中英两国远程护理学历教育比较研究
中美护理教育比较与思考
中美护理教育比较与思考随着医疗事业的发展和人民生活水平的提高，护理学作为关爱人民身心健康的学科发挥着越来越重要的作用，受到越来越多的重视。
护理事业的发展离不开护理教育的发展，只有从护理教育水平提高了，才能实现临床护理人员的技术水平和素质的提高，才能更好的为广大人民服务。
伴随着现代社会和现代科技的发展，社会对于护理的需求也越来越高,护士不仅需要具备扎实的基础专业知识，还要有良好的沟通技巧。
护理教育是护理人员接受基础知识教育，提升素质，学习各种技术的主要方式。
护理教育要求基础教育与实践相结合，护理人员既要掌握基础知识，又要具有丰富的实践经验，这样才能满足社会对于护理的需求。
1中美护理教育的比较首先，中美护理教育理念有所差异。
教育理念是教育者基于社会对于专业需求而对于教育价值的一种认识。
中国的护理教育理念首先重视的是对于专业基础知识的教育培养。
其次才是心理护理教育。
中国的教育以传授知识为主，而美国的教育理念则是强调尊重学生的自主学习能力，独自获得知识的能力，在思考着学习，强调个性化的发展。
中国教育中，教育者是主动，学生被动，而美国护理教育更强调学生的主动性。
这是中美护理教育在教育理念上的不同[1]。
其次，中美在护理教育的基本层次和培养模式不同。
各国的护理教育水平主要是以护理教育的层次和培养模式来展现。
我国目前已经拥有涵盖中专，大专，本科，硕士和博士的护理教育体系。
据统计，我国开展护理教育的院校有超过两百所。
但是其中大部分是大专护理教育，我国目前的护理人员中，大专占到了90%。
我国的护理教育水平还很低。
美国的护理教育也是具有从中专到博士的五个等级，然而具有大专以上学历者占到了其中75%以上[2]，其中主要是护理本科为主，有相当一部分具有硕士和博士学位。
这显示出我国的护理教育与美国的护理教育还存在较大的差距。
第三，中美护理教育课程设置有所不同。
我国是主要按照国家统一规定的要求设置不同的层次的护理教育课程。
中英教育差异英语作文范文100字
中英教育差异之我见Education systems across the globe vary significantly, with China and the UK standing at opposite ends of the spectrum. Chinese education is renowned for itsrigorousness and focus on academic excellence, while the British approach is more liberal, emphasizing creativityand independent thinking. This essay explores the key differences between the two systems and their impact on students.In China, education is highly centralized and standardized, with a strict curriculum and examination system. Students are expected to adhere to a rigid schedule, spending long hours studying and preparing for exams. The focus is on academic achievement, with a strong emphasis on math, science, and language subjects. This approach cultivates a strong work ethic and discipline among students, preparing them well for future careers in competitive industries.Contrastingly, the British education system is more decentralized and flexible. Schools have greater autonomyin designing their curricula and assessments, allowing formore innovation and experimentation. The British emphasis on creativity and independent thinking encourages students to explore their interests and pursue passions outside the classroom. This approach fosters a more rounded education, promoting critical thinking, communication skills, and social awareness.The impact of these differences is profound. Chinese students typically excel in academic subjects, achieving high scores in international exams like the PISA. However, they may lack the creativity