【教育资料】物理九年级人教版第四节 焦耳定律教案学习精品
人教版九年级物理第十八章第四节焦耳定律（教学设计）
人教版九年级物理第十八章第四节焦耳定律（教学设计）《焦耳定律》教案【教学目标】1.知识与技能理解焦耳定律。
知道理解和防止电热的场合和方法。
2.过程与方法通过实验探究电流的热效应与电流、电阻的关系。
3.情感态度和价值观具有对科学的求知欲、乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
【教学重点】电流产生的热量与电流、电阻大小之间的关系。
【教学难点】理解焦耳定律。
【教学方法】合作探究交流【教学用具】多媒体课件焦耳定律演示器【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境导入新课展示图片，讨论热量的来源，以此引入新课电热水器提供热水电暖气提供热量电熨斗熨烫衣物电烤箱烘烤食品二、探究新知（一）电流的热效应电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。
生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。
请举例说明。
电暖气电饭锅电热孵卵器电热毯等。
知识拓展电流的三大效应电流的热效应电流的磁效应电流的化学效应想想议议电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?猜想与假设1、可能与导体电阻大小有关电阻越大，电流热效应越大2、可能与电流大小有关电流越大，电流热效应越大3、可能与通电时间长短有关通电时间越长，电流热效应越大设计实验讨论1、当一个物理量被猜测与多个因素有关，应用什么方法去研究？控制变量法讨论2、用什么方法和器材去观察那些不可见的物理量？利用物理量产生的效应来观察不可见的物理量的方法叫转换法。
实验原理：利用气体的热胀冷缩。
实验器材：两个透明容器中密封着等量的空气，容器中各有一段电阻丝，U形管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化，从而得出电热的多少。
实验装置：实验1：研究电热与电阻关系结论：在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
实验2：研究电热与电流关系播放多媒体视频结论：在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多。
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我对于《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计如下：一、设计意图我的设计思路是通过生动有趣的实践活动，让孩子们理解焦耳定律的概念，并能够运用它解决实际问题。
活动的目的是让孩子们在实践中感受物理的乐趣，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
二、教学目标1. 让孩子们理解焦耳定律的内容和意义。
2. 培养孩子们的观察力、思考力和动手能力。
3. 培养孩子们的合作精神和团队意识。
三、教学难点与重点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。
难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（电阻、电流表、电压表等）。
2. 学具：笔记本、彩色笔。
五、活动过程1. 实践情景引入：通过一个简单的电路实验，让孩子们观察电流通过电阻时产生的热量。
2. 理论讲解：通过多媒体课件，详细讲解焦耳定律的内容和意义。
3. 小组讨论：让孩子们分组讨论，如何运用焦耳定律解决实际问题。
4. 实践活动：让孩子们亲手进行实验，测量电流通过电阻时产生的热量，并记录数据。
5. 数据分析：让孩子们根据实验数据，计算出焦耳定律的数值。
六、活动重难点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。
难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现孩子们对焦耳定律的理解程度比预期要好。
他们在实践活动中的表现积极主动，能够合作完成实验，并能够根据实验数据计算出焦耳定律的数值。
但是，也有部分孩子在解决实际问题时，仍然有些困难。
在今后的教学中，我将继续通过生动有趣的实践活动，让孩子们更好地理解和运用焦耳定律。
同时，我也会鼓励孩子们在课后进行拓展延伸，运用焦耳定律解决更多的实际问题。
重点和难点解析在《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计中，我发现了几个需要重点关注和详细补充说明的细节。
九年级物理全册第十八章第4节焦耳定律教案(新版)新人教版
第4节焦耳定律【教学目标】1.知道电流的热效应。
2.知道焦耳定律。
3.知道电热的利用和防止。
【教学重难点】1.重点:通过实验探究电流通过导体产生的热与哪些因素有关。
2.难点:焦耳定律的理解和应用。
【课前准备】教师:多媒体课件、学生电源、导线、开关、U形管、橡胶导管、电阻丝(5 Ω两根、10 Ω一根)、红墨水、带接线柱的密闭玻璃容器。
学生:电源、小灯泡、电阻丝、开关、导线、滑动变阻器。
【教学过程】【情境引入】有一天,孙明放学回家后接到妈妈的电话,妈妈嘱咐他好好写作业,不要看电视。
等妈妈下班回家时看到孙明在写作业,电视机也没打开,很高兴。
可妈妈用手摸一下电视机的后盖就发现,孙明没有按照妈妈说的做,看过电视。
你知道孙明的妈妈是根据什么道理判定的吗?学生讨论交流回答。
