高职院校英语复合型人才培养中教师构成[论文]

高职院校英语复合型人才培养中教师构成浅探
【摘要】专业知识和英语教学相结合，是一种旨在培养应用型和复合型英语人才的教学模式。

通过对英语专业复合型人才培养必要性的阐述，着重讨论了高职院校英语复合型人才培养中英语教师的合理构成问题。

【关键词】高职学校英语复合型教师构成
一、英语复合型人才培养的必要性
国家教委《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》中指出：“当前，我们应当清醒地面对这样一个现实：由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求正逐年减少。

我们每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学研
究工作，而大量需要的则是外语与其他学科——如外交、经贸、金融、旅游、法律、新闻等相结合的复合型人才。

”这明确指出了英语专业学生就业难的一个主要原因，即受所学专业知识限制，知识面偏窄，不能满足新形势下工作岗位对就业人才知识储备复合化、多样化的要求。

与此形成鲜明对比的是，许多通过四、六级考试的非英语专业毕业生，由于具有电子、贸易、工程、旅游等专业背景，“一专多能”，在竞争激烈、一职难求的就业市场上广受青睐。

这一现象表明，高等学校英语专业如果继续按照传统的“经院式”
模式，培养学生单一的英语语言技能而不注重应用性、实用性、复合型能力的培养，英语专业毕业生就业市场上“门前冷落鞍马稀”的情景还将不断上演。

有鉴于此，对外经济贸易大学、上海外国语大学、广州外语外贸大学、北京外国语大学、东北财经大学等诸多院校纷纷开设了“英语+商务”或“专业方向+英语”类型的课程，力争打造学生的“一专多能”，培养高素质的英语复合型人才，以适应日趋严峻的毕业生就业形势，结果显示上述诸校毕业生的就业情况非常乐观。

作为普通高等学校之一的职业院校的英语本科教育，肩负着为生产第一线培养高素质应用性人才，发展和服务地方经济的使命，更应根据市场的需求，灵活地调整学生的培养方向，专业设置向文理渗透、方向交叉、知识宽泛、突出素质方向发展，努力培养优秀的复合型人才，即通常所说的“l+n”模式(1代表英语，n代表其他专业方向，如管理，商务会计、旅游、翻译等)。

二、英语专业知识和其他知识的关系
笔者认为，无论是“英语+商务”“专业知识+英语”模式，还是“l+n”模式，无论是普通本科院校还是高等职业技术学院，英语专业学生英语语言能力的培养和其他专业知识的学习，二者不可偏废。

在日常英语教学过程中，切忌本末倒置，一味强调其他专业知识或商务知识的学习而忽视英语基本能力的培养和训练，最终导致学生既没有过硬的英语语言能力，其他知识的学习也流于表面，从而与培养复合型人才的初衷相去甚远。

《高等学校英语专业教学大纲》将英语课程设置分为两个阶段：基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。

又指出“在两个教学阶段中课程的安排可以有所侧重，但应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。

”大纲明确说明了牢固掌握英语语言基本功和英语专业知识的重要性。

在培养英语复合型人才方面起步早而且成绩斐然的广东外语外贸大学，采用general english—business english—business com’ses in english的模式，将general english置于学生英语学习的基础性地位，大三时学生才开始商务英语和商务课程的学习，表明英语基本技能在英语复合型人才培养过程中的基础性和重要性地位。

三、英语教师的合理构成
在培养复合型英语人才的过程中，英语教师的构成可以从以下几方面综合考虑：
1.英语教师+专业教师
这是多年以来英国伯明翰大学在培养外国留学生时采用的教师
团队模式，我们也可以借鉴为英语教师团队的总的构成模式。

在此模式下的英语教师，主要负责教给学生英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，增强他们对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。

而专业教师(包括商务、管理、会计、旅游、翻译、涉外文秘等)的教学任务，就是使具有一定英语语言能力的学生，在具体环境下
将跨文化交流与专业知识有机结合，以正确处理相关工作中的各种事务。

2.子团队模式
将整个英语教学队伍细分为几个小的子团队，如英语专业教师队伍可以分为：语言基础技能教学团队、跨文化教学团队、人文素养教学团队；而专业知识教师队伍可分为：商务知识教学团队、旅游知识教学团队、管理知识教学团队等。

各团队采用首席教师(主讲教师)负责制，由首席教师全权负责该团队教师的教学工作，每一团队都各司其职，各负其责，协力打造复合型的英语人才。

3.合理的教师职称年龄结构
一支高效精干的教师队伍，应是老中青相结合，教授、副教授、讲师、助教按一定比例构成梯队，形成两头小、中间大的椭圆形形状。

但是，民办高校由于社会保障、福利待遇与公办学校差距较大，很难吸引或留住能力很强的中年教师；而职称为正高或副高的教师大多为公办院校的离退休人员，中青年教师虽多但对学校的归属感不强，跳槽现象频繁发生，所以民办高校的教师现状是不合理的两头大、中间小。

国家和学校应一起采取相应措施，稳定教师队伍，形成有序合理的高、中、初级教师团队。

4.合理的专职教师和兼职教师构成
和传统英语教学相比，“英语+专业知识”或“1+n的复合型英语教学，更注重知识的实用性和应用性，即所学的专业理论知识和技能必须和今后的实际工作紧密结合，因此要求教师具有丰富的实践
经验。

虽然教育部和学校都大力提倡教师的“双师型”，但是目前为止，培养复合型英语人才过程中面临的一个非常紧迫的问题就是“双师型”教师的短缺。

因此，学校应大力从企业第一线聘请有实践经验的各类专业技术人才，补充专职教师在讲授应用性课程方面的不足，扩展授课内容，加强针对性和实用性。

形成专职教师为主、兼职教师为辅，专兼结合的教师队伍，二者的比例以4：1为宜。

5.合理的学缘结构
在引进新老师的时候，除了要考虑教师本身的基本素质和专业方向外，教师毕业的院校也要适当予以考虑，尽量不要从同一学校引入过多的教师，以避免教师知识的同质化。

既要有师范院校的毕业生，也要有综合性大学的毕业生，还应有专业复合教育背景院校的毕业生。

四、结论
总而言之，无论采取“英语+商务”“专业知识+英语”，还是“1+n”的培养模式，结构合理的教师队伍是至关重要的。

高等院校在英语人才培养过程中，应根据学校和学科的实际情况，灵活地调配和调整教师的构成，以最大限度地发挥教师的作用，人尽其才，人尽其用，努力培养出复合应用型高级英语人才。

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