对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语词汇教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从对外汉语词汇教学的理论基础出发，结合教学实践，探讨对外汉语词汇教学的策略和方法。
通过分析词汇教学的现状，提出提高词汇教学效果的建议，旨在为对外汉语教学提供有益的参考。
一、引言词汇是语言的基础，对外汉语教学中的词汇教学尤为重要。
词汇教学的质量直接影响着学生的语言运用能力。
本文将从对外汉语词汇教学的理论基础出发，结合教学实践，探讨对外汉语词汇教学的策略和方法。
二、对外汉语词汇教学的理论基础1.词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是语言表达的基本单位。
对外汉语教学中，词汇教学的重要性体现在以下几个方面：（1）词汇是语言表达的基础。
没有足够的词汇量，学生无法进行有效的语言表达。
（2）词汇是提高学生语言运用能力的关键。
丰富的词汇量有助于学生更好地理解和运用语言。
（3）词汇是提高学生听力、阅读、写作和口语能力的基础。
2.词汇教学的原则（1）实用性原则。
词汇教学应以学生的实际需求为导向，注重词汇的实用性。
（2）系统性原则。
词汇教学应遵循语言发展的规律，注重词汇的系统性。
（3）层次性原则。
词汇教学应从易到难，由浅入深，分层教学。
（4）交际性原则。
词汇教学应注重培养学生的语言交际能力。
三、对外汉语词汇教学实践1.词汇教学的方法（1）直观教学法。
通过图片、实物、动作等直观手段，帮助学生理解词汇的意义。
（2）对比教学法。
通过对比汉语和母语词汇的异同，帮助学生掌握汉语词汇。
（3）语境教学法。
在具体的语境中学习词汇，提高学生的语言运用能力。
（4）游戏教学法。
通过游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效果。
（5）多媒体教学法。
利用多媒体技术，丰富词汇教学手段，提高教学效果。
2.词汇教学的内容（1）基本词汇。
基本词汇是汉语词汇的基础，包括日常生活、工作、学习等方面的常用词汇。
（2）专业词汇。
针对不同专业领域，教授相关词汇，提高学生的专业素养。
（3）固定搭配。
教授汉语中的固定搭配，帮助学生提高语言表达的准确性。
浅析对外汉语的词汇教学
浅析对外汉语的词汇教学词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平高低，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少。
词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。
由于汉语是语义型语言，汉语的词汇一般都有其产生的理据，理解汉语词汇对于外国学生来说是一个难点。
因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。
一、对外汉语词汇教学的方法1. 词义理解对外汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：（1）利用实体事物、手势语等来理解词语的意义。
实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“讲台”，对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的讲台来告诉学生“jiang tai”这两个音节形式所代表的内容及意义。
手势语主要用于帮助外国学生理解动词，如“招手”、“点头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。
利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，运用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。
（2）以学过的旧词解释新词。
用学生已经学过的汉语词汇来解释新词往往能起到很好的启迪作用。
解释词时，教师可以先启发学生用已学过的词自己释义，然后再加以纠正和归纳。
这样做很容易达到温故而知新的教学目的。
例如，在讲“和煦”一词时，教师可以引导学生用所熟悉的词“温暖”来理解词义；在讲“死性”一词时，可以用“死板”、“固执”等学过的词进行引导。
用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限，还有助于他们正确地理解词义，充分调动学习积极性，提高汉语表达能力，同时对复习、巩固所学过的词语也非常有效。
（3）在特定语境中理解词语的意义。
语境在对外汉语教学中的作用举足轻重。
语境可使词义单一化、具体化。
汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。
对外汉语教学;词汇教学
对外汉语教学；词汇教学
在当今世界，学习汉语已成为一种时尚，引发了许多人的兴趣。
随着汉语的流行，有越来越多的外国人在学习汉语。
因此，对外汉语教学变得越来越重要。
词汇是汉语学习的基础，教师在词汇教学中扮演着重要的角色。
