《劝说》课堂实录
《口语交际·劝说》教案（精选5篇）
《口语交际·劝说》教案（精选5篇）《口语交际·劝说》篇1教学目标1、引导学生探究劝说的基本技巧：说话要有礼貌，态度要诚恳，语气要温和，要通过讲道理来说服别人，使别人听从你的劝说。
2、通过师生点评，以及创设情境进行劝说，从而使学生明白劝说还需采取恰当的方法，动之以情、晓之以理。
3、从劝说他人中学会与人和谐相处。
教学重、难点根据不同场合，不同对象，采取恰当的方式方法，进行动之以情、晓之以理的劝说。
课前准备：PPT教学过程一、引入情境1、同学们，你们都是能说会道的孩子吗？今天老师要出一道考题来考考你们的劝说技巧啦！2、请看这幅图，你想说点什么？如果这时你在场，你会对他们说些什么？二、探究劝说技巧1、出示案例情景一劝说者：你怎么能随便过马路呢？没看见红灯吗？这样是很危险的！行人：我过我的马路，关你什么事呀？真是狗拉耗子——多管闲事！（扬长而去）情景二劝说者：阿姨，您好！看样子您想横穿马路吧？行人：是啊。
我急着上班，快迟到了。
劝说者：阿姨，千万不要着急呀。
人们都说，“一秒两秒不重要，生命安全最重要；交通安全心中守，幸福安康天天有”。
万一发生交通事故可就麻烦了，您的家人不知道会多担心呢。
我陪您说说话吧。
行人：好，好。
你真是个懂事的孩子！（行人停下，耐心地等绿灯亮。
）2、同学们，你们喜欢哪种劝说？为什么？为什么不喜欢路人甲的劝说？那是存在什么问题呢？预设生成：生：因为他说话没有礼貌，不应该叫“喂”。
生：他说话太直接，让文文不能接受，应该委婉一点。
生：应该以情动人，让对方打心眼里接受。
3、相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？劝说的话要有道理，即以理服人。
劝说时态度要诚恳，语气要亲切，要让对方容易接受，即以情动人。
相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？4、讨论交流：怎样才能做到以理服人，以情动人呢？要想以理服人，可以引用，打比方，举例子，列数字，讲故事要想以情动人，劝说时态度要真诚、有礼貌，语气要委婉，千万不能指责、训斥。
口语交际《劝说》优质公开课教案
口语交际《劝说》优质公开课教案
口语交际《劝说》教学设计
教学目标】
1.研究运用得体的语言和真诚有礼的态度进行劝说。
2.研究劝说的基本技巧，初步掌握晓之以理、动之以情的劝说方法。
教学过程】
一、情景再现，引出交际话题
1.演示班级活动中的两个劝说片段：
1）盛气凌人型的劝说同学遵守纪律。
2）温柔型的劝说同学完成家庭作业。
2.引出“劝说”这个话题，并进行简要介绍。
二、师生互动，体验劝说方法
1.讨论以上两个劝说例子是否成功，探讨劝说不成功的原因。
2.探讨劝说需要注意哪些问题，并进行适时点评。
3.归纳梳理应注意的问题：劝说需要以理服人和以情动人，同时要真诚有礼。
三、分组演练，进行劝说实践
1.提供不同情境的劝说案例，让同学们思考如何劝说成功。
2.分组进行劝说实践，结合不同情境进行表演。
3.进行点评交流，加深印象。
四、联系生活，自选情景练
1.布置任务，让同学们思考自己最想劝说的人和事情，并
进行面对面的劝说。
2.全班交流，进行总结。
《劝学》课堂实录 教案教学设计共3篇
《劝学》课堂实录教案教学设计共3篇《劝学》课堂实录教案教学设计1《劝学》课堂实录教案教学设计自古以来，劝学一直是中国传统文化中一个重要的主题。
朱熹所著的《劝学篇》就是其中较为著名的一篇。
这篇文章不仅具有很高的文化价值，同时也是一篇极具引导意义的教育文章。
在三年级的语文课程中，学生已经掌握了一定的阅读理解能力，但对于表达和思考能力还存在一些不足。
而《劝学篇》作为一篇生动有趣的文章，非常适合作为教学内容。
下面介绍一下如何设计一节《劝学篇》的课堂教学。
一、课前准备在授课之前，应当做好以下准备：1.备好《劝学篇》的原文2.准备一些生动有趣的故事，与本文相关3.备好要进行阅读的中文译文，印在课件上以备演示4.准备一些与实际生活相关的问题，引导学生思考二、课程设计1.导入环节首先要让学生知道本次课的主题是《劝学篇》。
教师可以通过让学生看视频、图片等来激发学生的兴趣以及学习的积极性。
然后教师用自己的话简要地介绍一下本文的内容和特点。
接着，老师可以通过讲述一些生动有趣的故事等方式，引导学生进入文章的语境，让学生能够更好地理解和掌握文章的内容。
2.课文阅读环节首先，教师应当将中文译注放在课件上，以方便学生同步阅读。
然后，教师可以通过课堂读法让学生读一遍，强化对文章的整体理解。
接下来，分段阅读，把每一段的核心意思概括出来并进行讲解。
通过针对生活的例子，引导学生深入思考并提出问题。
3.课堂互动环节在学习一段时间之后，教师可以通过提问的方式来引导学生思考和回答问题。
例如：为什么朱熹会写下这篇文章？这篇文章对人们的生活有何影响？4.总结环节在课堂阶段结束前，总结一下本次学习的成果和经验。
同时，老师还可以设置一些小测验和思考练习，来巩固学生所学的知识。
三、教学评估评估的目的是为了确保学生掌握了所学的知识。
教师可以采用以下方法进行评估：1.随堂测试：通过口头提问在课堂上进行测试2.书面测试：要求学生在课后写下对文章的理解和感悟通过评估，教师可以及时发现学生存在的问题，然后进行相关的改进和调整，以提高这门课程的教学效果。
劝说类课例实录
一、主持(揭海霞老师)初中语文课本中的《公输》、《曹刿论战》、《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》和《孙权劝学》《愚公移山》。
高中《触龙说赵太后》，《烛之武退秦师》，应该都算劝说文。
让别人改变主张，听从你的建议，这是一件很难得的事。
刚才我们列举的那几篇文章，都涉及到了劝说的问题，很有意思，文章表现了古人高超的劝说艺术，令人拍案叫绝，难以忘却。
我们都知道，在人际交往过程中，良好的表达能力往往能够使人际关系变得融洽。
而在表达的过程中，也就不可避免地会遇到双方观点不同的情景，如果处理不好，往往会给人际关系造成直接或间接的伤害，因此，明白劝说的受众、目的就显得十分在重要。
