幼儿教师考试：皮亚杰认知发展阶段论
2020云南昭通教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰认知发展阶段论之前运算阶段详解
2020云南昭通教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰认知发展阶段论之前运算阶段详解皮亚杰的认知发展阶段理论是教育心理学部分的一个重要考点，一般以客观题的形式考查，重点考查每个阶段对应的特征，和一些标志性实验。
而四个阶段中，前运算阶段是考点较多的一个阶段，需要我们详细分析。
皮亚杰把这一阶段称为“前运算”，是因为他认为这个时期的儿童还没有获得能够进行逻辑思维的运算图式。
1.符号功能前运算阶段的一个标志是符号功能的出现，即早期的信号功能，符号功能是指用某一事物代表或表征其他事物的能力，如词汇或物体。
就是儿童能够使用词汇表征自身经验，对不在眼前的事物进行思考和比较。
与之相联系的，是皮亚杰的游戏理论。
这时候，象征性游戏(假装)游戏大量出现，就是日常生活中常见的小孩子“过家家”的游戏，幼儿经常假扮成另外的任务，在扮演的同时，配有一些过家家的道具，幼儿会将道具想象成游戏中的物体，比如把鞋盒当成摇篮。
需要注意的是，若将道具拿走，象征性游戏就无法进行。
2.泛灵论前运算阶段经常会出现泛灵论，就是将无什么物体赋予生命或者生命特质。
比如，风吹来是给他降温的;如儿童说“你踩在小草身上了，它会疼得哭”。
3.自我中心前运算阶段还有一个重要特点是自我中心，就是只能从自己的角度看问题，意识不到他人的观点，只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。
这个特点的常考实验就是“三山实验”;“我走月亮走，我停月亮停”。
4.不可逆可逆就是在心理上能逆转或否定某一行为的能力。
这里常考的是皮亚杰本人做的实验，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。
”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆，”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。
”这就体现了不可逆的特征。
5.未获得守恒。
守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。
但本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响还不能认识到这一点，思维存在集中化的特征。
他们在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，比如：长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。
皮亚杰认知发展阶段理论
答案：B
二、认知发展阶段理论
3.具体运算阶段（7-11岁）
去自我中心主义 可逆性 守恒 分类 序列化
二、认知发展阶段理论
4 . 形 式 运 算 阶 段 （ 11 - 成 人 ） — — 儿 童 思 维 发 展 趋 于 成 熟 阶 段
假设演绎推理 命题间关系
3.顺应：是指儿童通过改变已有图式或形成新的图示来适应新刺激的认知过 程，是图式发生质变的过程
4.平衡：是指同化和顺应之间的平衡。
二、认知发展阶段理论（单选、简答）
1.感知运动阶段（0-2岁）
感知觉和动作的分化 客体永久性（标志）
延迟模仿
5个月 9个月
二、认知发展阶段理论
2.前运算阶段（2-7岁）
皮亚杰认知发展阶段理论
Hale Waihona Puke 目录CONTENTS考情介绍 内容讲解 实战练习
01 考情介绍
模块
学前教育原理
学前儿童发展
生活指导 环境创设 游戏活动的指导 教育活动的组织与实施 教育评价
合计
试卷结构分析
比例 31% 33%
36%
100%
题型
单项选择题 简答题 论述题
单项选择题 简答题 材料分析题
单项选择题 材料分析题 活动设计题
2018年（下）
简答：请依据皮亚杰的理论，简述2—4岁儿童思维的主要特点
结合这几年的考试真题，发现： 单选题主要集中在学前儿童发展、学前教育原理、生活指导等模块； 主观题集中在学前儿童发展、幼儿园环境创设、游戏活动的指导； 活动设计题集中在教育活动的组织与实施。 学前儿童发展、幼儿园环境创设、游戏活动的指导分值比重增大。
简述皮亚杰认知发展阶段论
简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰(j．piagel， s．)，瑞士心理学家。
他把儿童心理发展划分为四个阶段，这就是著名的“四个阶段论”。
第一阶段(感知运动阶段)(一)表征(感觉运动阶段、前运算阶段)1、口头语言产生(感觉运动阶段、前运算阶段)这个阶段出现在2-5岁之间。
幼儿出现口头语言是意味着他已经能够把思想和事物配合起来了，从此也就开始对客观世界进行思考了。
2、1、操作思维(具体运算阶段)(1)特点：以自我为中心，反映客观事物或自己的动作，还不会运用语言。
