“学”在实处,“导”在点睛—关于“学案导学”的实施思考
学案导学教学模式探究的实践与思考三篇(最新)
我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。
经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。
第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。
因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。
第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。
而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。
如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。
展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。
由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。
“学案导学”实施和思考
“学案导学”的实施和思考摘要：“学案导学”旨在以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的过程。
关键词：学案；导学；高效课堂新课改明确提出，学生是学习的主体，这鲜明地表达了学习活动是学生的主体活动。
因此，在教学的关键是要能发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师如何引导、启发、点拔，这最终归结为学生学得怎样、会不会学习。
我们在高中教学中进行了学案导学实践，下面笔者结合自己的教学实践及“学案导学”的实施情况谈谈我的看法。
一、对学案导学的感知和认识学案导学就是借助学案，引导和培养学生积极有效自主学习，促进学生主动构建知识，掌握自读自研的学习方式，是一种激发和调动学生学习积极性和主动性，促进学生自主学习、主动探究、合作交流、提高学生学习效率的有效方式。
要清醒地认识到“导”比“灌”难得多，这也对教师的基本功提出了更高的要求。
故此我们也一定要不断加强学习，提高自身的专业知识水平和业务能力，以便更好地完成好教学任务。
二、学案的形成学案的内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。
寒暑假放假前备课组长根据下学期教学内容进行详细分工，安排主备任务，假期教师准备和设计自己的学案。
备课中，要求教师根据课程标准和教材，弄清所备内容的学习目标、重点难点等内容，精心设计导和学，准备教学资源，设计突破重点、难点的学习方法，精选检测题，初步形成融入自己教学思想的个案。
在集体备课时，首先由中心发言人主讲学案。
然后其他教师提出修改意见和建议。
对设计的学案进行二次修改，形成具有群体智慧的导学共案并再次印发给每位教师。
进行跟踪听课进行检验，以便得到总结，提高。
备课组利用听课活动，由主备人按照研讨过的个案上课，同组教师集体听课，根据课堂效果，课后及时调整学案，主备人确定可行共案。
学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和思想水平，结合自己的导学风格再度思考，再度优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正一体化。
学案导学的实践与思考.doc
学案导学的实践与思考观音镇小学校江鑫堂随着新课改的进一步深入，许多学校都在打造高效课堂。
而传统的教学模式基本上是教师满堂灌，不留给学生充分的主动学习和消化时间，重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习的兴趣，必然谈不上高效。
为了让课堂高效，为了让学生积极地成为课堂的主体，积极地参与到课堂中来，而不是被动的接受，我们必须打破以教师为单一主体的教学方法，探索一种高效的教学模式。
很有名的杜郎口中学、洋思中学、浦江中学、蒸江全县的改革，翠屏区的尝试教育，石室联中的生本课堂都做了大胆的尝试，我认真学习并归纳总结，他们的共同点是体现以学生为主、先学后教、教师少讲。
“学案导学”作为一种旨在回归学生主体地位，促进学生自主学习，培养学生的自学能力的教学方式和方法，越来越引起广大教师的兴趣，对提高课堂教学效益发挥了巨大的作用。
今天借此机会，就学案导学谈五个方面。
即提高认识，思想先导；明确结构, 模式构建；职责明确，教师引领；有效激励，主动参与；理论先导，重在实践。
一、提高认识，思想先导。
我认为推进学案导学要认真领会以下几句话。
1.相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
2.教师的责任不在于“教”，而在于教学生如何去“学”。
3.先学后教，以学导教，以学促教。
