语文阅读教学需要文本的定性解读
如何正确深入地解读文本
如何正确深入地解读文本崔峦老师谈如何提高阅读教学的实效性，主要抓三个环节：一是准确深入地理解文本，解读文本；二是精心设计教学设计；三是灵活机动实施教学过程。
下面就如何准确、深入地解读文本，谈谈自己的体会。
一、触摸作者的心境、心绪、心态叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。
你细读文本的时候，不要把一个字轻易地放过去——作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？要去细细地体会它的神韵所在。
这样，语文教学就不会变成一个空洞的、说教的东西。
但在实际教学中一些该注意的地方我们往往容易疏忽。
比如《卖火柴的小女孩》，有一句话说“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这里有一个非常值得推敲的词——“敢”。
敢还是不敢？小女孩一整天都不敢，为什么？现在这个时候又敢了，又为什么？这么一个字，如果你真抓住了，可以引出一连串对这个小女孩悲惨命运的思考。
叶老讲的这个方法，我觉得应当作为文本细读的重要方法。
作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态。
二、文路、教路的和谐统一一直以来很喜欢朱自清，喜欢他笔下的诗意流淌；当《匆匆》作为课文放在案头时，彷徨之情便油然而生。
这是一种奇怪的心境，但又那么真实：八十多年前的文章，那个时代的处境，朱自清的朦胧笔触，现在的学生如何读懂，我又该如何引导；许多名家对《匆匆》都有过不同的处理，如何找到一条新路子？数遍研读，终不得其法；闲置数日，不禁想出一个既笨但又很管用的办法（至少对我是这样），何不通篇背诵，也许在这一过程中，或许能得到些许灵感。
数十遍的背读，终于一字不落地将课文全盘拿下。
朱自清是在什么情况生发这种情感的？他思考问题时是什么样子？经典名篇该学什么？……一边背一边想，这一系列的问题萦绕在我的脑海中，于是，有了如下的设想：1.朱自清是在什么情况生发这种情感的课文开篇便有一段景色描写：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
浅谈语文阅读教学中的文本解读
作 家 的每 一篇 散文 罩所 表 现的个 性 ，比 以前的任 何 散文都 统教 学 中 ，教师 和学 生往往 关 注的是 人物 形象 、故事 情节 来得 强 ……”我们 阅读 散 文就 是要体 味精 准 的言语表 达 ，
分享作 者在 日常生 活中感 悟的人 生经验 。 和环 境描 写 。针 对某 一文 本 ，教师最 该教 什 么？学 生最该
通过学 习 ，我们 可 以看 出烛 之武 是个深 明大 义 、才智 出众 、有血 有 肉的英 雄人物 。 三 、小说 《 桥 边 的老人 》的教 学设计
方法 是示 例 、 旁批 、 小组 交流 、 点评 。 “ 依 体 式 ，定终点 ； 缘 学情 ，明起 点 ； 中 间搭 ２ —３ 个 与照应 的叙事 特色 ，
教 学环节 和 步骤 ，包括 教学 组织 和教 学 文章精彩 的叙事 艺术 。
方法； 对学 生 来说 ，是 学 习 的进 程 ，包
中间搭 ２ ＿ ＿ ３ 个 台阶 ： 台阶 １ ，落点 在学 生通 读全 文 ，
括 学 习方式 的运 用 。阅读教 学 就是要 唤 梳理 故事 情 节 ，方 法是 朗读 、质疑 ； 台阶 ２ ，落 点 在站 在
豢 薏 藤
阅 读 教 学 通 常 指 语 文 教 科 书 的 课 缘 学情 ，明起 点。 学 情 ： 学 生初读 能把握 胡同文化 的
浅谈语文阅读教学中的文本解读
接 。文本 是资 本 ，是财 富 ，是教 师 的抓 前 三个 自然段介 绍胡 同时所 蕴含 的情感 。 手 。课 文 不仅 是学 习材 料 ，而且 是学 习
依体 式 ，定终 点 。体 式为 历史 散文 ，教学 目标 为积 累 缘 学情 ，明起 点 。 学情 ： 学 生结合 课文 注释 ，能基 本
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及对文本的解读能力。
在小学语文教学中，文本解读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从文本解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达的深层含义进行揭示和阐述的过程。
它可以帮助学生深入理解文本，把握作者意图，提升阅读的层次和水平。
文本解读不仅仅是对文字的理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
3. 梳理思路：教师可以帮助学生梳理文本的结构、语言和表达方式等要素，指导学生从整体和细节方面进行文本解读。
