小学课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术
在小学语文课堂上，老师提问是教学过程中非常重要的一环。
艺术地提问可以激发学生的思考，引导他们主动参与课堂，提升学习效果。
下面是一些小学语文课堂提问的艺术，帮助老师更好地引导学生的学习：
开放性问题：老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥。
这种提问方式可以激发学生的思维，培养他们的创造力和表达能力。
比如，可以问学生对于一个故事的结局有什么不同的设想。
引导性问题：通过提出一系列问题，逐步引导学生思考和探索。
这样的提问方式可以帮助学生建立知识框架，帮助他们理解和记忆课堂内容。
比如，可以问学生一个问题，再问一个相关的问题，以此类推，逐步深入。
比较性问题：通过对比两个事物或观点，引发学生思考和分析。
这种提问方式可以培养学生的比较和分析能力，让他们学会从多角度思考问题。
例如，可以问学生两个人物的相同点和不同点是什么。
情景性问题：将学生置于一个情景中，让他们思考和解决问题。
这种提问方式可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
例如，可以问学生如果他们是故事中的主人公，他们会怎么做。
問答交替：老师可以与学生进行问答交替的方式，让学生主动参与到课堂中来。
这种提问方式可以增强学生的学习兴趣和积极性。
比如，老师问一个问题，鼓励学生回答，然后再提出一个相关的问题。
无论采用哪种方式提问，都要注重学生的参与和思考，避免单纯地回答问题。
同时，老师还需根据学生的不同特点和能力，灵活运用各种提问技巧，使课堂变得更加丰富有趣。
总之，小学语文课堂提问的艺术在于引导学生思考、激发兴趣，并帮助他们全面发展。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术小学语文高年级，是培养学生综合语言运用能力的关键阶段，也是提高学生对艺术的认知和欣赏能力的重要时期。
在语文课堂中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考、掌握语文知识，同时也可以培养学生的艺术鉴赏能力。
下面是一些小学语文高年级课堂提问艺术的示例。
一、关于文学作品的提问1. 你读过这篇文章吗？请简要介绍一下文章的主题。
2. 文章中有哪些描写让你印象深刻？为什么？3. 这篇文章的情节有什么冲突？你是如何解决这个冲突的？4. 你觉得文章的结尾合适吗？为什么？二、关于诗词的提问1. 这首诗有什么主题？你是如何理解的？2. 诗中有哪些比喻和修辞手法？你觉得这些手法有什么作用？3. 这首诗的押韵方式是什么？你有什么感受？4. 这首诗的语言使用精确吗？有没有什么表示诗人的个人情感的词句？四、关于写作技巧的提问1. 这篇作文的开头是怎样的？你觉得为什么要这样写？2. 你从这篇作文中学到了哪些写作技巧？3. 这篇作文的结尾是怎样的？它能给读者留下什么样的印象？4. 你觉得这篇作文中有哪些地方需要改进？五、关于艺术欣赏的提问1. 这张画的主题是什么？它给你的感受是什么？2. 你在这幅画中看到了什么元素或细节？它们给你什么启发？3. 这幅画的构图有什么特点？它给你什么感觉？4. 你觉得这幅画的笔法或色彩运用有什么特点？为什么？这些是小学语文高年级课堂提问艺术的一些示例，教师可以根据不同的教材和教学目标，设计符合学生能力和理解水平的提问，既能够检测学生的理解与掌握程度，又能够引导学生思考和表达，培养他们的语言表达和艺术欣赏能力。
提问艺术也是一种帮助学生主动思考和参与学习的有效手段，有助于激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。
在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。
在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。
提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。
在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。
通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。
通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。
提问在语文教学中占据着非常重要的地位。
教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。
提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。
1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。
让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。
教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。
教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
课堂教学提问的艺术
课堂教学提问的艺术我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨”。
课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。
提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。