今天，我们就一起来聊聊《任务驱动下劝说文写作教学策略》。
欢迎刘老师!何丛老师:川江老师是四川师范大学博士研究生，内江师范学院语文教学论专任教师，曾在广东，重庆等地国重中学担任语文教师十余年，在《中学语文教学》《语文建设》等杂志发表文章十余篇，有文章人大复印资料全文转载。
二、讲座开场(刘川江老师)刘老师:各位老师好，我是内江师范学院文学院刘川江，感谢正道语文群各位老师给我这个学习交流的机会。
正道语文群有很多老师是我的学术前辈，学道朋友，同事，这个群还有我们的国培学员，我们师院的师范生，向大家问好。
老师们，晚上好。
今晚主要是想和大家聊写作问题，由于水平有限，只是抛砖引玉的分享，可能会让大家失望欢迎各位老师来美丽的甜城——四川内江。
我以前在广东，重庆很多中学工作过。
简单介绍下我的人生经历。
大家猜猜我第一份工作，是干嘛的?时间关系，我简单说下，我第一份工作是服装工厂的流水线工人。
我大学毕业后，世界那么大，我想去看看，本来可以留在广东教书的，但是进了工厂，本来想当大款，从服装厂干起。
但没有当上大款，一直都是服装厂工人。
后来一个事情改变我，有一天，公司来了一批客人，第二天，公司员工走了一半，你们知道为什么吗?他们都被人挖走了，去其他工厂拿高工资了。
可是，一个月后，全部都回来了，一个都不少。
《劝学》课堂实录(实用、扎实的公开课课件)
《劝学》课堂实录韩兵一、导入俗话说：人之初，性本善。
战国时期著名的思想家孟子认为人性本善，由此他提出了著名的“性善论”；而战国后期思想家荀子却认为人性本恶，提出了“性恶论”，因此，他特别强调学习的重要作用，认为学习能够改造人，能够使人智慧通达行为没有过失，今天我们就一起来学习荀子的《劝学》。
二、明确目标1.反复诵读，积累重要的文言知识。
2.品味语言，把握观点，学习本文的论证方法。
三、初读——正其音先请一位同学起来读一下课文，在他读的时候，其他同学认真听，听他有没有读准字音，读准节奏。
四、再读——懂其文师：读准了字音和节奏，下面请同学们结合课下注释试着口译课文，在翻译的过程中，自己不会翻译或者无法理解的句子，先在学习小组内部解决，小组无法解决的问题，提出来一会共同解决。
生：第三段，“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也”怎么翻译？师：哪位同学能帮助他解决一下这个问题？生：应该是即使又晒干了，不再变得挺直，是用火烤使它变成这个样子的。
师：很好，里面有一个非常关键的的字，就是这个“然”，那么“然”是什么意思呢？生：这样。
师：那么这样指代的什么内容呢？生：虽有槁暴，不复挺者。
师：对，就是这样。
还有其他问题吗？生：假舆马者，非利足也，而致千里。
师：哪位同学知道这个“假”的意思？生：借助。
师：好，你来试着翻译这个句子。
生：借助车马的人，并不是脚走得快，却能够到达千里之外。
师：好，请坐，还有吗？生：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
师：这句话挺长，那么这句话里面到底是哪个部分你觉得翻译起来有难度呢？生：“非蛇鳝之穴无可寄托者”感觉无从下手。
师：哪位同学能帮他解释一下这句话？生：离开蛇鳝的同学就没有可以寄身的地方。
师：她有一个词翻译的非常好，就是这个“寄托”，她说是“寄身”，也就是存身的意思。
刚才那位同学你明白了吗？你再来翻译一下这个句子。
生：螃蟹有六条腿两个蟹钳，没有蛇鳝的同学无法寄身，是因为用心浮躁的缘故。
五年级下册第三单元口语交际：劝说课堂实录
五年级下册第三单元口语交际：劝说课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢五年级下册第三单元口语交际：劝说课堂实录（课前谈话：了解“我”身边的人对“我”的称呼，介绍“我”的外号“一溜烟”。
）一、谈话激趣，导入“劝说”师：同学们，因为喜欢抽烟，我有了“一溜烟”这个外号。
在家里，我妻子天天劝我戒烟。
（板书：劝说）她是怎么劝的呢？大家认真听，看看她这样劝，能不能让我乖乖地戒烟。
二、创设情境，探究“劝”法（播放妻子的录音：别抽了！别抽了！说了多少次了！喂，你到底听到没有？把身体抽坏了怎么办？）师：妻子就是这样劝我的。
你们说，这种劝说我能接受吗？生：不能！师：谁来分析一下原因？生：她说话太凶了，这样听起来不舒服。
师：她的语气令人难以接受，是吗？同学们，你们是不是也有这样的感觉啊？生：是！师：这样的语言，这样的说话方式，怎么能让人接受呢？（板书：言）生：我觉得她的理由不够充分。
师：我妻子说了一个理由，什么理由？生：把身体抽坏了，怎么办？师：仅仅这样一条理由能说服我吗？生：不能！师：理由不足不能说服我。
（板书：理）师：不过，虽然我妻子说话的语气、方式不太对，理由也不太充分，但有一点，还是让我有点动心的，不知道你们听出来没有？生：我觉得她是真心为你好。
师：没错，我也知道妻子是为我好，是关心我的。
可是她的这份情，怎么就没有彻底打动我呢？（板书：情）正是因为说话的语气、方式不对，劝说的理由也不充分，所以我就没听从她的劝告。
但后来，还是有一个人劝服了我。
猜猜他是谁？（生猜测）师：同学们，你们猜的都有可能。
假如，你们就是我的父母、我的孩子、我的同事，甚至是学校的领导，你们会怎么劝我戒烟呢？每个小组任选一个角色，讨论该怎么劝刘老师戒烟。
如果你们劝成功了，我就告诉你们答案。
我给你们三次机会。
讨论的时候可以从这三个方面（指板书：言、理、情）展开。
要注意，不同的角色，说话的语气、方式也要不同。
（生小组第一次合作学习：选定角色，讨论怎么劝刘老师戒烟。
小学语文《劝告》(统编教材三年级口语交际)课堂实录
《劝告》（统编教材三年级口语交际）课堂实录师：读课题。
生：劝告。
师：劝告这个口语交际讲的是什么呢？请听一个故事，有这样一个小朋友，他是一个男生，你说他叫什么？生：叫……师：很好，这种人不应该有名字。
但是，还是可以给他取一个名字的，你觉得他该叫什么？生：叫劝告。
师：好的，谢谢小朋友，就以她说的为主，这个人叫劝劝。
一天，劝劝同学下课的时候坐在楼梯的把手上往下滑，高年级的同学看到他做这样危险的动作，劝他别这么做。