多媒体展示几组用电器图片:通过这些用电器电能的转化,引导学生总结出电流的热效应,引出课题。
【互动新授】(一)电流的热效应1.定义:利用多媒体课件图片,分析其能量转化,得出电流的热效应。
电流通过导体时电能转化成内能,这个现象叫作电流的热效应。
2.影响电流产生热量多少的因素:探究问题:电炉丝通过导线接到电路里,电炉丝和导线通过的电流相同。
为什么电炉丝热得发红,而导线却几乎不发热?换句话说,电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?学生讨论猜想:(1)跟导体的电阻有关。
(2)跟导体的材料有关。
(3)跟导体两端的电压有关。
(4)跟电功率有关……教师对学生的猜想进行归纳说明,物理学家通过大量的实验发现:电流通过任何导体产生的热的多少跟通电时间、电流大小、电阻大小有关。
:(1)教师演示实验,提出问题①两电阻的阻值不同,串联在一起,我们探究的是电流通过导体产生的热跟哪个因素的关系?②两个透明容器中装着等量的空气,U形管中液面高度的变化反映了什么?③在此实验中我们控制了什么量不变?学生讨论交流:①电阻丝的阻值不同;②U形管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化;③实验中控制了电流、通电时间、密封容器中的空气质量不变。
人教版九年级物理第十八章第4节《焦耳定律》教案
教案：人教版九年级物理第十八章第4节《焦耳定律》一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的二次方、导体的电阻和通电时间成正比。
2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt，其中Q表示电流通过导体产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。
3. 焦耳定律的适用范围：适用于一切电路中的电流产生的热量计算。
二、教学目标1. 让学生掌握焦耳定律的定义、公式及适用范围。
2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3. 培养学生对物理学科的兴趣和好奇心。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的理解和运用。
2. 教学重点：让学生掌握焦耳定律的定义、公式及适用范围。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师可以通过一个实验或者生活实例，如电热水壶烧水的过程，引入焦耳定律的概念。
2. 知识点讲解：教师详细讲解焦耳定律的定义、公式及适用范围。
3. 例题讲解：教师选取一道典型的例题，如“一个电阻值为10Ω的电阻，通过它的电流为2A，通电时间为10s，求电流通过该电阻产生的热量。
”进行讲解。
4. 随堂练习：教师布置一些练习题，让学生运用焦耳定律进行计算。
5. 课堂小结：六、板书设计1. 焦耳定律的定义。
2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt。
3. 焦耳定律的适用范围。
七、作业设计(1) 一个电阻值为5Ω的电阻，通过它的电流为3A，通电时间为15s，求电流通过该电阻产生的热量。
(2) 一个电阻值为10Ω的电阻，通过它的电流为4A，通电时间为20s，求电流通过该电阻产生的热量。
2. 答案：(1) Q = (3A)^2 5Ω 15s = 675J。
(2) Q = (4A)^2 10Ω 20s = 3200J。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了焦耳定律的知识。
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇新人教版九年级物理焦耳定律教案精选篇1【课题】“焦耳定律”的演示【组织形式】学生分组或教师演示【活动方式】1.提出问题2.实验观察3.讨论分析【实验方案示例】1.实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.2. 制作方法把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住.点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上3.实验步骤(1)用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈(电阻大)上的火柴杆比匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.(2)经过较长时间后，匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.(3)用四节电池(增大电源电压)重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.新人教版九年级物理焦耳定律教案精选篇2九年级物理焦耳定律教案教学目标知识目标1、知道电流的热效应。
2、理解的内容、公式、单位及其运用。
能力目标知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法。
情感目标通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。
教材分析教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。
在实验基础上再去推导学生更信服。
同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。