那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？一、激发学生的兴趣课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。
这个问题必须是面向全体学生的。
能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。
良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。
尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。
新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。
而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。
所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。
二、针对课堂的重点、难点设问进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。
一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。
四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。
三、课堂的问题要精心设计古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。
”课堂提问时一门艺术，设计富有启发性的提问不是一件容易的事情。
这里有个效益问题，如果问题提的太细，太碎，往往会把课文讲的支离破碎，教学目标难以达到；如果问题太大，太深，学生会无从下手；如果问题太浅，又不能调动学生的积极性。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂的提问艺术是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生思维发展和语言能力的提高。
下面就来浅谈一下小学语文课堂的提问艺术。
小学语文课堂的提问应当具有启发性。
教师在提问时，要从学生的实际情况出发，设计具有启发性的问题，引导学生进行思考。
教师可以用有趣的情节、例子或者问题来引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
如在讲解课文时，可以提问一些引人入胜的问题，引导学生主动思考。
小学语文课堂的提问应当有针对性。
教师要根据学生的实际情况和学习能力，有针对性地提问。
有的学生思维敏捷，语言表达能力强，可以提一些需要高层次思维活动的问题，如"请你联系生活，写一篇关于家乡风景的作文。
"而对于一些思维不太敏捷、语言表达能力较弱的学生，则可以提一些简单易懂的问题，如"这句话是肯定还是否定的？"小学语文课堂的提问应当有启发性。
教师要通过提问引导学生进行独立思考和发散思维。
要让学生多角度地思考问题，提出自己的见解和观点。
可以通过开放性的问题来进行启发性的提问，如"你们觉得这篇文章写得好吗？为什么？"这样的问题能够让学生展开自己的思维，并且培养学生分析问题、解决问题的能力。
小学语文课堂的提问应当有引导性。
教师提问的目的是为了引导学生去寻找答案，而不是单纯地告诉学生答案。
教师在提问时，要提供一些线索和提示来引导学生查找答案。
如在讲解古诗词时，教师可以提问一些与古诗词相关的问题，引导学生在课外进行了解和探究。
小学语文课堂的提问艺术是教师与学生之间互动的重要方式，它不仅能够促进学生思维发展、语言能力提高，还能够培养学生独立思考、解决问题的能力。
教师要在提问时注意启发性、针对性、启发性和引导性，使提问成为语文教学中的一门艺术。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
小学语文课堂提问艺术
小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，课堂提问是一种极其重要的教学手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，还能帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
那么，如何在小学语文课堂中展现出色的提问艺术呢？首先，提问要具有针对性。
教师在设计问题时，应紧密围绕教学目标和教学重难点，确保问题能够直接指向关键知识点。
比如，在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，如果教学重点是让学生体会五壮士的英勇无畏和爱国精神，那么教师可以提问：“五壮士在面对敌人时，做出了哪些英勇的举动？从这些举动中，你感受到了他们怎样的精神？”这样的问题能够引导学生深入思考课文的核心内容，准确把握教学重点。
其次，提问要具有启发性。
好的问题应该能够启发学生的思维，让他们在思考中有所发现和感悟。
例如，在讲解《草船借箭》时，教师可以问：“诸葛亮为什么选择在大雾天草船借箭？如果没有大雾，他还能成功借箭吗？”这种问题能够激发学生的想象力和逻辑推理能力，促使他们从不同角度思考问题，培养创新思维。
再者，提问要具有层次性。
由于学生的学习能力和知识水平存在差异，教师的提问应该照顾到不同层次的学生。
可以设计一些基础问题，让学习较困难的学生也能参与回答，增强他们的自信心；同时，也要有一些具有挑战性的问题，供学习较好的学生深入探究，充分发挥他们的潜力。
比如，在学习古诗《静夜思》时，对于基础较弱的学生，可以问：“这首诗描写了什么场景？”对于能力较强的学生，则可以问：“诗人通过这首诗表达了怎样的情感？这种情感是如何通过文字表现出来的？”另外，提问要注重趣味性。