4. 分角色阅读：教师可以让学生分角色朗读文本，通过角色的表演，帮助学生更好地理解文本中的情感和目的，并促使学生深入思考文本的含义。
语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题
语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题教材中的文本是语文教学的媒介和凭借，是重要的学习资源。
正确解读文本，有助于我们准确把握文本的内涵，感受和领略文本赋予的历史价值；同时也有助于引导学生掌握解读文本的方法，学习认识事物的科学精神，从而培养学生良好的情感、态度和价值观。
文本是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。
因此文本是语文教师日常教学活动中最需要关注的部分。
文本解读要求读者在阅读文本的基础上，凭借个人的感受力和想象力来解释文本的精神活动过程。
文本解读既要解读出文本的字面意思，更要能够体会出文本的内在涵义，这样才能真正解决“教什么”的问题。
重视文本解读，提升解读能力，要注意以下几点。
一、正确解读，这是文本解读最基本的要求作为语文教师，若文本都读不清楚，以其昏昏，是不有使人昭昭的。
但是，有不少教师往往在这方面还存在着一定的缺陷，有时将文本的基本内涵解读错了，甚至解读错了还不自觉。
这是一种很可怕的现象，它不仅体现了有些教师本身知识与能力不足，还体现了有些教师价值意识的模糊与价值观念的混乱。
误读文本存在的问题不小，盲目拔高、自觉曲解就是一种。
这种解读自以为是创新，其实是很危险的。
文本是教学的凭借，本身有它固有的文本意义，而不是任意揉搓的面团。
要避免这样的曲解，语文教师应该提高自身综合素养，在解读文本的过程中，充分尊重作者、尊重文本本身。
二、读出文本的层次性评价教师的文本解读，首先看教师能不能把文章读懂读透，因为文本的解读是有层次性的。
教师常常因为自身的能力水平和文化素养的问题，使得文本解读不能纵深进入。
另外，有些教师对文本的解读过于依赖教学参考，依赖固有的传统理解，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读能力。
于是课堂不求讲好，但求讲对，这种只求无过的文本处理方式，也会把我们的语文教学引向一个浮于表面的死胡同，对学生的学习是不利的，同时，天常日久，教师也将成为不会自我思考的“传声筒”了。
文本与阅读教学的关系
文本与阅读教学的关系新课改下的《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”其中的“对话”理念，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。
前者指阅读是阅读者与文本之间的对话过程；后者指阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程。
没有“阅读对话”的顺利进行，就无法得到有效的确实的“教学对话”。
所以，笔者认为在探讨阅读教学对话时，关键是要保证阅读者与文本之间对话的准确而顺利的进行。
文本与阅读教学之间的关系一、对话关系阅读者要想顺利地进行阅读教学，就要跟文本进行交流对话。
首先要弄清文本的字面意思，完成对文本的“首次印象”，再深入思考，理解文本的深层意思，最后才能往文本的意蕴层出发，对文本进行由内而外，由浅入深的理解。
这样阅读教学才能顺利地进行，不完全理解文本的内容，意味着阅读教学只能停留在很肤浅的一个位置。
例如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”阅读者限于这首小令例举的景物去理解这首诗的话，仅仅理解到这些景物带给人的感受。
如果阅读者能透过这些联翩而来的景物，层层深入，揣摩理解，才会把握到那位漂泊天涯的羁旅之人流离失所的痛楚，行行复行行的忧伤和前路茫茫的悲怆。
这样，文本与阅读教学才能形成对话关系。
二、创造关系阅读者通过文本的对话，在阅读教学中体现出来之后。
下一步就要对文本进行创造，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，，每个人阅读同意文本都可能产生与众不同的理解，这些不同的理解便是阅读者对文本的创造性阅读，不局限于作者的思维框架里，敢于发现与作者不同又合情合理的体会和感受。
如鲁迅的《阿Q正传》，有的人，可能只把它当做一部喜剧，一笑而过；有的人，可能将鄙弃化为同情，并洒上几滴深思的泪；有的人，从中发现了自己的影子，并推及他人，进而看到了民族精神中的劣根性；有的人，则辩证地看待阿Q精神，人生苦短，何妨来一点阿Q精神，权当生活的调剂品？这些就是阅读者对文本的创造，但这并不代表阅读者可以对文本进行天马行空、无拘无束的创造，例如朱自清的《背影》，有阅读者认为父亲为买橘子给儿子而翻过月台是违反交通规则的，这样的创造性理解明显就歪曲了作者的本意，是不可取的。