做好实验是本节课的关键。
教法建议本节课题主题突出，就是研究电热问题。
可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验。
人教版九年级物理第18章第4节焦耳定律教学设计
人教版初中物理九年级全一册第十八章《电功率》第四节《焦耳定律》教学设计一、教学目标：（一）知识与技能1、知道电流的热效应；2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。
会探究电流的热效应与哪些因素有关。
3、知道电热的利用和防止。
（二）过程与方法：知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。
（三）情感、态度与价值观通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。
二、教学重点：焦耳定律的内容、公式、单位及其运用三、教学难点：探究电流的热效应与哪些因素有关的实验操作过程四、教学用具：密闭容器2个、U形管2个（内装等量液体）、电源、开关、导线、电阻丝（5Ω、10Ω）。
五、教学时数：1课时六、教学过程：（一）复习回顾1、电流做功的实质是什么？怎样计算电功？2、电功率的物理意义、定义分别是什么？怎样计算电功率？3、如何测量小灯泡的电功率？（二）引入新课灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？电视机使用一段时间后，用手触摸后面的机壳部分有什么感觉？生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。
（三）进行新课1、电流的热效应电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。
提出问题：电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?演示实验一：如图18.4-2所示,安装实验电路探究电热与电阻大小的关系(1)将两电阻丝串联接到电源两端，通过两段电阻丝的电流相同。
(2)闭合开关后发现，右侧U型管中液柱的高度差较大些，说明：右侧容器中的电阻丝产生的热较多。
实验表明，在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
探究电热与电流大小的关系(1) 在右瓶外并联一个电阻丝的目的是:干路和支路上的电流不相等。
(2)闭合开关后发现，左侧U型管中液柱的高度差较大些，说明：左侧容器中的电阻丝产生的热较多。
第4节 焦耳定律 初中物理教案九年级物理教学设计 人教版
《焦耳定律》教学设计教学重点、难点重点：引导学生探究电热与电阻、电流之间关系，并初步归纳其结论以及焦耳定律的应用；难点：探究实验的设计和焦耳定律的理解。
教学方法实验法、观察法、探究法、讲授法；使用器材学生电源、镍镉合金丝、导线、火柴、自制电热手套、发热电阻多个、滑动变阻器等，NCW测温纸；课时1课时教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入新课演示引入：电阻丝通电后能否点燃火柴？问题1：这种现象说明了什么？（说明电阻丝通电后温度会升高，产生了大量的热）问题2：其实它就类似于生活中电暖扇中的电热丝，通电以后会产生大量热，同学们还知道哪些用电器通电后可以发热的？（电饭煲、电热水壶、电热毯等等）观察实验现象，并思考这种现象说明了什么？列举生活实例引课、激发学生学习兴趣。
归纳总结一、电流的热效应定义：电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
概述电流的热效应二、探究新知一、学生体验活动：器材：自制电热手套体验一：请各小组找出一位同学分别戴上两只手套，通电一段时间后感受一下两只手套的发热情况是否一样？（发热情况不一样，左手手套要更热一些）体验二：尝试增大通过两只手套中电流，感受一下手套的发热情况有什么变化？（两只手套变得更热了，甚至发烫）结合体验活动猜想：电流通过导体时产生热量的多少跟什么因素有关？（与电阻的大小、电流的大小、通电时间的长短有关）选取实验方法：控制变量法。
二、实验探究活动：探究电热Q与I 、R、t的关系；1、设计实验：（1）探究电热Q与R的关系；实验电路图：学生参与体验活动，感受手套发热的情况。
并进行猜想；选取实验方法；小组合作设计实验电路图；通过体验活动，让学生真实的感受到电流通过导体时会发热，并体验到电阻不同，发热情况不同；如果改变通过电阻中的电流，电阻的发热情况也会发生改变。
从而猜想出电流通过导体时产生热量的多少与电阻的大小、电流的大小以及通电时间有关；（2）探究电热Q与I的关系；实验电路图：综合实验电路图：提出问题：实验中我们怎么知道电流通过那个电阻产生热量多,通过那个电阻产生热量少？同学们想想办法！（方法一：可以直接用手触摸电阻，谁的温度高说明它产生的热量多；缺点：没有说服力，而且细微的温度变化人感觉不出来。
人教版初中物理九年级全册第十八章第4节焦耳定律教案2
教案2：人教版初中物理九年级全册第十八章第4节焦耳定律一、教学内容1. 教材章节：人教版初中物理九年级全册第十八章第4节2. 详细内容：(1) 焦耳定律的定义和表达式(2) 焦耳定律的实验验证(3) 焦耳定律的应用和意义二、教学目标1. 了解焦耳定律的定义和表达式，能够运用焦耳定律计算电流产生的热量。
2. 通过实验观察和数据分析，理解焦耳定律的实验验证过程。
3. 掌握焦耳定律的应用和意义，能够运用焦耳定律解决实际问题。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律的实验验证和应用。