(2)原因：孩子刚能说话时，只能简单地把思想与具体事物联系起来，如，告诉爸爸我吃饭了。
(3)发展趋势： 3-4岁时，幼儿能在说出事物名称的基础上，掌握该事物的简单属性;到5-6岁时，幼儿能运用语言描述其他事物。
2、假想游戏(具体运算阶段)(1)特点：只有思维活动而没有现实动作，离开了现实情景，孩子很难建立概念，所以，他们的游戏中常常包含了许多真实的成分，如，在桌面上摆满了水果和玩具娃娃等等。
(2)原因：这个年龄段的幼儿都具有强烈的好奇心，需要学习新的动作和技巧，而且在动作活动中所付出的努力比在谈话活动中更大。
(3)发展趋势：当幼儿越来越接近成人时，他们便开始区别动作和思维，把行动看作思维的结果，逐步减少思维的成分，增加行动的成分。
例如，儿童使用的词汇是日常生活中可能听到的词汇，即“大象”、“奶牛”等，但他们会把这些词组合在一起造句，创造一个新的词汇，如“大象站在大街上”，并用一种诙谐的方式将它解释清楚。
(2)原因：(3)发展趋势：个体认知能力的逐渐提高，促使他们的认知结构越来越复杂，内容也更丰富，从而使他们开始注意事物之间的关系和变化规律，这是认识的最初阶段。
3、现实检验阶段(具体运算阶段)(1)特点：幼儿的语言、逻辑思维都达到了成熟阶段。
他们开始运用假设和推理来解决问题，如，每次买完东西后总要问“这回我又买贵了吗？”或者“今天星期几？”(2)原因：这个年龄段的孩子渴望独立，他们认为父母的爱会限制他们的思维，有时他们甚至故意在你面前说一些荒唐的话来试探你的反应，来引起你的注意。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论一、感觉动作期感觉动作期(或感觉运动阶段)(sensorimotor stage)是指自出生到两岁婴儿的认知发展阶段。
在感觉动作期，婴儿赖以吸收外界知识的图式，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。
此等感觉与动作，最初只是简单的反射，而后逐渐从学习中变得复杂，由身体的动作发展到心理的活动。
到六个月以后，婴儿能够起坐与爬行，并随之出现目的性的动作，即有目的地运用身体的动作(如口尝、手抓)去达到目的。
例如：在尚不能移动身体的婴儿身旁，铺放一条毛巾，毛巾上放置一个玩具，他会伸手去抓取玩具。
如因距离较远抓取不到，几次尝试之后，他就会放弃。
但对较大的婴儿来说，他就会用手拉动毛巾，从而取到玩具，这显示婴儿开始运用思维方式去解决问题。
感觉动作期的末期，婴儿的图式将发展到物体恒存性(或客体永恒性)(object permanence)的地步。
在婴儿早期，如用布幕将其面前的玩具遮挡住，他不会寻找;原因是他的图式尚缺乏对具体实物形成心像表征的功能。
换言之，对几个月的婴儿来说，看不见的东西是不存在的。
稍长及至一岁左右的婴儿，对滚入床下而看不见的皮球，他会继续寻找。
这表示皮球之物体虽在眼前消失，而留在他心中的符号性的心像，却仍然存在。
显然，物体的形象之所以能够永存在婴儿的图式之中，这表示婴儿末期已开始从具体实物中学到抽象的概念。
接近两岁的婴儿，他不仅能当场模仿人或动物的动作，而且还能在事后凭记忆去模仿这些动作。
像此种仅凭事后记忆就能模仿出来的能力，称为延后的模仿(deferred imitation)二、前运算阶段前运算阶段(preoperational stage)是指两岁到七岁儿童的认知发展阶段。
因此一时期正值入学之前与入学之初，故这段时期在教育上特别重要。
因而无论是皮亚杰本人或其后的学者，对此一时期儿童认知发展所从事之研究，为数最多。
皮亚杰之所以称此一时期为“前运思期”，原因是此一时期的儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维时常常是不合逻辑的。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论作为教师招聘考试的重要考点，各位考生在备考时需要引起重视，尤其是各认知发展阶段的名称以及其对应的阶段特征需要清晰掌握。
皮亚杰，杰出的儿童心理学家，在长达数十年的学术生涯中，他深入研究了儿童心理发展的各个方面。
他的很多思想，对后世产生了极大的影响和作用，其中认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
在教师招聘考试中，皮亚杰的认知发展阶段理论为常考内容，其中前运算阶段特征为高频考点，常以选择题、简答题、论述题形式出现。
考生在备考时，需了解认知发展阶段理论中各阶段对应的年龄、名称及主要特征，能够运用所学知识掌握选择、简答、论述题的答题方法。
关于认知发展理论，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段有它主要的行为模式;其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算。
一、感知运动阶段儿童从出生到约2岁。
这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。
