2020年对外汉语词汇教学攻略
对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学中的词汇教学姓名: 王岩学科：汉语和汉语作为第二语言教学专业: 汉语国际教育院系: 文学院学校: 山东师范大学对外汉语教学中的词汇教学摘要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也就无从谈起，由此可见词汇教学在对外汉语教学中有着十分重要的作用。
本文从词汇教学涉及的内容及词汇教学重难点等方面入手，着重对词汇教学的方法进行研究，希望有助于对外汉语词汇教学。
关键词：对外汉语；词汇教学；方法引言：词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
一、对外汉语词汇教学涉及的内容研究汉语词汇教学至少要涉及这样一些内容：词汇量的控制；字词的选择；字义和词义解释；主要的练习方式。
下面分别讨论这几个内容：1、关于词汇量的控制词汇量的控制就是决定教多少词。
词汇总量的无限性和常用词汇的有限性这一特点决定了在第二语言教学中进行词汇量控制的必要性。
无限性指的是任何一个人都不可能掌握一种语言中所有的词汇；有限性指的是每一个人都有自己的交际范围，在一定交际范围内常用词汇的数量是有限的。
至于教多少词汇是由两个因素决定的，一个是教学目标，即必要性；另一个是教学对象的特点和学习时限，即可能性。
2、关于词汇的选择进行语言教学，不但要考虑词汇的数量，而且要考虑词汇的范围。
所谓词汇的选择，也就是确定要教的词汇范围。
词汇的选择要注意两点，一是常用性，二是针对性。
最常用的词汇是在各个范围内都常用的词汇，这是选择词汇的重点。
词汇的选择最终要落实到教材中，选择常用词汇的最重要也是最简便的方法就是选择好话题，在常用话题中还要选择常用的语句。
3、关于字义和词义解释要真正学会一个字词，除了掌握这个词的发音和声调以外，还要懂得它的意思。
要帮助学生掌握字义和词义，就必须进行字义和词义解释。
4、关于词汇的练习词汇的练习包括感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习等不同性质的练习。
对外汉语教学中的词汇教学技巧
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总1.直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。
2情境导入法教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
3语境教学法语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。
与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。
因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。
以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。
例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。
但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。
4对比教学法⑴汉外对比⑵汉语内部对比⑶新旧知识对比5活动教学法四，汉泰语言对比汉、泰语不论是语音、词汇、还是语法，都有不少共同点，这些共同点是泰国学生学汉语的有利原因，但是，汉语和泰语之间也存在着许多不一样之处，这种差别却为泰国学生学习汉语带来了障碍，使他们在学习中容易出现偏误。
笔者试图经过汉语和泰语的词汇语法方面的相比来研究泰国学生在汉语学习中产生偏误的原因。
一、汉、泰语词汇及语法的共同性（一）汉、泰语都广泛运用复合法构词。
在这两种语言中，词根组合构成新词是最经常看的构词方式。
比如汉语的“手”可以跟其他词根构成大量新词，手表/手册/手工/手巾/本领/本领等等。
泰语的（手）也能跟其他词根组成许多词，如（手套）（抢手）（手铐）（手气）（手语）（能手）等等。
最突出的是汉语合成词复合的几种类型泰语都有。
（二）汉、泰语都缺少词的内部形态变化，语法关系主要靠语序和虚词表现。
对外汉语词汇教学攻略
对外汉语词汇教学攻略对外汉语词汇教学攻略导语：对外汉语教学按照教学内容可分为语音教学、词汇教学和语法教学。
其中词汇教学占有重要的地位，同时也是对外汉语教学法一直努力探讨和研究的问题。
汉语教学中词汇教学也变得尤为重要，如何解释词语又是词汇教学中的重中之重。
因此，对如何进展汉语词汇教学做进一步的研究和探讨是非常有意义的。
在对外汉语教学的众多环节中，词汇教学具有举足轻重的地位，然而，如何能够有效地解释课程中出现的新词语，并且让学生能准确理解并得体地运用又是词汇的关键性问题，这同时也是作为对外汉语教师必须具备的技能之一。