2. 教学重点：焦耳定律的定义和表达式。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、实验器材（电阻、电流表、电压表、电源等）。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告表格。
五、教学过程1. 实践情景引入：以日常生活中电热水壶加热为例，引导学生思考电流产生的热量与哪些因素有关。
2. 知识讲解：(1) 介绍焦耳定律的定义和表达式。
(2) 讲解焦耳定律的实验验证过程，包括实验方法和数据分析。
(3) 举例说明焦耳定律的应用和意义。
3. 例题讲解：(1) 例题1：计算一个电阻为10Ω的电路中，电流为2A时产生的热量。
(2) 例题2：一个电热丝的电阻为5Ω，通过电热丝的电流为3A，求电热丝产生的热量。
4. 随堂练习：(1) 练习1：计算一个电阻为8Ω的电路中，电流为4A时产生的热量。
(2) 练习2：一个电热水壶的电阻为12Ω，通过电热水壶的电流为6A，求电热水壶产生的热量。
六、板书设计1. 焦耳定律的定义和表达式。
2. 焦耳定律的实验验证过程。
3. 焦耳定律的应用和意义。
七、作业设计1. 作业题目：计算一个电阻为15Ω的电路中，电流为5A时产生的热量。
2. 答案：112.5J八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生思考电流产生的热量与哪些因素有关，引导发现焦耳定律的重要性。
通过知识讲解、例题讲解和随堂练习，帮助学生理解和掌握焦耳定律的定义和应用。
人教版九年级物理 第18章 第4节焦耳定律教案
第4节焦耳定律教学目标【知识与技能】1．知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比．2．知道利用电热和防止电热的场合和方法．【过程与方法】通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力．【情感、态度与价值观】通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的．重点难点【重点】通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系．【难点】焦耳定律的计算．教学过程知识点一电流的热效应【自主学习】阅读课本P99－100，完成以下问题：电流通过导体时电能转化为内能，这个现象叫做电流的热效应．【合作探究】演示电流的热效应1．这些用电器在工作的过程中的共同特点是什么？答：电流通过这些用电器后，都伴有热现象产生．2．这些用电器工作时能量的转化情况是怎样的？答：电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应．3．生活中你见到的用电器有哪些？它们之间的能量转化是怎样的？哪些是利用了电流的热效应？哪些是防止电流的热效应？答：电热既有有利的一面，也有不利的一面．电热器是利用电流的热效应；但在很多情况下我们并不希望用电器温度过高，因为温度过高会影响用电器的使用寿命，会使绝缘皮老化，甚至引起火灾，电视机的后盖有许多小孔，就是为了通风散热；电动机的外壳有许多散热片，也是为了降温．探究电流的热效应的影响因素现象思考：电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？答：提出问题：电流通过不同的导体时产生的热量为什么不同？电流产生的热量与哪些因素有关？猜想假设：可能与电流、电阻和通电时间有关．设计实验：(1)取两个阻值不同的电阻串联起来，通电相同的时间，观察U形管两边的液面的高度的变化．(2)取两个阻值相同的电阻，让其通过的电流不同，加热相同的时间，观察U形管两边的液面的高度的变化．进行实验：(1)如图甲所示，两个透明容器中密封着等量的空气，U形管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化．将两容器中的电阻丝(左边电阻丝为5 Ω，右边电阻丝为10 Ω)串联起来接到电源两端，通电一段时间后，发现右边U形管中的液面高于左边U形管中的液面．实验结论：在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多．甲乙(2)如图乙所示，两个密闭容器中的电阻一样大，在右边容器的外部，将另一个相同的电阻和这个容器内的电阻并联．然后再与左边容器的电阻并联，接通电路，在通电时间相同的情况下，会看到左边U形管中的液面高于右边U形管中的液面．实验结论：在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多．【教师点拨】1．在“探究电流产生的热量与哪些因素有关”时，应采用控制变量法.2．利用空气受热膨胀，挤压液体使液面上升的现象，来显示电流产生的热量的多少，运用了转换法.【跟进训练】1．下列用电器中，利用电流热效应工作的是( B )A．电视机B．电热毯C．电风扇D．电脑2．用如图所示的实验装置探究“电流通过导体产生的热量与电阻的关系”．(1)实验中通过观察两支温度计示数来比较电流产生的热量的多少．(2)为了便于比较两种电阻丝通过电流后产生热量的多少，甲乙两瓶中要装入质量相同、初温相同的同种液体．(3)为达到实验目的，选用的两电阻丝的阻值不能相同.(4)实验结论是在电流、通电时间一定时，电阻越大，产生的热量越多.知识点二焦耳定律【自主学习】阅读课本P100－101，完成以下问题：1．电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律.2．焦耳定律用公式表达为Q ＝I 2Rt .【合作探究】1．早在1840年英国物理学家焦耳就精确地确定了它们的关系，得到了焦耳定律，其内容是什么？