7 对外汉语词汇教学.

B形 1b、他来得……。 2b、这件事……。 5、这是一件……。
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示例
偶尔/偶然
《现汉》的释义： 【偶尔】副 间或；有时候。 形 属性词。偶然发生的。 【偶然】形 事理上不一定要发生而发生的； 超出一般规律的。 副 偶尔①。
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《现代汉语八百词》，吕叔湘主编，商务， 1980。
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（二） 词汇教学重点
在整个对外汉语教学中，词语教学自始至终 都应该放在语言要素教学的中心位置。 1．词语教学以搭配为中心。 ①词语教学以课堂讲练为中心； ②课堂讲练以生词讲练为中心； ③生词讲练以词语搭配为中心。 2．词语比较。 3．虚词教学。
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（三） 词汇教学策略
6、ຫໍສະໝຸດ Baidu比刚来中国时胖了……斤。
（五）虚词教学
虚词教学重点： A 位置：与主语的位置关系，在句中的位置。 B 搭配：虚词之间的搭配，虚词与其他语法 成分的搭配。
……，至于……，……。
1、我们今天学了生词、课文和重点词，至
于练习，……。
2、北京烤鸭很好吃，……，我就不知道了。
3、他想去旅行，……，还没决定。
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2、 利用词义系统（扩大词汇量）
（1）利用反义关系



①名词 a.空间：南-北 前-后 里-外 上-下 左-右 东 边-西边 b.时间：从前/以前/过去-现在/以后/将来/未来 c.事物：手-脚 水-火 d.人物：父亲-母亲 朋友-敌人 老师-学生 师 傅-徒弟 e.抽象：全体-部分 成绩-错误 好处-坏处
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（四）词义教学
1、义项在词义教学中的重要性 义项的重要性主要体现在以下几方面： （1）词在具体的句子中都是以义项的身分出现 的。 （2）区分了不同义项，才能说明为什么同一个 词，有时可以单用，有时不可以单用。 （3）区分了不同义项，才能说明为什么同一个 词会有不同的词性。 （4）区分了不同义项，才能说明为什么同一个 词，在不同的句子中会有不同的附属色彩。 （5）区分了不同义项，才能说明为什么一个词 可以有多个近义词和反义词。
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（二）词汇释义的方法
1、解释词义的方法：
（1）用旧词解释新词； （2）根据旧语素推测新词义，如“喜新厌旧”； （3）形象释义，如展示实物、图片、视频等； （4）表演释义，如某些手部、足部动词； （5）利用语境释义，可现场创设语境，如“想 起来/想出来”，比较句； （6）例句释义； （7）利用上下文，阅读教学常用此方法，如 “续存”；
1、语素教学是词汇教学的基础 （1）语素教学的意义： 有助于准确理解和运用词语。 有助于类推词义，迅速扩充词汇量。 有助于识别、记忆汉字。 （2）关于语素教学的建议 A 先教一些构词能力强的词根语素。 B 语素与复合词教学同步进行。 C 结合构词法进行语素教学。 D 辨析发音相同的词、近义词时应突出语素教学。
偶尔： [副]间或；有时候。 “偶尔”跟“经常”相对，表示次数少。“偶然”跟“必 然”相对，表示意外。 偶然： [形]不是必然的。 a）修饰名词，多带“的”。 b）作谓语时，前面必加程度副词，或用在“是…的” 格式中。 [副]不是必然地。动词不能是单音节的。
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（8）汉外对比，如韩语中的“做”； （9）从汉字的结构来解释，如“景”； （10）翻译。
2、解释词的用法的方法：
（1）词语搭配； （2）直接说明。不借助其他手段，直接向学生 讲明该词的用法。
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（三）词汇练习的方法
1、记忆练习。
（1）直接问答。通过教师直接提问和学生回答来帮助学 生记忆生词。 （2）利用图片。利用课前准备好的图片，组织学生练习， 帮助学生记忆。 （3）实物。利用教室里存在的或事先准备好的实物组织 学生练习。 （4）利用体态和动作。利用体态和动作引导学生说出词 语，加强记忆。 （5）说出同义词。老师说出一个词，学生迅速说出这个 词的同义词。 （6）说出反义词。老师说出一个词，学生迅速说出这个 词的反义词。