小学生年龄小，注意力容易分散，有趣的问题能够吸引他们的注意力，激发学习的积极性。
例如，在教授《动物王国开大会》时，可以这样提问：“如果让你去通知动物们开会，你会怎么说？”或者“假如你是其中的一种动物，你会在大会上说些什么？”这样充满趣味的问题能够让学生迅速进入情境，积极参与课堂讨论。
除了以上几点，提问的时机也非常关键。
小学课堂教学的提问艺术5
3、应用水平的提问这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。
应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则和理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。
在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。
4、分析水平的提问这类提问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。
这类提问要求学生进行批判性思维，它要求学生能够分析资料，以确定原因、进行推论了。
在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。
5、综合水平的提问这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。
这类提问常用于发展学生的创造能力。
它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性立即，她要求学生能进行预见，创造性地解决问题。
在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果……会……、总结等。
6、评价水平的提问这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。
它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。
在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。
（二）根据教学提问的信息交流形式分类美国的查尔斯oCo狄诺凡把教学提问分成以下五类：1、特指式提问这是对某个特定的学生直接发问。
这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。
2、泛指式提问这种提问不先确定某一个来回答问题。
其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。
当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。
3、重复式提问在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。
这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。
不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。
4、反诘式提问当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。
课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。
提问要具有启发性。
好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。
提问要具有针对性。
教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。
提问要具有层次性。
教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。
通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。
第四，提问要具有多样性。
教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
提问要具有引导性。
教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。
教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。
课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。
而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。
小学语文教学课堂提问的艺术
小学语文教学课堂提问的艺术————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：小学语文教学课堂提问的艺术-中学语文论文小学语文教学课堂提问的艺术刘吉云提问是小学语文教学中的一个重要环节，也是教师课堂教学的一种常用方法，在课堂教学中有着重要的作用。
教学是一门艺术，精彩的提问可以使一堂课锦上添花。
课堂提问要做到五要五不要，即：一要有目的性，不要盲目乱问；二要有科学因素，不要随便乱问；三要有数量限制，不要强提多问；四要有时间观念，不要无休止地问；五要有等次之分，不要全班“一问”。
1．目的性。
一篇课文有许多问题等待解答，但由于时间有限，不能一一去问，也不能一一来答，这就要求教师提问要有目的性。
例：在教学《爬山虎的脚》一文时，有目的的提问：爬山虎的脚有哪些特点？学生在充分朗读的前提下，通过小组讨论、交流，最后得出结论，爬山虎的脚的特点有：长在茎上叶柄的反面，枝状，由嫩红变成灰色，会爬；触不着墙，枯萎后没痕迹。