本文将讨论对外汉语教学中的词汇教学。
一，对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学是中国高等教育部批准的一项具有系统性的教育
形式，旨在培养外国人的汉语能力，并帮助他们更好地了解中国文化。
词汇是语言的基础，也是掌握语言的第一步。
在对外汉语教学中，教师会以词汇为基础，帮助学生掌握基础词汇，以此为跳板学习更多的语言。
二，对外汉语教学中词汇教学的重要性
由于汉语中拼音和汉字不同，非汉语人士学习汉语时涉及词汇教学的难度要比普通汉语人士高得多。
因此，对外汉语教学中强调词汇教学的重要性就显而易见了。
而且，词汇教学不仅仅是记忆，还要注重词汇的实际运用，让学生更好地理解和运用词汇，积累一定的汉语词汇量，为学习更多的汉语知识打基础。
三，如何在对外汉语教学中实施词汇教学
在对外汉语课堂上，教师可以采用形象化教学法，利用展示、实物、图片等形象化的教学手段，来激发学生的学习兴趣，增加学生的记忆效果。
教师也可以使用分组教学法，把学生分成小组，让他们彼此帮助学习，这有助于提高学习效果。
此外，教师还可以采用同声比
较法，让学生反复听、说单词，加强单词的记忆。
总之，词汇教学是对外汉语教学的基础，在对外汉语教学中，教师可以采取多种方法来实施词汇教学，提高学生的学习效果。
当学生掌握了一定数量的词汇和基本汉语知识后，就可以更深入地学习和掌握汉语，以达到更高的目标。
《对外汉语教学中的词汇教学》讲义
《对外汉语教学中的词汇教学》讲义初级汉语的词语记忆与词语教学浙江大学国际教育学院吴坚词语的教学、学习和运用是语言的教学、学习和运用的重要组成部分与手段之一。
要掌握和运用大量的词语，必须依靠词语的记忆。
怎样在初级外汉教学的过程中用有效的方法使学生熟记和运用词语?从外汉教学实践出发，运用教育心理学和学习心理学的原理，“根据(词语)记忆规律，有计划地合理安排新词反复出现的次数与间隔”①，采用某些循环记忆教学的方法进行词语教学，可以收到较好的效果。
所谓循环记忆，具体地说，是指教师根据教学要求，把教材预先分成若干个单元，在指定的时间内完成。
每一个单元包括词语识记、词语再认、词语回忆和间时复习四个环节；在相邻的单元之间，前一单元的间时复习环节需要插入后一单元的某些教学环节之间进行。
如此循环往复，不断学习、记忆和运用词语，构成了外汉词语教学的基本过程。
以《初级汉语课本》第三册为例，可以以三课为一个单元，把二十课课文分为七个单元。
在第一单元的三课中，每一课都进行词语识记、词语再认、词语回忆三个环节的教学活动。
三课教学完成后，紧接着进入第二单元的教学，在第二单元中的第一课上完，第二课开始前，对第一单元所学的词语(共三课)作阶段复习，即完成第一单元的问时复习。
依此类推，每一单元的词语都在本单元中多次反复记忆并在下一单元的时间段中再次出现，强化记忆。
一、识记生词在词语教学的每一单元中，第一环节是识记生词。
识记是整个记忆过程的开始，是保持的必要前提。
提高记忆效果，必须首先进行良好的识记。
没有识记，记忆就不可能形成，而且记忆的形成一般要经过多次识记。
识记又可分为无意识记和有意识记。
无意识记是在无意间形成的记忆，只能积累零碎的知识经验，同样是学习外语，处于目的语(或目标语)环境中的学生掌握外语的速度要比处于母语环境中的学生快得多。
原因之一就是因为在目的语的环境中，无意识记的机会相对要多得多。
但是，系统化的科学知识必须通过有意识记才能掌握。
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学的方法拓展1、进行语素教学。
“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。
”进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字(即核心语素)，因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。
学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。
2、注重“语境词汇”教学。
词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。
语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。
而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。
一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了其中一种特定的含义。
大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。
因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。
3、重视“语用色彩”教学。
词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。
如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。