4.激励机制建立是主体性课堂实施的前提，激发学生强烈的学生积极性、主动性是提高教学质量的重要保障！5.主体课堂下的学案导学实施要有各学科教师通力配合！6.课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。
7.真正实现变“要我学”为“我要学”。
二、明确结构，模式构建。
推行学案导学要明确课的结构及时间安排。
（1）自主学习，尝试练习；（12分）⑵小组交流，以兵教兵；（10——5分）⑶全班汇报，教师精讲；（5——10分）⑷及时练习，巩固提高；（5分）⑸作业反馈，查找问题；（5分）⑹及时评价，激发动机。
“学”在实处,“导”在点睛—关于“学案导学”的实施思考.doc
“学”在实处，“导"在点睛一关于“学案导学”的实施思考——绵阳东辰学校何发明“学案导学”教学模式是现今教学改革的重要实现方式之一。
它以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。
下面，是我对“学案导学”教学实践的认识和思索。
一、“学案导学”教学模式全面革新了传统教学的理念，科学、人文地体现了“以生为本"“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。
在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动曰、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。
学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时乂注重了学法指导。
在一•定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。
二、“学案”的设计，尤其是主问题的设计，对学生学习力建设起着至关重要的作用教师先自行设计出的学案初稿，应该经备课组全体成员集体教研、讨论，才能确定学案的定稿。
在导学案编制过程中，我深深体会到：1、学习目标的制定一定要明确，学生能一目了然，切忌过多。
2、导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，设计主问题。
3、学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等方面。
每节课知识学生能力的提升、对重难点的掌握如何，学习方法的指导起到了关键作用，让学生从此过程逐步由“学会”变为“会学”。
4、达标训练的设计应精心，有“阶梯性”、“层次性”，要面向全体学生，乂要发展各类学生的潜能，学有知识、技能、情感多重收获。
践行“学案导学”收获反思
践行“学案导学”的收获与反思摘要：主要叙述了教研组在该校实施课改中采用“学案导学”这一做法，畅谈了实施“学案导学”带来的收获，交流了导学案编制和使用上的一些注意事项，以激起更多同仁参与到课改研究中来。
关键词：“学案导学”；导学案；教师“学案导学”是高校课堂衍生出来的一种新的教学方式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。
我们政治教研组积极响应并一直在探索、思考怎么做才能更好、更有效。
多年的探索和思考也确实让我们感受到践行“学案导学”的教学模式是正确的，它不仅改变了我们的学生，也改变了我们的老师，让我们收获多多。
一、践行“学案导学”带来的收获1.促进了我校政治教师的成长实施新课改以来，我们学校一直实行了集体备课，定时间、定地点开展研讨。
为了能编写出一份比较完美的导学案，我们各政治备课组的老师团结一致、分工合作、集思广益。
在平时的研讨中，我们大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。
大家在一起群策群力，在相互的交流学习中不仅提升了各自的教学水平，也增强了大家的团队意识。
2.使学生真正成为学习的主人“学案导学”是以编制和使用导学案为载体的，一份优质的导学案就是一个引导学生自主学习的导航仪。
通过对“学案”的实施，为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维空间。
学生自觉地参与群体中，融入学习的每一个环节中，不再是被动接受知识的机器，自始至终成了学习的主人，真正实现了从“学会”到“会学”“乐学”的转变。
3.使学生的学习真正做到减负增效自我省出台“五严”规范办学规定以来，我校对学生的作业量和在校时间都做了明确规定。
为了不增加学生的课业负担，我们政治教师在使用导学案教学时实施堂堂清，利用学案进行导学，使学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在“导学案”中基本完成，从而减轻了学生的课业负担。
二、对编制导学案的几点思考和看法1.要考虑到目标的可操作性、实用性编写导学案时，老师要注意转变自己的角色，“学习目标”应体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。
践行“学案导学”的收获与反思
践行“学案导学”的收获与反思“学案导学”旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