接下来教师可以让学生按着这种方法去自学，理解爬山虎叶子的特点。
在这个学习过程中，虽然没有再问爬山虎的叶子有什么特点，但在回答爬山虎的脚有哪些特点时，已有目的地为解决这个问题“搭好了桥”。
这样做，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生有时间、有机会、有能力去自学，既解决了问题，又很好地培养了学生的自学能力。
2．科学因素。
所谓科学因素主要包括：所提问题是否符合《小学语文新课程标准》的要求；是否紧扣本组训练重点；是否在文中起到举一反三的作用。
小学语文教材是按“组”划分的，每组都有训练重点。
在教学语文时，所提的问题应紧扣教学重点，才能有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
例：在教学《开国大典》一文时，本组的训练重点是：体会文章的思想感情。
根据这个训练重点，提出问题：假如你当时也在现场，说一说你的心情是怎样的？这个问题的提出在教学中必不可少，能够充分调动学生思考的积极性。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术1、顺问和逆问顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。
逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。
2、直问和曲问直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。
曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。
曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。
3、急问抢答就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。
4、慢问为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。
适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。
5、假设性提问从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。
6、利用旧知识发问遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。
7追本溯源提问适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。
8、比较提问通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。
9、复问指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。
形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结学生问—老师复—学生自答他答—教师结。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
课堂提问的技巧艺术
课堂提问的技巧艺术
1.分析问题关键点。
在提问之前，应先弄清楚问题的核
心是什么，以便有效地提出问题。
2.避免过多指责性的语调。
应该使用客观的语调，比如：“这里有什么不清楚的吗？”而不是“你不明白吗？”
3.鼓励与分享。
提問时，可以鼓励大家分享想法和观点，使大家可以一同学习，讨论有利于启发继续学习的灵感和思路。
4.扩大问题的视野。
在提问之前，应适当拓展问题的视野，以便使大家更好地理解问题所在。
5. 避免重复提问。
应该注意尽可能避免重复提出同样的
问题，以免给大家带来不必要的困扰。
浅谈小学课堂提问艺术
浅谈小学课堂提问艺术小学课堂提问艺术是老师在教学中发挥作用，促进学生思维发展和激发学习兴趣的重要手段。
一些经典的提问技巧可以帮助老师在小学课堂中形成有效的互动环境，提高教学效果。
小学课堂提问艺术的基础是问题的设计和提问的方式。
在问题的设计方面，老师需要关注问题的目的和学生的背景知识。
问题必须针对学习目标，足够开放，不过于抽象或复杂，充满启发性，以激发学生的学习动机、好奇心和创造力。
问题设计的第二个因素是学生的背景知识。
在小学阶段，学生的知识基础有限，问题必须适应学生的年龄特征和语言水平。
基于这种方法，老师可以构造有力的问题，引起学生的兴趣和探究欲望。
提问的方式是小学课堂提问艺术的第二个基础。
为了让问题更生动、更具有启示性和鼓舞性，老师可以使用一系列提问技巧。
其中最基本的技巧是直接提问。
这种方式可以鼓励学生参与课堂互动，同时也便于教师了解学生的知识掌握情况。
但是过多使用直接提问会令学生产生畏惧和消极，容易产生反效果。
因此，老师还需要更灵活地运用提问方式，如间接提问、反问、平行提问等，以便更好地调动学生的积极性和提高教学效果。
下面将介绍几种有效的提问艺术技巧：1.反问技巧反问也是一种很常见的提问技巧。
这种方法通常以肯定语气提出问题，以期激发学生对问题的探究欲望。
反问可以给学生更多思考时间，同时也可以鼓励学生参与课堂互动，更深入地理解教材内容。
例如，一位老师在分析文章时，会问：“对于这个问题，我们可以好好想一想，你们认为这个问题的答案是什么呢？”，这种方法通常可以引起学生的兴趣，并促使学生主动参与思考。
2.直接提问技巧这是老师在教学中最常使用的提问技巧。
直接提问旨在检测学生的知识水平，同时也可通过学生和老师的较量，激发学生主动思考欲望。
由于这种方式可以较快地检测学生的知识，同时也可以促使学生更快地掌握知识，所以其中的一些问题可以通过直接提问的方式来处理。