对零起点或初级阶段的学生而言，受学生水平的限制，用目的语解释词语比拟困难，有的时候甚至是不可能的，但是这并不意味着在这个阶段就完全不能用目的语进展词汇教学，我们反而应该不要放弃任何能用目的语的时机，也就是说，能用目的语解释的词语绝不用母语解释。
而对于中级阶段的学生来说，学生们已经根本掌握了一些常用词汇并且已经初步具备了简单的听说读写的能力，可以尝试着用目的语解释词语，这样不仅有利于学生对目的语的感知，而且也有利于防止对母语的过分依赖，进而逐步摆脱母语的干扰，增强汉语的语感和表达能力。
高级阶段的学生，根本可以完全用汉语解释新词语了。
在这个阶段可以充分地表达目的语释词的优越性，这样不仅能够准确地解释词义，而且还有利于全面提高学生汉语能力。
上面说道根据学生的不同阶段采取不同的词汇教学方法，不能单纯地只是依靠母语或者目的语解释词义，也要根据词语自身的特点。
而所要解释的词如果在学生已经掌握的目的语词汇范围内有同义词、近义词或反义词，就可以利用这些关系而选用目的语进展解释，这样不仅复习了学过的词，还可以在两个词语的比照中加深对新词语的理解。
留学生学习汉语的初级阶段，使用母语解释词语有很多的优势。
不仅时间短，而且学生更容易承受，但是，我们不得不成认，这种方法也存在很多的问题。
第一点，一直使用母语教学不利于学生提高目的语的听说读写能力，而且学生会对母语过分依赖，这样不利于目的语语感的形成。
《对外汉语教学中的词汇教学》讲义
《对外汉语教学中的词汇教学》讲义初级汉语的词语记忆与词语教学浙江大学国际教育学院吴坚词语的教学、学习和运用是语言的教学、学习和运用的重要组成部分与手段之一。
要掌握和运用大量的词语，必须依靠词语的记忆。
怎样在初级外汉教学的过程中用有效的方法使学生熟记和运用词语?从外汉教学实践出发，运用教育心理学和学习心理学的原理，“根据(词语)记忆规律，有计划地合理安排新词反复出现的次数与间隔”①，采用某些循环记忆教学的方法进行词语教学，可以收到较好的效果。
所谓循环记忆，具体地说，是指教师根据教学要求，把教材预先分成若干个单元，在指定的时间内完成。
每一个单元包括词语识记、词语再认、词语回忆和间时复习四个环节；在相邻的单元之间，前一单元的间时复习环节需要插入后一单元的某些教学环节之间进行。
如此循环往复，不断学习、记忆和运用词语，构成了外汉词语教学的基本过程。
以《初级汉语课本》第三册为例，可以以三课为一个单元，把二十课课文分为七个单元。
在第一单元的三课中，每一课都进行词语识记、词语再认、词语回忆三个环节的教学活动。
三课教学完成后，紧接着进入第二单元的教学，在第二单元中的第一课上完，第二课开始前，对第一单元所学的词语(共三课)作阶段复习，即完成第一单元的问时复习。
依此类推，每一单元的词语都在本单元中多次反复记忆并在下一单元的时间段中再次出现，强化记忆。
一、识记生词在词语教学的每一单元中，第一环节是识记生词。
识记是整个记忆过程的开始，是保持的必要前提。
提高记忆效果，必须首先进行良好的识记。
没有识记，记忆就不可能形成，而且记忆的形成一般要经过多次识记。
识记又可分为无意识记和有意识记。
无意识记是在无意间形成的记忆，只能积累零碎的知识经验，同样是学习外语，处于目的语(或目标语)环境中的学生掌握外语的速度要比处于母语环境中的学生快得多。
原因之一就是因为在目的语的环境中，无意识记的机会相对要多得多。
但是，系统化的科学知识必须通过有意识记才能掌握。
对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案
教案：对外汉语词汇教学
教学目标：
1.让学生掌握一定的汉语词汇，扩大其词汇量。
2.培养学生学习和记忆词汇的能力。
3.培养学生运用词汇进行交流的能力。
教学内容：
1.基础名词、动词和形容词的教学。
2.常用词组和短语的教学。
3.词汇练习和巩固。
教学步骤：
1.导入（5分钟）：通过问候和询问学生的汉语词汇水平来引发学生对词汇教学的兴趣和动力。
2.词汇教学（25分钟）：
a.分组教学：将学生分成小组，让每个小组选择一个词汇主题（例如食物、家庭、学校等），并由小组成员在规定时间内列举相关的词汇，然后每个小组介绍他们的词汇主题，其他小组完成相关练习。
b.教师讲解：教师根据学生的实际水平和需求，选择相关的词汇进行教学和讲解，辅以图片、例句等形式进行说明和引导学生记忆。
3.词汇练习（15分钟）：
a.词汇填空：教师给出句子，学生根据上下文填入合适的词汇。
b.词汇配对：教师给出一系列词汇，学生将其与对应的释义进行配对。
4.课堂练习（15分钟）：通过问答、对话等形式进行词汇运用练习，让学生在实际交流中运用所学词汇。
5.总结和拓展（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结和回顾，并
鼓励学生在课后进行相关的词汇扩充和练习。
教具和资源：