近年来，我校为适应新课程改革的需要，大力倡导实践“学案导学”的教学模式，我们政治教研组积极响应并一直在思考、在探索怎么做更好、更有效。
一、践行“学案导学”带来的收获1．促进了我校政治教师的成长实施新课程改革以来，我们学校一直实行集体备课制度，定时间、定地点开展研讨。
为了能编写出一份比较完美的导学案，政治备课组的老师团结一致、分工合作、集思广益。
平时则大量搜集资料，对资料进行认真筛选，领会消化。
对上课的每一个环节都进行了推敲，如怎么给学生讲解、点评更恰当，怎么过渡比较自然，怎么设计问题比较科学，等等。
大家在一起群策群力，在相互的交流学习中不仅提升了各自的教学水平，也增强了大家的团队意识。
2．使学生真正成为学习的主人“学案导学”是以编制和使用导学案为载体的，一份优质的导学案就是一个引导学生自主学习的导航仪。
通过对“学案”的实施，为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维空间。
课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研或小组讨论，或研讨或探究。
学生不再是被动接受知识的机器，自始至终成了学习的主人，真正实现了从“学会”到“会学”、“乐学”的转变。
3．使学生的学习真正做到减负增效自我省出台“五严”规范办学规定以来，我校对学生的作业量和在校时间都作了明确规定。
为了不增加学生的课业负担，我们在使用导学案教学时实施了堂堂清。
疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在“导学案”中基本完成，减轻了学生的课业负担。
导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，既减轻了学生的学习负担，又减轻了学生的经济负担。
二、对编制导学案的几点思考和看法1．考虑到目标的可操作性、实用性编写导学案时，一是要注意区分导学案的“学习目标”不同于传统教案中的“教学目标”。
“学案导学”教学法的实践与反思
“学案导学”教学法的实践与反思摘要：“学案导学”是指以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体的一种教学方式。
“学案导学”教学法实施环节有发放学案，依案自学；讨论交流，信息反馈等五个环节。
“学案导学”能提高学习效率，培养学生的自学能力，促进教师专业化。
关键字：学案；学案导学；自主学习近年来，随着基础教育课程改革逐步推进，新的教学方式和方法不断涌现，“学案导学”作为一种旨在回归学生主体地位，促进学生自主学习，培养学生的自学能力的教学方式和方法，越来越引起广大教师的关注。
一、“学案导学”的内涵所谓“学案导学”是指以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
二、“学案导学”教学法的运用1．发放学案，依案自学有意义的课前预习，有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学的效率。
使用学案，就可以利用学案加强对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动。
教师在授课前一天将学案发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。
同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。
苏教版必修2《太阳能、生物质能和氢能的利用》学海导航中有如下问题：请同学们认真阅读课本47-49页，并结合生活经验，思考以下问题：①联系物理、化学、生物等学科已学过的知识理解太阳能利用的原理；②联系日常生活中利用太阳能的实例，体会利用太阳能的方式以及对改善人们生活质量方面所起的作用；③考人们在太阳能的开发和利用方面还存在哪些困难和问题?通过这样的提问方式，学生能有效地把握新课的知识要点，提高了预习的针对性和有效性。
“学案导学”的心得体会
“学案导学”的心得体会学案导学是一种教学方法，通过设计学案来指导学生的学习。
在使用学案导学的过程中，我深刻体会到了它的优势和有效性，下面我将从理论与实践两个层面来分享我的心得体会。
首先从理论层面来看，学案导学是基于现代教育理论而发展起来的一种教学方法。
它强调学生的主动性和参与性，通过构建问题和任务，引导学生自主探究和合作学习，培养学生的自学能力和综合素养。
这与传统的教学方法有着明显的区别，传统的教学方法往往以教师为中心，教师主导教学内容和过程，而学案导学则尊重学生的个体差异和学习方式，让学生成为学习的主体。
这一点是我深受触动的地方，我相信每个学生都有自己的学习方式和节奏，只有让学生自主学习，才能真正发挥他们的潜能和能力。
其次从实践层面来看，学案导学在我的教学实践中获得了显著的效果。
首先，在学习过程中，学生通过学案中设立的问题和任务引发了强烈的学习兴趣，他们积极思考、探究，从而深入理解知识点。