3.间接提问技巧这种方式的目的是让学生自己思考问题。
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小学课堂提问的艺术一、课堂提问的意义小学课堂教学中艺术地提出问题，不仅仅体现教师对教材理解的深度，表现出教师的教学能力，而且还直接关系到解决问题的效果；同时也是推动课堂教学进程、调动学生情绪、激发学生求知欲、创造良好教学情境的艺术手段。
课堂提问是教学的重要手段之一，也是训练和提高学生思维能力的重要方法。
教师课堂提问方式和提问质量不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极主动性。
教师提问语言的情感直接影响学生的情感起伏。
可以说教师的提问艺术是课堂教学艺术的核心。
在小学课堂上，教师的儿童化的语言必不可少，这就要求教师在提问时不但要准确规范，严谨简约，而且要形象风趣，同时也要注意无声语言的提问艺术。
探索小学课堂提问的最优化，为学生营造一个良好的学习氛围。
二．小学课堂最优化提问的原则1、明确性原则课堂提问是为教学服务的，小学课堂最优化提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包含两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。
二是所提的问题本身要明确，要求清晰规范、严谨明确。
2、适度性原则适度性是指提问前教师要从学生的心理特点、年龄特征的实际出发，要难易适中。
太易，学生脱口而出，无法引起思考，对培养能力不利；太难，不仅使学生无法回答，而且会造成学生心理压力和畏难情绪，丧失回答问题的自信心。
这不仅要求教师在设计问题时要把握一个“度”，而且要求教师在问题由易到难的提问过程中积极地为学生搭建平台。
3、科学性原则（1）教师语言的科学性在小学课堂上，教师儿童化的语言必不可少。
这就要求教师在提问时不但要准确规范、严谨有约，而且要形象风趣。
但教师也不能一味迎合学生的某些低层次的情趣而丧失科学性。
（2）教师提问的科学性提问的一个问题是“怎么问”，它既要顾及学科的特点，也要符合学生认知结构的特点，适应学生已有的知识水平，能够被学生理解。
若用符号语言提问要辅以适当的解释，切忌含糊其辞，模棱两可，造成学生不是茫然不知所云，便是答非所问。
如学生完成了一道题后教师这样问：对此题，你联想到了什么？学生不仅不好回答，也不知如何回答，因为不知道从何联想，联想什么，还有些学生会猜老师到底想要什么结果。
但改成提问：你解题的依据或方法是什么?用这题的解题方法可以解决哪类问题？这样具体科学的提问，学生就容易回答了。
4 、新颖趣味性原则心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机中心是兴趣。
因此，提问设计忌“俗”，陈词老调，人云亦云，令人生厌。
只有新颖的提问才能激起学生的兴趣，才能引爆学生思维的火花，推动学生去思考问题、钻研教材。
教学实践表明，同一个问题，因为提问角度不同，效果也不一样。
因此应该回避一般化、概念化的套路，变换出新的角度。
比如在导入课文后，很多老师总是喜欢问：这篇文章可以分为几个部分？每一部分的段落大意是什么？问得学生耳朵都快生茧了。
有位教师在教学《滴水穿石的启示》时，板书先写了“水”和“石”两个字，然后问学生：微弱的雨滴怎么能把石头滴穿呢？它又给我们什么启示呢？没有问结构，没有问段意，学生对文章的思路却有了清晰的了解。
5、启发性原则没有启发性的提问是没有实际价值和意义的。
所谓启发性就是教师提出的问题能够触动学生思维的神经，诱发思考的火花。
课堂教学中教师主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。
因此，课堂提问必须具有启发性，要善于从学生已有的认知体系中找问题的引发点，从而使学生产生质疑、解疑的思维过程。
6、针对性原则提问还涉及到问“谁”的问题，教师必须根据学生的基础水平，性格特征，反映能力等特点因材施“问”。
如果只对优秀生提问不利于调动全班同学的学习积极性，也不利于提高整体素质。
反之，对差生提问，固然有助于提高差生的积极性，但由于问题缺乏深度，会使优秀生觉得索然无味。
因此，提问时必须统筹兼顾，对不同性质，不同难度的问题，要注意让不同程度的学生受刺激。
如对优秀生提一些内容较深，较难的问题，激励其进一步刻苦钻研，培养其创造精神；对中等生则提一般性基本的问题，让他们经一番思考后便能作答。
既帮助他们掌握和巩固基本知识，又提高他们学习的兴趣；对差生则提一些估计经过思考能解决的问题，帮助他们树立自信心，获得成功。
这样各得其所的设置，可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
7、逻辑性原则这里的逻辑性是指课堂教学提问的问题之间的逻辑性以及提问的问题与教材之间的逻辑性联系。
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知规律，循序而问，层层深入，前后呼应，彼此间衔接具有逻辑性，对有些重难点若要一步到位，则就超越了学生的实际水平。
但如果经过一些过渡环节，注意系统性和渐进性，遵循知识的内在联系和学生的认知规律，抓住学生思维发展的脉络，环环相扣，逐步递进，突破重点，克服困难最后逼近结论，则就能取得满意的效果。
8、灵活性原则围绕教学中心、重难点而精心设计提问是十分必要的。
但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除教学中出现备课时没有料到的情况发生，这时就要求教师要善于了解学生的疑惑，掌握时机，灵活地根据教学活动的实际情况，当场设计一些提问，以调整和改善教学活动。