关于语文阅读教学中文本解读的思考
家 ，估计 太 守家可 能跟 焦家 是世 交 。于是 她狠 下 心来 背着 儿 子跟太 守合 计好 了 以后 ，演 了一 出苦
问题 人 手 ，对 其进 行反 思 ，以期 能 够对语 文 阅读
教学有所启示 。 二 、文本解读 中存在 的 问题及分析 １文本解读脱离文本 ． 在语 文 阅读 教学 中 ，学生 为寻 求解读 视 角 的
人 文 内涵 ，给我们 提供 了深 广 的阅读 阐释空 间 。 《 通 高 中语 文课 程标 准 》指 出 “ 普 注意作 品 内涵 的多义性 和模 糊性 ，鼓 励 学生积 极 地 、富有创 意 地建 构 文本 意义 。 ”新 课 程改革 的实施确 实 给语 文 教学 带来 了无 限 的生 机 与活力 。同时 ，阅读教
完 全丧失 了教 师 的职 责 。语 文课 要这 样改 下去 ，
是很可怕 的。” 学 生对 文本 的解读 游离 于 文本所 提供 的客 体 化 内容 和 规 定 的语 境 之 外 ，联 系 与 生 发 牵强 不 当。教 师面 对学生 随性 的解 读 ，放弃 追究 其深层
凌 乱盲 目的思 维 发散 。使课 堂教 学 陷入低 效 与无
对稳 定 的意 义 内涵 ，阅读便 是识 别 和解释 这些文本具有 自身 的 内在结 构和
自律 性 ，解 释 就 足 遵 循 文 本 的 内 在 结 构 并 予 以 揭
读者 文化 价值所 “ 延异 ” 。凑者总是 以积极 主动 的姿态与作 家 、作品进 行思想 交流 ，并 参与建 构
序之 中。
次 的原 因使文本解读流 于曲解 。
文本 ，尤 其是 经典 文本 ，并 不如 后现 代哲 学
浅议语文阅读教学中的文本解读
总之 ， 体育 锻炼 不仅 可 以促 进农 村 高 垂体分 泌神经激 素——多 汰组成 的新蛋 白 故无 论 是进 行 一 次 性锻 炼 或长 期 体 育 锻 改善人体机 能 ， 提 质 分 子 ， 人 称 之 为 “ 忆 分 子 ”这 种 物 质 炼 都可 以使锻炼 者积极 的心境 提高并使 消 中学 生的身体形 态发育 ， 有 记 ， 提 还 对 促 进 中 学 生 的 思 维 和智 力 大 有 益 处 。 高 极 的心境降低 。所 以 中学生通 过体育锻 炼 高体 育运动能力 ， 高学生 的认识水平 ，
足 的氧 和 营养 。人 的 心 理 是 人脑 的有 机体 。 和 行 为 ， 养 和 提 高 适 应 社 会 所 需 要 的 心 锻炼 ， 培 特别在长跑运动中体力 消耗 到“ 极点”
１ 当的体育锻炼 既健身又益心智 ． 适
理 品质 和各 种各样 的能 力 ， 自己将 来 能 时是坚 持下去 ， 使 还是半途 而废 。所 以 ， 体育
顺利适应社会。
心理健康发展 ，必须 以正 常发 展 的身 体尤 其是正常健康 的神经系统 和大脑 的物质 为
锻炼对学生意志的考验是非常好 的。
６体 育锻炼 可 以促 进 中学 生 良好 人格 ．
的 形 成
基础 。高 中学 生又正处于身心 发展 的重要 时期。所 以更应该加强体育锻炼 。然而 ， 近 年来农 村高中出现体育课减少的不 良现象 ，
学生缺乏体育锻炼 。这 与健康教育相背离 。 ２体育锻炼能 防止 大脑 过度 疲劳 ， ． 适量 的体育锻炼还能增强智力
４体 育锻炼 可 以使 中学生 拥有 良好 的 ． 情感体验
适 当的体 育锻炼不仅 促进个体 的身体
体育活动是一 种很好 的增加 学生相 互
小学一年级语文教案：阅读理解与文本分析
小学一年级语文教案：阅读理解与文本分析
阅读理解与文本分析是语文学习的重要环节。
小学一年级的语文教学初步培养学生的阅读理解能力和文本分析能力，为以后的语文学习打下基础。
本文将从以下几个方面介绍小学一年级语文教案里的阅读理解与文本分析。
一、新词汇学习
小学一年级的语文教学应该注重新词汇的学习。
学生老师通过引导学生阅读课本、儿童小说和诗歌等材料，让学生认识新词汇、理解新词汇的含义，从而扩大学生的词汇量，促进他们的阅读理解能力。
二、文本情感分析
在小学一年级的语文教学中，文本情感分析也是非常重要的。
通过对儿童小说、诗歌等文本内容的鉴赏，帮助学生了解到文学作品所表达的情感及情感表现方式，提高学生的情感理解能力。
三、阅读理解能力
小学一年级的语文教学应该注重阅读理解能力的培养。
在教学中，通过帮助学生阅读课本、儿童小说、诗歌等材料，让他们逐渐建立起基础阅读理解能力，如全面理解文本内容、理解文本中的段落结构等。
四、信息提取能力
信息提取能力也是小学一年级语文教学中应该培养的能力之一。
通过帮助学生阅读不同类型的文本材料，引导学生能够从文本中提取、归纳出关键信息，对文本进行理解和分析。
以上是小学一年级语文教案的阅读理解与文本分析的主要内容，通过对这些方面的学习，学生可以建立起全面的语文知识和阅读技巧，为以后的学习打下基础。