因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。
浅论对外汉语教学中的词汇教学
浅论对外汉语教学中的词汇教学论文关键词：语言教育对外汉语词汇教学论文内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。
学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。
”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。
因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。
一.词汇教学的目标和任务词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。
词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。
词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。
对外汉语教学应以词汇教学为中心
对外汉语教学应以词汇教学为中心一、概述在对外汉语教学的整体框架中，词汇教学占据了举足轻重的地位。
这是因为语言学习的核心目标是实现有效的沟通，而词汇作为语言的基本构成单位，是实现这一目标的基础。
无论是听、说、读、写哪一方面的技能培养，都离不开词汇的支撑。
将词汇教学置于对外汉语教学的中心位置，不仅符合语言学习的基本规律，也是提高教学效率、实现教学目标的关键所在。
随着全球化进程的加快，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其国际影响力日益增强。
越来越多的人出于各种需求开始学习汉语，这使得对外汉语教学面临前所未有的机遇与挑战。
在这一背景下，如何更有效地进行词汇教学，成为了对外汉语教学研究与实践的重要课题。
词汇教学的重要性不仅体现在它是语言学习的基石，更在于它在提高学习者语言综合运用能力方面的关键作用。
一个学习者掌握的词汇量越大，其语言表达的准确性和丰富性就越高，进而能够更好地理解和使用汉语进行交流。
将词汇教学作为对外汉语教学的中心，不仅是教学规律的体现，也是提高学习者语言能力的必然要求。
本文将从词汇教学的理论基础、实践方法以及面临的挑战等方面展开论述，探讨如何更好地以词汇教学为中心，推动对外汉语教学的发展与进步。
1. 对外汉语教学的现状与重要性随着全球化的推进和中国国际地位的提升，学习汉语的需求在全球范围内持续增长。
对外汉语教学作为传播中国文化、增进国际理解与合作的重要桥梁，其地位日益凸显。
当前对外汉语教学面临一些挑战和机遇。
在教学方法上，传统的对外汉语教学往往注重语法和句子的教学，而词汇教学相对被忽视。
这导致许多学习者在掌握基本语法后，仍然难以运用汉语进行实际交流，因为词汇量的不足限制了他们的表达能力。
重新审视并强调词汇教学在对外汉语教学中的地位，具有重要的现实意义。
词汇是语言的基础，是表达思想和交流信息的关键。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
通过加强词汇教学，不仅可以帮助学习者更准确地理解汉语，还可以提高他们的口语和书面表达能力，从而更好地适应不同的语言环境。
对外汉语词汇教学中生词的基本方法与技巧
对外汉语词汇教学中生词的基本方法与技巧
对外汉语词汇教学中生词的基本方法与技巧
词汇教学是对外汉语教学的重点，制约学生汉语表达能力提高的关键因素之一就是词汇量不足。
生词的讲解包括词义的讲解和用法的说明。
下面是yjbys店铺为大家带来的关于对外汉语词汇教学中生词的基本方法与技巧的知识，欢迎阅读。
对外汉语词汇教学中生词的基本方法与技巧
1、直接讲解：用学生能理解的话语讲解词义和用法。
2、对比讲解：通过分析、对比相关词的语义、语用及结构、搭配差异来加深对所学词语的理解。
3、直观释义：用实物、图画、动作等形象、直观的手段说明词义。
4、语素释义：通过分析合成词中的语素的.意义来讲解词义。
5、翻译释义：利用学生的母语或媒介语来解释词义。
6、例句释义：例句最好能结合实际，情景为学生所熟悉。
7、语境释义：结合上下文或背景语境来解释词义。
8、提问释义：通过巧妙的回答，引导学生说出词义或正确使用生词。
9、近义词释义：用学生学过的语义相近的词来解释说明。
10、反义释义：用学生学过的语义相反的词来解释说明。
【对外汉语词汇教学中生词的基本方法与技巧】。
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
1.语境导入法：通过给学生提供词汇的实际使用语境来引导学生理解
和记忆词汇。
例如，教师可使用图片、视频、文章等资源来呈现词汇的真
实应用场景，使学生能够在具体语境中学习词汇。
3.个性化学习法：针对学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和记忆词汇。
例如，根据学生的学习习惯、兴
趣爱好等因素，灵活调整教学内容和方式。
4.循序渐进法：将词汇分为易、难、超纲等级，按照难易程度逐步教学，使学生能够循序渐进地掌握词汇。