1.教材、词汇卡片、PPT等教学工具；
2.图片、例句等辅助教学素材；
3.练习题、练习册等练习资源。
教学评价：
1.学生对词汇教学内容的掌握情况；
2.学生在交流中运用词汇的准确度和流利度；
3.学生在课后的词汇扩充和练习情况。
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析教案案例分析一、教学目标1. 知识目标（1）学习掌握30个常用的汉语词汇；（2）学会运用这些词汇进行简单的对话和日常交流；（3）认识和理解这些词汇在汉语中的用法和意义。
2. 能力目标（1）提高学生的汉语听、说、读、写的能力；（2）培养学生的语言交际能力；（3）增强学生的自信心和学习兴趣。
3. 情感目标（1）通过学习汉语词汇，培养学生爱学习、善思考的情感态度；（2）增强学生对汉语和中国文化的兴趣和热爱。
二、教学重难点教学重点：30个常用的汉语词汇的教学和运用。
教学难点：通过这些词汇的学习，能够进行简单的日常对话和交流。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过播放一段有关中国的视频或展示一些中国的图片来引起学生的兴趣，并提问：“大家对中国文化有什么了解吗？”2. 词汇教学（15分钟）（1）老师出示卡片，上面写有30个常用的汉语词汇，包括数字、颜色、食物等。
教师依次读出卡片上的词汇，并用中文解释其意思。
（2）学生跟读并模仿老师的发音。
可以进行单词对练，师生一起读，学生之间也可以互相练习。
3. 词汇运用（25分钟）（1）学生分组进行角色扮演，每组有两个学生，一个学生扮演中国游客，一个学生扮演导游。
导游向游客介绍中国的一些景点，并用到词汇进行交流。
（2）学生可以准备一些问题，如“What’s your favorite color?”、“How do you say ‘hello’ in Chinese?”等，与同组的学生进行交流。
学生可以互相提问、回答，并用到所学的词汇。
4. 反馈和总结（5分钟）课堂结束前，老师可以进行简单的复习和总结。
可以出示一些图片或卡片，让学生说出与之相关的汉语词汇，鼓励学生积极参与。
四、教学评价教师可以通过观察学生的学习情况和对话交流的表现来评价学生的学习效果。
通过学生的回答和参与程度，可以判断学生对词汇的掌握程度和语言交际能力的提高情况。
可以让学生进行小组讨论，并记录学生的观点和表达能力。
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
1.语境导入法：通过给学生提供词汇的实际使用语境来引导学生理解
和记忆词汇。
例如，教师可使用图片、视频、文章等资源来呈现词汇的真
实应用场景，使学生能够在具体语境中学习词汇。
3.个性化学习法：针对学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和记忆词汇。
例如，根据学生的学习习惯、兴
趣爱好等因素，灵活调整教学内容和方式。
4.循序渐进法：将词汇分为易、难、超纲等级，按照难易程度逐步教学，使学生能够循序渐进地掌握词汇。
例如，从基础的常用词汇开始，逐
步引入更高级的词汇和表达方式。
5.多媒体教学法：结合多种媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助
学生更直观地理解和记忆词汇。
例如，教师可通过播放录音、展示图片等
方式，激发学生的兴趣，提高学习效果。
1.可理解性原则：确保学生能够理解所学词汇的意义和用法，避免机
械记忆。
2.灵活性原则：根据学生的实际情况和需要，采用灵活的教学方法和
策略，确保学生能够灵活运用所学词汇。
3.个性化原则：根据学生的个体差异，提供个性化的教学内容和方式，使每个学生都能够最大程度地发挥自己的优势。
4.系统性原则：将词汇纳入一个系统性的学习框架中，使学生能够系
统地学习和掌握词汇。
5.循序渐进原则：将词汇分为易、难、超纲等级，逐步引入新的词汇，确保学生能够逐步提高词汇水平。
对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案一、教学目标1. 了解对外汉语词汇教学的重要性和基本原则。
2. 学会利用多种教学方法和手段提高学生的词汇学习效果。
3. 能够设计和实施对外汉语词汇教学课程。
二、教学重点1. 对外汉语词汇教学的重要性和基本原则。
2. 针对学生的不同学习需要和能力，采取合适的教学方法和手段，提高学生的词汇学习效果。
三、教学难点1. 如何设计和实施对外汉语词汇教学课程。
2. 如何在教学中创造良好的教育环境，刺激学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
四、教学过程1. 课前准备1）审查教材，了解教学内容和目标。
2）准备教学资料，包括PPT、教案、教学用具等。
3）了解学生的学习情况，包括汉语水平、学习习惯、学习动力等。