同时，老师应该采用多种不同的教学方法，如解释法、讲解法、提问法等，使学生更好地理解语文知识，更好地掌握语文技能。
个性化解读文本,张扬个性的基石——语文课程标准下阅读教学的一点思考
育。阅读只能是学生的阅读，也就是说学生应该是阅读 的主 致 。 因此 ， 新课 标 指 出： “ 阅读 是 学 生 的 个性 化 行 为 ， 不应 体。接受美学理论表 明 “ 作品 ”的价值只有经读者阅读才能
体现 出来。认知心 理学家雷 斯尼克对 阅读所 下的定义 是： 以教 师 的 分析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。” “ 珍 视 学 生独 特 要 的感 受 、 体验 和 理 解 。” 第 一次 旗 帜 鲜 明地 把 学 生 主体 放 在
允 许不 开 设 大 学 语 文课 程 的学 生 参加 考 试 ，考 试通 过 ，也 可
得 到 相 应 的 积 分作 为毕 业 评 价标 准 。积 分 ， 即学 生 在 校 期 间
业 而 言 ，它 不 是 程 序化 的 ，不 是 流 水 线 ，而 是 要 因 地制 宜 、
可 多次 参 加 多 项 的语 文 能 力 考 核 ，每 次 的 得 分 可 以累 加 ， 毕
核为主 ，终结性考 核为辅 ”的原则，加强过程考核。不仅要
全 面考 核 学 生 的 听 、说 、读 、写 等语 文 能 力 水 平 ， 还要 检 测 其 判 断 能力 、应 变 能力 和 心 理 承 受 能 力等 人 文 素 质 水平 。在
［ 】［ 】［ 】 维 鼎 ． 文课 程 初论 ［ 】 杭 州 ：浙 江 教 育 出版 社 ， １ ４ ５李 语 Ｍ．
紧张 、热 烈 、急 促 ’语 序应 中 心 到 以学 生 为 中心 的 本 来 面 目 ，其 实质 是 以 人 为 本 ， 以 烈 、急 促 的旋 律 ’一 句 ，其 中 ‘ 学生为本。 自古以 来 ，成 功 的语 文 教学 ，无 不 闪 现着 个 性 的光 彩 ，
因势利 导，要潜移默化 、潜滋暗长。要利用好高职语文 学习 业 时累 加 的 成 绩 达 到 一 定标 准 即可 【。 ６ ］
浅谈小学语文阅读教学中文本解读的几点意识
的基石 出 ＿ 上， 然后组织小组讨论 、 辨别 、 交流 ， 有利于解决
问题 ， 有效 地提 高课 堂教 学效 率 。
有人说 ， 如果你有一双语文 的眼， 你就能看到一个 更奇妙 的 自 然， 能看见一段更鲜活的历史 ， 能看见一种
别样 的人生 ， 能看见所有的知识都充满了人情味。我 想说 ， 如果我们有一舣语文的眼， 我们就会获得一种神 是要创造条件让学生在小组的交互影响中使 自己的个 奇 的魔法 ， 带 着 自己 ， 带着学生 ， 走进语文 的美 妙境 性 的优 势得 到 充 分发 展 。在 共 同的学 习活 动 中 ， 学 生 界 。文本解读 ， 正需要我们有一双语文的眼 ！ 再次 ， 引导学生探究学习， 不断完善 。作为教师就 引领学生走进语文佳境 ， 最初始的一步， 就是文本 总之 ， 课堂 教学 是一 门很 深 的学 问 ， 具 有 极强 的 艺 解读 。叶圣 陶先生在《 语文教学二十韵》 中这样说道 ： 术性。为了提高课堂教学的有效性 ， 我们必须要立足 “ 陶不 求 甚 解 ， 疏 狂 不 可 循 。甚 解 岂难 致 ？ 潜 心会 本 教材 ， 以教学理论作指导 ， 充分发掘学生的兴趣 ， 调动 文。作者思有路 ， 遵路识斯真。作者胸有境 ， 入境始与 学生学习的主动性和积极性 ， 发挥学生的主体作用 ， 真 亲 。 ” 老前辈 希望 我们 “ 潜 心会文 ” ， 把 文章 当作 朋友 一 般 ， 读文如识人 ， 走近 ， 走进 ， 慢慢相知 ， 然后相亲 ， 是一 正地 提 高课 堂教 学 的质量 。 （ 作 者单位 ： 内蒙古 宁城县 大城 子 总校 梁 东小学 ） 件极其美好的事儿。 那么 ， 我们应带着怎样的意识 ， 投入文本解读 ， 引 领学生在课文里学语文呢？笔者就教学实践谈几点思 考 与感悟
谈谈初中语文阅读教学中文本解读的策略
谈谈初中语文阅读教学中文本解读的策略湖北省宜昌市夷陵区樟村坪镇中小学邮编：443000摘要：笔者在语文教学实践中，探究出了散文、诗歌、小说等常见文体在阅读教学中“文本解读”的一些基本策略。
关键词：文本解读散文诗歌小说策略文本解读是指教师对文本进行细致、精确的分析，从而实现对文本准确、透辟的理解和把握。
文本解读是一切阅读教学的起始点，也是关键点。
如何精准地解读文本呢？笔者在多年的语文教学实践中，从文章体裁的角度入手，探究了不同文体在阅读教学中“文本解读”的一些基本策略。
一、散文类1.品味语言，感悟情思“品味语言”是通过文本细读，实现言意互转的过程，就是回答三个相关联的问题：写了什么，怎么写，这样写好在哪里。
就文学文本而言，要通过体会作品语言表达的意蕴，领会作者语言表达的功力、通过文字传递出的情思，得到审美感受，增强语感，进而提升文学鉴赏能力。