答：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比．2．焦耳定律的表达式及各个物理量的单位分别是什么？答：公式：Q ＝I 2Rt .公式中的电流I 的单位要用安培(A)，电阻R 的单位要用欧姆(Ω)，通电时间t 的单位要用秒(s)．这样热量的单位就是焦耳(J)．3．焦耳定律的实质是什么？答：揭示了电能向内能转化的规律，它是计算电流通过电路时产生的热量(简称电热)的一般公式．公式中的各物理量都是对同一段电路或同一导体而言的，也是对应于同一状态而言的．【教师点拨】电流通过导体时，如果电能全部转化为热，而没有同时转化为其他形式的能量，那么电流产生的热量Q 等于消耗的电能，即Q ＝W ＝UIt .此时结合欧姆定律还可推导出另一个公式Q ＝U 2R t .故此时W 和Q 的关系为：W ＝Q ＝I 2Rt ＝U 2Rt ＝Pt ＝UIt . 【跟进训练】如图所示的电路中，电源电压U ＝12 V ，R 1＝10 Ω，闭合开关后，电流表读数为0.5 A ，求R 1在1 min 内产生的热量．解答：由图知，两电阻串联，电流表测电路中电流，由串联电路的电流特点知，I ＝I 1＝I 2＝0.5 A ，所以R 1在1 min 内产生的热量Q 1＝I 2R 1t ＝(0.5 A)2×10 Ω×60 s＝150 J.知识点三 电热的利用和防止【自主学习】阅读课本P101，完成以下问题：1．生产生活中要用到电热，如热水器、电饭锅、电熨斗、电热孵化器等．2．有些电热需要防止，如电视机后盖的散热孔、电脑的散热风扇.【合作探究】1．家中的哪些用电器是利用电热的用电器？答：电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉等均是利用了电热．2．家中电视机、电脑等用电器，并不希望电流发热，这时必须防止电热的危害，这些用电器是如何防止电热危害的？答：电视机使用过程中会发热，如果连续使用时间过长，还会烧坏电机；有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料迅速老化，甚至烧坏等均属于电热的危害，我们要采取一定的措施防止．如电视机开的时间长了会发热．电视机后盖上有许多孔，就是为了能通风散热．电脑中还装有风扇，也是为了散热，减少电热的危害．老师用的投影仪上也装有小风扇，也是为了快点散热．农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会，等凉了再用，都是为了防止电热可能造成的危害．【教师点拨】1．电热器是利用电来加热的设备，电炉、电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉等都是常见的电热器．电热器的主要组成部分是发热体，发热体是由电阻率大、熔点高的电阻丝绕在绝缘体材料上做成的．电热器清洁卫生，没有污染，热效率高，有的还可以方便地控制和调节温度.2．在电动机里，电流主要是用来做机械功的，但电动机里的导线有电阻，也要产生热量，使导线的温度升高．温度超过绝缘材料的耐热温度，绝缘材料会迅速老化，甚至可能烧坏．为此有的电动机里装有风扇，电动机的外壳做成镂空状，都是为了加快散热.【跟进训练】电烙铁通电一段时间后变得很烫，而连接电烙铁的导线却没有明显发热，这主要是因为( D )A．导线的绝缘皮隔热B．导线散热比电烙铁快C．通过导线的电流小于通过电烙铁的电流D．导线的电阻远小于电烙铁电热丝的电阻课堂小结1．电流的热效应(1)电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应．(2)电热的大小可能的影响因素——电阻、电流和时间．2．焦耳定律(1)内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比 .(2)公式：Q＝I2Rt(3)单位：I－安，R－欧，t－秒，Q－焦．3．电热的利用和防止练习设计完成本课对应训练．。
《焦耳定律》教案（精选12篇）
《焦耳定律》教案《焦耳定律》教案（精选12篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《焦耳定律》教案，希望对大家有所帮助。
《焦耳定律》教案篇1（一）教学目的1．知道电流的热效应。
2．在观察实验的基础上引出焦耳定律。
3．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。
（二）教具如图的实验装置一套（比课本上图9梍7的实验装置多用一个乙瓶和一块电流表）。
（三）教学过程1．引入新课问：1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫。
是电流的热效应。
再通过课本本节开始的“？”和图1，引入新课。
2．进行新课：①介绍如图1的实验装置，告诉学生RA＞RB，RB=RC，通电后，IA=IB，IB＜IC（从电流表的示数可知道I的数值）。
②问：该实验的目的是什么？（研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关）③问：该实验的原理是什么？观察什么？向学生讲述：当电流通过电阻丝A、B、C时，电流产生的热量就使三个瓶中的煤油温度升高、体积膨胀，瓶塞上面原来一样高的液柱就会逐渐上升。
电流产生的热量越多，液面就会上升得越高。
我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电流产生的热量。
④教师演示实验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的高低情况：hC>hA>hB。