and adaptability needed to thrive in rapidly changing work environments. Conversely, British students may not score as highly in academic exams, but they often possess a broader range of skills and attributes that make them more adaptable and resilient.In conclusion, both the Chinese and British education systems have their strengths and weaknesses. The Chinese system cultivates discipline and academic excellence, while the British system fosters creativity and independent thinking. To prepare students for the future, it is crucial to strike a balance between the two approaches, encouraging both academic achievement and personal development.**中英教育差异之我见**全球的教育体系存在显著差异，其中中国和英国处于这一光谱的两端。
中日德MPH培养模式比较与启示
公共卫生专门人才#3$ % 现如今社会人才需求已由高学历 仅国内开设 JYR培养的院校已达 B; 所"在人力&物力资
学术型人才转为对于具有高水平实践应用能力的应用型 源等有限的条件下"无法对所有院校进行仔细研究% 采用
人才的迫切需求"因此适应中国国情的 JYR培养模式仍 案例分析法可在有限的条件下"通过对有代表性的院校的
参考文献
#3$ 高鸿雁" 王云贵/公共卫生硕士) JYR* 质量保证体系初探 #L$/西北医学教育" 455;" 3B)3*! @5>@3/
#4$ 袁重胜" 方传龙" 程!秋" 等/积极开展 JYR教育培养高素 质高层 次 公 共 卫 生 应 用 型 人 才 # L$/中 国 公 共 卫 生 管 理" 4554" 3K);*! @@6>@@B/
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的主流学位" 主要为公共卫生部门" 包括政府有关部门& 培养模式研究的各类文献资料% 在仔细阅览研究的基础
疾病控制中心&社区卫生机构&检疫机构&医院&咨询部门 上"提炼出本次研究所需信息并加以归纳整理%
和国际卫生组织等培养高素质&复合型&应用型的高层次
4/案例分析法% 自 4554 年中国开设 JYR培养以来"
式提出改革我国 JYR培养模式的可行性建议与策略 方法 运用文献研究法案例分析法比较研究法 结
论 国内 JYR教育培养模式的主要不足有生源有限专业学位特色不鲜明就业去向单一等准确借鉴日本和
德国 JYR教育先进经验有助于改进国内 JYR培养模式
国内外全科医学人才培养模式对比研究
建立社区实践教学基地是全科医学人才培养的重要环节， 通过与社区合作，为学生提供实践机会和场所，促进理论 与实践的结合。
对我国全科医学人才培养的启示
加强医学教育体系改革
强化实践教学环节
促进多学科交叉融合
我国应借鉴先进国家的经验，加强医 学教育体系改革，完善全科医学教育 的课程设置和教学模式，提高教育质 量和水平。
国内外全科医学人 才培养模式对比研 究
• 引言 • 国内外全科医学人才培养模式概述 • 国内全科医学人才培养现状及问题 • 国外全科医学人才培养经验借鉴 • 国内外全科医学人才培养模式对比研究 • 全科医学人才培养模式的创新与实践 • 结论与展望
目录
Part
01
引言
研究背景和意义
医疗卫生服务需求变化
加强教师培训与发展
鼓励教师参加各类学术交流和培训活动，提升教师的 专业素养和教学能力，促进教师的职业发展。
Part
07
结论与展望
研究结论
国内外全科医学人才培养模式存在较大差异
国内培养模式注重理论知识的传授，而国外培养模式则更加注重实践能力和临床经验的 积累。
国内外全科医学人才培养模式的共同点
都强调全科医生应具备全面的医学知识、临床技能和人文素养，注重培养医生的综合能 力和跨学科思维。
国内外均重视实践教学在全科 医学人才培养中的作用，但在 实践教学基地建设、教学方法 等方面存在差异。
Part
03
国内全科医学人才培养现状及 问题
国内全科医学人才培养现状
培养规模逐渐扩大
近年来，国内全科医学人才培养 规模逐渐扩大，越来越多的医学 院校开设了全科医学专业，培养 了一批批全科医学人才。
01
国内外护理教育改革现状与发展趋势
国内外护理教育改革现状与发展趋势随着医疗技术的飞速发展和人口老龄化的加剧，护理专业的需求越来越大。
为了提高护理人员的素质和专业水平，国内外的护理教育改革也在不断进行着。
本文将就国内外护理教育改革的现状和发展趋势进行探讨。
一、国内护理教育改革现状我国的护理教育呈现出以下几个特点：1. 教育水平不断提高：随着高等教育的普及，护理教育的硕士和博士研究生培养也逐渐增加，为护理教育的发展提供了人才支持。
2. 专业设置多样化：护理专业的设置逐渐从护理本科扩展到护理硕士、护理专科、护理职业教育等多个层次，以满足社会对不同层次护理人员的需求。
3. 实践教学重视程度提升：护理教育注重实践教学的模式逐渐成为主流，学生在临床实践中能够更好地锻炼和应用所学知识。