例如，在一次数学课上，我设计了一个学案，让学生通过观察几何图形的特征，发现并总结出它们的性质。
学生在小组中积极合作，通过互相讨论和实验验证，最终成功总结出了几何图形的性质，不仅提高了他们的学习兴趣，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，在学习过程中，学生通过学案中的自主学习和合作学习，形成了良好的学习氛围和学习习惯。
学生学会了自主学习和互相合作，培养了他们的学习能力和团队合作意识。
例如，在一次语文课中，我设计了一个学案，让学生在小组中合作完成一篇文章的写作。
学生在小组中分工合作，互相扶持，在集体的力量和智慧下，写出了一篇优秀的作文。
通过这样的学习体验，学生学会了沟通、分享和互助，不仅培养了他们的写作能力，还提高了他们的自信心和自尊心。
总的来说，学案导学为我的教学带来了积极的变化。
它既符合现代教育理论，又适应了学生的学习特点，提高了学生的学习兴趣和效果。
作为教师，我不能再固守传统的教学方式，而应该积极探索学案导学的教学方法，不断丰富和完善自己的教学思路和教学方法，以更好地促进学生的全面发展。
实施“学案导学”的认识和思考
案例分析：成功与不足之处
成功之处
该校在实施“学案导学”过程中，注重 学生的主体地位，充分发挥学生的主观 能动性，引导学生自主学习、合作学习 、探究学习，提高了学生的学习效果。 同时，该校还注重教师的引导作用，通 过制定科学合理的学案，引导学生逐步 掌握知识要点和解题方法。
VS
不足之处
该校在实施“学案导学”过程中，也存在 一些不足之处。例如，部分学生在课前预 习环节中缺乏自主性，需要教师加强引导 和督促；部分教师在制定学案时缺乏针对 性，需要加强对教材和学生的了解和分析 。
不佳。
对策建议：加强培训、完善制度等
加强培训
针对学生基础薄弱和教师能力不足的问题，可以加强相关培训。例如，可以组织定期的 学科知识培训，提高学生的基础知识水平；同时，也可以组织教师培训，提高教师的专
业素养和教学能力。
完善制度
为了更好地实施“学案导学”，可以完善相关制度。例如，可以制定更加明确的教学目 标和评价标准，以便更好地评估学生的学习效果；同时，也可以建立更加完善的监督机
提高教学质量
“学案导学”模式的目的是提高学生的学习效果和质 量。未来，该模式将更加注重教学质量的提高，通过 科学的教学设计和精细的教学管理，确保教学质量不 断提高。
THANKS
谢谢您的观看
背景介绍
某校在实施“学案导学”过程中，注重从实际出发，结合学校自身特点和教学需求，积极 探索适合本校的“学案导学”模式。
实践过程
该校在实施“学案导学”过程中，注重课前预习、课中导学、课后巩固等环节，通过制定 科学合理的学案，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，提高课堂教学效果。
实践成果
该校在实施“学案导学”过程中，取得了显著的教学成果，学生的学习积极性得到了提高 ，学习成绩也有了明显的提升。
对学案导学实践的几点思考
对学案导学实践的几点思考摘要：学案导学作为一种新兴的教学模式在日益受到关注。
对其内涵的深刻理解，编制与设计环节的调控与把握是提高学案导学教学效果的关键。
关键词：学案导学；内涵；编制与设计；实施近年来，随着课程教学改革的逐步深入，各地各学校都在积极遵循新课程改革的理念，探索适合本校实际的课堂教学方法。
学案导学模式逐渐进入人们的视野，不断地被采纳和应用。
我校经过几年来的实践和探索，适时提出并践行了“学案导学”课堂教学改革，取得了很好的教学效果。
今就自己在学案导学实践与研究中的一些体会和各位同仁分享交流。
一、学案导学的内涵2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出新课程改革的目标之一，旨在改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
学案导学正是体现了新课程改革理念的理想的课堂教学特征，面向全体学生，以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。
学案是建立在分析学情的基础上，以学生为学习主体，遵循着学生知识建构的循序渐进过程而设计的。
学案的基本任务和内容是：明确学习任务，说明学习背景，进行学习定向；揭示学习策略和参考思路，鼓励学生作出选择并制订学习方案；提供学习“支架，解决学习困难；组织自我检测，提高认知水平；整合学习成果，优化认知结构。
学案教学的价值在于，顺应教育发展的趋势，有利于课堂教学重心的转移，有利于提高课堂教学的实效，有利于促进教师自身素质的提高。
它是对传统教案教学的改革。
传统的课堂教学是以教师的讲授为中心，教师既是学生目光聚焦的中心，也是课堂活动的组织者，更是知识权威的代表。
而学案教学将学习的主体和课堂聚焦于学生本人，将学生在课堂上的“坐”中学、“听”中学转变为“自学、自练”中学、“同伴互助讨论”中学、“展示”中学和“拓展检测”中学，学生成为课堂上学习的真正主人。
“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思