4）制定教学计划和目标，确保教学进度和效果。
2. 教学设计1）引入环节：通过图片、视频等多种手段，引发学生对词汇教学的兴趣，提高他们的学习积极性。
2）知识点讲解：重点介绍对外汉语词汇教学的基本原则，如分级教学、循序渐进、融合实践等。
3）教学方法讲解：介绍常用的对外汉语词汇教学方法，如归纳法、演绎法、选择法、联想法等，并针对不同类型的词汇进行详细讲解。
4）教学实践：通过多种教学手段和场景，比如词汇测验、小组讨论、交际对话等，让学生将所学词汇应用到实际生活中，提高记忆效果和应用能力。
5）评估和反思：通过课堂测验、自主学习作业等方式，检验学生对词汇学习的掌握情况，同时让学生自我总结、反思和评价自己的学习过程和效果。
3. 教学方法1）多媒体教学法：通过PPT、音频、视频等多种形式，直观生动地呈现词汇教学内容，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
2）交互式教学法：通过小组讨论、交际对话、角色扮演等方式，让学生主动参与到课堂教学中，提高学习效果和应用能力。
3）分组教学法：针对学生的不同汉语水平和学习需要，将学生分组进行教学，互相协助，提高词汇学习效果。
4）案例分析法：通过分析实际生活中的汉语使用情况，加深学生对词汇应用的理解和认识，提高学习效果。
对外汉语教学法之词汇教学技巧
对外汉语教学法之词汇教学技巧
词汇教学在对外汉语教学中起着非常重要的作用，以下是一些词汇教
学的技巧：
1.词汇分类：将词汇按照主题、词性、意义等进行分类，帮助学生更
好地理解和记忆词汇。
3.多种表达方式：告诉学生同一个概念可以有不同的表达方式，帮助
学生拓展词汇量并提高表达能力。
4.多种练习形式：通过课堂练习、游戏、角色扮演等形式来巩固词汇，增加学习的趣味性和参与度。
5.词汇拓展：在学习具体词汇的同时，教授一些常用的词根、词缀和
固定搭配，帮助学生拓展词汇量。
6.重复和复习：在不同的语境中多次重复出现一些词汇，帮助学生巩
固记忆。
7.语境教学：将词汇放入实际语境中进行教学，帮助学生理解词汇的
用法和意义。
8.个性化教学：根据学生的不同需求和兴趣，针对性地选择和设计词
汇教材和练习。
9.创造语言环境：营造一个词汇丰富的语言环境，例如使用真实的语
料库材料、提供阅读材料等，让学生在实践中运用和巩固词汇。
10.引导学生自主学习：教师可以引导学生利用各种资源自主学习词汇，例如在线词典、词汇学习网站等。
通过以上的词汇教学技巧，可以帮助学生更好地掌握和运用汉语词汇。
1第一讲对外汉语词汇教学方法与技巧
1第一讲对外汉语词汇教学方法与技巧外汉语词汇教学是汉语作为第二语言教学中的重要组成部分。
下面是一些常用的方法和技巧：
1.分类教学：将词汇按照不同的主题进行分类，例如家庭、食物、交通工具等。
学生可以更容易地理解和记忆相关的词汇。
2.形象化教学：使用图片、实物或视频等多媒体教具来呈现词汇，帮助学生形象化地理解和记忆词汇。
4.引导学生运用词汇：在教学中给学生提供一些语境，引导他们使用所学的词汇进行表达。
这样有助于学生巩固词汇的运用能力。
5.反复操练：通过反复的练习和复习，帮助学生巩固词汇的记忆。
可以利用课堂练习、游戏、作业等方式进行反复操练。
6.激发学生学习兴趣：设计趣味性的活动和任务，激发学生的学习兴趣。
例如，制作词汇卡片游戏、举办单词拼写比赛等。
7.多媒体辅助：利用多媒体技术辅助词汇教学，可以更直观地呈现词汇，并增加学生的学习积极性。
8.紧密结合语法教学：将词汇教学与语法教学相结合，帮助学生学会正确地使用词汇。
对外汉语教学中词汇教学技巧
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(word完整版)对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧（一）在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段.如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。
本文就这个问题，谈谈自己的体会.一、选词每进入新的一课学习,我们都会面临着同样的问题，那么多的生词,该怎么讲解给学生?是全部讲，还是部分讲.全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。
所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。
那么,哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以帮助我们找出每课中应该讲解的词语。
1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。
汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词,象声词等,因为其词义具体,所指对象明确，所以可以在课堂略讲,甚至不讲,一带而过。
而介词、连词、副词等虚词,因词义虚渺,理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。
介词.介词是汉语教学的一个难点,汉语中的介词虽然不是很多,但其搭配却非常广泛.从意义上看，它们可以引出时间（当、在、从、离），引出方向(向、往、朝），引出对象(对、跟、和、比、为、给）,引出目的、原因（为、为了），引出施事或受事（把、被、叫、让），或者表示排除或加合等等。
另外，很多的介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。
如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。
他在学校,不在家里。
（动词)他在学校里看书，不在家里看书。
（介词，引进地方）他一个人在今天晚上去了学校。
(介词，引进时间)讲解介词,要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果.如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法.副词。
对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案-、基本教学情况课程名称：对外汉语词汇教学教学对象：中低级水平留学生学生人数：3名授课学时：45分钟二、教学目的1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法;2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。
三、教学要求1、要求能正确的掌握每个生词的读音；2、要求能够正确书写每个生词3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。
四、教学方法采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。
教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。
五、教学过程（一）导入新课：“同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” 有。
“那你们都是怎么点菜的呢？”（同学们七嘴八舌地回答）“好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。
”（二）生词导读：给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。
接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。
（三）讲解生词：1、“正好”的讲解（1 ）教师领读，学生跟读。
（两遍）（2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃饭，Adam正好来了”（3）让学生们自主思考“正好”的意思，弓I导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思（4 ）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。
2、“门口”的讲解（1）教师领读，学生跟读。
（两遍）（2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？”（3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。
3、“清蒸”的讲解（1）教师领读，学生跟读。
（两遍）（2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法（3）向学生拓展其它的做菜方法，如炒，煮等。
对外汉语教学词汇教学法
对外汉语教学词汇教学法
对外汉语教学词汇教学法是汉语教学中不可或缺的一环。
词汇是语言表达的基本单位，只有掌握了大量的词汇，才能实现语言的流利表达。
以下是关于对外汉语教学词汇教学法的分步骤阐述：
一、教师准备阶段：
1. 确定词汇的范围和难度等级。
2. 确定教学目标和教学方法，并准备教学用具和材料。
3. 着重备课，遵循主题和情境教学原则，将所学的词汇和语言真实地联系起来，帮助学生更轻松地掌握知识。
二、教学过程：
1. 首先，在学生中建立清晰的学习语境。
2. 固定学生学习的焦点，比如采用朗读、听力等方法来提高词汇的记忆率。
3. 在不同语境中反复使用词汇，比如在日常交流或职业练习中使用词汇。
4. 在教学过程中，进行频繁回顾和检查，巩固学生的知识点。