他们的通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，头脑中是低级的行为图式，而这时儿童获得的最大成就是客体的永恒性(9～12个月)，皮亚杰称它是“哥白尼式的革命”。
二、前运算阶段2～7岁的儿童发展到了前运算阶段，因为他们只能以表象进行思维，所以他们的思维是表面的、原始的和混乱的。
前运算阶段具有以下特点：1.万物有灵论4-6岁的儿童把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识，是活的东西，他们常把玩具当作伙伴，与它们游戏、交谈2.以自我为中心——三山实验皮亚杰在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论无论是在教师资格考试还是在教师招聘考试中都是一个非常重要的考点，鉴于有些学员在学习时缺乏对于知识的归纳和总结，本文将将皮亚杰的两个阶段理论进行归纳便于学员理解和记忆。
皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段:第一阶段：感知运算阶段(感觉-动作期，0-2岁)：这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
这一阶段儿童还获得了客体永恒性(9-12个月)，客体永恒性是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的。
第二阶段：前运算阶段(前运算思维期，2-7岁)：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;④一切以自我为中心。
指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样第三阶段：具体运算阶段(具体运算思维期，7-11岁)：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。
具体运算思维的特点:具有守恒性、去自我中心性和可逆性。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。
第四阶段：形式运算阶段(形式运算思维期，从11岁开始一直发展)：这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。
同时儿童可以进行假设一演绎推理。
皮亚杰把儿童的道德发展分成以下四个阶段:第一阶段：前道德阶段(1-2岁)：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
皮亚杰的认知发展阶段
这一阶段儿童认知发展的主要特点是儿童依靠感知和动作来认知外部世界，即思维与动作密切相连。在10个月时，儿童获得了客体永久性概念，即当客体在他的视线中消失的时候，仍然认为客体是客观存在的。此后，儿童可以将自我从外界客体中区分开来。在该阶段的后期，儿童建立了初步的因果关系概念，开始认识到主体既是活动的来源，也是认识的来源。但儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的认识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如看到一个奶瓶，就开始做出吮吸的反应图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
皮亚杰认为，认知(或智慧)的发展是整个心理发展的核心，通过对认知(或智慧)发展阶段的描述，能展示心理发展的基本特征。他认为发展进程是一个具有质的差异的连续阶段，心理发展阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的格式或认知结构，前一阶段的结构是后一阶段的基础。他把个体认知发展的过程划分为以下四个阶段。
(二)前运算阶段(2～6岁)
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号代替外界事物。但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。这一阶段思维的主要特征是：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(三)具体运算阶段(7～11岁)
这个阶段儿童的认知结构已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。重要标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，指儿童认识到客体在外形上发生了变，但其特有的属性并没有发生变化。这个阶段思维的主要特征是：儿童能够完成从多维对事物进行归类的任务;思维具有了可逆性;逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观点和解答;思维不再局限于静止表象;儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论无论是在教师资格考试还是在教师招聘考试中都是一个非常重要的考点，鉴于有些学员在学习时缺乏对于知识的归纳和总结，本文将将皮亚杰的两个阶段理论进行归纳便于学员理解和记忆。
皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段:第一阶段：感知运算阶段(感觉-动作期，0-2岁)：这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
这一阶段儿童还获得了客体永恒性(9-12个月)，客体永恒性是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的。
第二阶段：前运算阶段(前运算思维期，2-7岁)：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;④一切以自我为中心。
指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样第三阶段：具体运算阶段(具体运算思维期，7-11岁)：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。
具体运算思维的特点:具有守恒性、去自我中心性和可逆性。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。
第四阶段：形式运算阶段(形式运算思维期，从11岁开始一直发展)：这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。
论述皮亚杰的认知发展阶段论及其教育教学的启示
论述皮亚杰的认知发展阶段论及其教育教学的启示一、引言皮亚杰是20世纪最具影响力的儿童心理学家之一，其认知发展阶段理论被广泛应用于教育领域。
本文将从皮亚杰的认知发展阶段论出发，探讨其对教育教学的启示。
二、皮亚杰的认知发展阶段论1. 认知发展阶段的概念皮亚杰认为，儿童在成长过程中会经历一系列认知发展阶段，每个阶段都有其独特的思维方式和特征。
这些阶段是相互关联和依赖的，而且必须按照一定顺序进行。
2. 认知发展阶段的分类皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有其独特的特征和表现。
3. 各个认知发展阶段的特征（1）感觉运动期：出生至2岁左右。
婴幼儿开始通过感官和运动来探索世界，并建立起自己与外界环境之间的联系。
（2）前操作期：2岁至7岁左右。
儿童开始使用语言和符号来表达自己的想法，并开始理解简单的逻辑关系。
（3）具体操作期：7岁至11岁左右。
儿童开始能够进行逻辑推理和分类思维，并能够理解数量、空间和时间等概念。
（4）形式操作期：11岁至成年。
青少年开始建立起抽象思维模式，并能够进行高度的逻辑推理和问题解决。
三、皮亚杰认知发展阶段论对教育教学的启示1. 知识应当根据儿童的认知发展阶段进行教学皮亚杰认为，每个阶段都有其独特的特征和表现，因此在教学中应当根据孩子所处的认知发展阶段来选择合适的教学方法和内容。
例如，在感觉运动期，教师应该注重提供丰富多彩的感官刺激，让孩子通过触摸、听觉、视觉等方式来探索世界；在前操作期，教师应该注重培养孩子的语言表达能力，并引导他们理解简单的逻辑关系。
2. 学习应当具有启发性和探究性皮亚杰认为，儿童通过自己的探索和发现来建立起对世界的认知，因此教学应当具有启发性和探究性。
教师应该提供一定的引导，让孩子自己去思考、发现和解决问题。
例如，在具体操作期，教师可以引导孩子进行分类思维训练，让他们自己去寻找规律并进行分类。
3. 教学应当注重培养孩子的思维能力皮亚杰认为，儿童在成长过程中需要不断地发展自己的思维能力，并且这种能力是可以通过教育培养的。
皮亚杰的认知发展阶段理论
⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论 个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。
⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。
这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。
但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。
本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。
前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。
每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。
中公专家帮你轻松搞定“皮亚杰”——认知发展阶段理论
中公专家帮你轻松搞定“皮亚杰”——认知发展阶段理论皮亚杰是教师招聘考试和教师资格考试中，考查概率最高的心理学家。
