现一些问题和偏差，下面，本文就如何正确评价历史人物，谈谈我的几点建议。
一、树立评价历史人物的正确标准评价历史人物的基本标准是牢牢把握其对历史发展、社会进步在客观上所起到的推动或阻碍作用，依据对人民有利还是有害而予以肯定或否定。
通常我们常见的具体标准有：是否完成了国家统一，推动了历史发展；是否调整了政治经济政策，促进了经济发展；是否采取了促进民族融合与团结的措施；是否反击了外来侵略，捍卫了国家民族利益；是否促进了科技文化的发展；是否对后世产生了深远的积极影响等。
二、遵循历史人物评价原则1、一分为二的原则。
任何事物都具有两面性，即进步与落后、积极与消极、成功与失败、优点与缺点……杰出历史人物也不例外，金无足赤，人无完人，因而在评价杰出人物时也应坚持一分为二的观点，进行辩证的分析。
例如，清朝的康熙皇帝平三藩、收复台湾、击败沙俄等，政绩斐然，维护和巩固了多民族国家的统一，但是不能因为功绩显著就完全对其大兴文字狱的过错视而不见、全盘否认。
我们必须根据其在位时期的作为，一分为二地评价他。
当然瑕不掩瑜，最后总体上我们还是认为康熙皇帝是一位很有作为的封建帝王。
2、时代性原则。
这一原则就是看待和评价历史人物要将其放在他所处的特定的历史时代。
这种特定的背景是历史人物活动的大舞台，历史人物的所作所为，不能超越他所处的那个时代。
例如，对于商鞅的评价主要是基于他积极变法的历史事实，其改革的结果是在秦国建立起封建制度，使之走向强大。
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性。
所处的时代背景 ， 揭示 其 阶级属 性和所 代表 的 阶级 利益 ， 而分析得 出其 在历 史发 展进程 中的作用 和 从 地位 。如王安石 变法虽 然牺 牲 了大地 主 、 大官僚 的 局部利益 ， 他依然是站在地 主阶级 的立场上 ， 维 但 从 护整个封建统治 这一前 提 出发 ， 他不可 能代 表人 民 利益 ， 只是推行部分有利 于人民的社会发展措施 。 第三 ， 从社会实际 出发 ， 实事求是 。评价历史 人
物 ， 注 意 用 史 实 说 话 ， 别 要 注 意 恢复 一 些 被 文 学 要 特 艺术作 品所歪 曲的历 史人物的真实 面 目。如东汉 末 年的曹操 ， 在文学作 品和戏 剧 中是 以“ 奸相 ” 的面 目 出现的 ， 事实上他是一位杰 出的政 治家和文学家 。 但 因此 ， 评价 历史人物 ， 能仅 受历 史著作 、 学作 品 不 文 和 民 间 故 事 的影 响 ， 客 观 公 正 。 要 三 、 史 教 学 中对 历 史 人物 评 价 的 方 法 历 １分阶段评价 。对历史人 物可根据其一生 活动 ． 的 主 要 阶 段 进 行 评 价 。如 梁 启 超 ， 学 历 史 课 本 对 中 其主要 介绍 了三个 阶段 的活 动情况 ： 维新 变法 时 ① 期—— 宣传变 法 ， 参与 变法 ， 应肯 定 ； ②资产 阶级 革 命 时期——坚 持保 皇立场 ， 对革命 ， 否定 ； 袁 反 应 ③ 世 凯复辟帝制时期——发 表文章 ， 对袁世凯称帝 ， 反 应肯定 。 ２ 分 方 面评 价 。 对 历 史 人 物 也 可 以 根 据 其 一 生 ． 活动的不同方面进 行评 价。如 唐太 宗 ， 我们 可 以从 政 治 （ 省 六部 制 ）经 济 （ 田制 和 租 庸 调 制 ）思 想 三 、 均 、 文 化（ 科举 制 ， 立 分科 较 细 的 医学校 ） 民族 关 系 设 、 （ 文成公 主进藏） 对外关系 （ 、 派使者到天竺学 习熬糖 法） 等方面 ， 对其 丰富多 彩的 活动进 行 总结 ， 出正 做 确 的评 价。 ２ 世纪教育 的首要 目标 是素 质教 育 ， 史人物 １ 历 评 价教学在培养学生 的道 德素质和智能素质方 面发 挥着 十分重要的作用 。怎样才 能更 加生动灵活地搞