例如，从基础的常用词汇开始，逐
步引入更高级的词汇和表达方式。
5.多媒体教学法：结合多种媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助
学生更直观地理解和记忆词汇。
例如，教师可通过播放录音、展示图片等
方式，激发学生的兴趣，提高学习效果。
1.可理解性原则：确保学生能够理解所学词汇的意义和用法，避免机
械记忆。
2.灵活性原则：根据学生的实际情况和需要，采用灵活的教学方法和
策略，确保学生能够灵活运用所学词汇。
3.个性化原则：根据学生的个体差异，提供个性化的教学内容和方式，使每个学生都能够最大程度地发挥自己的优势。
4.系统性原则：将词汇纳入一个系统性的学习框架中，使学生能够系
统地学习和掌握词汇。
5.循序渐进原则：将词汇分为易、难、超纲等级，逐步引入新的词汇，确保学生能够逐步提高词汇水平。
对外汉语词汇教学
(4)释义结合说明词的用法。如：怕
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二、 词汇教学法
（一）词汇展示的方法
词汇展示分独词展示及综合展示。
1．独词展示：
听写、领读、认读、卡片、实物、多媒体等。
2． 综合展示。
常见的排列式有以下几种形式：
（1）按照生词在课文中出现的顺序排列；
起来/想出来”，比较句； （6）例句释义； （7）利用上下文，阅读教学常用此方法，如
“续存”；
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（8）汉外对比，如韩语中的“做”； （9）从汉字的结构来解释，如“景”； （10）翻译。
2、解释词的用法的方法：
（1）词语搭配； （2）直接说明。不借助其他手段，直接向学生
第七讲 对外汉语词汇教学
1
一、词汇教学
（一） 词汇教学原则
词汇教学要体现汉语和汉语词汇的特点。 （虚词、语序）（语素构词的灵活性）
1、区别词的理解与词的运用的差异。 2、意义方面： （1）区别词义与释义的不同。 （2）区别实词与虚词，根据各类词的不同特点解释
词义。 （3）在语用中解释词义。 3、重视虚词教学。 4、重在教会学生运用词汇。
讲明该词的用法。
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（三）词汇练习的方法
1、记忆练习。
（1）直接问答。通过教师直接提问和学生回答来帮助学 生记忆生词。
（2）利用图片。利用课前准备好的图片，组织学生练习， 帮助学生记忆。
（3）实物。利用教室里存在的或事先准备好的实物组织 学生练习。
（4）利用体态和动作。利用体态和动作引导学生说出词 语，加强记忆。
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2、词语的释义要用汉语解释汉语
用汉语释义应该有自己的原则：
对外汉语教学法之词汇教学技巧
对外汉语教学法之词汇教学技巧
词汇教学在对外汉语教学中起着非常重要的作用，以下是一些词汇教
学的技巧：
1.词汇分类：将词汇按照主题、词性、意义等进行分类，帮助学生更
好地理解和记忆词汇。
3.多种表达方式：告诉学生同一个概念可以有不同的表达方式，帮助
学生拓展词汇量并提高表达能力。
4.多种练习形式：通过课堂练习、游戏、角色扮演等形式来巩固词汇，增加学习的趣味性和参与度。
5.词汇拓展：在学习具体词汇的同时，教授一些常用的词根、词缀和
固定搭配，帮助学生拓展词汇量。
6.重复和复习：在不同的语境中多次重复出现一些词汇，帮助学生巩
固记忆。
7.语境教学：将词汇放入实际语境中进行教学，帮助学生理解词汇的
用法和意义。
8.个性化教学：根据学生的不同需求和兴趣，针对性地选择和设计词
汇教材和练习。
9.创造语言环境：营造一个词汇丰富的语言环境，例如使用真实的语
料库材料、提供阅读材料等，让学生在实践中运用和巩固词汇。
10.引导学生自主学习：教师可以引导学生利用各种资源自主学习词汇，例如在线词典、词汇学习网站等。
通过以上的词汇教学技巧，可以帮助学生更好地掌握和运用汉语词汇。
1第一讲对外汉语词汇教学方法与技巧
1第一讲对外汉语词汇教学方法与技巧外汉语词汇教学是汉语作为第二语言教学中的重要组成部分。
下面是一些常用的方法和技巧：
1.分类教学：将词汇按照不同的主题进行分类，例如家庭、食物、交通工具等。
学生可以更容易地理解和记忆相关的词汇。
2.形象化教学：使用图片、实物或视频等多媒体教具来呈现词汇，帮助学生形象化地理解和记忆词汇。
4.引导学生运用词汇：在教学中给学生提供一些语境，引导他们使用所学的词汇进行表达。
这样有助于学生巩固词汇的运用能力。
5.反复操练：通过反复的练习和复习，帮助学生巩固词汇的记忆。
可以利用课堂练习、游戏、作业等方式进行反复操练。
6.激发学生学习兴趣：设计趣味性的活动和任务，激发学生的学习兴趣。
例如，制作词汇卡片游戏、举办单词拼写比赛等。
7.多媒体辅助：利用多媒体技术辅助词汇教学，可以更直观地呈现词汇，并增加学生的学习积极性。
8.紧密结合语法教学：将词汇教学与语法教学相结合，帮助学生学会正确地使用词汇。
《对外汉语词汇教学(第二版)》对外汉语的词汇范围
二、语块的构成及教学意义 （二）语块的教学意义
1.有利于提高表达的流利性和准确性。
语块教学的意义