你别以为叫劝劝的人会很容易接受别人的劝告，很难的。
先后来了三个人，请小朋友看，第一个人是这么劝的，请在心里默读，熟悉内容，待会你当做这个高年级的小朋友你来劝劝劝劝。
谁准备好了？就这么简单的内容。
师：我对你的要求是要特别注意语气，语气一旦把握到位，一下子就成功了。
预备，劝。
生：你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。
师：这个语气对不对？生：对。
（众说）师：完全错误。
你平时说话是这样说的吗？你平时说话是这么不正常的吗？我告诉你，劝告这件事最难把握的就是语气，有的时候你居高临下命令别人，别人听不进去；有的时候你从下往上阿谀奉承拍马屁，别人也听不进去。
语气，就是中不溜秋的那种感觉，你听懂了吗？（师把话筒给一生）生：听懂了。
师：很难懂，这种感觉听不懂一定要多劝几次他就能懂，谁愿意试第二次？生：你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。
师：这个同学相当冷静啊，他这样劝别人几乎听不进去，为什么？一点感觉都没有。
可能是这个内容不够好，请看第二个人。
请默读。
一看就知道是个女生，请个女同学试一试。
生：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！师：怎么样，这个语气有没有接近劝了？生：有。
（众说）师：这位同学平时担任什么？生：宣传委员。
（众说）师：宣传委员特别会宣传，有纪律委员吗？生：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！师：你看她这个手势点来点去，你的手势比语气好得多。
（笑）师：再来看第三个同学，这个同学说了最长的一段话，我选三个人，试试看。
口语交际课堂实录
口语交际课堂实录府谷镇第一学区白茹《口语交际·劝说》一、故事导入，了解意义师：今天，老师给大家带来了一个故事，想听吗？生：想听！师：那你们可要认真听好了！（师讲述晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事。
）师：听完故事，你有什么想说的吗？生：我觉得这个故事表面上是在说养鸟人的罪状，其实晏子是想告诉齐景公为了一只鸟而杀人是不对的。
生：我觉得晏子的这个办法很巧妙。
师：看来你们不光会倾听，还很会思考呢！是啊，晏子用自己婉转地劝说救了养鸟人的性命。
在日常生活中，成功的劝说能帮助我们解决很多实际问题。
怎样才能让我们的劝说更有效呢？今天的课堂让我们一同走进口语交际《劝说》（板书课题）。
二、情境体验，梳理技巧师：最近呀，一个叫小霏的小朋友非常苦恼，她碰到什么烦心事呢？我们一起来看看吧！（师播放小霏劝爷爷不抽烟的对话短片。
）师：看完刚才的短片，你们说小霏把爷爷劝说成功了吗？生（齐）：没有。
师：为什么她没有说服爷爷呢？生：因为她只是在求爷爷别抽烟，没有具体说明抽烟的害处，所以没有劝说成功。
生：我认为小霏一味地说软话，这个方法不太有效。
师：早就听说咱们班的孩子一个个口齿伶俐，又热心快肠，那你们愿意帮小霏去劝劝爷爷吗？生（齐）：愿意！师：之前我们看了短片，谁来说说片中爷爷对于抽烟这事持什么观点？生：爷爷觉得抽烟不影响身体。
生：爷爷认为抽烟没坏处。
生：爷爷在片中说奶奶咳嗽是因为感冒没好，跟他抽烟没关系。
（师根据学生回答，投影出示爷爷的观点：1、香烟是个好东西；2、抽烟不会影响到身体健康；3、抽烟对身边人也没什么影响。
）师：爷爷的观点归纳起来有三点，不管你们一点一点地逐一反驳，还是概括起来一起讲，待会白老师就来扮演那位爱抽烟的爷爷，如果谁能把爷爷劝说成功，那今天“劝说之星”的光荣称号可就属于他（她）了！想挑战吗？生：（满怀信心）想！师：不过，我只有一个人，你们可是群策群力呀！所以，我有一个小要求，就给你们三次机会，你们只能派三名同学上来说，如果他们都不能说服我，你们可就算是挑战失败了，所以你们一定要认真做好准备。
口语交际：劝说-部编版三年级语文下册教案
口语交际：劝说-部编版三年级语文下册教案
一、教学内容
本节课的教学内容是口语交际中的“劝说”。
二、教学目标
1.学生通过本节课的学习，能够在日常生活中运用“劝说”的技巧进行表达。
2.学生能够加强自信心，提高口语表达能力。
三、教学过程
1. 导入
请学生们讲述在家中或学校中，曾经有过劝说别人的经历。
2. 教学方法
通过对话的方式，让学生掌握劝说的技巧。
3. 教学内容
在对话过程中，引导学生了解以下内容：
a. 目的
进行劝说的前提是要有明确的目的。
例如，我们为什么要劝说别人改变他们的行为或做法。
b. 方法
在进行劝说时，我们需要充分了解他人的想法和需求。
需要采用一种有效的方式来表达自己的观点。
同时，我们要引导对方将注意力集中在劝说的内容上。
c. 练习
让学生们模拟劝说的情景，并与同学们进行互动。
4. 教学效果
通过本课程的学习，学生们能够更好地了解劝说的技巧，并在日常生活中加强口语表达能力。
四、作业
请学生们回家时，模拟劝说情景，将其记录下来，并写一份学习总结。
五、教学评价
通过课程的实施和作业的提交，可以对学生的掌握情况进行评价。
同时，鼓励学生们在日常生活中多加练习，提高自己的口语交际能力。
口语交际《劝说》课堂实录
口语交际《劝说》课堂实录口语交际《劝说》课堂实录一、故事导入，了解意义师：今天，老师给大家带来了一个故事，想听吗？生：想听！师：那你们可要认真听好了！（师讲述晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事。
）师：听完故事，你有什么想说的吗？生：我觉得这个故事表面上是在说养鸟人的罪状，其实晏子是想告诉齐景公为了一只鸟而杀人是不对的。
生：我觉得晏子的这个办法很巧妙。
师：看来你们不光会倾听，还很会思考呢！是啊，晏子用自己婉转地劝说救了养鸟人的性命。
在日常生活中，成功的劝说能帮助我们解决很多实际问题。
怎样才能让我们的劝说更有效呢？今天的课堂让我们一同走进口语交际《劝说》（板书课题）。
二、情境体验，梳理技巧师：最近呀，一个叫小霏的小朋友非常苦恼，她碰到什么烦心事呢？我们一起来看看吧！（师播放小霏劝爷爷不抽烟的对话短片。