“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。
通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。
同时，给我们带来了一些有益启发和思考。
关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。
实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。
“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。
同时，给我们带来一些有益启发和思考。
一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。
反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。
这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。
第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。
课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。
特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。
第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。
传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。
实施学案导学后的心得体会
实施学案导学后的心得体会当代教育课改要求“以学生发展为本”，学生的学习过程应该是充分的自我发展过程。
我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学，我们提出了“五部教学”建构式课堂。
在“五部教学”建构式课堂背景下，我们尝试从优化学案教学为突破口，构建高效课堂教学，促进学生的全面发展。
现在就对学案教学的认识谈谈自己的几点认识和体会：一、学案导学有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平“学案导学”的教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织同教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，钻研教材、了解学情，精心制定教学案，不断提高自己的业务水平。
教师在学案设计中应该注意落实以下几个特点。
1. 要突出教学内容的重点、难点，兼顾学生掌握知识的易误点、易混点、易漏点。
在教师认真钻研教材，深入分析学情、生情的基础上，准确把握教学内容的重难点，帮助学生迅速理清应该掌握的内容。
学案对学生的自主学习有引领作用，能够体现对学生思维能力、搜集资料能力、动手操作能力的培养。
2. 各环节目标要明确，针对每一课时的内容特点进行设计，让学生有具体的学习目标；任务要具体，具有可操作性，保证大部分学生经过阅读、思考及实践能解决。
3. 设计问题要有启发性、递进性、层次性，设计活动要有全员性。
在设计中要兼顾不同层次学生的学习水平，要设计出基础题、思维题、研究讨论题等题型，形成一整套立体的学习知识设计。
通过教师精心设计学案，指导学生自主阅读教材，完成其中相关内容，教师再根据学案反馈情况进行有针对性的教学，提高学生学习的参与性，有的放矢进行教学，提高课堂教学效益决。
二、学案导学有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力“学案导学”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。
学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。
同时，学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
初中物理“学案导学”法的实践与反思
四、结论
通过实践与反思，“学案导学”法在初中物理教学中取得了显著的效果。学 生在学习过程中的参与度明显提高，自主学习和合作探究能力得到了锻炼。教师 的教学观念也得到了更新，更加注重学生的主体地位和个性发展。在未来的教学 中，我们将继续完善“学案导学”法的实施细节，力求为初中物理教学带来更多 的创新和突破。
参考内容
随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始如何提高教学质量和效果。 其中，“学案导学”教学法是一种备受推崇的教学方法。本次演示将从实践和反 思两个角度探讨“学案导学”教学法。
一、实践
1、编写学案
学案是“学案导学”教学法的核心。在编写学案时，教师需要充分考虑学生 的实际情况和学科特点，制定明确的学习目标、学习内容、学习方法等。同时， 学案应该具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、反思