2.有利于加深对构词规则和句法规则的理解。
3.有利于提高学习者的自信心。
谢谢！
框架语与关联词语的区别： 框架语是待嵌结构，嵌入合适成分后形成的单位是词汇性的； 关联词语是语法性的，起连接作用。
二、语块的构成及教学意义 （一）语块的构成
5.习惯搭配形式
成对出现的一组词语，至少有一个词为实词。 跟……见面 对……感兴趣 把……寄托在……上 以……的名义
6.口语惯用句式
口语中经常使用的句式。 →大多数从字面上无法索解，理据比较模糊。 ……可倒好 还N呢 你（还）别说 A是A，B是B，……
第一节 对外汉语的词汇范围
汉语词汇的构成
语块的构成及教学意义
对外汉语的词汇范围除了本体包含的词和固定短语外，从教学角度 出发，还应包括凝固或半凝固的组合形式即语块。
一、汉语词汇的构成 （一）词的构成
音节数量
• 单音节词、双音节词、多音节词
词
语素数量
• 单纯词、合成词
汇
的 在词汇系统中所占地位 • 基本词汇、一般词汇
二、语块的构成及教学意义 （二）语块的教学意义
语块是语法、语义、语用的结合体，在形式上具有整体性，语义上具 有约定性，同时具有习用性。
语块与固定短语、 自由短语的区别
✓ 固定短语完全“固定”，不具有灵活性； ✓ 自由短语太过灵活，内部不具有依存性
和共现性，搭配词语缺少可预测性； ✓ 语块介于二者之间，属于表达的半成品。
二、语块的构成及教学意义
（一）语块的构成
①表示说话人对自身的言说行为和言说态度进行自我评价的：说白了
(word完整版)对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧（一）在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段.如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。
本文就这个问题，谈谈自己的体会.一、选词每进入新的一课学习,我们都会面临着同样的问题，那么多的生词,该怎么讲解给学生?是全部讲，还是部分讲.全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。
所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。
那么,哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以帮助我们找出每课中应该讲解的词语。
1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。
汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词,象声词等,因为其词义具体,所指对象明确，所以可以在课堂略讲,甚至不讲,一带而过。
而介词、连词、副词等虚词,因词义虚渺,理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。
介词.介词是汉语教学的一个难点,汉语中的介词虽然不是很多,但其搭配却非常广泛.从意义上看，它们可以引出时间（当、在、从、离），引出方向(向、往、朝），引出对象(对、跟、和、比、为、给）,引出目的、原因（为、为了），引出施事或受事（把、被、叫、让），或者表示排除或加合等等。
另外，很多的介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。
如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。
他在学校,不在家里。
（动词)他在学校里看书，不在家里看书。
（介词，引进地方）他一个人在今天晚上去了学校。
(介词，引进时间)讲解介词,要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果.如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法.副词。
对外汉语教学词汇教学法
对外汉语教学词汇教学法
对外汉语教学词汇教学法是汉语教学中不可或缺的一环。
词汇是语言表达的基本单位，只有掌握了大量的词汇，才能实现语言的流利表达。
以下是关于对外汉语教学词汇教学法的分步骤阐述：
一、教师准备阶段：
1. 确定词汇的范围和难度等级。
2. 确定教学目标和教学方法，并准备教学用具和材料。
3. 着重备课，遵循主题和情境教学原则，将所学的词汇和语言真实地联系起来，帮助学生更轻松地掌握知识。
二、教学过程：
1. 首先，在学生中建立清晰的学习语境。
2. 固定学生学习的焦点，比如采用朗读、听力等方法来提高词汇的记忆率。
3. 在不同语境中反复使用词汇，比如在日常交流或职业练习中使用词汇。
4. 在教学过程中，进行频繁回顾和检查，巩固学生的知识点。
5. 针对每个学生的记忆和掌握情况进行个别辅导和补充。
三、教学完毕：
1. 再次复习所学的知识点，巩固学生的记忆力。
2. 帮助学生反思自己的学习过程，指导他们如何正确地学习汉语。
3. 让学生把所学的词汇运用到实际生活中，以便更好地理解和掌握汉语。
正是基于对外汉语教学词汇教学法的认识和应用，才能帮助学习者更快更有效地掌握汉语，提高他们的汉语水平。