4. 教学资源优化：国内各高校加大了对护理教育的投入，不断完善教学设施和实验室，提高教师队伍的专业素质。
国内护理教育改革的发展趋势主要表现在以下几个方面：1. 课程体系优化：注重培养学生的创新能力和实践能力，加强护理专业核心课程的设置，提高课程的实用性和针对性。
2. 教学方法创新：引入现代教学技术和信息化手段，如虚拟实验室、在线教育等，加强理论与实践的结合，提高教学效果。
3. 国际交流合作加强：与国外优秀护理学院建立合作关系，引进国外先进的护理教育理念和模式，推动我国护理教育的国际化。
4. 研究方向拓宽：鼓励教师和学生积极参与护理科研，推动护理学科的发展和创新。
二、国外护理教育改革现状国外护理教育改革的现状可以总结为以下几个方面：1. 护理教育的国际化：国外护理教育注重培养跨学科、跨文化的护理人才，开设多语种教学课程，吸引国际学生来学习护理专业。
2. 实践教学的重视：国外护理教育注重将理论与实践相结合，通过实习和临床实践，让学生更好地掌握护理技能和应用知识。
3. 护理教育质量认证体系：国外很多国家建立了护理教育质量认证体系，通过评估和认证，提高护理教育的质量和水平。
我国社区护理现状及国内外比较
我国社区护理现状及国内外比较随着我国社会老龄化的加剧，社区护理在医疗保健体系中的作用日益凸显。
社区护理旨在为老年人、慢性病患者、残疾人等提供全面、连续的护理服务，满足他们的基本生活和医疗需求。
然而，我国社区护理发展相对滞后，存在诸多问题。
本文将通过文献综述、现状分析和国内外比较，提出对策建议，以期为我国社区护理的改进与发展提供参考。
近年来，我国社区护理发展取得了一定的成就。
然而，也存在一些问题和挑战。
社区护理人力资源短缺，专业素质有待提高。
社区护理服务内容单一，无法满足多元化的需求。
政策支持不足，管理体系不完善，也是制约社区护理发展的重要因素。
与国外相比，我国社区护理在政策、体系和服务等方面仍存在较大差距。
政策环境：我国社区护理政策尚不完善，缺乏统一的规划和指导。
各地政府对社区护理的重视程度和投入力度不一致，导致各地发展水平参差不齐。
市场规模：随着老龄化社会的到来，我国社区护理市场规模逐年攀升。
然而，由于政策支持不足和市场发育不完善，社区护理市场的供给与需求仍存在较大差距。
服务内容：我国社区护理服务内容相对单一，主要包括基本医疗护理、康复护理和健康教育等。
在精神关怀、社会支持以及临终关怀等方面，服务供给明显不足。
职业队伍：我国社区护理人力资源短缺，现有护士学历普遍较低，专业素质有待提高。
社区护士的培养、选拔和激励机制尚不健全，导致人才流失严重。
与国外先进国家相比，我国社区护理在政策、体系和服务等方面存在明显不足。
国外社区护理政策完善，政府投入充足，形成了多元化的服务模式。
同时，国外社区护士培养体系完善，具备较高的专业素质和服务水平。
在市场发育方面，国外社区护理市场成熟，服务项目丰富，覆盖面广。
针对我国社区护理存在的问题，提出以下对策建议：改革政策：完善社区护理政策法规，建立统一的管理体系和规划纲要。
明确政府在社区护理发展中的责任，加大对社区护理的投入力度。
建立体系：建立健全社区护理服务体系，包括服务网络、服务流程、服务质量评估等。
中外护理教育对比
04 科研水平与成果展示
中国护理科研发展现状
护理科研体系逐步完善
01
中国护理科研在近年来得到了快速发展，逐步建立了完善的科
研体系，包括科研机构、科研团队和科研项目等。
护理科研成果不断涌现
02
随着科研投入的增加和科研队伍的不断壮大，中国护理科研成
果不断涌现，包括学术论文、专利、科技奖励等。
护理科研与临床实践紧密结合
在护理学士基础上，进一步提高护理人员的专业素养和研究能力，培养具备高级临床实践和科研 能力的护理专家。
护理博士（Doctor of Nursing Pra…
针对已经具备丰富临床经验的护理人员，注重培养其独立解决复杂护理问题的能力，以及在护理 实践中进行创新和领导的能力。
02 师资力量与培训
中国护理师资现状
临床实践机会有限
中国护理专业学生临床实践机会相对较少，影响了学生实践能力 的提升。
国际化程度不高
中国护理教育国际化程度相对较低，需要加强与国际护理教育的交流与合作。
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护理科研与高新技术紧密结合
国外护理科研与高新技术紧密结合，运用现代科技手段和方法，开展护理科研和技术创新 ，提高护理质量和效率。
05 挑战与对策建议
教育资源不足
中国护理教育在师资力量、教学设施和实践基地等方面存在 不足，制约了护理教育的快速发展。理教育理念相对滞后 ，需要不断更新和完善。
跨学科合作与交流
国外护理教育积极倡导跨学科 合作与交流，鼓励学生与其他 学科领域的专家进行合作，共 同解决复杂的健康问题。
重视全球视野和多元文化
国外护理教育注重培养学生的 全球视野和多元文化意识，让 学生了解不同国家和地区的护 理实践和文化背景，提高跨文 化交流的能力。
国际化背景下高职高专护理专业“双语教学”师资建设的研究与实践
国际化背景下高职高专护理专业“双语教学”师资建设的研究与实践1. 引言1.1 背景在国际化背景下，高职高专护理专业面临着全球化竞争与合作的挑战和机遇。
随着我国经济的快速发展和社会的转型，护理专业人才的需求日益增加，对护理专业人才的能力和素质要求也越来越高。
在这样的背景下，实施双语教学成为高职高专护理专业的必然选择。
双语教学不仅可以提高学生的英语水平，增强他们的国际竞争力，还可以帮助他们更好地理解国际护理学术成果和国际护理实践经验，从而更好地适应国际化背景下的护理工作需求。