5. 针对每个学生的记忆和掌握情况进行个别辅导和补充。
三、教学完毕：
1. 再次复习所学的知识点，巩固学生的记忆力。
2. 帮助学生反思自己的学习过程，指导他们如何正确地学习汉语。
3. 让学生把所学的词汇运用到实际生活中，以便更好地理解和掌握汉语。
正是基于对外汉语教学词汇教学法的认识和应用，才能帮助学习者更快更有效地掌握汉语，提高他们的汉语水平。
教师应该时刻关注学生的学习状态，积极为他们提供帮助和指导，并建立起有助于学生提高汉语水平的学习环境。
对外汉语教学法之词汇教学技巧
（二）词汇课堂教学技巧
4. 关于词汇的积累 第一，利用同素词。如，“整”（整年，整 月，整日，整天）；“亲”（ ？ ） 第二，利用学过的语素扩展新词。 第三，归纳同素词。 第四，利用附加法类推（前缀，后缀）。 第五，根据意义归类。 第六，根据语法归类。 第七，重复。来自（二）词汇课堂教学技巧
2.解释词汇的技巧 解释词汇就是将所要讲授的词汇的意义及用法给学生加以解 释。 词的用法包括词的语法功能及特点，词在句中的位置，词的 语境义，词的搭配，词的使用范围等。 解释词汇的技巧可以大致分为两类：解释词义的技巧和解释 用法的技巧。 （1）解释词义的方法： 第一，以旧带新法。用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。 在解词时老师可启发学生用已经学过的词自己解释词义，然后再 给以归纳，纠正。如，姑姑（爸爸的姐姐或妹妹） 第二，根据语素推测词义。教师在教授新词时可引导学生对 新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的 意义。如，店---商店（旧）；服装店---卖服装的商店（新）
（二）词汇课堂教学技巧
（2）综合展示 第三，串联排列 方法：按照生词在课文中出现的顺序排列。听写，认读后 教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词为提示 线索，听教师串讲课文或复述课文，教学的各个环节都围绕着生 词进行。这种方法适用于精读课，口语课和听力课等多种类型。 第四，分话题排列 方法：教师根据当天课所要讲练的内容，把生词按不同的 话题分组排列。如谈家庭就按照家庭成员和相互关系排列等。这 种排列的好处是生词的讲解和运用有机地融为一体，学以致用， 记忆深刻。适用于精读课和口语课的教学。
（二）词汇课堂教学技巧
（1）独词展示： 第五，实物 方法：教师向学生展示实物，启发学生直接将当堂所要学的 生词说出来。 第六，图片展示 方法：教师向学生展示图片，启发学生直接将当堂所学的 生词说出来。这种方法也可用来检查学生的预习情况。 （2）综合展示 第一，按词类排列后展示 方法：把课文中的生词按照不同词类排列后展示，如果学 生尚不了解词类的知识，教师可以英汉对比的方法简单介绍一下。 这种排列方法从词的语法功能出发，便于将来进行词语的搭配练 习，并建立词类的初步认识。 第二，相关排列 方法：教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的 生词进行排列组合。这种排列的方法在于帮助学生记忆。
7 对外汉语词汇教学
终于……了
1、期中考试……。 2、语法……。 3、一年级……。 4、11月了，……。 5、早就听说过长城，……。 6、父母一直希望我上大学，……。
1、比较法
门~风吹开了。 门~吹开了。 门~风给吹开了。 不小心~他跑了。 ~发现/~包围
被 + + + +
D 讲清语音与词语搭配的关系。如：东西， 地道 （2）词语搭配偏误分析
3、词语辨析的策略
（1）词内部的辨析
①从语音上辨析同形词 如：少，学生常将shào（笑一笑，十年少）读为 shǎo。 着，做补语的zháo（睡不着，伤着骨头）常 被学生读为zhe。 ②从语义上辨析多义词 如：打，24个意义。 开，18个意义。
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（二） 词汇教学重点
在整个对外汉语教学中，词语教学自始至终 都应该放在语言要素教学的中心位置。 1．词语教学以搭配为中心。 ①词语教学以课堂讲练为中心； ②课堂讲练以生词讲练为中心； ③生词讲练以词语搭配为中心。 2．词语比较。 3．虚词教学。
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（三） 词汇教学策略
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3、虚词比较的基本点：
1）语义差别：有点儿/一点儿 2）义项多寡：忽然/突然，确实/实在 3）语法功能： 位置：但是/却 搭配：一直/从来
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突然