如当学生还处在生疑、质疑，但此时它们的思维却处在积极状态时，教师要及时设计具有启发性的提问，帮助学生解惑，使之从有疑到无疑[3]。
9、开放性原则科技的发展、社会的进步，需要最大限度地开发人的创造性潜能。
在教学中，要发展学生的智力，培养学生的思维能力和想象力的训练显得十分重要。
一篇课文，学生完全可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去作合理地阐述。
如有位老师教完《穷人》这一课后，就提出这样一个问题：“同学们思考一下，课文结尾桑娜拉开帐子以后，渔夫会说些什么？桑娜会说些什么？”问题一提出，学生兴趣高涨。
这样，学生的思维能力在无形之中就得到了训练。
10、鼓励性原则既然课堂教学离不开提问,就少不了学生的问或答, 而作为处于主导地位的教师, 对于学生的问或答就不能不做出自己的评价。
实践表明: 学生是很在乎教师对他们的评价的。
假如对学生的问或答,你的评价是客观公正的、和蔼友善的、赞许鼓励的, 那么学生就会打心眼里感谢你,佩服你。
因为你的评价很好地保护了他们学习的积极性、主动性, 对他们是一种真正的尊重与激励。
这样,不但被评价的学生会精神振奋, 甚至所有的学生都会情绪高涨,跃跃欲试。
这样对培养学生的创新精神和实践能力将大有益处。
另外教师在鼓励学生时应用放大镜来“看”学生的优点，给学生充分的自信。
三.提高小学课堂提问艺术的策略课堂提问艺术是教学艺术的重要表现，小学课堂提问艺术的好坏直接关系到小学课堂教学的质量与效果。
在小学课堂教学中的许多问题都不能达到预期的效果：有的随心所欲，为问而问；有的以问代罚，为难学生；有的猝然发问，搞突然袭击；有的模棱两可，节外生枝；有的不看对象，乱点名回答等等。
上学期分局教研室来我校听课反馈，归纳我们教师教学设计现状还普遍存在着以下阻碍新课程有效实施的问题。
1、教学内容设计零碎而缺乏整体性；2、学生学习因没有明确任务而缺乏目的性；3、提出的问题或太大或太小，缺乏序列性，不利于问题解决；4、忽视学生行为的分析，学生学习的介入水平受到影响。
这些提问的结果，只能是“问而不答”，“启而不发”，无法达到预期的教学效果，因此提高小学课堂的提问艺术对提高教学质量有重要的意义。
１、调控好小学课堂提问的难度提问的问题既要考虑学生对基础知识的掌握和理解程度,又要考虑教学的目的要求。
问题太难, 易造成课堂气氛沉闷, 挫伤学生学习的积极性；问题太容易则失去课堂提问的作用。
两种情况都会抑制学生的思维。
因此要把握好提问的难易程度，既不能让学生利用已有的知识回答不上来，也不能让学生简单地回答“是”或“不是”。
教师提问要难度适中，使每个回答问题的学生都能“跳起来摘桃子”。
如教学《乘法的意义》时, 当出现3+3+3+3=3×4 时, 教师问: 这个算式对不对? 问题过于简单,与教学要求无关。
或问: 什么是积? 这种问题又过于难。
恰当的提问是:(1) 等号前面的加法算式中,有几个3相加? (4个)(2) 在等号后边的等式中“3”表示什么? (相同加数) 4表示什么? (相同加数的个数)学生弄清这些问题后, 再引入乘数和积的概念, 以及乘法的意义。
这样自然的过渡, 小学生才能理解知识,才有利于小学生思维的发展。
2、调控好小学课堂提问的等待时间长期以来，课堂教学中存在的一个普遍问题：教师在提问后只停留1～2秒钟就开始点名请学生回答；另外有些教师为了适应新课标的理念会让学生动手操作、小组讨论得出结论。
但也只是停留了1～2分钟，完全是为了实现课堂教学的形式而设立。
从实际情况来看，小学生由于思考时间不充分,加上精神紧张等原因,通常无法回答或者因仓促回答而导致错误,教师需要花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误,这样的提问既不经济又容易导致学生降低回答问题的兴趣,结果往往是低效或无效的。
有效的课堂提问,要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。
教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间,以提高学生回答的准确性,提高课堂教学效率。
当然, 对于等候多长时间为宜,经过确认,自提出问题到请学生回答,至少应该等待3～5秒钟为宜。
如果教师所提的问题是开放性的,那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜，如果是动手操作、小组讨论题应该等3分钟左右，这时教师最好走下讲台到学生中去，根据学生的实际情况作时间调整。
四、掌握小学课堂提问的艺术1.在重点处设问设计课堂提问,切不可模棱两可,重、难点不突出。
要避免这一点, 课前应做充分的准备。
一要吃透教材, 二要了解学生。
只有吃透教材, 掌握知识的重、难点, 衔接点, 提问才能问到点子上。
同样了解了学生，才能针对不同问题指名不同水平的学生回答。
2.在难点处设问教材中的难点是学生掌握知识的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易。
抓住要害，突破难点。
3.在关键处设问所谓关键处就是新旧知识的衔接处、转弯处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。
4.在对比处设问比较是理解和思维的基础。
教师在设计问题时要注意选择教材中能够进行比较的内容，借助比较启迪智慧帮助学生深化认识，提高对知识的理解能力。
5.提问前调控好小学生的情绪在新课标的改革下，课堂动手实践已成为小学课堂教学的必要方式。
但小学生对自己的控制力尚低，容易产生激动情绪，这就会出现课堂上“易放难收”的局面。
这时教师想要呈现出问题给学生，必须先组织好课堂，使学生安静下来，停下手中的事。
这样才能达到提问的效果。
对于中低年级的学生，可以采用教师特有的管理语言。
师生互答：小眼睛——看黑板；小耳朵——听老师等等。