随着医疗技术的不断发展和医疗服务的持续改进，护理专业人才需要具备更广泛、更深入的专业知识和技能。
双语教学可以为护理专业师生提供更多的学习资源和知识信息，拓宽他们的学术视野，提升他们的专业水平和创新能力。
加强高职高专护理专业的双语教学师资建设，培养更多具有国际视野和国际竞争力的护理专业人才，已成为当前高职高专教育改革与发展的重要课题。
通过对双语教学师资建设的深入研究与实践，可以为高职高专护理专业的国际化发展提供有力的支持与保障。
1.2 研究意义高职高专护理专业的双语教学师资建设在国际化背景下具有重要的研究意义。
随着全球化发展趋势的加剧，国际化已经成为高等教育的重要方向之一。
护理是一个具有广泛国际合作与交流需求的专业领域，双语教学师资建设将有利于提升我国高职高专护理专业的国际竞争力，促进我国与国际间护理教育的交流与合作。
双语教学师资建设可以提高师资队伍素质和教学水平。
双语教学需要教师具备良好的双语能力和跨文化交流能力，这将对教师的专业能力、教学方法和教学效果提出更高的要求。
通过提升教师的综合素质，可以进一步提升教学质量，满足学生的学习需求，培养更多适应国际化发展的护理专业人才。
双语教学师资建设也可以促进学校内部教学资源的整合和共享。
通过开展双语教学，可以促进不同学科之间的交流与合作，拓宽教师的视野和教学思路，提高校内教学资源的有效利用效率，为高职高专护理专业的教学发展提供更多有益支持。
中英教育制度对比
中英教育制度对比教育制度是一个国家教育发展的重要组成部分，体现了该国对教育的重视程度以及其发展方向。
中英两个国家在教育制度方面存在一些差异，下面将对中英两国教育制度进行比较。
一、教育目标：中英两国的教育制度在教育目标上存在着差异。
中国的教育目标是提高学生的知识水平，培养具有专业知识和技术的人才。
英国的教育目标则更加注重培养学生的综合能力，包括批判思维、创造力、创新能力等。
二、课程设置：中英两国的课程设置也存在差异。
在中国，学生需要学习大量的基础知识，并在高中时选择文理科或者专业方向进行深入学习。
而英国的课程设置更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力选择自己感兴趣的科目进行学习。
三、教学方式：中英两国的教学方式也有所不同。
中国的教学方式主要以讲授为主，教师在课堂上起着主导作用，学生被动接受知识。
而英国的教学方式更加注重学生的自主学习和合作学习，学生在课堂上更加活跃参与，教师起到引导和辅导的作用。
四、考试制度：中英两国的考试制度也存在差异。
中国的考试制度非常严格，注重对学生的记忆和应试能力的考察，高考成绩决定了学生的升学机会。
而英国的考试制度更加注重对学生能力的全面考察，除了笔试外还包括实际操作、创造性作业等形式。
五、学生管理：中英两国的学生管理方式也有所不同。
中国的学生管理相对严格，学生需要遵守严格的纪律和规定，学校教育和家庭教育结合起来进行管理。
而英国的学生管理相对宽松，更加注重培养学生的自我管理和自我约束能力。
总的来说，中英两国的教育制度在目标、课程设置、教学方式、考试制度和学生管理等方面存在一些差异。
中方注重对学生的基础知识和专业知识的培养，而英方则更加注重培养学生的综合能力。
两国的教育制度各有利弊，需要在不同的国情和教育理念下进行综合考虑和借鉴。
对比分析中英教育的差异
对比分析中英教育的差异中国的教育思想多年来一直都在强调“精英教育”和“应试模式”,不经意间忽略了个性差异和创新能力的培养。
然而英国的教育旨在帮助学生尽量发展个人才能,并将这些才能加以培训,进而贡献社会。
如何将我国的教育多一些娱乐性和实用性,更好的完善我们的教育体系值得我们不断研究。
1 中英教育领域的差异1.1 教育思想的差异英国的教育旨在帮助学生尽量发展个人才能,并将这些才能加以培训,进而贡献社会。
其本质是后现代主义、建构主义。
这种教育思想鼓励学生不要盲从权威,而是要学会独立思考和创新以及与人合作的精神。
我国中小学教育思想的理论基础就是以马克思主义作为我们的指导思想和理论基础。
但是,多年来,我们的教育思想似乎都在强调“精英教育”和“应试模式”,忽略了个性差异和创新能力的培养。
现在中国学生不满意的应该是本国教育的死板性,认为中国教育所提倡学习的东西要求很高,作业量大。
一整个学期就是在学习,真正能有自己娱乐时间的人是非常少的,每个人都在拼命的读书,就是为了不让自己的成绩下滑。
而学校的教育并不十分注重培养学生的社会实践能力,所以在中国的学生群里,许多都是不会做家务事、不会灵活运用的学生。
当然,也有部分老师的教学方式具有个性化。
在英国的课堂上,学生普遍认为能尽情的发表自己的见解,老师的教学方式比较容易接受,师生间关系平等、和谐。
1.2 教育侧重点的差异英国的教育重视过程,我们的教育重视结果。
英国中学生上课老师讲得少,学生动手多；中学阶段都开设职业技术课程,学校的生活教育、生产教育和技能培养面面俱到；优秀初高中毕业生也乐于选择职业院校深造。
而在我国,中学生上课老师讲得多,记忆背诵多；学校少有厨艺、木工等课程；优秀学生不愿意选择职业技术院校。
英国学生讲起自己的爱好特长一串一串的,很带劲。
学校家庭善于发现、乐于培养学生的兴趣特长,与学习考试无关的“偏门”、“杂技”也大行其道。
我国学生除了会读书,其它特长不好说。
国内外高等护理教育现状及发展趋势
（六）国际护理研究趋势
☆当前国际护理研究的新动向有三大特点：研究 范围扩大、研究问题深化、研究手段多样化。 ☆具有六大趋势（见下页）