1、学案的设计需要更加精细和 全面
在实践过程中，我们发现学案的设计还存在一些不足之处。例如，有些学案 只了知识点的学习，而忽略了学生的学习方法和习惯的培养；有些学案的语言表 达不够清晰和简洁，容易让学生产生困惑和误解。因此，我们需要更加精细和全 面地设计学案，确保其能够真正发挥出应有的作用。
3、评价与反馈机制需要更加完 善
在实践中，我们发现评价与反馈机制还存在一些不足之处。例如，有些教师 只学生的成绩而忽略了其他方面的评价；有些教师的反馈内容过于简单或模糊， 无法真正帮助学生解决问题和提高学习效果。因此，我们需要完善评价与反馈机 制，确保其能够真正发挥出应有的作用。
总之，“学案导学”教学法是一种非常有效的教学方法。在实践中，我们需 要不断探索和完善这种教学方法的实践方式和策略。
2、组织课堂
在“学案导学”教学法的课堂中，学生是主体，教师是引导者。教师需要组 织好课堂，引导学生积极参与学习活动。同时，教师还需要根据学生的实际情况 及时调整教学策略，确保教学质量和效果。
以“学”定“导”，以“导”促“学”——初中语文课堂“学案导学”实践探讨
教学创新新课程NEW CURRICULUM所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
充分参考教学大纲并根据学生情况来制定导学案是导学案设计的基本方向；以导学案为依据来设计教学内容与环节，提升教学效果，是导学案设计的最终目的。
下文将就这两方面对“学案导学”的实践方法进行探讨。
一、以“学”定“导”的实践以“学”定“导”包括两方面含义，其一是教师需对教学任务与目标有明确认识，并根据学习任务制订学案；其二是学生作为教学活动的主体，应参与到学案制订中来，使学案和课堂学习的开展更符合学生意愿。
1.根据学情制订学案学案是学生学习的预案。
制订学案的最终目的是达到预期的学习效果。
因此，教师除了需要对课程标准、教材内容、编写意图、知识重点难点有全面掌握外，还必须根据具体学情拟定出教学目的。
有了明确的教学目的，学案制定就能围绕其有序展开。
如，在教学初一课程时，对学生在小学阶段的语文基础的了解就显得尤为重要。
初一上册教材的第一课，是一首现代诗歌《在山的那边》，诗歌语言直白，无难点字词，放在初中语文学习的第一课，其目的是为激发学生学习语文的热情。
根据调查摸底学生小学阶段的语文基础，发现他们对“意象”这一概念较为模糊。
因此，课文的学习难点是“山”与“海”的象征意义。
抓住了这两点，学案设计就有了基本方向。
2.参考学生意见制订学案学生是学习的主体，课堂教学要有良好的氛围和效果，需要学生积极参与。
在学案的制订中，可以适当参考学生意见，让学生全员直接参与学案设计全过程可行性不大，但教师可以采用间接方式将学生意见纳入学案内容中。
如在前一课结束后，让学生阅读下一课并提出其认为理解有困难和相对感兴趣的内容，作为学案设计的参考。
如七年级下册的第一课即鲁迅作品《从百草园到三味书屋》，对于初中学生来说，鲁迅作品相对难理解，虽然本文内容较浅显，但其文白夹杂的语言和众多典故，也有一定难度。
浅谈学案导学的实施和体会
浅谈学案导学的实施和体会1.服从领导，提高认识，积极实施。
为扎实推进“学案导学”，并确保自己工作顺利进行，我坚持以学校的指导思想为指导，服从学校的要求，积极实施“学案导学”，积极参加“学案导学”培训活动，积极在校内或外出听课学习，力求通过“学案导学”课堂教学改革，使我在“学案导学”过程中不断有新思路，新举措，课堂组织能力不断得到提高。
2.分组学习，优化氛围。
我班根据自己的实际情况进行了分组，分为6人小组，并进行任务分工，进行了培训，明确了各自的责任，在分组时，有的学生不愿意和差生坐在一起，班主任做工作，组长也不能很好地负责，经过多次的培训，让学生学会对小组进行评价后，学生就慢慢适应。
3.扎实搞好“学案导学”的备课工作，实现教学案统一化。
在使用“学案导学”的教学过程中，充分发挥教师个人备课和集体备课的优势。
在教研组活动的基础上，教师个人再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对“学案”进行修改、补充、改正，对教学环节作深加工，写出具体的操作程序或步骤。
使“学案”既统一，又有个性化，真正使学案贴近生活、贴近学生，为改进课堂教学，提高效率服务，真正实现教学案统一化。
4.立足课堂，深入开展扎实有效的“学案导学”研讨课、创新课。
（1）举行同课异构的研讨课。
同课异构研讨课就是同科教师围绕同一个课题进行深入研讨的课。
开课前先由这几位教师分别说课。
把自己设计的思路及目标说清楚，研讨出最佳的课时设计方案，接着由两位教师分别执教这一课；然后听课教师为他们进行评课，这样集中了教师的智慧，课堂教学效果比较好。
这一活动充分体现了“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学规律。
（2）举行全体参与的公开课。
为了充分发挥学科优秀教师、骨干教师、教学能手的示范作用，我校围绕“学案导学”举行全体参与的公开课，教师们自编自己的学案，大胆尝试课改，并以小组合作完成了本节课的教学任务，效果不错。