他的认识发展理论、道德发展理论以及建构主义理论都是最难懂，最难记，最令考生头疼的理论。
据统计，皮亚杰的理论也是考察比重最高的理论之一；考生也普遍反映皮亚杰的理论往往是丢分比较多。
因为皮亚杰本人在整个心理学以及教育心理学界拥有如此重要的地位，在今后的考试中仍然会继续将皮亚杰的理论作为重点难点，对于广大考生来说，弄懂皮亚杰的理论尤为重要。
上表是皮亚杰的认知发展阶段理论。
通过课上和课下对学生进行的统计发现，广大考生对这部分知识的疑问主要集中在以下方面：(1)不理解四个阶段的名称(2)不理解每个阶段的特征及区别因此中公资深讲师就这部分内容的讲解，主要集中在回答这三两个问题上。
1.如何理解皮亚杰区分的四个阶段。
(1)什么叫“运算”：我们发现，皮亚杰的四个阶段中，都离不开一个词——运算。
第一个阶段叫做感知运动阶段，顾名思义，根本没有所谓的“运算”；前运算阶段，是指刚刚有了“运算”的萌芽，但没有真正意义上的“运算”；具体运算阶段，是指可以依靠具体事物进行“运算”的阶段；形式运算阶段，是指可以利用“形式”进行“运算”的过程。
运算，根据皮亚杰的《发生认识论》来解释，可以理解为逻辑。
逻辑是指事物与事物之间的关系，皮亚杰根据能否搞清这种关系、能够搞清多么复杂的关系、用什么搞清这种关系，将人的认知发展分成四个阶段。
(2)四个阶段：感知运动阶段：还不能搞清楚任何关系的时候，即没有任何逻辑，没有达到“运算”的水平，我们称之为感知运动阶段。
这时候的孩子使用感知动作了解周围事物，而不是大脑的复杂认知能力，因此根本没有“运算可言”。
前运算阶段：能搞清楚关系了，但无法搞清楚稍微复杂的关系，即刚刚拥有逻辑的萌芽，勉强和“运算”沾上边儿了。
这时候的孩子拥有逻辑，但好些逻辑都是十分简单原始甚至是错误的。
具体运算阶段：能搞清楚稍微复杂的关系了，但只能借助具体实物(比如在思考“小红比小明高，小明比小刚高，三个人谁最高”这类关系的时候，需要用实物或在脑中形成三个人身高的具体形象，进行比较)搞清楚这种关系。
皮亚杰儿童认知发展阶段
皮亚杰儿童认知发展阶段
感知运动期（出生至2岁）
感知运动期是指婴儿从出生到两岁期间，其认知发展主要依赖于感觉
和运动经验。
在这个阶段，婴儿开始通过感官机能与外界接触，并通过感
觉器官探索周围环境。
婴儿会逐渐发展感知和运动的能力，如抓握、吮吸、探索等。
他们对物体的认知主要是基于触觉和视觉的感觉经验。
前运算期（2至7岁）
前运算期是指儿童从两岁到七岁期间。
在这个阶段，儿童逐渐掌握了
一些基本的概念和操作，如数量、颜色、形状等，也开始运用语言来描述
物体和事件。
他们的认知发展主要体现在逻辑思维和观察力的提升。
例如，儿童能够理解对象消失或转化为其他形态，并开始使用类比的思维。
具体运算期（7至11岁）
具体运算期是指儿童从七岁到十一岁期间。
在这个阶段，儿童的认知
能力得到了显著的提升，他们开始能够进行具体的逻辑思维和操作。
儿童
在这个阶段能够进行具体物体的操作和推理，能够理解数学概念、进行简
单的数学计算，并开始发展逻辑思维和问题解决能力。
形式运算期（11岁之后）
形式运算期是指儿童十一岁及其之后的阶段。
在这个阶段，青少年开
始具备抽象思维和形式推理的能力，能够进行符号和符号之间的关系推理。
他们开始能够思考抽象的概念和问题，并进行逻辑推理和分析。
例如，他
们能够解决复杂的代数问题，进行假设和验证的推理。
总之，皮亚杰儿童认知发展阶段理论提供了对儿童认知发展的框架和里程碑，帮助我们理解儿童在不同年龄段的认知能力和思维方式的发展。
这一理论对教育和教学方法的设计具有重要的指导意义。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶段理论皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，他提出了儿童认知发展阶段理论。
他认为，儿童的认知能力会随着年龄的增长而发展，具体分为四个阶段，分别为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
感知运动期是从出生到2岁左右的阶段。
在这个阶段中，儿童通过五官和运动感受到世界。
他们开始发展手眼协调能力，并逐渐学会控制自己的身体。
儿童在这个阶段中主要通过感官和运动经验来认知和理解事物，例如，他们能够抓住物体、吮吸乳房等。
在前运算期，即2岁到7岁左右，儿童开始获得语言能力，开始能够有系统地表达自己的想法和思维。
他们会逐渐开始使用象征符号，例如图画和玩偶，来模拟现实世界。
然而，在这个阶段，儿童还不具备逻辑思维和操作符号的能力。
接下来是具体运算期，即7岁到11岁左右。
在这个阶段，儿童开始能够逐渐理解逻辑思维和符号操作。
他们能够进行逆向思维，懂得根据给定的规则进行推理和解决问题。
例如，他们能够理解数学运算、分类、排列等概念。
在这个阶段，儿童的认知能力得到了显著的提升。
最后一个阶段是形式运算期，即11岁到成年。
在这个阶段，儿童具备了成人一样的思维能力。
他们能够进行抽象思维、逻辑推理以及进行假设和实验。