A 副：忽然（S突然……/突然S……） 1a、他……。 ……他……。 2a、这件事……。 ……这件事……。 3、我们正在上课，……。 4、……，我们差点儿撞在一起。
1、语素教学是词汇教学的基础 （1）语素教学的意义： 有助于准确理解和运用词语。 有助于类推词义，迅速扩充词汇量。 有助于识别、记忆汉字。 （2）关于语素教学的建议 A 先教一些构词能力强的词根语素。 B 语素与复合词教学同步进行。 C 结合构词法进行语素教学。 D 辨析发音相同的词、近义词时应突出语素教学。
对外汉语----词汇及词汇教学
第六部分 词汇与词汇教学一、词汇教学的基本原则：1.要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。
2.词语的教学要与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词语。
3.利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。
（注意，此点常见于填空题）4.掌握汉语构词法，重视语素教学，字与词教学相结合。
5.不同言语技能对词的掌握有不同的要求。
6.加强词汇的重现与复习，减少遗忘。
二、现代汉语词汇系统及其教学：（一）词汇：词汇是一种语言里所有的词和固定短语的总和。
（二）几种词汇单位： 1.语素：语素是最小的有音有义的语言单位。
属于构词单位。
2.词：词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的单位。
属于造句单位。
3.短语： 4.略语：是语言中经过压缩和省略的词语。
语素成词语素：能够独立乘此的语速，构词时位置不固定 如：牛、走、地、葡萄、橄榄 不成词语素：不能单独成词的语速，不许跟别的语速组合成词 不定位不成词语素 如：民、语、习、羽 定位不成词语素 如：第、初、阿、子 词根 词缀 短语固定短语：是词与词的固定组合，一般不能任意增减、该换其中的词语 自由短语：是词根按表达的需要的临时组合 略语 专有名词 熟语 简称：较复杂的名称的简化形式 如：家用电器（家电） 数词略语：对一些联合结构、选择其中各项的共同成分加上所包含的项数，即构成成语 惯用语 歇后语·语素、字、词的关系：①语素是构词单位；词是造句的单位；字是记录词和语素的书写单位。
②字是记录语言的符号，有的字有意义又能独立运用，这样的字既是语素又是词；有的字有意义但不能独立运用，只能作为构词的成分，这样的字只是语素而不是词。
（例：地，可以组成：大地，地面。
因此它既是语素又是词；卫，虽然能组词成卫兵、防卫，可是这2者没有联系，因此它是不成词语素，即它是语素而不是词）③有的字既不是词，也不是语素，只表示一部分音节，它与别的字结合就会有意义，变成了有意义的最小语言单位。
他们可以是词，也可以是语素（如：玻，既不是词也不是语素，然而它与“璃”结合便有了意义，这时既是词，也可以是语素）④如何区分三者：根据能否独立运用区分语素与词；根据能否扩展区分词与短语。
7 对外汉语词汇教学
▪ [副]不是必然地。动词不能是单音节的。
精品课件
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2、词语的释义要用汉语解释汉语
▪ 用汉语释义应该有自己的原则：
▪ (1)释义语言通俗易懂，选用学生能理解、 能接受的词汇对新词进行解释。如：犹豫
▪ (2)释义内容准确。如：搞/弄
▪ 搞：做；干；从事：~生产/~工作/~建设。❖设法获得； 弄：~点儿水来/~材料。
▪ 弄：❖做；干；办；搞：~饭/这活儿我做不好，请你帮我 ~~/把书~坏了/这件事总得~出个结果来才成。设法取 得 ：~点儿水来。
精品课件
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（三） 词汇教学策略
▪ 1、语素教学是词汇教学的基础 ▪ （1）语素教学的意义： ▪ 有助于准确理解和运用词语。 ▪ 有助于类推词义，迅速扩充词汇量。 ▪ 有助于识别、记忆汉字。 ▪ （2）关于语素教学的建议 ▪ A 先教一些构词能力强的词根语素。 ▪ B 语素与复合词教学同步进行。 ▪ C 结合构词法进行语素教学。 ▪ D 辨析发音相同的词、近义词时应突出语素教学。
常被学生读为zhe。
▪ ②从语义上辨析多义词
▪ 如：打，24个意义。
▪ 开，18个意义。
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（2）词语之间的辨析
▪ 词语之间的差别各种各样，一般可以从语义、语法和语用 三个方面进行辨析：
▪ ①从语义上进行辨析
▪ 从语义上辨析就是分析词语（主要是近义词）的词义，比 较它们表示的对象特征或适用对象等方面的异同。
▪ 如：理由/原因
▪ ②从语法上进行辨析
▪ 从语法上进行辨析就是从词的语法功能上进行分析，主 要包括： A 词性； B 充当的句子成分；C 搭配；
▪
D 使用的句型。
▪ ③从语用上进行辨析