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（7）说出动词的宾语。老师说出一个动词，学生 说出与之搭配的宾语，并组成动宾词组。 （8）说出动词。老师说出一个名词，学生说出与 之搭配的动词。 （9）说出量词。老师说出一个名词，学生说出与 之搭配的量词。 （10）说出形容词。老师说出一个名词或一种情 况（如“过周末”），学生说出与之搭配或能对 其描述的形容词。 （11）扩展练习。按“字（语素）→词→词组→ 句子”的顺序引导学生扩展词汇。 （12）游戏法。如：爬格子游戏，首尾接龙，比 赛说词/写词，猜词等。 （13）表演法。表演的学生不能说话，以表演的 形式展示词义，让其他学生猜词。
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3、虚词比较的基本点：
1）语义差别：有点儿/一点儿 2）义项多寡：忽然/突然，确实/实在 3）语法功能： 位置：但是/却 搭配：一直/从来
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突然
A 副：忽然（S突然……/突然S……） 1a、他……。 ……他……。 2a、这件事……。 ……这件事……。 3、我们正在上课，……。 4、……，我们差点儿撞在一起。
终于……了
1、期中考试……。 2、语法……。 3、一年级……。 4、11月了，……。 5、早就听说过长城，……。 6、父母一直希望我上大学，……。
1、比较法

门~风吹开了。 门~吹开了。 门~风给吹开了。 不小心~他跑了。 ~发现/~包围
被 + + + +
(3)释义方式有针对性。如：高雅 (4)释义结合说明词的用法。如：怕
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二、 词汇教学法
（一）词汇展示的方法
词汇展示分独词展示及综合展示。 1．独词展示： 听写、领读、认读、卡片、实物、多媒体等。 2． 综合展示。 常见的排列式有以下几种形式： （1）按照生词在课文中出现的顺序排列； （2）按词类排列； （3）按音节排列； （4）按意义相关性（义类，语义场）排列； （5）按话题排列； （6）扩展性展示。
D 讲清语音与词语搭配的关系。如：东西， 地道 （2）词语搭配偏误分析
3、词语辨析的策略
（1）词内部的辨析
①从语音上辨析同形词 如：少，学生常将shào（笑一笑，十年少）读为 shǎo。 着，做补语的zháo（睡不着，伤着骨头）常 被学生读为zhe。 ②从语义上辨析多义词 如：打，24个意义。 开，18个意义。
②句型 ：更/最/很
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（2）词类：和/而/并 （3）肯定与否定 ①多用于肯定式：万分/格外 ②多用于否定式：从/从来 ③两者皆可：差点儿/差点儿没 （4）简单与复杂：白白/白 比较/略微 （5）音节 （6）位置：关于/对于 （7）搭配
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2）语境设计法 A完成句子，如“果然”。 B提供语境，让学生自主生成句子，如 “连…也/都…”。 3）语句转换法：对/对于 4）固定搭配：连词
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③形容词
a.表状态：高-低/矮 大-小 多-少 紧-松 远-近 苦 -甜 快 -慢 冷 -热 饱 -饿 满 -空 新 -旧 深 -浅 熟 -生 轻 -重 阴 -晴 香 -臭 圆 -方 -扁 早 -晚 b.表性质：对-错 贵-贱 难-易 好-坏 麻烦-方便 容易-困难 复杂-简单 紧张-轻松 热情-冷淡 危险-安全 舒服-难受 高兴-痛苦 一般-特别 主要-次要 有趣-无趣 有意思-没意思
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（四）实词教学
1、 词语搭配法（词语扩展法）
（1）名词 ①与量词的搭配：封/张/辆 ②与相关名词、动词、形容词的搭配： 空儿/日子/频道 （2）动词 ①及物动词 A 谓宾动词：值得/进行/嫌/认为 B 名宾动词：捐/测试/开通/营造 ②不及物动词：失学/离婚 （3）形容词：富强/健康 （4）兼类词：习惯/计划/自信/自由
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（2）词语之间的辨析