⑤分析：问：比较A、B两瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R 不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB）说明什么？引导学生回答：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。
问：比较B、C两瓶，同上问（略）。
引导学生回答：在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，教师指出；进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比。
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。
（老师板书：电流热效应）师：这种现象中能量是怎样转化的？生：电能转化为内能。
（老师板书：电能转化为内能）师：它们产生的热量有什么不同？生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。
（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。
）【点评】依据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期盼，能有效地激发学生学习的动机。
（二）科学探究焦耳定律：师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？（学生谈论纷纷，举手发言，老师引导）生：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）（学生谈论纷纷，举手发言，老师引导）生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。
（学生猜想）师：同学们讨论很热情！猜想对不对呢？（引导学生进入试验研究）生：我们用试验来验证！（通过平常的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任何问题都要由试验事实来评判）【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是老师强加的，充分体现学生的主体作用，学生布满兴趣和动力去解决自己发觉的问题。
师：好！下面就请你们以小组为单位设计试验方案（学生设计试验）（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）【点评】老师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。
师：哪个小组汇报一下你们设计的试验方案？（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要老师的引导）师：你们说说做这个试验首先要解决一些什么问题？（老师引导学生如何进行试验设计）生：热量的多少如何用试验展示出来？生：如何用试验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。
生：用什么样的电路去试验。
生：师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。
最新《焦耳定律》优秀教案5篇
《焦耳定律》优秀教案5篇《焦耳定律》优秀教案5篇《焦耳定律》优秀教案(1)焦耳定律教学反思本节课应该抓住了电功和电热两个基本概念，教材从实验和理论两个角度研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识.根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。
教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。
在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。
本节课主要是比较两个公式，计算电功公式P＝UI可用于任何电路，计算电热公式P＝I2R也可以计算任何电路的电热。
只是在纯电阻电路，这两个公式相等。
教材应该说清楚焦耳定律适用于一般电路的电热计算。
否则学生会认为P＝I2R只适用于纯电阻电路通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果。
《焦耳定律》优秀教案(2)2.5焦耳定律一、教材分析?焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。
?二、教学目标?（一）知识与技能?1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进行有关的计算。
?2、理解电功率的概念和公式，能进行有关的计算。
?3、知道电功率和热功率的区别和联系。
?（二）过程与方法?通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养点拨的分析、推理能力。
精品九年级物理全册 第十八章 第4节 焦耳定律教案 新人教版word版
第4节焦耳定律教案●明确学习内容教材P99－101●学习目标1、知道电流的热效应。
2、知道焦耳定律，能够利用焦耳定律进行简单的计算。
3、知道电热的利用和防止。
●清晰重点难点重点电流产生的热量跟电阻、电流大小之间的关系。
难点理解焦耳定律。
●自主预习练习1.自习课本，归纳本节应学习、掌握的知识点。
2.独立完成《基础训练》中“课前预习”部分练习题激情导入（展示课件1）课堂讲述生活中的小故事：上周六，小刚同学的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。
当爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。
但是，后来爸爸说，小刚在撒谎。
你知道他爸爸如何判断小刚在说谎呢？学生思考后回答。
摸摸电视机的后盖，后盖是热的。
教师说明：看来大家都有这种经历，后盖为什么会是热的呢？学生回答：电流通过是会产生热量（展示课件2）生活中很多用电器通电以后就会产生热量，请大家根据自己的经验说说你知道有哪些用电来加热的设备。
学生回答：电热水器、电熨斗、电取暖器等等教师：用电器通电后会什么会产生热量呢？今天我们就带着这个问题一起走近焦耳定律。
（展示课件3-4）●聚焦主题合作探究电流的热效应与哪些因素有关？两个透明容器中密封着， U形管中液面高度的变化反映密闭空气的变化。
演示实验一：在串联电路中接入两个阻值不同的电阻。
将两个电阻串联，是为了控制相等。
实验中，通过观察来判断产生热量的多少，这种将不易观察到的现象通过其它直观形象显示出来，我们称之为。
演示实验二：两个容器中密封同样的电阻，在另一个容器的外部，将一个电阻和这个容器内的电阻并联，因此通过两容器中的电阻的电流就不同。
实验中，我们看到通过的电阻的电流时， U形管中液面的高度变化越明显。
焦耳定律的应用与电热的计算●小组讨论6.应用焦耳定律计算时应注意：（1）焦耳定律公式：是由实验总结出来的，只要有电流通过导体，就可以用此公式来计算所产生的热量。
（2）电流通过导体时，如果电能全部转化为热，而没有同时转化为其他形式能量，那么，电流产生的热量Q和消耗的电能W的关系是QW,即Q===。
人教版物理九年级第18章第4节《焦耳定律及其应用》word教案
人教版物理九年级第18章第4节《焦耳定律及其应用》word教案●教学目标1．知识与技能·明白电流的热效应。
·明白焦耳定律。
·明白利用和防止电热的场合和方法。
2．过程和方法·通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。
3．情感、态度与价值观·通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。
·通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。
●教学重点通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。
.●教学难点组织指导学生在探究过程中认真观看、分析，并得出正确结论.●教学方法探究法、观看法、讨论法.●教具预备烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源、电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.●教材分析“电与热”是电能和电功率之后的一个学习内容，在本章教材的编写顺序（电能——电功率——测量小灯泡的功率——电与热——电功率和安全用电）中起着承上启下的作用。
电和热是学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系，通过实验说明电热与电阻、电流、通电时刻都有关系（实验中专门好地运用了操纵变量和转换的研究方法），指出焦耳通过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。
为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的明白得，教材在50页设计了“想想议议”问题。
关于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际动身，通过生活中两方面的事例加以说明。
●课时安排1课时●教学过程（一）、引入新课播放视频：电炉烧水电热取暖器电熨斗［师］这些用电器工作时有一个什么共同特点？［生］都要消耗电能。
［生］都会产生热。
［师］同学们依照自己的生活体会，一定能举出许多电流通过导体时，导体会发热的例子这种现象这叫电流的热效应.板书：电流的热效应［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感受小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.［生］我摸过，没感受到热.［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感受到热.［师］同学们有没有考虑过如此的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？［生］相同.［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是什么缘故？今天同学们就来一起探讨电流通过用电器时产生的热量与什么有关.（二）、进行新课一．电流的热效应［想想做做］方法一：［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题能够提出来.［生］什么缘故要用煤油，用水不能够做吗？［生］什么缘故是等量的煤油，不等量行吗？［师］完全能够用水来代替煤油，只只是时刻可能要长一些才能从温度计上读出温度值.缘故同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.如此的方法应该是操纵变量法.［师］同学们假如没有什么问题，能够开始实验.（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）［生］两个瓶中温度不同.［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.（引导学生分析）［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多. 方法二：学生：依照钢丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断在电流相同的条件下，电流的热效应与电阻的定性关系。