他们能够处理复杂的问题和抽象概念，例如理解哲学和数学方面的思想。
皮亚杰的儿童认知发展阶段理论对儿童教育和教学方法有着重要的启示。
首先，教师应根据儿童的发展阶段来设计相应的教学活动。
例如，在感知运动期，教师可以通过使用刺激物和感官活动来促进儿童的认知发展。
在前运算期，教师可以使用图画和模型来帮助儿童理解抽象的概念。
在具体运算期，教师可以提供一系列的问题和挑战，培养儿童的逻辑思维能力。
在形式运算期，教师可以引导儿童进行探索和独立思考，培养他们的批判性思维和创造力。
此外，教师还应该在教学中注重培养儿童的主动性和合作性。
儿童通过与他人的合作和交流，能够加深对所学知识的理解和运用。
他们也能够通过与他人的思想碰撞和讨论，进一步发展自己的思维能力。
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论是教师招聘考试当中考频较高的一个考点，皮亚杰讲儿童的认知发展一共分为了四个阶段，每个阶段都有其不同的发展任务，针对于往年的题型重点以客观题备考，考情具体分析如下，接下来我们将会结合历年考题来进行分析。
一.感知运动阶段(0--2岁)这一阶段的儿童主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，所以儿童的行为图式都是比较低级的，比如说在儿童的世界里桌子就是硬的，而床就是软的，获得这种图式的直接来源就是通过手的抓取和嘴的吸吮，所以小孩子一遇到什么新鲜的事物都喜欢用手去摆弄，其实他就是想知道这个东西是什么。
在9--12个月的时候儿童又出现了客体永恒性，也就是他清楚的知道事物不会凭空的产生或凭空的消失。
二.前运算阶段(2--7岁)这一个阶段儿童开始出现了泛灵论，也成为万物有灵论，他们看待什么物体都是有生命的，比如给布娃娃梳头发，让变形金刚之间打架等。
儿童在思维方面具有自我中心的特点，对此皮亚杰用“三山实验”来证明，他们自我中心的三种言语分别是重复、独白和集体独白。
本阶段儿童的思维还具有不可逆性、刻板性以及尚未获得物体守恒的概念。
不可逆性值得就是正着会而反着不会，问这个阶段的儿童：小明你有哥哥吗?他会说：有。
而你再问，你哥哥有弟弟吗?他会说：没有。
刻板性就是只会从一个角度来思考问题。
守恒性指的是重量或者数量的守恒，皮亚杰用量杯实验来证明的他的理论，把一杯细高的杯子里的都会倒进了矮粗的杯子里，大部分学生会说水越变越少了。
举个生活中的实例，带这个年龄阶段的儿童去吃披萨，问他切成八块还是十六块，他们会说切成八块，因为十六块吃不了，因此他们是没有真正的守恒概念的。
三.具体运算阶段(7--11岁)这一阶段学龄儿童已经基本进入到学校接受学校教育，所以认知发展有很大的提升，他们获得了守恒性的概念，无论是在长度、面积、体积还是质量上的守恒。
而且可以凭借具体的事物获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
幼儿园教师资格认定考试保教知识与能力(单项选择题)模拟试卷67(
幼儿园教师资格认定考试保教知识与能力（单项选择题）模拟试卷67(题后含答案及解析)题型有：1.1．根据皮亚杰的认知发展理论，2～7岁幼儿处于()。
A．感知运动阶段B．具体运算阶段C．前运算阶段D．形式运算阶段正确答案：C解析：皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0～2岁)、前运算(2～7岁)、具体运算(7～11岁)和形式运算(11～15岁)四个阶段。
知识模块：学前儿童发展2．在儿童认知发展中起着重要作用的动作技能是()。
A．绘画与行走B．行走和探索C．伸手够物和反射D．伸手够物正确答案：D解析：儿童所有动作技能的发展中，伸手够物在婴儿认知发展中起着非常重要的作用。
知识模块：学前儿童发展3．幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有()。
A．双关性B．表面性C．形象性D．绝对性正确答案：B解析：幼儿对事物的理解具有表面性，因此教师决不能在幼儿面前做出错误榜样，不能说反话，否则将引起极其不良的后果。
知识模块：学前儿童发展4．“童言无忌”从儿童心理学的角度看是()。
A．儿童心理落后的表现B．符合儿童年龄特征的表现C．“超常”的表现D．父母教育不当所致正确答案：B解析：从儿童心理学的角度看，“童言无忌”是符合儿童年龄特征的表现。
知识模块：学前儿童发展5．能显著提高儿童的角色承担能力和亲社会行为水平的学前教育基本方法是()。
A．角色扮演法B．语言法C．讨论法D．移情法正确答案：A解析：角色扮演法是增加儿童亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段。
角色扮演训练可以大大增加儿童在特设情景下的助人行为与日常行为中的亲社会行为，并且能提高儿童的助人动机，儿童的消极社会行为也有显著下降。
知识模块：学前儿童发展6．在幼儿园实践中，某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识、发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做视频讲解法违反了()。