方法有三：①细读精品法。
引导学生往这篇散文语言表达的细腻处、精妙处走，挖掘出字里行间所蕴含的意思、意味。
②想象推断法。
让学生对语言表达产生情境性的想象和推断，见识到作者语言表达的功力。
③纵深引导法。
学生读不懂、读不透、看不出的地方，老师以“成熟的读者”身份帮他看懂、读透、看明白，解释给他听引导他们产生深度感受。
2.知晓类型，了解特点从记叙、抒情、抒情三个类别出发，弄清各自的特点，有针对性的对文本进行分析、解读，这样利于对文章的整体把握。
基本策略有“顺藤摸瓜法”，适用于记事为主的文章；“就事论人法”，适合于偏重写人的文章；“同理共情法”，适合于抒情为主的散文；“捕风捉影法”，适合于议论说理的文章。
3.联系生活，实现跨越梁实秋先生说，散文的第一要素是“表现自我的真情实感”，阅读散文在于通过文中人、事、景、物触摸写作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，在此基础上，还需联系阅读者本身的生活体验，去体味精准的言语表达下的作者在日常生活中感悟到的人生经验，以达成新的认知。
我们称之谓“读别人的文章，看周遭的生活，品百样的人生”。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。
一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。
段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。
李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。
李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。
小学语文阅读教学中关于正确解读文本的探讨
话 。在 教 学 中 ，尊 重学 生 的个 性 特征 是 必要 的 ，但 肆意 放 任 学生 体验 的 行为 也是 不 可取 的 ，文本 解 读 的过 程在
一
定 程度 上 就是 学生 与文 本 交流 的 过程 ．每 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文 章 的 背
后 都 存在 一个 主 观性 的个 体 ，这 个个 体 就是 作者 通 过文
式 ．对 学生 个性 的发 挥 也是 一种 阻碍 。 三 、文本解 读 的正 确途 径
随着新 课 程标 准 的深 化改 革 ，我们 对 小 学语 文 阅读 的教学 模 式进 行不 断 的探 索思 考 ，但无 论 哪 种教 学 方法 都 应该 从 教材 出发 ，正 确解 读 文本 内容 ，才 能更 好 的达 到教 学 目标 。完成 教学 任务 。提高 小 学生 的阅读 欣 赏 能 力 。下 面从 两 个 方 面对 如 何 正 确 解 读 文 本 进 行 初 步 探
单 词 的 时 候 教 师 引 导 学 生 集 中注 意 力 来 听 一 听 ．学 生 听 出 单 词 并 正 确 拼 写 出来 后 则 可 以 进 入 下 一 关 游 戏 ，听 不
为重 要 ，兴趣 是最 好 的老师 ，学 生 只有 对本 课程 的 学 习 有 了足 够的 兴趣 才会 主动投 入 到学 习当 中去 ．因此 。小 学英 语 教师 在课 堂教学 中可采用 游 戏教 学来 激发 学 生 的 学 习兴趣 ，如 在单 词拼 写 、句 型练 习 以及 听力锻 炼 的过 程 中运 用生 动有趣 的游 戏 ，把课 本 当 中的理 论知 识 植入 游 戏 中 ，使 学 生 能够 在 游 戏 的过 程 中学 习到 英 语 知识 ．
的文 章 《 岳桦 》为 阅读 材料 的题 目，在对 照参 考 答 案后
阅读教学中文本解读的三个问题_吴亮霞
2011年第4期Theory and Practice of Education◇吴亮霞吴亮奎摘要：谁在对文本进行解读、依据什么对文本进行解读、如何引导学生对文本进行解读是阅读教学中必须解决的三个基本问题。
从语文学科性质的角度来看，阅读教学的目的不是指向文本的解读，而是通过文本的解读指向语言能力的培养，文本是用来对学生进行语言训练的材料。
从阅读学的角度来看，文本解读要考虑到文本自身、文本作者的思想感情、文本的写作背景和读者的情感体验等四个方面的内容。
从教学论的角度来看，阅读教学要充分挖掘和利用文本的教学价值，引导学生对文本进行适度的解读。
关键词：阅读教学；文本解读；教师；学生阅读教学中文本解读的三个问题一、谁在对文本进行解读：语文学科性质的思考“谁在对文本进行解读？”这是一个教师在讨论阅读教学时，常被忽视而又必须面对的重要问题。
在教学过程中，是教师在解读、学生在解读，还是教材的编者、试题的命制者在解读呢？教师、学生、教材的编者或试题的命制者在对文本进行解读时，由于他们各自的生活经历、思想境界、解读目的、所处角度的不同，作出的解读结果肯定是不一样的。