教师应该时刻关注学生的学习状态，积极为他们提供帮助和指导，并建立起有助于学生提高汉语水平的学习环境。
对外汉语词汇教学方法综述
对外汉语词汇教学方法综述
外汉语词汇教学方法的目标是帮助学习者有效地掌握和运用汉语词汇，提高他们的语言能力。
以下是一些常见的对外汉语词汇教学方法综述：
1.意义教学法：这种方法注重词汇的意义和搭配，在教学中强调词汇
的思维过程和语境运用。
学习者通过讨论、比较和思考词汇的意义和用法
来掌握词汇。
2.形式教学法：这种方法注重词汇的形态和拼写，并通过课堂练习和
记忆技巧来帮助学习者记忆词汇。
例如，教师可以通过拼写练习、词语排
序和词根词缀等活动来帮助学习者记忆词汇。
3.语境教学法：这种方法将词汇的教学与实际语境结合起来，通过对话、阅读和听力等活动来帮助学习者理解和运用词汇。
教师可以提供真实
的语言材料和情境，引导学习者运用词汇进行交流。
4.词汇扩展教学法：这种方法通过教授词汇的同义词、反义词、近义
词和词组等来帮助学习者扩展词汇量。
教师可以使用词汇搭配和词义辨析
的练习活动来帮助学习者深化对词汇的理解。
5.基于任务的教学法：这种方法通过学习任务的设计来促进学习者对
词汇的掌握和运用。
教师可以设计任务，要求学习者使用特定的词汇完成
指定的任务，如写文章、设计海报或进行口语表达等，以此提高学习者的
词汇运用能力。
在实际教学中，通常会结合多种方法来进行对外汉语词汇教学，以满
足学习者的不同需求和提高他们的学习效果。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中的词汇教学一直是一个备受关注的话题。
词汇是语言的基础，是语言运用的基本要素。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学的方法和技巧以及词汇教学中的问题和挑战等方面进行浅谈。
一、词汇教学的重要性对外汉语学习者要想流利地表达自己的意思，就必须掌握大量的词汇。
词汇是语言的基础，是语言流利表达的前提。
只有词汇掌握到位，学习者才能在表达自己的意思时游刃有余。
词汇教学的重要性不言而喻。
词汇也是语言的灵魂。
每个词汇都有自己独特的意义和搭配，通过词汇的运用，才能够更加准确地表达自己的思想和情感。
词汇教学不仅是学习外语的基础工作，而且也是外语能力的重要组成部分。
二、词汇教学的方法和技巧在对外汉语教学中，词汇教学方法和技巧至关重要。
以下是一些常用的词汇教学方法和技巧。
1. 词汇分类教学：根据词汇的性质和用途进行分类教学，可以帮助学习者更好地理解和掌握词汇。
按词性分类（名词、动词、形容词、副词等）、按语义分类（动物、植物、食物、交通工具等）等。
2. 词汇联想教学：通过联想的方式帮助学习者记忆词汇，例如通过图片、故事、情景等手段帮助学习者联想词汇，加深记忆。
3. 词汇活学活用：在词汇教学中，应该注重让学习者进行实际运用，而不只是死记硬背。
可以通过口头表达、写作练习、游戏互动等方式，让学习者在实际中运用所学的词汇。
4. 词汇拓展教学：在教学中，可以通过同义词、反义词、词语搭配等方式拓展学习者的词汇量，使学习者掌握更多的词汇。
5. 词汇评估与反馈：词汇教学不是一次性的任务，需要通过评估学习者的词汇掌握情况，并及时进行反馈，帮助学习者弥补不足，提高词汇水平。
三、词汇教学中的问题和挑战在对外汉语教学中，词汇教学也面临着一些问题和挑战。
首先是学习者的记忆能力和学习兴趣。
一些学习者对词汇教学缺乏兴趣，容易出现记忆困难的情况。
教师需要通过多种方式激发学习者的学习兴趣，提高学习者的词汇记忆能力。
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对外汉语教学中的词汇教学
论文内容摘要:词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节,随着世界范围内“汉语热”现象的出现,关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。本文主要从词汇教学入手,通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述,从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环,近年来在对外汉语教学领域,词汇教学越来越得到大家的重视,几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述:杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学,淡化句法教学”①的观点;齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释,详细论述了词汇教学的特点与认知理据②;胡明扬先生以语言的实质情况为视角,认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。”③总之,词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。