5.加强教研，充分发挥教研组的作用。
为使“学案导学”工作有序地开展，及时了解全校学案导学的实施状况。
对学案导学的几点思考
对学案导学的几点思考1、落实学案导学的目的之一：通过导学，培养学生自主学习的能力，让学生亲自体验知识和能力构建的过程，在教师点拨之前，学生先思考、动手和感悟，最终实现学生的“主动发展”何以能称为“主动发展”？叶澜教授说，当个体对自身的发展做出主动的思考、批判、选择目标、策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了主动把握自己人生和生命的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于其它任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力……因此,培养个体主动发展的能力是生发人的生命潜能的最本质的任务。
从最近的需求实际来讲，通过学案导学的落实，激活、唤醒学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力，这是学生不竭的学习动力的来源。
2、落实学案导学的目的之二：彻底根除“灌输式”、“填鸭式”的课堂教学模式，改变教师课上不讲不说不放心的心态，做到“七要四不讲”（七要：教材要让学生读，问题要让学生提，过程要让学生说，规律要让学生找，实验要让学生做，习题要让学生编，结论要让学生下；四不讲：学生已知的教师不要重复讲；学生经过自学弄懂了的教师不讲；学生经过合作学习能弄清的教师不讲；学生经过探究实践能弄清的教师不讲。
）教师在课堂上讲学生不清楚、不理解、不知道的疑点、难点和盲点，实现有针对性的指导和点拨，打造高效课堂。
3、学案导学为什么要突出学生的主体地位和课堂的生命力？同样借用叶澜教授的话，“把丰富复杂、变动不居的课堂教学活动简括为特殊的认知活动，把它从整体的生命活动中抽象出来、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本的缺陷。
”“知识不只是书本上的符号，它们也是有生命的，但是要靠教师去把它们激活，使其呈现生命态，办法是：让书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。
”所以，教师“必须从更高的层次—生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发生命的活力。
学案导学在语文教学中的实施和思考
学案导学在语文教学中的实施和思考【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
经过两年的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。
关键词：学案导学语文实施思考一、问题的提出我有幸连续两年担任对口高考班的语文教学工作。
语文高考是注重考查语文能力与能力品质，旨在选拔人才的考试，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。
但受应试教育的影响，在传统的对口复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲—练—讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。
在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。
其存在的问题是：1、题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。
2、课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
3、教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛,学生则埋头苦干,奋笔疾书。
教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一——粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。
面对这种情况，在去年高三的一开始的复习过程中，常州市职教所的领导就果断要求我校综合课程部教师采用学案导学法进行复习。
在语文教学上由我开了一节常州市级“学案导学——专题复习研究”的公开课，使我获益匪浅。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“学”在实处，“导”在点睛
—关于“学案导学”的实施思考
——绵阳东辰学校何发明“学案导学”教学模式是现今教学改革的重要实现方式之一。
它以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。
下面，是我对“学案导学”教学实践的认识和思索。
一、“学案导学”教学模式全面革新了传统教学的理念，科学、人文地体现了“以生为本”