六大趋势： ■从医院内病人护理研究转向院外病人护理研究； ■从^究身体疾病患者转向研究影响健康的心理和社会因素; ■从新究直接护理病人的技术研究转向间接护理方法研究； ■从治疗疾病的研究转向预防疾病、提高生活质量的研究； ■从单纯的病人护理研究转向全人口健康保健的研究； ■从单一文化护理转向多元文化护理的研究。
（二）教育理念明确，护理体现以人为中心
☆教育理念强调哲学概念和职业观念对护理行为的 影响力，突出职业特征，关注人_、个性和隐私。 ☆关注专业护士在社会工作中的行为，在护理工作 中体现病人至上的理念。具体表现在：医院建立三 室，—父接待室、家属接待室、—人学习室。 ☆尊 重病人权利，服务周到细致，体现在：病人健 康教 育广泛化、医院环境布置家庭化、服务质量反 馈随 机化、病人病情评估规范化，护理人员职责明 确化， 保证了医院的护理质量。
（二）高等护理教育课程体系
长期以来，护理教育受生物医学模式的影 响，课程体系及教学内容缺乏夢理特色，近年 来，我国护理教育工作者对课程体系及教学内 容进行了有益的探讨。对现行的课程体系和教 学活动进行研究。
研究的重点多数集中于:
☆在课程体系上如何突出护理专业的特点即关注 人的整体健康；' / \
（三）有特色的课程设置
美国的课程设置中除/体现各级护理教 育课程的系统性，还根据专业需要、社会需 求的改变及时开设特色的护理课程：家庭护 理课程、远程教育课程、跨文化课程、护理 学发展史课程等。其中人文课程学分比重占 到总学分的一卓。
（四）考评系统全面严格
☆以英国护理硕士生考核为例，学生须通过13次评估，其 中每个科目是3次，毕业论文1次（答辩）。评估时先由校 内老师作为第一评估者，一般是指导老师，然后交由第二 评估者即校内考试委员会评估^论文由第一评估者评估后， 必须交由第二评估者即国立教育评估委员会进行评估和答 辩。毕业论文的成绩评定中，科研设计占20%，提交与答 辩 占80%。这些评估形式比国内以考试为主的方法更能客 观全 面地评价一个学生的情况。
国外护理学专业评估的发展现状及其对我国的启示
国外护理学专业评估的发展现状及其对我国的启示1. 前言随着人口老龄化和疾病结构的变化，护理学的需求越来越显著，护理学专业的评估也日益重要。
本文将介绍国外护理学专业评估的发展现状及其对我国的启示。
2. 国外护理学专业评估的发展现状近年来，国外护理学专业评估已经逐渐形成。
一些国际组织和学术机构开始关注护理学的质量和可持续发展，并开始提供一些评估服务。
以下是一些国外护理学专业评估的机构和方法：2.1 CCNE评估美国护理院校委员会（CCNE）成立于1998年，是美国护理教育领域的权威机构之一。
它的评估程序确保了护理学的合理性和有效性，对教学质量和学生表现进行客观的评估。
CCNE的评估标准覆盖了国际和国家护理学教育标准，包括护理理论、实践、研究和管理等方面。
2.2 QAA评估英国高等教育质量保证机构（QAA）是英国的教育质量保证机构，负责对英国高等教育进行评估。
该机构的评估标准为英国教育标准，包括教学质量、学生支持、学术研究和管理等方面。
在护理学评估中，QAA通常采用对护理学教育机构进行周期性的评估，包括在校期间的教学活动、研究活动和学生支持服务等方面。
2.3 NLN评估美国国家护理教育联盟（NLN）创建于1893年，是一个与护理教育领域相关的学术组织，它是国际和国家护理教育标准的领导者之一。
NLN的评估标准是基于教学质量、学生表现、销售成果和规划发展等方面，NLN会提供相关建议并对该建议提供支持。
3. 对我国的启示在我国，随着人口老龄化和疾病结构的变化，护理学专业的重要性日益凸显。
同时，护理学专业教育和学科建设也面临着一些困境。
3.1 改进护理学课程设计和实践教学我们需要在护理学专业的课程设计和教学实践方面进行深入的改革，将国际和国家护理学标准融入其中，确保课程的合理性和有效性。
在学生的实践教学中，通过与医院合作实现实践与知识相结合，建立学生要素评估机制，规范实践活动的质量和评估体系。
3.2 建立护理学专业评估标准和机构为了提高护理学专业的教学质量，我们需要建立相应的评估体系，制定与国际和国家护理学标准相对应的护理学评估标准，建立包括教学、学术研究、管理和服务等方面的评估体系。
国内外现代远程教育的比较研究
国内外现代远程教育的比较研究【摘要】现代远程教育的发展对终身学习和建设学习型社会都具有重要的现实意义，而现代远程学习材料的质量。
又是影响教学质量以及学生自学效果的关键因素。
因此，本文通过研究国外现代远程高等职业教育的办学形式、成功经验，对照国内现状，分析存在的问题，为我国进一步开展现代远程高等职业教育提供借鉴。
【关键词】现代远程教育；高等职业教育；实践；研究综述。
网络技术和多媒体技术的发展日新月异，催生了一种新型的教育形式——现代远程教育，这是继函授教育、广播电视教育之后的第三代远程教育。
这种建立在计算机、网络和多媒体基础上的教育方式，超越了时空的限制，极大地拓展了现有高等教育的功能和手段，有效实现了教育资源的优化和共享。
对满足人们日益增长的教育需求、真正实现教育公平、构建终身教育体系、打造学习型社会有着重要而特殊的现实意义。
作为高等教育重要组成部分的高等职业教育，对社会经济发展、公民素质提高起着举足轻重的作用。
特别是后工业时代的到来，旧的学习理念已被淘汰，人们需要不断学习新知识、新技能来充实自己、提高自己，才能适应工作的需要，满足自身发展的需要。
然而，教育资源的相对不足以及分布不均（特别是发展中国家），导致人们获得高等教育的机会减少。
因此，如何充分利用现代远程教育技术，有效服务于高等职业教育，已成为构建终身教育体系、建立学习型社会的重要课题。