词语之间的差别各种各样，一般可以从语义、语法和语用 三个方面进行辨析： ①从语义上进行辨析 从语义上辨析就是分析词语（主要是近义词）的词义，比 较它们表示的对象特征或适用对象等方面的异同。 如：理由/原因 ②从语法上进行辨析 从语法上进行辨析就是从词的语法功能上进行分析，主要 包括： A 词性； B 充当的句子成分；C 搭配； D 使用的句型。 ③从语用上进行辨析 适用文体，语体色彩，感情色彩，地域色彩，时代色彩等。
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3、语素分解法
如：富翁，大款，应有尽有，岁寒三友，善有
善报
4、直观法
(1)图片、图表、实物 (2)体态语 (3)情景提示
5、逻辑归纳法：亲戚 运动/锻炼
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怕
①害怕 ~热/冷/小狗/爸爸/黑…… ②担心 1、妈妈怕我在中国……。 2、我怕迟到，七点……。 3、怕路上堵车，我……。 ③可能：怕是 怕 + V 4、这么晚了他还没来，……。 5、天阴得这么厉害，……。
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2、词语的释义要用汉语解释汉语
用汉语释义应该有自己的原则： (1)释义语言通俗易懂，选用学生能理解、 能接受的词汇对新词进行解释。如：犹豫 (2)释义内容准确。如：搞/弄
搞：做；干；从事：~生产/~工作/~建设。设法获得； 弄：~点儿水来/~材料。 弄：做；干；办；搞：~饭/这活儿我做不好，请你帮我 ~~/把书~坏了/这件事总得~出个结果来才成。设法取 得 ：~点儿水来。
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（2）利用同义/近义关系 （3）利用类义关系或部分与整体的关系
学士-硕士-博士 日元-美元-欧元 人民币-港币 列车员-售货员-售票员 乘客-顾客 前天-昨天-今天 早饭-午饭-晚饭-（夜宵） 白酒-红酒-啤酒-青酒 茶盖儿-茶碗儿-茶盘儿-茶杯
（4）利用同素词
A 同实素词：“窗”素词 B 词缀：第~，~子
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2、辨别练习
（1）辨别一个词的用法。 （2）选词填空。 （3）辨别词语类别。 （4）判辨对错或改正。 3、理解练习 （1）用汉语口头解释。 （2）概括成语或俗语的含义。 （3）词语联想。
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4、用法练习
（1）模仿造句。 （2）用指定的词语回答问题。 （3）用指定的词语提问题并回答。 （4）造句。 （5）扩展短语。 （6）根据语境，用指定的词语对话。 （7）用指定的词语复述故事。 （8）填写关联词语。
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②动词
a.动作或活动：丢-拾/捡 开-关/闭 推-拉 来-去 过来-过去 出来-出去 得-失 借-还 收 -发 记 - 忘 拿 -放 买 -卖 送 -取 分 -合 b.心理活动：爱-恨 敢-怕 喜欢-讨厌 相信-怀疑 c.现象或存现：死-活 加-减 输-赢 开始-结束 增加-减少 有-无
第七讲 对外汉语词汇教学
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一、词汇教学
（一） 词汇教学原则
词汇教学要体现汉语和汉语词汇的特点。 （虚词、语序）（语素构词的灵活性） 1、区别词的理解与词的运用的差异。 2、意义方面： （1）区别词义与释义的不同。 （2）区别实词与虚词，根据各类词的不同特点解释 词义。 （3）在语用中解释词义。 3、重视虚词教学。 4、重在教会学生运用词汇。
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2、词语搭配的教学对策
（1）一般词语搭配的教学 A 总结词语运用的典型搭配，把词汇学习 和语法学习结合起来。 B 指出与词语搭配的句式。如：从来 C 指出词语的语义搭配。如：后悔/遗憾
后悔：动 事后懊悔：~莫及/事前要三思，免得将来~。 遗憾：形 不称心；大可惋惜（在外交方面常用来表示 不满和抗议）：功亏一篑，令人~/对此事件，我们深感~。
叫 给 + + + + + + -
让 + + + -
我们~是留学生。 这些门票~作废了。 我们~很喜欢汉语。 又如：又/再；还/再
一概 + -
都 + + +
（1）句类与句型
①句类[或者/还是；吗/呢]

吗 呢 + + +
是非问 你是学生~？ + 特指问 你是哪个班的~？ 选择问 你是去上海~，还是去广州~？ 正反问 你买不买~？ -