）师：看完刚才的短片，你们说小霏把爷爷劝说成功了吗？生（齐）：没有。
师：为什么她没有说服爷爷呢？生：因为她只是在求爷爷别抽烟，没有具体说明抽烟的害处，所以没有劝说成功。
生：我认为小霏一味地说软话，这个方法不太有效。
师：早就听说咱们班的孩子一个个口齿伶俐，又热心快肠，那你们愿意帮小霏去劝劝爷爷吗？生（齐）：愿意！师：之前我们看了短片，谁来说说片中爷爷对于抽烟这事持什么观点？生：爷爷觉得抽烟不影响身体。
生：爷爷认为抽烟没坏处。
生：爷爷在片中说奶奶咳嗽是因为感冒没好，跟他抽烟没关系。
（师根据学生回答，投影出示爷爷的观点：1、香烟是个好东西；2、抽烟不会影响到身体健康；3、抽烟对身边人也没什么影响。
）师：爷爷的观点归纳起来有三点，不管你们一点一点地逐一反驳，还是概括起来一起讲，待会吴老师就来扮演那位爱抽烟的爷爷，如果谁能把爷爷劝说成功，那今天“劝说之星”的光荣称号可就属于他（她）了！想挑战吗？生：（满怀信心）想！师：不过，我只有一个人，你们可是群策群力呀！所以，我有一个小要求，就给你们三次机会，你们只能派三名同学上来说，如果他们都不能说服我，你们可就算是挑战失败了，所以你们一定要认真做好准备。
口语交际劝说优质课公开课教案课堂教学实录(2)
教学目标：1、回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。
2、了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚的劝说他人。
教学过程：一、导入最近，在校园内发现了这样的现象，有的同学打开水龙头后不关上，任水白白流淌，有些人关不紧，任水滴漏，有的同学洗手时，龙头开得很大......发生了这种事怎么办？学生各抒己见：（写警示牌、报告老师、劝说......）教师引导学生选择合适办法之一，劝告（板书）二、情境表演，体验劝说。
1、学生表演校园情景刚刚上完体育课，小明满头大汗，来到水龙头旁，打开水洗脸和手，洗完后不关水，任水哗哗的流。
小丽看到走过来......小丽：“同学，站住！快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。
”小明：“关你什么事？”(一边哼歌一边走)2、讨论劝说失败的原因师：我们从刚才表演可以看出，小丽的劝说是。
（生：失败）小丽的劝说为什么失败呢？（生自由发言）师出示：态度诚恳委婉表达师总结：劝说不单单是你说明理由，别人就会听，往往劝说时态度诚恳、委婉表达，才是劝说成功的前提。
3、创设情境，再次劝说。
师：如果你是小丽，你会怎么劝说小明？（生说，师评价。
）三、走进生活，学习劝说技巧。
1、师出示：劝说别人是生活中经常遇到的事，回忆一下，在我们的实际生活中，哪些情况需要进行劝说呢？2、生汇报。
例如：踩草坪、闯红灯、骂人、心情不好、玩游戏......（生先同桌讨论，再发言，可以说现象，可以举事例、可以谈自身的经历。
）3、师归纳总结：我们劝说情况分为：不好的行为、不文明的语言、不良的情绪（师板书：行为语言情绪）4、关注身边事情，解决问题。
师：刚才同学们谈玩游戏，我们班有沉迷游戏的同学吗？你怎么劝说你身边游戏的同学？（生说自己的劝说）师总结明确劝说技巧（出示）：态度诚恳委婉表达说清危害列举事例。
四、学习劝说，表达得法。
1、出示资料，了解网游的危害。
师出示沉迷网络游戏的危害（指生读）1、浪费时间，不能保证学习时间。
《劝说》说课过程
《劝说》详细教学过程实录一、导入1、师：我们每天都要用语言进行交流。
精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们拜托可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
2、师：说实话，在老师心目中，你们个个能言善辩，并且善解人意。
所以，今天老师是带着问题来请你们帮助的，你们愿意伸出热情的双手帮助我吗？（愿意）3、师：好，同学们，请看大屏幕。
这是我在校园里拍到的一些镜头，请同学们认真看。
（出示图片）4、师：你们觉得他们做得对吗？请大家帮我出出主意，发生了这样的事情该怎么解决？（生畅所欲言）5、师：是的，你们这些“告诉”，目的都是想让别人改掉一些不良的行为习惯，这样的“告诉”就叫劝说。
（板书：劝说）二、小组交流、探究方法1、师：同学们，根据你们已有的经验，你们觉得什么样的劝说最有效？（劝告人最重要的是什么？）（生：以理服人，晓之以理）2、师：劝说别人首先要做到以理服人。
（板书：以理服人，或晓之以理）3、师：那么怎样才叫做晓之以理呢？为了方便理解，我们就以浪费水为例讨论一下？（指名说）4、师：对，我们还可以用水资源的宝贵来劝说，用水的用途来劝说，用积水成渊的故事劝说，像这样的劝说就是晓之以理，懂了吗？）5、师：晓之以理的确是个好办法。
但是，有时候有了道理也不一定能说服别人，这又是为什么呢？让我们一起来看看下面的两个短片，也许你就明白了。
请看大屏幕！6、师：同学们，看完了两个短片，你们发现了没有,同样是劝说，结果却不一样，这是为什么呢？谁来说说你的看法？（指名说）7、师：从大家的交流中，我们可以看出，不同的态度、不同的语气，劝说的结果大不相同。
所以说，劝说也是一种语言艺术。
仅靠理由充分师不够的，还要有诚恳的态度和婉转的表达。
（板书：态度诚恳、表达婉转）8、师：同学们，不知道你们想过没有，当我们带着诚恳的态度，加上自己婉转的表达，对其晓之以理，却不凑效，尤其是我们熟悉的人，那又该怎么办呢？谁有高招？9、师：既然没有，那我就告诉你们，请看黑板。
《劝学》课堂实录9篇
《劝学》课堂实录《劝学》课堂实录9篇《劝学》课堂实录1一、导语师：古往今来，劝勉别人学习的名言警句数不胜数，孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”《礼记》有言曰：“学，然后知不足。
”唐代书法家颜真卿有一首《劝学》诗：“黑发不知勤学早，白首方恨读书迟。
”今天，我们再学习一篇关于勉励学习的文章——《劝学》。