因此,从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考,对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。一.词汇教学的目标和任务词汇是语言学习的基础,它贯穿学习的始终,词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。汉语的词汇体现了语音的结构和变化,组成语句又体现了种种语法关系,因此,词汇的学习也涉及到语音和语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名,词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的,关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么,如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标?笔者认为:以汉字为基础的词汇讲解是基础,因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流,能够应用。所以对外汉语中的词汇教学要能够让学生把自己学到的汉语应用起来,就是教给他们如何应用和怎样应用,让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同,并加以运用。同时需要学生明白,书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的,很多时候书面词汇的东西也需要在口头上来表达,在初等阶段需要的是汉字(语素)与基本词汇的学习。提高学生的词汇认知能力是词汇教学的重要目标,词汇认知能力是一种综合能力,具体表现为词汇意思表达的准确性、词汇运用的正确性和词汇使用的得体性,这种能力要建立在语言知识和相关文化知识的基础上。词汇教学涉及的内容非常广泛,任务非常繁重,因此教学要分阶段、有侧重地完成目标。二.词汇教学的难点词汇教学是对外汉语教学中的困难环节,汉语词汇数量庞大,系统繁复,外国学生又全然没有语感。至今为止,国内对外汉语教学界还未找到高效的词汇教学途径。中国人学汉语都由字及词,经过字义的组合和类推去理解词义。但是,我国早期的对外汉语教学一直以语法教学为中心,把词作为最基本的教学单位,教材中只列词义、不列字义,忽略了汉字与词的密切关系,结果使得“学生看不清汉语词汇的规律,不知道汉语词汇跟汉字的密切关系,学习和记忆起词汇困难很大”⑤。胡明扬先生曾经指出:语汇本身是一个开放性的系统,每个词语几乎都有自己的个性,共性不那么多,不便于进行系统的教学⑥。词汇间相互在音、义、形关系上总是处于相互制约、矛盾统一的状态,“教一个学一个”的传统词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习,但后期则成为进一步深入学习的障碍,这也是很多汉语学习者停滞不前的主要原因。同时,现行的词汇教学教材中存在的问题也成为教学的一个难点:一是汇量编排不均,如北京语言文化大学出版社出版的《中级汉语教程》,课后所列生词编排不均,少的只有51个,多的达135个,生词数量的分布不均让学习者无所适从;二是词语选择失当,《中级汉语教程》选取的课文多为典范的现代白话文着作,这些文章中的大部分生词缺乏实用性和系统性;三是词语练习设计单调,现行对外汉语教材的词汇练习设计不合理,《中级汉语教程》仅有词语连线、词语搭配、用指定的词语回答问题和选词填空几项,这些练习大多属于语法训练的范畴,没有严格意义的词汇形态变化的特点,难以让学生在完成练习后真正掌握汉语词汇的具体用法。⑦此外,在教学实践中,由于班级学生学习水平参差不齐,很难掌握好上课的进度和难度,留学生的自身情况也很难通过考试分清,这些也使得老师在进行词汇教学中一定程度处于被动。三.词汇教学的方法拓展在词汇教学中需要全面运用各种教学方法,帮助学生在明白词义的基础上正确运用词汇,并且要运用多种方法进行词汇扩展,用以扩大学生的词汇量,实现学生对所学词汇的正确运用。1、进行语素教学。“除了讲解目标词语的词义和用法外,还要将词语中的语素(字)加以离析,然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合,从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。”⑧进行语素教学的重点在于,语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面,学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字(即核心语素),因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。学生在学会了一个语素的基本意义之后,再接触由这个语素组成的其它新词时,就会根据该语素义去理解和记忆新词词义,方便学生以后的自主学习。2、注重“语境词汇”教学。词汇教学所教授的不是语言中的词汇,而是言语中的词汇。语言中的词汇是静态的,用描述的方式来释义,例如词典中的释义。而词汇教学所要教给学生的词,应该是动态的,即要教会学生如何使用这个词,如何用这个词来表达。