一
、
得 以充分体现 。 二 、 史 教 学 中 对 历 史 人 物 评 价 的原 则 历 在 历 史 教 学 过 程 中 ， 学 生 通 过 评 价 人 物 了 解 让 个 时 代 。作 为 教 师 ， 须 指 导 学 生 以 历 史 唯 物 主 必 义和辩证 唯物主义 的态度 ， 实事求是 、 全面地评价历 史人物 。这是一 个总 的原则 ， 具体 的评 价要 求遵 而 循 以下 几 点 ： 第 一 ， 生 产 力 的 标 准 。 如 果 历 史 人 物 的 社 会 用 实践活动顺应 了历史 发展 的潮流 ， 动 了当时 社会 推 生产力 的发 展 ， 就应 该实 事求 是地 予 以肯定 ； 之 ， 反 就应该指 出其不足甚 至 否定 。如 评价 隋炀帝 ， 他奢 侈腐化 ， 滥用 民力 ， 大兴土木 ， 发动战争 ， 激化了社会 矛盾 ， 在隋末农 民起 义 中被杀 ； 修建 的大 运河 ， 他 沟 通 了南北交 通 ， 加强 了国内联系 ， 在主观上是为 了 但 享 乐 ； 派 人 去 西 域 、 求 ， 强 了 周 边 和 内 地 的 联 他 流 加 系 。总之 ， 他是一位过 大于功的封建皇帝 。 第 二 ， 用 阶 级 分 析 法 。历 史 人 物 总 是 作 为 某 运 个阶级 的成员存 在于某 种社 会关 系 中， 运用 阶级 分 析法 ， 就是把历史人物 的阶级成 分 、 社会 活动放置在 阶级斗争这一历 史发 展 的基 本线 索 中， 考察 分 析其
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课堂艺术 学
一 马 卫 军
历 史教学的任务是 向学生传 授历 史知识 ， 培养 他们运用所学 知识正确分析 、 综合 、 评价 社会 历史 问 题和历 史人物 的能力 ， 助他 们树 立科学的世界 观 、 帮 价值观和人生 观 ， 他们 健康成 长 为祖 国现代化 建 使 设 的有 用 人 才 。 如何 发挥 历史人物评价教学在历史 教育 中的作 用， 是值得我们高度重视 、 同探讨 的问题 。我对历 共 史 人 物 的评 价 教 学 主 要 从 以下 几 个 方 面 进 行 ： 重 视 历 史 人 物 评 价 教 学 的 作 用 １重视历史人 物评价 教学 ， 益 于突 出教学 重 ． 有 点， 突破 教 学 难 点 ， 助 于 激 发 学 生 学 习历 史 的 积 极 有 性和主动性 。历史 本身是 生动 具体 的 ， 师若 以人 教 物为核心来组织 史料 ， 运用 生动形 象 的历史 语言 进 行教学 ， 史 场 面则 得 以再 现 ， 物 风采 则得 以展 历 人 示， 再对人 物作 出恰 当的评价 ， 引出一定 的道理 与哲 理， 就会有 很好的效果 。例如讲唐 太宗时 ， 我补 充了 下面史实 ： 有一次 ， 魏征上 朝 与太宗 争 吵 ， 太宗 回 唐 宫 后 大 怒 说 ：总 有 一 天 我 要 杀 了 这 个 乡 巴佬 。长 －￣ “ ” ｆ ／ ｊ 皇 后 忙 问 想 杀 谁 ？ 太宗 答 是 魏 征 。皇 后 回 内室 换 朝 服拜 于堂前 。太宗 讶问何 故 ， 皇后 道 ： 我 听说英 明 “ 的天子才有正直 的大臣 ， 魏征忠直 ， 正说 明陛下是 明 主， 我怎能不贺 呢？ 太宗转 怒 为喜 。这 段史 实展 现 ” 了魏征的忠厚 刚直 ， 长孙皇后 的聪颖 贤惠 ， 唐太宗 的 明睿通达 。学生听后 加深 了对 “ 观之 治” 贞 的印象 ， 而对其出现的原 因也有 了更深 刻 的理解 ， 同时增 强 了教 学 的 生 动 性 和 趣 味性 ， 发 了 学 生 学 习 的 主 动 激