二、走近荀子师：作为先秦儒家的代表人物，荀子与孟子在人性的问题上，持对立的观点：孟子主张“性善论”，荀子主张“性恶论”，但他们都很重视教育和学习的作用。
荀子认为，后天的教育和学习可以使人的本性由恶变为善，所以，他激励劝勉别人学习。
三、整体感知师：请同学们一起朗读课文，注意读准字音。
（学生集体朗读）师：同学们读得很整齐，但文中有几个字的读音需要大家注意：有、知、生，这几个字都是通假字，朗读时要注意读准字音。
师：接下来，请同学们用几分钟翻译课文，并完成屏幕上的练习。
（幻灯片展示练习）（学生翻译课文并做练习）师：现在，请几位同学来完成屏幕上的练习。
生1：知明而行无过矣并列吾尝终日而思矣修饰非利足也，而致千里转折积善成德，而神明自得顺承生2：“跂”是踮起脚后跟；“跬”指半步。
师：同学们注意到没有，这两个字在字形上都有一个共同点，都是“足”字旁，那我们可以推断它们……生：与脚有关。
师：很好。
根据字形来推断字义，也是学习文言文的一种方法。
再请一位同学说说屏幕上红色的字的活用现象。
生：君子博学而日参省乎己（每日，名作状）假舟楫者，非能水也（游水，名作动）用心一也（专一，数词作形容词）师：在文言文中，当名词放在动词前面时，便活用为状语，如《邹忌讽齐王纳谏》中：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。
”的“面”，译为当面，作状语。
最后，请一位同学说说这两个句式的特殊之处。
生：取之于蓝（介宾短语后置）蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置）师：判断特殊句式，可以将句子直译，再找出不符合句子正常语序的那部分，并加以判断。
师：这是一篇关于学习的议论文，对于学习，作者的观点是什么呢？现在，请一位同学朗读课文，其他同学在听的过程中把各段中表明作者观点的句子找出来。
《劝学》教学实录13篇
《劝学》教学实录13篇《劝学》教学实录13篇《劝学》教学实录1教学目标一、知识教育目标：1．掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12 个文言常用实词；学习“于、者、而”３个文言常用虚词；学习、复习课文中其他文言虚实词。
2．掌握课文出现的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、词类活用和文言特殊句式。
3．掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。
二、能力训练目标：1．在理解基础上熟读成诵的能力，培养阅读文言文的语感。
2．理解文言词语和句式的能力。
3．理清文章思路，把握中心的能力。
三、德育教育目标：借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。
教学设想一、抓住文眼，定好教眼。
中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度论述、体现本文的思想性和逻辑性，这是本文的教学难点；比喻的含义和内在联系以及比喻论证，这是本文的教学重点。
抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。
二、本文的教学难点和教学重点，与分析段落层次相结合，以利于学生理解论述的角度和设喻的几种形式。
三、要求学生重点掌握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实掌握。
四、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。
《劝学》教学实录2[说明]：我的好友魏智渊先生几度催我写一篇课堂实录，我都没有时间。
现在绿色课堂开通了，我想，得写上一篇了。
这次开课我是没有准备的，前一天晚上休息前接到学部电话说明天是家长开放日，要向家长开放一节课，请姜老师准备上一节课。
只有在上课时，我的心才是宁静而舒展的。
只要到了讲台前，我的心便全在文本、学生那里了。
当然，这一次开课还有另一种听课对象：家长。
劝说课堂实录
《劝说》课堂实录执教：佛山大良实验小学刘亚【教学目标】1.了解规劝语言的特点，在口语交际中学习动之以情、晓之以理地劝说别人，努力做到语言得体。
2.养成耐心倾听、乐于表达、规范表达的习惯。
【教学重点、难点】重点：在口语交际中学习动之以情、晓之以理地劝说别人。
难点：在劝说中努力做到语言得体。
【教学准备】教学课件、学习单、相关资料【教学过程】[开课前用学生（亚哥）、父母、妻子、校长对自己的称呼来暖场]（一）谈话激趣，导入“劝说”1.从老师的外号“一溜烟”导入2.引出“劝说”的话题师：同学们，由于喜欢抽烟啊，我就有了“一溜烟”这个外号。
在家里啊，我妻子是天天劝说我戒烟，她是怎么劝的大家用心听，看看这样劝，我能不能乖乖地戒烟。
（二）创设情境，探究“劝”法1.呈现情境：播放“妻子劝戒烟”的动画，思考“妻子”的劝说能否成功。
（音频：别抽了，别抽了，说了多少次了，喂，你到底听到没有啊？把你身体抽坏了，怎么办！）2.讨论发现：引导学生在交流中发现“理、情、言”三个“劝说”要素（1）分析妻子劝说不成功的原因，引导梳理出“理”和“言”两个要素。
师：孩子们，我妻子就这么劝，你们说这种劝说我能接受吗？生：不能。
师：谁来分析一下。
生：第一，她劝说的时候不是特别有礼貌。
师：你是说她的语气很难让人接受是吧噢，同学们，你们是不是有这样的感觉啊生：是。
（小结：劝说的语言不得体、不委婉。
板书：言）师：这样的说话方式是很难让人接受的。
谁来说说，除了这一点，还有别的什么方面让我难以接受的？刚才这位同学不是有第一吗，还有第二啊，那你来。
生：老师，我觉得第二是她理由不是那么充分。
师：我老婆说了一条理由，什么理由？生：别把你的身体抽坏了。
师：仅仅这样一条理由能说服我吗？生：不能。
（小结：劝说的理由不充分、不足以说服人。
板书：理）（2）发现妻子“劝说”的可取之处，引导梳理出“情”这一要素。
师：理由不足，不能说服我。
不过孩子们，虽然我老婆说话的语气、方式不太对，理由也不太充分。
小语《劝说》课堂实录 (优选.)