▪ 适用文体，语体色彩，感情色彩，地域色彩，时代色彩
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对外汉语词汇教学攻略
对外汉语词汇教学攻略
导语：对外汉语教学按照教学内容可分为语音教学、词汇教学和语法教学。
其中词汇教学占有重要的地位，同时也是对外汉语教学法一直努力探讨和研究的问题。
汉语教学中词汇教学也变得尤为重要，如何解释词语又是词汇教学中的重中之重。
因此，对如何进行汉语词汇教学做进一步的研究和探讨是非常有意义的。
在对外汉语教学的众多环节中，词汇教学具有举足轻重的地位，然而，如何能够有效地解释课程中出现的新词语，并且让学生能准确理解并得体地运用又是词汇的关键性问题，这同时也是作为对外汉语教师必须具备的技能之一。
对零起点或初级阶段的学生而言，受学生水平的限制，用目的语解释词语比较困难，有的时候甚至是不可能的，但是这并不意味着在这个阶段就完全不能用目的语进行词汇教学，我们反而应该不要放弃任何能用目的语的机会，也就是说，能用目的语解释的词语绝不用母语解释。
而对于中级阶段的学生来说，学生们已经基本掌握了一些常用词汇并且已经初步具备了简单的听说读写的能力，可以尝试着用目
的语解释词语，这样不仅有利于学生对目的语的感知，而且也有利于避免对母语的过分依赖，进而逐步摆脱母语的干扰，增强汉语的语感和表达能力。
高级阶段的学生，基本可以完全用汉语解释新词语了。
在这个阶段可以充分地体现目的语释词的优越性，这样不仅能够准确地解释词义，而且还有利于全面提高学生汉语能力。
上面说道根据学生的不同阶段采取不同的词汇教学方法，不能单纯地只是依靠母语或者目的语解释词义，也要根据词语自身的特点。
而所要解释的词如果在学生已经掌握的目的语词汇范围内有同义词、近义词或反义词，就可以利用这些关系而选用目的语进行解释，这样不仅复习了学过的词，还可以在两个词语的对比中加深对新词语的理解。
留学生学习汉语的初级阶段，使用母语解释词语有很多的优势。
不仅时间短，而且学生更容易接受，但是，我们不得不承认，这种方法也存在很多的问题。
第一点，一直使用母语教学不利于学生提高目的语的听说读写能力，而且学生会对母语过分依赖，这样不利于目的语语感的形成。
第二点，更重要的是，由于两种语言中并不存在意义完全对等的词语，这在教学过程中就会造成很多不必要的麻烦和误解，同时也很难准确地用母语解释新词语原有的意思，正是因为如此，人们才更加呼吁较多地使用目的语进行词汇教学。
最后，虽然母语解释词语存在很多弊端，但是这种方法一直沿用至今，并没有被放弃。
因为对于零起点的学生而言，使用母语教授词汇的效果最好，最明显。
对外汉语词汇教学中，提倡大量使用目的语教学的重点在于这样可以排除学生母语的干扰，使学生更真切地投入到目的语环境中，提升他们的目的语语感。
可是，这样就又面临这一个问题，即解释新词所使用的目的语的难度超出了学生的能力范围，进而又产生了一个难度更高的新词语，所以，这就要求对外汉语教师在使用目的语进行词汇教学时尽量选用难度适中的词语，不要超出学生的能力范围，深入浅出，这是目的语词汇教学最大的障碍。
上面一直在说何时使用母语和目的语进行词汇教学的问题。
其实不论是选用哪种方式，最终的目的是要学生了解词语的真正含义，当然这其中包含词语的意义和用法两个方面，只讲清楚其中的一样，也不能使学生完全掌握新词语。
因此，对外汉语词汇教学中
有个基本的要求，即词义和用法都要讲清楚，要二者相结合，只有这样学生才能真正地学会并运用这个词。
词义，包括基本义、引申义、比喻义，以及词语的感情色彩、文化色彩等等。
用法，包括词的.使用范围、语气轻重、语体色彩、习惯搭配等等。
除此之外，词汇教学的方法可以灵活多样。
汉语词汇系统很庞杂，对外汉语的教学对象有着千差万别的母语文化背景，且目的语水平的高低不等这些因素都要求要在词汇教学的方法上灵活多变。
不仅要遵循词汇教学的基本原则，主要还是要在此基础上根据学生的不同以及所要解释词语的不同选择恰当的解释方法，比如，可以通过带词法，即通过旧词带新词，还可以通过两词语比较的方式等等。
总之，词汇教学在整个对外汉语教学环节中是一项比较复杂的教学活动。
想要做到既顺利又有效地解释一个词并不简单。
正因为如此，就要求对外汉语教师要具备丰富的现代汉语基础知识以及语言学的相关知识，同时，还要至少了解学生的母语情况。
这样还不够，在实际的教学过程中，要对学生的目的语实际水平做准确的半段，其中包括学生目的语的词汇量以及目前学生目的语的口语表达能力等等都要做到心中有数。
还有一点便是方法问题，这也是最为直接的提高词汇教学效率的方式，即打量地掌握本族语作为第二语言教学中，词汇教学中如何解释新词语的相关方式方法及基本原
则，关键在于教师能够在实际的课堂中对众多释词方法的灵活运用，在不断度探索和实践中发现更多更好的释词方法，为对外汉语词汇教学提供更多的思路和方法。
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