现代远程教育技术应用于高等职业教育平台，已不仅仅局限于技术本身的变革，而是要突破技术层面的辅助属性，将两种理念有机融合，将两种模式相互交融，取长补短，成为一种高等职业教育新类型，从而为社会发展搭建更为广阔的教育平台。
国外现代远程高等职业教育综述（一）办学形式发达国家远程高等职业教育起步较早，积累了丰富的经验。
鉴于各国国情不同，远程高等职业教育形式也颇具特色，主要有以下几种办学形式：（1）综合性大学开展现代远程高等职业教育，以美国波士顿大学为代表。
（2）高等职业院校开展现代远程高等职业教育，如澳大利亚TAFE学院（Technical And Further Education）、美国社区学院等。
中西方护理的差异
护理方案。
03
预防保健
中医护理注重未病先防、既病防变的思想，强调饮食调养、情志护理、
运动保健等预防措施，以提高患者的抵抗力和自我康复能力。
西医护理理论基础
解剖学基础
西医护理以人体解剖学为基础，了解人体各器官的结构和功能，为护理操作提 供准确的定位和指导。
生理学基础
西医护理注重人体生理功能的维护，通过监测生命体征、调节水电解质平衡等 措施，保持患者的生理稳定。
护理技术
西方护理在临床护理操作中更加注重科技化和精细化，例如使用先进的医疗设备和器械进行诊断和治疗；而 中方护理则更注重传统技能和经验，如中医护理中的拔罐、针灸等技术。
护理流程
西方护理流程更加规范化和标准化，严格按照护理计划和护理程序进行操作；而中方护理则更加灵活和变通 ，根据病人实际情况和护理需求进行调整。
随着时代的发展，中西方护理 理念逐渐融合，形成互补优势 ，共同推动护理事业的进步。
研究目的与意义
研究中西方护理的差异，有助于了解双方的优势与不足，为护理实践提供指导。
通过比较中西方护理理念、方法、技术等方面的差异，可以促进双方的互相理解与 尊重。
探索中西方护理的融合发展，有助于推动护理事业的国际化进程，提高全球护理水 平。
04
护士角色与教育培养比较
中西方护士角色定位差异
西方护士角色
在西方，护士被视为医疗团队中不可或缺的一部分，他们承担着病人日常护理 、药物管理、病情观察等重要职责，同时也有较高的自主权和决策权。
中国护士角色
在中国，护士的角色定位更多地偏向于执行医嘱和病人生活护理，虽然也承担 着病情观察等任务，但在医疗决策中的参与度相对较低。
护士教育培养体系对比
西方护士教育
国内外护理学专业学位硕士研究生的培养现状
国内外护理学专业学位硕士研究生的培养现状一、概述随着医疗技术的不断进步和人们对健康需求的日益增加，护理学专业在全球范围内得到了广泛的关注和重视。
作为培养高素质护理人才的重要途径，护理学专业学位硕士研究生的教育培养显得尤为重要。
目前，国内外在护理学专业学位硕士研究生的培养方面均取得了一定的成果，但同时也面临着一些挑战和问题。
在国内，护理学专业学位硕士研究生的培养起步较晚，但发展迅速。
近年来，随着国家对医疗卫生事业的重视和支持力度不断加大，护理学专业教育得到了快速发展。
目前，国内已有众多高校开设了护理学专业硕士学位课程，为培养高水平的护理人才提供了有力保障。
与发达国家相比，国内护理学专业学位硕士研究生的培养仍存在一定差距，如课程设置不够完善、师资力量不足、实践环节薄弱等问题。
在国外，护理学专业学位硕士研究生的培养历史较长，积累了丰富的经验和资源。
许多发达国家在护理教育方面投入了大量的人力、物力和财力，建立了完善的护理教育体系。
这些国家的护理学专业学位硕士研究生课程通常具有较强的实践性和创新性，注重培养学生的临床技能和科研能力。
同时，国外护理教育还注重与国际接轨，积极参与国际交流与合作，不断吸收和借鉴国际先进的教育理念和方法。
国内外在护理学专业学位硕士研究生的培养方面各有优势和挑战。
未来，应进一步加强国内外交流与合作，借鉴国际先进经验，完善国内护理教育体系，提高护理学专业学位硕士研究生的培养质量，为推动全球护理事业的发展做出更大贡献。
1. 简述护理学专业学位硕士研究生的重要性。
在医疗领域，护理学作为关键的一环，其重要性日益凸显。
随着医疗技术的进步和疾病谱的变化，对护理专业人才的需求也在不断提高。
护理学专业学位硕士研究生的培养，正是为了满足这一迫切需求而设立的。
他们不仅具备扎实的医学理论基础，还拥有丰富的临床实践经验，以及深入研究和创新能力。
这些研究生将成为未来护理领域的中坚力量，推动护理学的发展，提升患者护理质量，进而提升整个医疗体系的服务水平。
浅谈涉外护理专业双语教学
浅谈涉外护理专业双语教学随着世界经济的全球化发展和国际交往的增多，对各种专业人才的需求在不断增加。
特别是在中国加入WTO后，各国对护理人才的需求量猛增，护理人员的短缺给我国护理人员创造了更多迈向国际市场就业的机会。
通过这种人才的交流，不仅可以提高我国护理理念、护理操作技能等方面的水平，还可以带动我国整个护理领域水平的提高，因此如何培养具有国际竞争能力的高素质护理人才已经成为我国护理教育亟待研究的课题。
本文对目前国内涉外护理教育中双语教学存在的问题及对策进行综述，旨在促进我国涉外护理专业双语教学的水平。
1.双语教学的涵义和必要性双语教学[1]一般是指在学校里使用第二语言或外语(英语)进行各专业课(非语言学科)教学。
目前，我国双语教学是指除汉语以外主要采用用英语作为课堂的主要语言进行专业学科教学的活动。
涉外护理专业双语教学是指用汉语和英语两种语言作为教学媒介进行护理学科的教学活动。
双语教学的开展不仅可以改善学生的知识结构，还可以拓宽学生的视野，了解到国际最新的护理理念，提高学生护理专业学习兴趣和英语应用能力，培养[2]适应国际卫生保健事业发展需要，具有一定人文社会科学、医学基础知识和扎实的护理专业基本技能，熟练掌握英语听、说、读、写能力，熟悉英语语言国家的国际型、涉外型护理人才;教师[3]通过对双语教材及英文原版教材的阅读和学习，有利于及时地了解国际最新教学、科研及学术动态，不断更新教学理念，促进教师专业水平和自身素质的提升。