“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。
在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。
学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时又注重了学法指导。
在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。
二、“学案”的设计，尤其是主问题的设计，对学生学习力建设起着至关重要的作用
教师先自行设计出的学案初稿，应该经备课组全体成员集体教研、讨论，才能确定学案的定稿。
在导学案编制过程中，我深深体会到： 1、学习目标的制定一定要明确，学生能一目了然，切忌过多。
2、导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，设计主问题。
3、学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等方面。
每节课知识学生能力的提升、对重难点的掌握如何，学习方法的指导起到了关键作用，让学生从此过程逐步由“学会”变为“会学”。
4、达标训练的设计应精心，有“阶梯性”、“层次性”，要面向全体学生，又要发展各类学生的潜能，学有知识、技能、情感多重收获。
三、课前预习不到位，成为了制约和影响学生上课效率的重要原因
预习是上课的前奏，课堂教学成功与否，很大程度上取决于预习的效果。
我们的学生（小学高年级学生）是上课时拿到“导学案”，那么只有15—20分钟完
成“导学案”中自主学习的有关内容，这就要求学生在周末必须预习，并力保效果。
预习要做好三点：a：阅读课文，梳理知识；b：尝试解题，学以致用c：提出问题，作好摘要。
教师要认真进行课前预习指导、督查。
虽然老师在平时都指导过预习方法，明确过预习要求，但是，不可能排除周末的被动学习，甚至不学习，使得潜能生熟悉课文慢、课堂跟不上节奏，自学环节时间吃紧，群学交流成了优生的展示，练习也就无法真正达标。
并且，不管班级周末管理机制多么健全，都客观存在着预习的巨大差异。
因此，课前预习，成为了制约和影响学生上课效率的重要原因。
我对此的策略是：1、加强预习的督促、检查。
通过巡视、质疑、提问等形式进行调查，使预习落到实处，严格要求，赏罚到位，力求预习不是一句空话或者预习相差太大。
2、再在学校安排专门的预习时间，为学生的预习提供保证或者补偿。
3、老师应要求学生做好预习疑难标记，老师要采集，为课堂做预设调整，让学生也带着问题走向课堂，目标明确。
4、老师要专门对学生的预习在一课时的落实给予评价。
“导学案”第一课时的部分一完成就收回批阅，并根据学生预习质量给予评价，让学生体验到自己劳动的成果。
同时，老师通过批阅“导学案”，根据学情再次进行课前备课。
四、学生的“学”应力避平均用力用时，着重解决重难；老师应以学生学习力培养为终极目标
我认为教师在课堂上应努力落实好“三让两培养”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；培养“结论让学生概括”、“方法让学生构建”。
1、课堂上，学生的自学不能让学生泛泛地、单纯地看书，而是指导下自学。
老师重在提示按“导学案”的学习思路，引导学生自学并在指导自学的方法上下功夫。
2、老师组织学生讨论“导学案”中有关的预设问题和生成问题时，要把关，让简单、易懂的问题一带而过，对知识的重点、难点问题要深入展开讨论交流，形
成共识。
课堂上，老师应适时把学生臵于“问题”环境，尤其是在自主学习、合作探究的环节，做到激发学生对问题的兴趣，促使学生产生解决问题的愿望，使学生围绕“问题提出——问题求解——问题解决”进行；3、老师要用好每一堂课的契机，具体指导学生做重点的批注，批注精要、准确、有一定速度，并对学困生进行巡视，手把手的指导；
五、老师在课堂上的“导”，适时、精当、深入与否，关系着本节课的多维目标的达成效度
首先老师必须深入研读文本，对作家背景、写作动机、语言表达、品质情感等要做非常到位的了解，反复分析学情、目标，并做预设，才能确立“导”的位臵、方法、深浅等，这是基础；其次，老师根据学习的重、难点进行精讲释疑、品味语言或升华情感时，是要融入学生的分析和感悟、想象和朗读的，“导”不是“给”，而是“引”，是“拨云见日”，是“茅塞顿开”，并马上外化为学生更高层次的展示。
第三，“导”在有时的内容是课外的资料引入，引入当用则用，该舍便舍，形式上是用语言、音像、文字还是实物，也应科学选取，不能冗长和喧宾夺主。
5、仍要体现鲜明的学科特性进行教学。
如，语文教学永远要重视多创
设文本情境，促进学生“身临其境”地主动学习和探究，让课堂充满魅力。
6、仍要恰当地使用多种教学手段和教学资源，提高课堂教学的效度、增进形象直观感或起到深化、延展的作用。
8、对于课堂，学生有充足的活动空间，但关键还是在老师的“导”。
作为一线教师，我们在课堂实践中常常面临大量的实际问题，绝不是理论和模式可以按部就班的去解决的，毕竟学生是每一个非常实际的生命的表现体。
希望大家与笔者一同边行走边思索。