A．发挥一日生活的整体功能原则B．重视年龄特点和个体差异原则C．尊重儿童原则D．实践性原则正确答案：A解析：幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。
2022黑龙江教师招聘考试：皮亚杰认知发展四个阶段及特点
2022黑龙江教师招聘考试：皮亚杰认知发展四个阶段及特点_皮亚杰认知发展四个阶段及特点？皮亚杰认知发展理论有哪些？皮亚杰认知发展四个阶段及特点皮亚杰认知发展口诀1.口诀一：我们要去记准确每个阶段的顺序，口诀“敢牵巨星”。
“敢”——感知运动，“前”——前运算阶段，“具”——具体运算，“星”——形式运算。
2.口诀二：我们要通过记忆年龄段的时间，去反向推出所对应的阶段，口诀“爱奇艺”。
“爱”——是感知运动阶段的截止时间2岁，“奇”——是前运算阶段的截止时间7岁，“艺”——是具体运算阶段的截止时间11岁。
皮亚杰认知发展理论1感知运动阶段(0-2岁)感知运动阶段特征：①依靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物(例：小孩子喜欢抓东西，吮吸)②低级行为图式(例：遇到喜欢的东西就伸手抓)③(9-12个月)获得客体永恒性(例：遮帘实验，在9-12个月之前认为看不见就不存在，此后知道即使是遮住了也还是存在的。
)2前运算阶段(2-7岁)前运算阶段特征：①“万物有灵论”(泛灵论)：小孩认为所有东西都是有生命。
(例：踩草坪，小草会哭;砍树，树会疼;摔倒了跺地板)②一切以自我为中心(重复、独白、集体独白)：只能从自己的角度看问题，不会站在别人的角度(例：三山实验;把自己喜欢的东西送给喜欢的人)。
③思维具有不可逆性、刻板性。
(不可逆性：知道小明是自己的哥哥，不知道自己是小明的弟弟;刻板性：妈妈是女生为什么不穿裙子)④没有守恒概念：没有数量、质量等守恒概念。
(例：量杯实验，银币长短松密实验)⑤集中化：只能从一个标准或维度考虑问题。
3具体运算阶段(7-11岁)“具体”——思维能力得到初步发展具体运算阶段特征：①守恒观念的形成(守恒性)：(例：知道量杯中水一样多，银币数量一样多)②思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维(例：走过的路能画地图)③理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变(例：举手告诉老师同桌回答问题不举手)④思维具有可逆性(例：知道自己是小明的弟弟了。
皮亚杰：发生认识论与儿童认知发展阶段论
皮亚杰：发生认识论与儿童认知发展阶段论皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
(一)发生认识论的基本观点1.认识发生的生物学基础皮亚杰认为，认识论问题都必须从生物学方面加以考虑。
因为心理发生只有在它的机体根源被揭露以后才能为人所理解。
所以，研究发生认识论的生物学根源理论，对于准确地理解发生认识论是必不可少的。
为了更好地说明生物进化的机制，皮亚杰用生物学的表型复制理论来说明认识的发生、发展。
表型复制理论是皮亚杰心理生物学最重要的观点，表型复制原本是一个生物学的概念，指的是生物体初始的外源表型被一种同形态的内源基因型所取代。
2.认识的心理发生皮亚杰的发生认识论既反对先天论，也反对学习被动论。
他根据自己对儿童心理发展的研究，提出了认识的心理发生论。
他认为认识的心理发生既不是来自先天的遗传，也不是来自对客体的知觉，而是在动作中产生的。
他还认为，在认识发生和发展过程中的主体和客体的相互作用，就是同化与顺应。
3.认识发生的结构主义观结构主义是皮亚杰从认识形成的心理结构方面来说明认识的发生和发展。
皮亚杰指出结构主义有两个共同的特点:（1）认为一个研究领域里要找到能够不向外面寻求解释说明的规律，能够建立起自己说明自己的结构。
（2）实际找出来的结构要能够形式化，作为公式而作演绎法的应用。
也就是说，结构应该是可以形式化的，这种形式化可以直接用数理逻辑方程式来表达或者通过控制论模式来表达。
皮亚杰认为一个结构包括三个特性:即整体性、转换性和自身调整性。
4.认识发生的建构主义观皮亚杰认为，认识不仅具有结构，同时认识的发生是一个由低级到高级不断建构的过程。
认识的获得需要把结构主义与建构主义紧密地结合起来，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个较高级的结构。
从这里可以看出，从简单结构到复杂结构的转变，是一个不断建构的过程，任何认识都是不断建构的产物。
【教育教学】普通心理学知识简答题
教师资格证考试普通心理学知识简答题1皮亚杰认知发展的阶段理论认知发展心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。
(1)感知运动阶段( 0-2岁)，这一阶段婴幼儿依靠感知运动的手段来适应外部环境，其思维与动作紧密联系。