传统的课堂是以教师的解读和教材的编者、试题的命制者的解读为中心，即教师、教材的编者、试题的命制者在课堂上向学生传递他们自己从文本中得出的信息，引导学生对这种信息进行理解和接受。
这是语文阅读教学的一个两难之境，教师成为阅读的主体会失了学生，学生成为阅读的主体又会失了文本。
这种两难之境形成的原因是教师没有搞清楚语文教学究竟要教什么，即语文学科的性质是什么，也即语文学科区别于政治、历史、生物、地理、艺术等学科的特质是什么。
这个问题其实就是一个学科特殊性的问题，语文学科究竟具有怎样的学科特殊性呢？笔者认为，教会学生使用我们民族的语言就是语文学科区别于其他学科的特殊性，即在语文课堂上，学生通过语文课程的学习能不能学会使用我们的民族语言。
诚然，语文课堂有文学教育，但语文课不是文学课；语文课堂有思维训练，但语文课不是思维课；语文课堂有美育，但语文课不是美育课。
文本解读在阅读教学中的意义
文本解读在阅读教学中的意义作者：屈智来源：《江西教育B》2018年第06期新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶作用，注意课程内容的价值取向，同时又要尊重学生学习语文过程中的独特体验。
”阅读教学就是教师帮助学生利用语文知识和生活经验，感受理解文学作品、获取语文知识、提升语文能力及素养的过程。
语文知识是学生阅读课文的能力基础，生活经验是学生阅读课文的生活基础。
因此，学生的语文知识和生活经验越丰富，阅读能力就越强。
文本解读对师生挖掘教材内外的课程资源起着举足轻重的作用。
阅读教学基于课堂，面向生活，教师要以文本解读为基石，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。
一、吃透教材，培养学生良好的思想品德吃透教材就是教师引导学生深入理解作品，将作品的写作意图、主题情感、写作思路、语言魅力、审美价值、社会价值理解透彻。
对文本的解读要结合课文本身，知晓作者写作意图和课文在教材中的地位。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每个人对课文都会有不同的理解。
一个学生对文本误读，可以有教师及时纠正；一个教师对文本的误读，那就会影响一个班级和每个学生对语文教材的曲解、误读，就不能达成教学目标，就无法完成教育目的。
解读文本是语文教师最基本也是最重要的能力之一。
如果教师对文本解读有误或者不到位，这篇课文的讲解就一定达不到效果，就不能达到预期的教学目的。
因此，吃透教材很关键。
比如人教版八年级上册第二单元《台阶》这篇课文，很多老师和学生容易把苦难的父亲做大做空，认为父亲是伟大的。
本单元五篇课文都在诉说对普通人，尤其对弱者的关爱，编者的意图是让学生从课文中感悟到爱的博大，陶冶自己的情操。
根据各篇课文的特色，教师可以做出任务分工，使教学任务化整为零，便于学生把握。
本文作者以农民的儿子作为故事的叙述者，讲述父亲为盖新屋而拼命苦干一生的故事，让学生体验农民艰难困苦的生存状态和他们不懈努力的精神。
高中语文阅读教学中的文本解读与鉴赏能力培养
高中语文阅读教学中的文本解读与鉴赏能力培养In high school Chinese language reading instruction, developing students' skills in text interpretation and appreciation is crucial for fostering critical thinking, analytical abilities, and a deeper understanding of literary works. By guiding students through the process of close reading, analysis, and interpretation of various texts, educators can help students develop the skills to extract meaning, identify literary devices, and appreciate the rich nuances of language and structure in literature. Through scaffolding activities such as guided reading questions, class discussions, and literary analysis assignments, teachers can support students in honing their text interpretation skills and fostering a more profound connection with the texts they study.（在高中语文阅读教学中，培养学生的文本解读和鉴赏能力对于培养批判性思维、分析能力，以及对文学作品的更深入理解至关重要。