wo最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本--------------------- 方便更改rd人教版五年级下册口语交际《劝说》课堂教学实录执教：广西省刘虓整理：广东省邱柏林课前活动生：同学们，请坐好，中华小学45班课前三背三诵活动，现在开始，首先我们来背一首宋词《水调歌头》，预备背，学生背诵……师：好，谢谢，同学们，下午好！，同学们听得清吧生：老师好！师：第一次见面，刚才我进来的时候，同学们看到了我，老师，等一下我们一下上课吗？老师，可不可以留下你的COCO，我说，我说我没有COCO，我只有QQ,当然下完课之后，如果有同学需要，下完课之后可以来找我。
师：谢谢你的夸奖。
生：我觉得老师您很温和师：嗯，温和这个词，师：我喜欢这样的评价师：好！同学们，今天见到大家很开心，我想认识一下大家，你们平时在生活当中，都喜欢做些什么啊？生：师：生：我在生活中，喜欢写字和画画。
师：有些什么作品吗？大家看到过他画画吗？生：看过生：我在生活中喜欢打羽毛球。
生：我比较喜欢打游戏。
生：我喜欢打篮球。
生：我喜欢看书。
正式上课师：上课！生：起立，立正，老师您好师：你们好，同学们，请坐。
师：宋老师也有特别多的爱好，我特别喜欢看新闻，在前两天来的路上啊，我就看到了这么一则新闻，爆发了一件恶性绑架事件，一名绑匪冲进了一间民屋，绑架了一对手无寸铁的母女，并被邻居发现了，及时报警，警方赶到了现场，并包围了现场,绑匪看到了这一幕，变得越来越急躁，越来越紧张，他把手中的尖刀紧紧的逼近这对母女，眼看悲剧就要发生，这时候，被绑架的这个小女孩，不知道对绑匪说了些什么，绑匪听到之后，就立刻把这对母女给放了，同学们猜猜看，这时候，小女孩说了些什么？师：有没有人来？生：我觉得她会说，如果你绑架的话，你会坐牢。
坐牢的话，会判死刑。
生：我想问一下老师，那个新闻的男子是年青的还是老的？师：中青年左右。
三年级下册第七单元口语交际“劝说”教学设计及教学实录
三年级下册第七单元口语交际“劝说”教学设计及教学实录一、教学第一个“劝说”的情境1.出示教材口语交际内容师:同学们请看,这就是本次口语交际的学习内容。
请大家自己试着默读,看一看,发生了一件什么事。
(生读要求)生:有一个同学,下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。
老师和同学看到了,对他进行了劝说。
师:几个人,分别是怎么劝说的?生:你这样做太危险了,有可能会撞到别人的。
生:第二个同学劝说,你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了!生:第三个是老师,她劝说,小同学,别这么玩!扶手很滑,如果没抓稳的话,你会摔伤的。
2.评述三个“劝说”师:你们觉得这三个人的劝说,谁的比较容易被接受?为什么?生:老师的比较容易被接受。
因为老师说话很客气。
生:老师的比较容易被接受。
因为老师很关心同学,怕他摔伤。
师:其他同学的劝说为什么不容易被接受呢?生:第一个同学劝说的话好像没根据,最后没有撞到人。
生:第二个同学是在指责别人,好像要打小报告,要去告老师的样子。
师:看来,要劝说成功,还是有讲究的。
【设计意图:教材中的口语交际教学,要依托教材,解决“看得见”的问题。
本环节设计采用教材提供的事件、劝说的话语,忠于教材原文,让学生借助文字联系生活,还原劝说的现场,了解劝说成功的关键要素。
】二、总结“劝说”成功的方法1.字解“劝说”师:“劝说”这个词由两个字组成。
我们先来看看字典里的“劝”。
“劝”是什么意思呢?结合字典的意思,大家说说,劝说要注意些什么?(课件出示“劝:拿道理说服人,使人听从”)生:要注意讲道理。
生:要注意让别人心服口服。
2.事解“劝说”师:结合这件事,大家继续说说要劝说成功,要注意些什么?生:说话要客气点,不要用批评的语气。
师:是啊,毕竟劝说的时候,事情还没有到最坏的结果。
生:要多关心别人,这样别人才会听。
师:是啊,这叫作站在别人的角度思考问题。
生:最重要的是要讲道理。
师:对,这叫以理服人。
让我们一起看看教材中的提示。
关于劝说,有两点需要注意,请读一读。
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《劝说》课堂实录执教：佛山大良实验小学刘亚【教学目标】1.了解规劝语言的特点，在口语交际中学习动之以情、晓之以理地劝说别人，努力做到语言得体。
2.养成耐心倾听、乐于表达、规范表达的习惯。
【教学重点、难点】重点：在口语交际中学习动之以情、晓之以理地劝说别人。
难点：在劝说中努力做到语言得体。
【教学准备】教学课件、学习单、相关资料【教学过程】[开课前用学生（亚哥）、父母、妻子、校长对自己的称呼来暖场]（一）谈话激趣，导入“劝说”1.从老师的外号“一溜烟”导入2.引出“劝说”的话题师：同学们，由于喜欢抽烟啊，我就有了“一溜烟”这个外号。