同时，也有助于我国医疗卫生行业进入国际竞争，为我国护理人才的发展提供了机遇。
2.护理专业双语教学存在的问题涉外护理专业双语教学要求达到的目标：学生不仅要把英语作为一种语言来学习，还需要掌握和运用专业英语来进行涉外护理服务。
而目前，涉外护理双语教学在我国还处在起步阶段，存在着诸多的问题。
2.1缺乏优秀的双语教学师资队伍。
双语教学成败的关键在于构建具有竞争力的可持续发展的高水平教学团队[4]，教师是双语教学的直接参与者，在课堂教学上，教师对授课内容流利的表达能力所起的作用是关键的[5]。
国内外护理教育的发展现状及对比研究
国内外护理教育的发展现状及对比研究目的：了解国内外护理教育的发展现状，对国内外护理教育进行对比研究。
方法：采用期刊书籍文献查阅和网络信息共享，搜集整理国内外护理教育相关信息。
结果：国外发达国家的护理教育层次和水平较高，我国的护理教育层次和水平仍然偏低，2010年本科及研究生学历护士不足10%，无法满足社会发展的需要。
结论：需进一步提高我国护理教育的层次和水平，紧跟国外护理教育的发展趋势。
标签：护理；教育；发展现状；对比研究1 国内护理教育的发展现状现代护理教育在我国的建立和传播已有近百年历史。
近年来，我国护理教育在人才培养、科学研究和护理服务水平方面有了空前发展，获得了举世瞩目的成就。
但是必须承认，我国护理教育水平与发达国家相比尚有一定差距。
我国实行的是包括学校基础教育、毕业后教育、继续教育在内的连续统一的教育体系，并已形成了由中专、大专、本科到研究生的多层次护理教育体系。
但是，我国护理教育仍以中专、大专教育为主，本科及研究生教育仅占一小部分。
根据教育部统计数据，我国现有900多所中专护（卫）校，500多所本科（大专）院校开设护理专业，有超过60所高等院校开设了护理硕士点，20多所开设了护理博士点[1]。
同时，我国还拥有多层次、多规格、多形式的护士在职教育、护士继续教育、护士成人教育系统，这些教育形式对提高在职护士的综合素质起到了积极作用。
根据《2011中国卫生统计年鉴》[2]，截止2010年，我国注册护士已超过200万人，其中中专学历占46.0%，大专学历占42.5%，本科及研究生学历不足10%。
如表1所示。
2 欧美护理教育的发展现状美国护理教育经过100多年（1893～至今）的不断发展，已成为当今世界上最为先进的护理教育体系。
195 2年，美国护理联盟成立了正式的护理教育评估机构，标志着美国护理教育走向制度化和系统化。
美国护理教育主要分为2年制护理学院学位、3年制护校毕业证书、4年制护理学士学位、2年制护理硕士学位、2年制护理博士学位，这些为从事护理的学生提供了从低到高的阶梯型教育。
远程医学教育的现状与进展
远程医学教育的现状与进展王沁萍;曲成毅【摘要】This paper introduces the development of distance education with the focus on the current status of distance medical education at home and abroad. Then it looks into the application prospect of distance education in medical education at home and abroad.%文章在介绍远程教育发展的基础上,重点介绍了国内外远程医学教育的现状,并展望了远程教育在国内外医学教育中的应用前景.【期刊名称】《中国医学教育技术》【年(卷),期】2012(026)002【总页数】5页(P119-123)【关键词】医学教育;远程教育;现状;进展【作者】王沁萍;曲成毅【作者单位】山西医科大学学报编辑部,太原030001;山西医科大学公共卫生学院,太原030001【正文语种】中文【中图分类】G40-057远程教育也称远距离教育，是利用网络、多媒体等现代信息技术实施的新型教育方式，是构筑知识经济时代终身学习体系的主要手段。
远程教育具有教学时空的延伸性、教学手段的交互性、教育资源的共享性、教育对象的广泛性和教学媒体的集成性等特点［1］。
远程教育是异时异地或同时异地进行的远距离教育方式，是学生和教育机构、学生和教师之间采用多媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式［2-3］。
远程教育打破了传统教育的授课模式，在整个学习期间，师生准永久性地分离，准永久性地不设学习集体，学生个人作为主体在进行学习［4］。
远程医学教育是医学教育和通信技术领域相互结合的一门交叉学科。
远程医学教育系统利用先进的通信和视频压缩技术，将教学内容传送给不同的下一级医疗机构，突破时空的限制，满足不同地域的医务人员的学习要求［5］。
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硕 士 教 育 为 １年 ， 士 教 育 为 ３年 ～ ４年 ０ 。英 国护 理 专 业 的 博
大 专 和 本 科 教 育 实 行 专 科 化 培 养 ， ４个 专科 方 向 ： 人 护 理 、 分 成 儿 童 护 理 、 神 卫 生 护 理 和 学 习 障 碍护 理 ， 精 毕业 学 生 在 申请 护 士