阅读教学设计中的文本分析技巧
汇报人：XX
2024-01-20
目录
文本分析基本概念与原则深入挖掘文本内涵与外延把握文本结构与逻辑关系运用多种手段进行文本解读结合实际案例进行实践操作总结反思与未来展望
01
CHAPTER
文本分析基本概念与原则
文本分析是对文本内容进行系统、客观、定量的研究，旨在揭示文本中的深层含义、结构特征和语言规律。
随着科技的不断发展，文本分析技术将更加智能化和个性化，为阅读教学设计提供更加精准和有效的支持。
阅读教学设计将更加注重跨学科整合和多元化发展，结合不同学科领域的知识和资源，创新教学方式和手段。
学生自主阅读和个性化阅读将成为阅读教学的重要趋势，教师将更加注重对学生阅读需求和兴趣的了解和引导，提供个性化的阅读指导和支持。
学生可将个人分析结果以口头报告、书面报告或多媒体演示等形式进行分享，展示自己的分析成果。
分享个人分析结果
在分享过程中，鼓励学生提问、发表意见，进行互动交流，促进思想碰撞和深度思考。
开展互动交流
教师应对学生的分享进行点评，肯定优点，指出不足，提供改进建议，帮助学生进一步提升文本分析能力。
教师点评与指导
THANKS
感谢您的观看。
内容分析法
话语分析法
对文本内容进行分类、编码和统计，揭示文本中的主题、观点和态度等。
通过分析文本中的话语结构、话语关系和话语策略等，揭示文本的深层含义和作者的意图。
03
02
01
02
CHAPTER
深入挖掘文本内涵与外延
分析文本中的语言特点和风格，推断作者的写作意图和立场。
了解作者的生平、时代背景等元素，把握文本产生的历史和文化背景。
04
立足文本特点感受语言魅力——初中语文阅读教学中的文本解读
立足文本特点感受语言魅力——初中语文阅读教学中的文本解读摘要：新课程改革语境下，阅读教学在语文学科中扮演着重要角色，阅读能力的培养事关学生核心素养的培育。
现代教育中为了加快素质教育进程，在日常教学中教师从各个方面进行素质教育理念的渗透。
保证日常教学进度的同时，使得学生的素质能力得到有效培养，为学生综合素质的提高创造有利条件。
基于此，在初中语文教学中，教师针对文本解读部分进行深入探索，寻找文本解读教学最有效的教学途径。
本文针对初中语文文本解读教学路径进行深入探析，为语言魅力的彰显奠定基础。
关键词：初中语文；阅读教学；文本解读；语文作为一门语言学科，对语言的挖掘是语文教学的重要环节。
教师要利用语言挖掘过程沈渗透素质教育的思想，让学生的知识学习更加多元。
一方面，可以增长学生对语文知识的积累；另一方面，可以加深学生对语言魅力的感悟。
让学生对语文学习充满无限兴趣，使得整个学习过程更加高质。
只有这样，才能变被动为主动，让学生深深的被语文文本内容所打动，切实提高语文教学效果。
一、把握关键词句，掌握文本大意关键词句是掌握文本大意的重要元素。
通常情况下，在语文阅读文本中关键词句常常体现在文本内容的题目、开头或者结尾部分。
教师在实际教学中，先将这三部分内容进行充分提取，从中将文本内容的关键词句进行充分挖掘，为后续的学习过程做好充足准备。
基于此，让学生对这一文本的主要描述内容进行有效把握。
比如，在《大自然的语言》的学习中，教师让学生依据文本题目、文本开头和文本结尾进行阅读，并从中找到这篇文本内容的关键词句。
这篇文本中，在开头部分对一年四季进行概括描写，将四个季节的特征进行充分彰显。
在结尾部分，对物候学的意义进行说明，同时与大自然的语言进行联系，完成对文本题目的有效呼应。
结合这三部分完成对这篇文本内容关键词句的挖掘，进而找到准确的文本大意。
通过这样的教学设计，教师依据关键词句的挖掘，让学生在解读文本内容的之前先对题目、开头和结尾进行阅读，找到这三个部分内容的联系，进而挖掘出文本的关键词句，有助于学生捕捉到文本大意。
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们持 “ 尊重”的态度对他说 “ 的想 你 法就搬山这件 事来说也不错 ， 愚公确 实是够 ‘ ’的” 笨 。这样 既委婉地指
出学生思考的片面性 ，又保护了学 生
我们进一步学习课文 。 ” 再 引导学生思考 ：列子写这篇文 章想表现的是什么，是要表现愚公的 笨吗？出版社的编辑把这篇文章选人 课本 ，想要告诉我们什么道理呢？ 这样 ，我们从文本 、作者 、 编者 的角度 ，多层 次多侧面进行探讨 。学 生既掌握了寓言的特点 ，又深刻地理 解文章的寓意： “ 意在告诉人们 ，要
阅 读 教 学 与 研 究
语 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 阅读教 要文本 的定性解 读 学需
盘夸 兵