人教版九年级物理全册第18章第4节焦耳定律优质教案3
焦耳定律【教材分析】本节从能量转化的角度理解电功和电热，区分纯电阻电路和非纯电阻电路，教科书没有通过实验归纳引入焦耳定律，而是从能量守恒定律分析得出的。
运用功能关系的思想，在教材中起到承上启下的作用。
【教学目标】知识与技能理解电功及电功率，从电功和能量转化的关系来看；知道焦耳定律的物理意义，关注其在生活、生产中的应用；从能量的转化和守恒理解电功和电热的区别，知道纯电阻电路和非纯电阻电路。
过程与方法通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力，提高综合运用知识的能力。
情感、态度与价值观结合实际，激发学生学习物理的兴趣。
通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。
【教学重难点】重点：电功、电功率的概念、公式；焦耳定律、电热功率的概念、公式。
难点：电功率和热功率的区别和联系。
【学情分析】经过这一堂课的教学，让学生知道电功，电热，电功率和热功率。
【教学方法】探究式，启发式，引导式，等效法、类比法、比较法。
【教学仪器】灯泡（36V，18W）、电压表、电流表、电源、滑动变阻器、电键、导线若干、玩具小电机、相关图片、标有额定值得用电器。
【课前准备】教师的教学准备：资料收集，多媒体课件制作，教案的备份，课前预习，同步练习册的分析，课内巩固，课后拓展。
学生的学习准备：复习上节内容，预习本节知识要点。
【课时安排】1课时。
【教学过程】预习检查、总结重点串联电路、并联电路特点电压表和电流表----串、并联规律的应用情境引入、提出疑问图片展示：（源于生活中的现象）为什么电视机、电扇通电时间长了会发热？提示：从能量转化的角度来看老师引导学生共同思考回答师问：教师：用电器把电能转化成其他形式能的过程，就是电流做功的过程。
电流做功的多少及电流做功的快慢与哪些因素有关呢？本节课我们学习关于电功和电功率的知识。
交流探究、分析点播1、电功和电功率从能量转化的角度总结电路的某些规律。
探讨几个用电器的能量转化情况a、电炉→电能=>为热能b、电解槽→电能=>化学能+热能c、电风扇→电能=>机械能+热能从静电力做功的角度：电流通过用电器的过程中，消耗了电能，同时产生了其他形式的能，这个能量转化的过程就是电流做功的过程。
物理《焦耳定律》人教版九年级物理第十八章第4节教学设计教案
1、知道电流的热效应。
2、会探究电流的热效应与哪些因素有关，知道焦耳定律。
3、了解电热的利用与防止。
教学重难点
【教学重点】
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
【教学难点】
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
教学准备
师：那我们的猜想对不对呢?我们可以用实验来验证！实践是检验真理的唯一标准，任何问题要由实验事实来评判。
师：有两种实验方法，分别是热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法。老师准备用测温度比较热量法，从定量的角度去考虑率。
师：那么如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系呢？大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法呢？这就是控制变量法。
《焦耳定律的应用》教学设计
教材分析
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度认识安全用电的理论基础。起着承上启下的作用。另外，电热利用和防止的内容，很贴近学生生活，充分体现了
课堂小结
这节课我们通过观察生活中的现象发现了电与热的关系，还利用控制变量法探索出了焦耳定律，你还记得吗？我们一起来回顾一下吧：1.电功W=UIt；2.焦耳定律Q=I2Rt，你都掌握了吗？希望通过今天的学习，能让你对物理更感兴趣，更能在生活中发现规律，好了我们的课程就到这里了，同学们再见！
“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四节焦耳定律
一、教学目标
（一）知识与技能
1．能通过实例，认识电流的热效应。
2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律；
3.会用焦耳定律解决实际问题和进行简单计算。
（二）过程与方法
体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
（三）情感态度和价值观
通过对焦耳生平的学习，培养热爱科学、勇于克服困难的信念。
二、教学重难点
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
三、教学方法
实验探究法、讨论法
四、教学资源准备
多媒体课件、焦耳定律演示器、电流表、电源、开关、导线、滑动变阻器等。
六、板书设计
第4节焦耳定律
一、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
电热大小的影响因素：电流电阻时间
二、焦耳定律
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。
公式：Q=I 2Rt
三、电热的应用;有益电热有害电热
四、练习。