１ １ 中 国 的 护 理 教 育 自 １ ８ ． ９ ３年 我 国恢 复 高 等 护 理 教 育 以 来 ， 办护 理 专 业 高 等 教 育 的 院 校 逐 年 增 加 ， 学 规 模 不 断 扩 举 办 大 。截 至 ２ ０ ０ ５年 ， 办 护 理 专 科 教 育 的 院 校 达 到 ２ ０多 所 ， 开 ５ 开 办护 理 本 科 教 育 的 院 校 达 到 １ ９所 ， 办 护 理 研 究 生 教 育 的 院 ７ 开 校达 到 ４ ５所 。护 理教 育 从 单 一 层 次 的 中 等 护 理 教 育 逐 步 转 向 涵盖 中专 、 专 、 科 、 大 本 硕士 研 究 生 等 多 层 次 的护 理 教 育 体 系 ， 为 提 高 护 士 队伍 素质 奠 定 了基 础 。卫 生部 统 计 显 示 ， 至 ２ ０ 截 ０ ６年
英 国 的相 关 经 验 。
１ 研 究 背景
即使 如 此 ． 国 护 理 界 仍 强 调 他 们 十分 缺 乏 护 士 。在普 通 病 房 ． 英 护 士 与病 床 的 比例 一 般 是 １：１ 在 高 依 赖 性 病 区 （ ｕ） 护 士 ； ＨＤ ， 与 病 床 的 比例 大约 是 ２： ； 重症 监 护 单元 （Ｃ ， 士 与 病 床 １在 Ｉ Ｕ）护 的 比例 大 约是 （ ～６ １ 充 足 的人 员 配 备 是 英 国 临 床 护理 质量 ５ ）： ，
人 ， 护 理 从 业 人 员 有 ６ ０多万 （ 但 ０ 包括 护 士 、 健人 员 、 产 士 ） 保 助 。
置 、 养方 案 、 培 教学 大纲 、 师 资 格 评 定 、 材 及 多媒 体 的 准 备 、 教 教 考 核标 准 及 注 册 学 生 的 资格 审 查 、 （ ） 证 书 的 发 放 等 关 键 毕 结 业 方 面还 不 尽 完 善 ， 缺 乏 一 套 标 准 的管 理 模 式 。这 就 需 要 借 也 鉴 国外 有 价 值 的经 验 ． 其 是 在 远 程 教 育 方 面取 得 巨 大 成 就 的 尤
Ｗ ａ ｇＹａ 。 ａ ｇ Ｚ ｅ ｈ ｎ 。 ｅ ｇ Ｂ ｉ ｎ ａ ｈ ｒ ＳＵｎｖ ｒ ｉ Ｂ ｉｎ ０ ８ ５Ｃｈｎ ） ｎ ｎ Ｚｈ ｎ ｈ ｎ ｏ ｇ ＸｕＺｈ ｎ （ ｅｊ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ’ ｉｅｓｔ ｅｊ ｇ １ ０ ７ ｉａ ｉ ｙ， ｉ
摘要 ： 用 国 内远 程 护 理 教 育 机 构 的 网站 以及 英 国教 育官 方 网站 ， 学校 特 征 、 学层 次 、 生情 况 、 学 实施 、 历 学 位授 予等 几 方 利 从 办 招 教 学 面进 行 了 广泛 调 研 ， 通 过 个 案 的 具 体分 析 ， 中英 两 国远 程 护 理 学历 教 育 的 开展 进 行 了 比较 研 究 ， 此基 础 上提 出 了供 我 国远 程 并 对 在
护 理 学 历教 育 机 构 借 鉴 的 ３个建 议 。
关键 词 ： 程 教 育 ； 远 护理 学 ； 历 教 育 ； 学 比较 研 究
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ４ ４ １
文献 标 识 码 ： Ｃ
文 章 编 号 ：０ ９— ４ ３ ２ ０ ） ０ ２ ｌ ０ １ ０ ６ ９ （０ ８ １ Ｂ一 ７ ３— ４
随着 社 会 的 进 步 和 医 学 的 发 展 ． 园 内 教 育 已远 不 能 满 足 校
社会 对 高 等 护 理 人 员 数 量 和 质 量 的需 求 。 自 １ ９ ９ ９年 天 津 医 科 大学 护 理 系 与 加 拿 大 渥太 华 大 学 护 理 学 院 合 作 开发 的 中加 两
国远 程 教 育 网 络首 次将 现 代 远 程 教 育 方 式 用 于 护 理 教 育 以 来 ，
远程 护 理 教 育 已 经 得 到 了很 大 的 发 展 。但 在 办 学 类 型 、 业 设 专
注 册 时 也 成 为 相 应专 科 的注 册 护 士 。英 国 总 人 口不 足 ７０ ０万 ０
得 以 保证 的 主要 原 因之 一 ： 。英 国护 士按 照 专 业 技 能 的 水平 和 经 验 ， 为 Ａ 到 Ｈ ８ 级 别 。Ａ 级 助 理 护 士 （ ８岁 以上 ） 没 分 个 １ ， 有 经 过护 校培 训 ， 直接 从 非 专 业 人 员 巾聘 用 到 医 院 ， 过 短期 的 经 临 床 培训 后 上 岗 ， 护 理 员 工 作 １年 ～ ２年 经 考 试 合 格 升 为 Ｂ 即 级 助 理护 士 ， 事 最基 础 的照 顾 病 人 的 工 作 ， 喂 饭 、 澡 ， 助 从 如 洗 协 生 活 不能 自理 的病 人 大 小 便 ， 陪伴 病 人 外 出 检 查 等 。Ｃ 级 注 册 ＆ 助理护士 、 级新 资格护 士 ， Ｄ Ｃ级 即 刚 从 护 校 毕 业 的 注 册 护 士， ： 【作 ２ 以后 ， 到 规定 的继 续 教 育 学 分 即为 Ｄ 级 护 士 。Ｄ 年 拿 级 护 士可 从 事 门诊 分 诊 、 脉 穿 刺 及 肌 肉 注射 等 治 疗 。Ｅ级 （ 静 为 有 经 验 的 护 士 ， 生 员 一 般 从 此 级 开 始 ） Ｆ级 高 级 护 士 ， 接 、 Ｅ级 、 Ｆ 级 护 士 相 当于 我 国 的 主 管 护 师 ， 们 除 了 完 成 一 般 的护 理 ｌ 他 Ｔ作 以外 ， 对下 级 护 士 有 监 督 、 导 作 用 。Ｇ 级 主 管 护 士 （ 康 顾 还 指 健 问一 般 从 此 级 开 始 ） Ｈ 级 护 理 医 师 ， 级 、 级 护 士 相 当 于 我 、 Ｇ Ｈ 国的 副 主 任 、 主任 护 师 。这 个级 别 多数 是 一 些 临 床 经验 丰 富 ， 知