在家里啊，我妻子是天天劝说我戒烟，她是怎么劝的？大家用心听，看看这样劝，我能不能乖乖地戒烟。
（二）创设情境，探究“劝”法1.呈现情境：播放“妻子劝戒烟”的动画，思考“妻子”的劝说能否成功。
（音频：别抽了，别抽了，说了多少次了，喂，你到底听到没有啊？把你身体抽坏了，怎么办！）2.讨论发现：引导学生在交流中发现“理、情、言”三个“劝说”要素（1）分析妻子劝说不成功的原因，引导梳理出“理”和“言”两个要素。
师：孩子们，我妻子就这么劝，你们说这种劝说我能接受吗？生：不能。
师：谁来分析一下。
生：第一，她劝说的时候不是特别有礼貌。
师：你是说她的语气很难让人接受是吧？噢，同学们，你们是不是有这样的感觉啊？生：是。
（小结：劝说的语言不得体、不委婉。
板书：言）师：这样的说话方式是很难让人接受的。
谁来说说，除了这一点，还有别的什么方面让我难以接受的？刚才这位同学不是有第一吗，还有第二啊，那你来。
生：老师，我觉得第二是她理由不是那么充分。
师：我老婆说了一条理由，什么理由？生：别把你的身体抽坏了。
师：仅仅这样一条理由能说服我吗？生：不能。
（小结：劝说的理由不充分、不足以说服人。
板书：理）（2）发现妻子“劝说”的可取之处，引导梳理出“情”这一要素。
师：理由不足，不能说服我。
不过孩子们，虽然我老婆说话的语气、方式不太对，理由也不太充分。
但是，有一点还是让我有点动心的，不知道你们听出来没有。
好，请后面的这几位，你来。
生：我觉得她也是为你好。
3.合作探究：在模拟演练中发现劝说的基本方法。
（1）预设角色：学生、校长、孩子等。
师：请坐，没错啊，我也知道我的妻子啊是为我好的，可是她的这份情，怎么就没有彻底地感动我呢？不正是因为说话的语气、方式不太对，就说这理由，也不太充分，所以我就没听她的劝说。
但是后来啊，还是有一个人劝服了我，猜猜他是谁？生：您的爸爸妈妈。
师：哪有父母不心疼子女的。
生：我觉得应该是校长。
师：我的校长很关心我。
还有吗？生：我觉得应该是医生，可能是你抽烟次数太多，喉咙不舒服，然后医生就告诉你不能再抽烟了。
（2）讨论交流：怎么劝老师戒烟。
师：医生职业的提醒啊。
孩子们，你们猜得都有可能，假如你们就是我的父母、我的孩子、我的同事，甚至还有我学校的领导们、校长，你会怎么劝？每个小组，分选一个角色，讨论该怎么劝刘老师戒烟，如果你们成功了，刘老师就告诉你们答案。
不过，为了显示咱们广州学生的实力，我只能给你们三次机会，所以啊，你们要认真准备。
讨论的时候，可以从这三个方面展开，要注意不同的角色，说话的语气和方式可能会不同，在组长的组织下，开始吧。
（小组合作交流学习）（3）情境演练：学生扮演角色，师生互动，相机指导。
师：好，哪个组先派代表来尝试一下？来，这位同学，这么高大，手可以举高一点啊。
好的，同学们，第一个同学来台上劝我的时候，你可要认真听，看看他劝的怎么样。
你扮演的是什么角色？生：学生。
师：本色出演，好，那我要看你怎么来劝我亚哥。
好吧，45度角面向同学们。
让那边的听课老师们都看见你，好的，开始吧。
生：亚哥，你怎么又抽烟啦？抽烟会得肺癌的。
师：哎呀，孩子，我抽烟这个坏习惯不要告诉别人。
生：你要长期抽烟啊真的会得肺癌的。
师：我现在身体不好好的嘛。
生：你要是长期抽烟，身体会越来越坏的，到时候想补都补不好的。
师：哦，你是说长期抽下去是会得病的是吧？生：对呀，再说你这样是会影响校风的。
一进办公室大家会说，你这个老师怎么抽烟呢？到时候那个校长一定会把你开除。
或者说，这份工资都不想要了，你知道吗？（4）提炼方法：师生评议，提炼劝说的基本方法——理由充分、情感真理、语言得体。
（板书：充分、真诚、得体）师：谢谢，谢谢，那我不在学校抽了，好的谢谢。
这位同学能劝服我吗？谁能从这三个方面来评一评？你来。
生：这位同学的“言、情”都有了，只是没有“礼”，“礼”还不够足。
我觉得应该是将抽烟得病的事例给列举出来。
师：你觉得一些事例就能够说服我是吧？可能还是会有一些说服力哦，谁还能帮他补充一些理由？你来。
生：其实他的这个理由呢，一直是在重复其中一条，并没有说是多方面的去列举，如果他多方面去列举的话，可能会有更好的效果。
比如说，抽烟可以降低人的寿命，抽烟会使人的肺得癌症，还有就是你戒烟之后，你得病率会更低，抽烟会让你的一些器官更容易得病。
师：看来你还懂得不少咧，他的建议很好啊。
同学们，刚才那位同学说抽烟有害身体，我还没什么感觉啊，如果在我们劝说戒烟的时候把抽烟的危害加得更彻底，用上一些事例或是用上一些数据，可能会更有说服力。
老师给每个小组放了一个锦囊，锦囊里面就有关于抽烟危害的数据资料。
看看能不能帮上你们，打开，用到你们的劝说里面去。
（学生阅读资料，练习）师：哪个组的同学再派同学上来试一下。
我们给后面的同学一次机会，来，这位同学，给你一个话筒，好，45度角，你选的什么角色？生：我选的是父母的角色。
师：我老爸啊，告诉你，我老爸性格豪爽嗓门大，你可得像我老爸哟，那咱们开始吧。
同学们，准备好了，开始！生：儿子啊，你就不要吸烟了。