(2)前运算阶段(2-7岁)，此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的角度看事物。
(3)具体运算阶段( 7-11岁)，这一阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。
(4)形式运算阶段(11岁至成人)，这一阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。
2最近发展区的概念及其意义(1)概念:儿童的认知发展有两种水平，一是独立解决问题时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平，两者之间的距离就是最近发展区。
(2)意义:教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
3中学生情绪和情感的发展特点(1)情绪和情感丰富而热烈。
(2)情绪和情感易起伏波动，心境转换明显。
(3)情绪和情感的心境化和文饰现象。
(4)情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展。
4中学生良好情绪的标准是什么中学生良好情绪的标准:(1)能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。
(2)能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
(3)具备情绪反应的转移能力。
(4)引发的情绪符合学生的年龄特点，表现出与其年龄一致的情绪。
5培养中学生良好情绪的方法培养中学生良好情绪的方法:(1)让中学生在日常学习和生活中学会正确认识自己的情绪。
(2)学会合理表达情绪。
(3)时时调整自己，养成良好的情绪习惯。
6人格的特征人格有以下特征:(1)人格的整体性。
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幼儿教师考试：皮亚杰认知发展阶段论
近年来，纵观各省市的教师招聘考试，凡是涉及教育心理学的试题中，必然会考到建构主义学习理论的相关知识。
而在建构主义学习理论当中，皮亚杰的认知发展理论更是考察的重中之重，尤其是对于四个发展阶段的考察，几乎历次考试都会在此命题。
但是，许多学员反应几个阶段名称相似，极容易记混，即使勉强机械识记，在遇到灵活题目时，仍旧会举棋不定。
因此，中公讲师尚宏伟为考生撰写本文，从皮亚杰认知发展阶段论的内容出发，以通俗简明的方式对其进行解释，教授大家相关做题技巧，以便帮助大家轻松攻克该知识堡垒，在考试中顺利拿下该知识点的题目。
一、皮亚杰认知发展阶段论的具体内容
皮亚杰(Piaget，J.)提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。
他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念 (并非最简单的概念)，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。
他把认知发展分为四个阶段。
1.感知运动阶段SensorimotorStage(0—2岁左右)
这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
2.前运算阶段PreoperationalStage(2—6、7岁)
儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
其特点：
(1)泛灵论。
儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。
(2)自我中心主义。
儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。
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(3)不能理顺整体和部分的关系。
通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。
但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。
这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。
皮亚杰称之为缺乏层级类概念(类包含关系)。
(4)思维的不可逆性。
思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，有两种：
一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。
另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B，则反运算为B=A；A>B，则反运算为B
文章来源：中公教育北京分校
北京教师招聘网/html/jiaoshi/yueduziliao/。