一个词总是出现在一定的句子或上下文中,正是语言环境的存在,才使一个词有了某种特定的含义。大多数词在不同的语境中有不同的意思,词汇释义和使用都离不开语言环境。因此,掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手,要结合语境和句子来进行词汇教学。3、重视“语用色彩”教学。词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的,在教学过程中要重视语用色彩的教学,结合具体的语境理解词语色彩。如“第一次到昆明,我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家,我会晤了很多老同学”,这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。因此,我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词,要用在郑重场合,并且用在大人物身上,这样学生就不会再犯类似的错误。同时,在词汇教学中要让学生了解一个词的褒贬色彩以及与其它词的搭配关系,特别是近义词、多义词、虚词等,一定要结合句子及上下文进行讲解。4、运用“多媒体”教学。认知心理学告诉我们,学习者在学习第二语言时,动用身体的器官越多,学习的效果越佳。现代信息技术的发展使得多媒体得以广泛应用于教学中,多媒体集声音、图像、文字于一体,拓展了词汇教学的方法。教师可通过制作多媒体课件来演示词汇,通过图像剪辑手段从电视或电影中剪辑某个片段为词汇教学设置语境,让学生能够更好的理解词汇在不同语境中的运用情况。四.对外汉语词汇教学实践笔者认为在对外汉语词汇教学实践中,需要注意以下几个问题: 1、师生情感交流。在词汇教学中要建立一种有利于缓解学生紧张情绪的师生关系模式。要强化课堂上师生之间的感情投入,教学中的情感因素是双向的,教师以情来打动学生,学生就会用情来参与学习。情感在语言学习的过程中是非常重要的,它可以转化为一种内驱力,使学生将外语在认知结构中内化而产生学习的兴奋点,从而摆脱词汇课普遍存在的畏难心理。正如一些国外的教育学家指出的,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。此外,要营造趣味浓厚的课堂气氛。在良好的课堂气氛中,学生的思维会更加敏捷,情感交流更加容易进行,学生也更愿意表达自己。2、教学中词汇量的控制。一堂课学生能接受多少信息量,有一个度的问题,超过或是达不到这个“度”都将影响学生的学习效果,无法让学生真正学会所教词汇。所谓“学会”一个词汇,仅仅知道这个词的意思不能算学会,最重要的标志是能够直接用汉语思维在不同的场景运用这个词汇。此外,教学中词汇量的控制要有一定的科学依据,即根据学生的需要教授常用性的词汇。比如:大量很专业的科技词汇,都需要在学习和研究科技的过程中才能掌握,因此在对外汉语的词汇教学中可以不必予以考虑。笔者认为,教师还需要开展基本词汇和最低限度词汇的研究,有了这方面的研究,词汇量的控制才能建立在更加科学的基础之上。3、教学中的词汇讲授技巧。怎样让学生正确理解和使用词汇,达到真正掌握呢?第一,要准确而透彻地讲解所教词汇及构成该词汇的字的意义,这是学生正确使用词语的基础;第二,要注重词汇用法的讲解,许多用词不当的病句,不是因为学生不了解该词汇的意思,而是由于学生不能准确了解该词汇的具体用法;第三,要结合教材中课文实例,分析、讲解课文中出现的词汇。教师结合课文中的语境,对出现的词汇进行透辟的分析讲解,可以让学生在脑海里留下很深的印象。不仅有助于学生记住、掌握所学的词汇,而且更能让学生懂得该词汇在不同语境中的正确用法。4、在纠错方面应注意的问题。传授知识并纠正练习中的错误,是教师教学的重要责任。留学生在使用汉语词汇时,由于语境的不同而常常出错。所以,与当前所学词汇有关的错误,尤其是对所学词汇尚未掌握或母语干扰所造成的错误,教师要及时给以纠正。对于学生自己不能纠正的错误,教师除了直接纠正外,还需要给出一定量的练习供学生加深印象;对于学生可以自己纠正的错误,教师可采用重复、提问,或运用体态语,让学生自觉意识到错误。此外,在词汇教学中教师还可以鼓励学生互相指错,这样既可以让学生更加了解、熟悉汉语词汇,并且可以增进学生之间的感情。参考文献:①.杨惠元.强化词语教学淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学.语言教学与研究.2003,(1).②.齐春红.词汇教学的特点及其认知理据.云南师范大学学报(哲学与社会科学版).2002,(6).③.胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题.语言文字应用.1997,(1).④.吕必松.语言教育与对外汉语教学.北京:外语教学与研究出版社.2005,98~101.⑤.贾颖,字本位与对外汉语词汇教学.汉语学习.2001,(8).⑥.胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题.语言文字应用.1997,(1).⑦.陆华,李业才.对外汉语词汇教学的瓶颈与突破.当代教育论坛.2007,(9).⑧.王周炎等.语素教学是对外汉语词汇教学的基础.云南师范大学学报.2004,(9).