04综合实践

小学2008～2009学年综合实践活动方案
组织机构：
成立《综合实践活动》研究小组，制定课题的规划和步骤。

组长：王淑敏副组长：王静于月华
成员：全体综合实践课教师
指导思想：
以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，引导学生自主探索、发现知识的形成过程和发展变化规律，全面、主动地发展。

有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目，丰富的活动内容，灵活多变的活动方式，使学生接触自然、社会，综合运用所学过的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动。

通过活动使学生拓宽视野，增长知识，培养能力，发展个性，生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。

活动意义：
1．使学生结合自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题，从页发展学生的创新能力，实践能力以及良好的个性品质。

2．以综合实践活动的开展为依托，转变教育教学观念，提升教科研能力；以综合实践活动课题研究，带动学校办学特色项目，完善校本课程体系。

3．通过综合实践活动的开展，促使学校在教育教学质量、学校管理等方面不断提升，带动学校教科研和师资队伍建设，并促进校园文化建设，丰富学生课余生活。

4．以学校现阶段的办学思路和三年发展总体规划（德育、教学、校本课程）为指导，通过不断总结、提炼，形成具有本校特色和校本课程相结合的的综合实践活动方案。

措施保证：
1．通过多渠道、多层次的学习、培训，提高教师对综合实践活动课程的认识，提高教师参与研究的积极性。

2．依据学校的课程设置特点，制定好每学期的综合实践活动计划，确定好活动训练的重点，按照年级特点，组织老师探究各年级段的综合实践活动内容。

3．学校尽可能为教师开展综合实践活动提供必备的设施、提供优质的服务，使我校的综合实践活动早出成果、出好成果，以此培养出一批积极参与课改的青年教师，提高我校青年教师的整体水平。

4．通过实践，在教育教学过程中开展研究，把综合实践课程活动的开展和学校心理健康课题相结合，在培养学生良好的综合实践能力的同时，也培养出学生健康的、积极向上的心理素质。

课程实施
1．课时安排：根据学校现有条件，合理安排综合实践活动课程的时间，实行弹性课时制：将每周3课时直接安排在课表内。

但可以根据需要灵活安排，做到集中与分散相结合。

2．主题综合实践活动的模式：
基本模式为：选择主题——设计方案——实践活动——成果展示——总结评价
课程内容：
（一）综合实践活动的课程内容是学生的活动主题——学习感兴趣的知识
综合实践活动是面向学生生活领域的课程，因而，其课程内容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践活动。

而这一问题就是学生活动的主题。

从当前实施得比较好的一些案例来看，学生开展综合实践活动的内容都直接来源于学生的生活背景。

如“人类的老师”、“美丽的校园”、“读书乐”、“设计新型汽车”等等，无不是学生从自身生活背景中提出的问题和主题。

综合实践活动的全部过程都是围绕问题和活动主题展开的。

1．联系学科知识，开展研究性学习活动
研究性学习活动是学习者基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。

学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

我们抓住各学科的特点，引导学生开展探究活动，把实践活动融于教学设计中，在语文、数学、自然、社会、艺术等课程中，开展综合实践活动。

通过这些活动，不仅可以发展探究欲望和创新精神，而且可以深刻理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。

2．加强社区服务与社会实践活动，让学生关注生活
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，通过各种学生感兴趣的社会体验性学习和问题解决学习等活动，而参与社会、服务社区、理解社会的过程。

这不仅是一个培养学生的社会归属感和责任感的过程，而且是学生精神境界、道德意识和能力不断提升的过程，是学生人格完善的过程。

社区服务和社会实践内容的选择与组织要尊重学习者的需求，从不同地区和学校的特点出发，避免形式主义，加强活动的实效性。

综合实践课本中有关了解社区的一些公共设施等，老师组织学生到学校附近的社区去实地看一看、问一问，与社区里的叔叔阿姨聊一聊，学生通过亲眼看、亲手做，亲耳听，就能捕捉到第一手资料，有助于学生了解自己平时所在的社区生活的真实情况，对自己的生存环境也有个清楚的了解，真正做一个生活的主人。

再例如：3月22日是世界水日，学校、家庭生活中水的浪费现象随处可见，结合自然课组织中年级学生开展“生命资源——水”的研究。

3．通过劳动与技术教育，倡导学生追求成功
劳动与技术教育是学生在教师指导下，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究等过程，以获得积极劳动体验并形成良好技术素养的过程。

这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事体验性学习、操作性学习、研究性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导学生从事各种形式的学习活动。

我校将利用班队课、劳动课、技术教育课一些学科教学，引导学生动手动脑，让学生在做中学，在学中思。

比如：可以组织高年级学生结合社会课的学习内容开展“如何变废为宝”的课题研究。

（二）综合实践活动课程注重内容的整合性——培养促发展的能力
由于综合实践活动课程内容的非预设性，而且活动的主题或问题是由学生自主提出的，因而往往会出现学生的活动主题呈现出单一性的问题，即学生的活动主题总是围绕一个纬度来提出活
动主题。

因此，要保证学生活动主题的整合性，在以校为本的综合实践活动开发与实施过程中，应注意以下几个方面：
1．保证整个学段的综合实践活动主题具有一定的广度。

学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。

这些问题往往涉及自然方面的问题、社会方面的问题、学生自身方面的问题以及文化方面的问题。

从另一角度看，这些问题可能是生活环境中的问题，也可能涉及全球背景下的问题。

2．妥善处理活动主题中的知识性问题
综合实践活动课程的内容不是体系化的书本知识，但每个活动主题都涉及知识性问题。

任何主题的活动都应该使学生获取一定的知识。

在活动过程中，学生通过各种活动方式，自主获取知识，形成自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值追求之一。

因此，在活动实施过程中，指导教师要有意识地引导学生通过搜集处理信息、整理资料、问题研讨等方式，获取知识，形成对自然、对社会、对自我的整体认识。

评价方式
（一）综合实践活动的学生评价
1．注重过程
小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现。

在具体操作中，教师可以通过观察，采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，并将其作为评价小学生的标准。

2．尊重多元
小学综合实践活动的评价鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：演讲、绘画、写作、表演、制作等。

在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导小学生进行自我评价、相互评价。

3．注重反思
发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实践活动。

通过调动小学生的认识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节）、投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。

（二）综合实践活动的教师评价与学校评价
小学综合实践活动中的教师评价以下列几项为标准：深刻领会综合实践活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践；不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需求；逐步发展活动中的规划、组织、管理、指导及与其他教师协同工作等方面的能力。

对落实综合实践活动情况的评价主要集中于学校具体保障措施的实行。

包括对教师安排、课时安排、场地安排、设备配套及相关管理制度的制定等方面的评价。

实验研究实施
（1）各年级组确定好新学期本组综合实践活动课程内容的安排，开展本年级组富有特色的综合实践活动。

（2）深入研究校本课程，形成具有时代特色的课程体系，协助编写好校本教材。

（3）认真组织活动过程，注重学生能力的培养，学生写好活动体验，教师及时进行反思。

（4）积极向市综合实践活动网站投稿，及时充实学校综合实践活动课程网站内容，重视过程性资料的收集与整理。

（5）举行观摩教学和研讨活动，送教下乡活动。

参加信息技术三项基本功比赛。

参加中小学计算机操作应用能力竞赛。

（6）举行综合实践活动方案评比，并展示部分优秀活动课方案和教学案例。

每个综合实践活动老师争取此学期在市级以上刊物发表文章一篇。

（7）参加市综合实践活动过程性资料展评，写好活动研究总结。

（8）评选优秀综合实践活动教师，评选优秀备课组。

大米完小
2008.9。