自 新课标实施 以来 ，由于大语文观念 的提 出和第二课堂的引入 ，导致一 些语 文教师在 阅读 教学中对文本 阅读 的作 用和价值认识不足 ：或远离 文本 ，
架空分析 ；或漠视文本 ，以练代讲 ；或弃 置文本 ，而代之以课外阅读 、语文 知识 讲座 。课 堂上充斥着大 量离题 的内容拓展 ，人们 张 Ｖ闭 １ “ 学科 ” Ｉ ３ 跨 ， 语文反而处于从属地位 。另外就某一具体 的文本 ，教师为了体现阅读的 自主 性 ，往往在设问中讲究开放度要大 ，力求让学生多层面 、多角度去思考。课 堂上一片沸腾 ， 好不 热闹 ，这时 的教师总是满腔热情地给予一一肯定 ，这也 对那也不错 ， 看起 来课堂上生动 活泼 、热热闹闹 ，实际上学生收 获并 不大。 致使文本解读只流于形式 ，忽视 了课堂教学 中文本对于人的个性发展所起到 的不可替代 的积极作用 ，因而走进 了文本教学 的误 区。
法 ，引导学生在合情合理的范 围内理
挖 山；同时通过愚公的光辉形 象，反
的生产力提高了，要珍惜现在，好好 学习科学文化 知识 ，为祖国做贡献 的 结论 ，而 是要 引导学 生正 确理 解文 意 。所以说尊重学生独特的体验是为
学机智。
映了我国古代 劳动人 民改造 自然的伟
大气 魄和惊 人毅力 。 ”在 这个 教学活
本人认为无论从文本 内容 、文本解读 的过程还是从文本解读的方法论角
度 出发 ，都需要进行合理 的定性 。这里 的定性指 的是解读文本时保证文本基 本 内容 的客观性 、确定性 ，保证所解读 出的是文本所创造的 明确 固定容易体
会 的甚至没有争议的内容。
首先 ，任何文本 都具有 公众 的认 同性，社会 的约定性 。它所赖 以存在 的 文字符号 ，其音 、 、义都具有 相对 完整的规 定性和较 长时期 的稳定性 ，所 形 以一个文本传达的具有特定的指 向性 的情感 和思想是这一文本独特 的价值所 在 。这就是说 ， 文本 的基本 内容具 有客观性 、确定性 ，即文本所创造 的基本 内容是 明确 固定的 ，容易体会 的甚 至没 有争议 的。正 因为有确定性 ，所 以人 们 对大多数 作品的看法 和理解基本 上是一致 的。同时又 因为内容上 的确定 性 ，使读者与作者之间产生共 鸣 ， 使读者 与作者之 间在某些方 面或某种程度
同的接 受效应 ” ，但是 ， “ 接受 中的变异 是相对 的，有 限的 ” 。一部 《 楼 红
４２
阅 读 教 学 与研 究
梦》 尽管 “ 经学家看见 《 ，道学 易》
家看见淫 ，才子看见缠绵 ， 革命家看
见排满 ，流 言家看见宫 闱秘 事” ，但
备这样 的条件） ；有人认 为愚公移 山
这既不是作者要表现的 ，也不是文本
的基本内容。我们可引导学生 ：交通 规则 是用 来保 障行 人及 车辆 的安全 的， “ 父亲”在与儿子分别时，不顾
自己的生命 安全 ，穿越铁道给儿子买 橘子 ，表现 了 “ 父亲”什 么呢？这样 将学生的思维重新引到文本中。所以 文本解读 过程 中，老师要进行全程监 控 ，要随时指 出错误的讨论和不相干 的解 读 ，随时 纠正 学生不 正确 的读
不如搬家……
要剥离其虚托的故事成分 ， 结合创作 的时代背景 ，领悟其蕴含着的哲理 和
启迪 意义。本文蕴含着什 么道理呢？
对于学生这 些 “ 独特体验 ” ，我
其 基本情 节 ，人物 性格 ，事态 结局 等 ，都是不能任人改变的。 离 开原作 内容 ，任意 想象 、臆 造 、曲解都是 一种背离作 品原意的 ， 导致作 品质量 丧失的一种错 误理解 。 比如 ：有的学生在 《 背影》一文 中读
取得 事业的成功 ，就必须 不怕困难 ， 坚持不懈地努力 奋斗 ，并不是要提倡
的自 尊心 。如果 不尊重学 生的体验 ， 动辄 以训斥的态度一棍打死 ， 就会极 大地挫伤学生的学 习兴趣及学习积极 性 ，不利于继续引导学生学习。但是
尊重学生的体验不是无原则地将 就学 生 ，更不应 以古代 的生产工具与今 天 的生产工 具对 比展 开 “ 究” 探 ，进行 “ 跨学科 ”活动 ，甚 至得出我们今 天
动 中教师起到评判者 、参与者 、合作 者 、组织者 、 引导者的作用 ，教学 内 了保证更好地正确解读文本的一种教 容 紧贴文本 ， 加强 了对文本语言的品
同时，为了引导学生正 确地解读 味、涵泳体悟 和赏析 ，无形 中丰富 了 语言的积累 ， 使提高语文素养 的理念
在教学实践中充分落实。
解作品的原意，真正提高学生 的语文 素养。 其次 ，语文课 堂教学 的特殊性决
的思想上 的融合 ，感情上 的相通 ，使读者从文本 中感受 到了某种亲身体验过
的类似 的经历 、经验和思想情绪 。文本 中这种感受或者是赞美他所崇 尚追求
的美好事物 、美好 情操 ，或者是谴责他所深 恶痛绝的丑恶事物或丑恶 灵魂 ，
并 由此产生激动 、 生类 似的趋 向一致 的心理 活动。当然 ，我们也看到 “ 产 由 于读者 自身的文化 背景、知识结构 、思想感情 、价值观念的不 同，导致不相