师：哎呀，老爸啊，谢谢你的提醒，可是你知道，我们这样抽几支烟没关系。
生：你知道烟中含有尼古丁吗？师：知道啊。
生：它会引发多种癌症，全球将近有100万人死于吸烟啦。
师：有这么厉害吗？生：再说了，你吸了烟排放出来的二手烟会对家人造成伤害呀！师：不仅害我自己还害你们是吧？哎呀实在对不起啊老爸，那这样，我不在家里抽了我出去抽可以吗？生：不行啊，燃烧的香烟消耗的是生命啊。
师：哎呀！这句话说得好！老爸，你这么大年龄了，还整天为我操心，儿子记住你的话，好吗？生：好。
师：好，谢谢老爸。
同学们你们看，一补充，理由就充分了，说明啊，我们在劝说之前做好一些准备，收集一些数据资料，或者是一些事例，加在我们的劝说里面去，我们的劝说会更有效。
刚才老爸在这劝，我呢，有点心动，但是过后一想呢，他讲那些数据太吓人了，都与我的生命连起来了，我不能心服口服。
在这个“言、情”方面，能让我心服口服地戒烟，还有在说话方式上能让我接受的，有没有好办法？谁来，这边的同学有没有好办法？你来。
生：亚哥。
师：你是我学生，你好。
生：你这样抽烟不但伤害你自己，还会危害环境啊。
师：还是吸烟的危害，这么多人都来劝我，一上来就来劝我，我好烦啊，算了，我告诉你，你这个话我不爱听。
还有没有什么好办法，在说话的方式上。
想一想，平时生活中都怎么和人说话才能被人接受啊？好，你来。
生：假如我是校长的话，我一上来会说，小刘啊你真是一个负责任的老师。
师：诶！夸我啊这是！过奖过奖了！咱们学校负责任的老师很多啊，不过校长那么一夸，我的心里开心极了。
她下面要说什么，我愿意听。
谁来像她这样夸夸我？你来夸夸我。
生：我用同事的形象，先用关心的形式，比如说，小刘啊，你最近工作很忙我们都知道，以后要关心你的身体啊！师：关心我的身体，嘿，这下让我愿意听你讲下去了。
还有谁愿意来夸夸我？你来。
生：小刘啊，你教同学们的方式那么好，也要关注你的身体。
师：前面夸我，后面关心我。
孩子们，刚才几位同学的说话方式是很高超的，在我们劝说的时候啊，先不直接劝说，拉近距离，或是先含蓄地说一些事，这样的说话方式更容易让人接受，这样的说话方式啊就叫做“委婉”。
刚才后面的两位同学在前面夸了我之后，后面还怎么样了啊？关心我的身体了！在劝说的时候，多为对方考虑，多关心、理解对方，这样就能打动别人了。
谁再来关心一下我，为我着想一下，好，校长你接着来。
生：听说你最近抽烟抽得很凶，你要关心自己的身体啊。
师：校长关心我的身体，我要注意啦，谢谢校长！谁再来？生：老刘啊，你最近也挺忙的，也要关心自己的身体啊。
师：同学也关心我的身体，刚才就关心过我啦。
好，还有吗？生：如果我是父母的角色的话，我会说，儿子呀，是不是最近涨工资了，工作挺忙的啊。
师：诶，从工资上聊一点我感兴趣的话题，这样也是委婉噢。
嗯，还有关心我的工作。
同学们，在我们的劝说里面，如果多关心别人，多为对方着想，多一点体贴和理解，被劝说者就能感受到你的真诚了！在刚才理由充分的基础上，把这两个法宝放进你的劝说去，准备第三次，来吧，我希望第三次同学能让我心服口服。
先练一练，组内练一练，然后派一个代表，开始吧。
师：我希望第三次同学上台，能让我心服口服，哪个组派代表来？刚才那位同学啊，我那位老妈，刚才几句话说得挺好，来。
好的，我老妈退休后，整天在家读书看报，懂的比我还多呢，老妈对我可好了，非常温柔，注意一下。
来吧。
生：儿子，回家啦？师：诶！妈，您忙着呢？生：没事，其实也没什么可忙的，听说你最近涨工资了对不对？师：听谁说的？涨了，也没多少。
生：不能那么说啊，涨就是涨了嘛对不对。
师：涨了工资咱们就开心嘛，老妈你是不是有什么想对我说的？生：当然有了，你看你拿着这个烟啊，抽啊。
师：没关系，我抽抽烟提提神，没事。
生：抽烟有害身体你知道吧？师：知道啊。
生：刚才在报纸上看到最新发布的消息，20只烟散发出来的尼古丁可以杀死一头牛，你的身体还健得过牛吗？师：那么厉害啊老妈，哎呀谢谢！好的老妈我相信你，真是太让人感动了。
你还知道哪些危害吗？生：你不是吸一手烟吗？但是如果你在课堂上吸的话都带给学生啦！二手烟的危害是最大的！儿童吸二手烟，你可不能带坏头啊。
师：老师不能带坏头是吧？哎呀老妈，你说的太好了，这个事情我一定要引起重视。
可是你知道这个烟我抽了十几年了，一下子怎么戒得掉呢？生：世上无难事，只怕有心人。
这是毛泽东说的，只要你努力，肯定能戒掉。
师：有道理老妈，您的话我记住了，您都为我操了几十年的心了，那这样，儿子决定戒烟好吧？生：嗯！只要努力就肯定能戒掉！师：好，谢谢老妈！孩子们，我这位老妈，劝说的理由和情感，既充分又真诚，情理交融，话都说到我心坎去了，我能不戒烟吗？告诉你们，劝说我戒烟的就是我的女儿。
她和你们一样，在学校学习了劝说的方法，回家成功劝说我戒烟。
孩子们，通过刚才这样一轮有趣的尝试，你们发现没有，虽然我们扮演的角色不一样，但是我们劝说的语言都要做到——生：委婉。
师：劝说的理由都要——生：充分。
师：劝说的情感要——生：真诚。
（小结：劝说要理由充分、情感真诚、语言得体。