商务英语专业“双师型”教师评价标准研究
高职“双师双能”型卓越外语教师评价标准与培养路径的研究
高职“双师双能”型卓越外语教师评价标准与培养路径的研究摘要：随着我国经济和政治地位的逐步提升，外语教师的培养和评价成为了教育领域的热点问题。
本文从“双师双能”型卓越外语教师评价标准与培养路径的角度出发，对高职院校外语专业教师的培养模式进行了探讨，并提出了相关的评价标准和培养路径。
希望能为高职院校外语教师的培养提供一些参考和借鉴。
关键词：双师双能培养路径外语教师高职院校评价标准一、引言近年来，我国不断加强对外语教师的培训和评价工作，推动外语教师的专业化发展。
在高职院校，外语教师的培养尤为重要，他们不仅需要具备扎实的外语功底，还要具备丰富的教学经验和科研能力。
怎样评价和培养一位“双师双能”型卓越外语教师成为了摆在我们面前的一项重要任务。
二、双师双能型卓越外语教师的培养路径1. 外语专业知识学习双师双能型卓越外语教师应该具备扎实的外语专业知识，因此在高职院校的师范教育环节中，应该重视对外语专业知识的学习。
可以通过专业的外语课程设置以及国外留学经验的交流等方式，提高外语专业知识的学习水平。
2. 教学实践能力的培养教学实践是“双师双能”型卓越外语教师必不可少的能力。
在高职院校，可以通过实习教学、校外实践等方式，提高学生的教学实践能力。
还可以建立一些与企业合作的实践基地，让学生接触真实的工作环境，提高他们的教学实践能力。
卓越的外语教师应该具备一定的科研能力，能够不断地提高自己的教学水平。
在高职院校，可以通过组织学术研讨会、鼓励学生参与科研项目等方式，提高学生的科研能力。
还可以建立一些科研团队，让学生参与到科研项目中，培养他们的科研能力。
卓越的外语教师应该具备扎实的外语专业知识，能够熟练运用外语进行教学和科研。
外语专业知识水平是评价外语教师的重要标准之一。
3. 科研能力水平。
商务英语专业“双师结构”教学团队建设探讨论文
商务英语专业“双师构造”教学团队建立探讨论文高职教育以培养生产、效劳、管理第一线的应用型人才为主要目标，因此“双师型”教师队伍建立是实现高等职业教育培养目标的必然要求。
本工程结合我院商务英语专业师资队伍的现状，旨在对商务英语专业的人才引进模式、“双师”教师的开展与培养、“双师构造”团队建立、专业队伍考核评价体系等进展师资队伍建立的研究探索。
目前我院商务英语专业共有14位教师，具有挂职锻炼经历的教师只有3位，1位教师有高级口译证书，1位教师有中级笔译证书，也就是说，只有5位教师可以到达学院的“双师型”教师的标准，只占教师总数的35%，这个比例对于看重实践运用能力的高职高专院校来说是偏低的。
另外，许多院校本专业大多数教师都是在学校学习英语语言文学毕后直接上讲台，英语语言的根本功和文学功底比较扎实，但是对使用英语解决商务实际业务的实践能力还是有所欠缺。
教师掌握的商务英语方面的知识都是从书本中获得的，大多数教师没有参加过正式的商务洽谈、商务谈判，没有在企业担任过行政管理的岗位。
因此，对商务洽谈、商务谈判中会出现的详细问题，采用何种手段和方法解决问题，没有亲身体验过。
除此之外，目前本专业还没能与用人单位、企业的需求实现真正的接轨，导致主干课程教材在内容选择、难易程度、技能训练等方面缺乏实用性和针对性，导致实践环节不具备可操作性。
3.1人才引进模式高等职业教育的职业性、应用性特点，要求培养的是应用型人才，这意味着教师必须是既具有扎实系统的专业理论知识，又具有较强的专业实践操作能力的“双师型”专门人才。
因此在引进人才时，人力资源部应与应用外国语言学部统筹规划，通力合作，从专业理论根底、实践操作经历、职业资格培训及所获得的证书等多方面考察，设置完备系统的考核环节，引进既具备教学技能，又具有专业技能的综合性复合型人才。
3.2人才培养模式根据商务英语专业的特点，参照学院的“双师型”教师的评审条件，鼓励教师取得国家成认的与本专业实际工作相关的中级（或以上）专业技术职称，行业特许的资格（执业）证书，国家成认的与本专业实际工作相关的各级专业技能考评员资格或者教育部组织的教师专业技能培训并获得相关合格证书。
最新-商务英语师资培养与评价 精品
商务英语师资培养与评价应用型本科院校应是本着为社会服务而建立的。
应用型人才的培养，有利于解决区域经济建设和社会发展的各种实际问题，还有助于解决目前我国大学生就业难的社会问题，并改进我国社会整体的资源配置效率。
培养应用型人才的关键在于师资队伍。
商务英语专业旨在培养复合型应用型人才，它要求学生不仅要具备扎实的英语基础，较强的英语沟通能力，还要具备商务实践能力，能参与各种商务活动，这无疑对商务英语师资队伍的建设提出了更高的要求。
双师型商务英语教师的建设不仅可以提高商务英语专业建设水平，而且为培养合格的商务英语应用型人才提供保障。
1双师型商务英语教师的概念双师型教师的概念最早出现在职业教育中。
王义澄1990建议教师参与学生的实习派教师到工厂实习教师应参与重大的教学和科研工作，并承担更多的技术项目，如果满足这些要求，就表明教师已经达到双师型水平。
肖凤翔和张弛2012在分析了我国教育政策文件关于职业教育双师型教师的表述，并凝练职业教育师资队伍建设的实践智慧，和反思学者的相关表述的基础之上，将双师型教师定义为具有基本的教育和职业工作素质、精通特定专业工艺原理并具备专业实践能力、能胜任教育和培训职业教育学习者任务的职业教育机构的教育者。
在此基础之上，笔者认为，双师型商务英语教师应该是具有基本的高等教育和职业工作素质的教育者，同时具备全面的商务知识和商务实践能力，能够胜任和承担对应用型人才的教育和第9期总第093期2018年9月培训。
2双师型商务英语教师应具有的能力和素质1应用型本科院校的双师型商务英语教师，应具备良好的职业素质和道德素质，不仅仅是教书育人，而且应具有一定的职业指导素质和综合能力。
2应用型本科院校的双师型商务英语教师应具备较强的英语基本功。
拥有了扎实的英语基本功，才能用英语顺利地开展教学工作。
3应用型本科院校的双师型商务英语教师，应具备一定的经济素养，在教育教学的全过程中能够将经济常识和规律等传授给学生。
商务英语专业“双师型”师资队伍建设研究
商务英语专业 ， 作为一个新兴的交叉型本科专业 ， 在进 行应用型学科专业建设的探索过程中逐渐发展并完善起来。 商务英语专业以培养复合型（ 英语和商务） 的应用人才为 目
标， 要求学生不仅应具有扎实的英语基础 ， 较强的英语交际 能力 ， 同时还应具备商务实践能力， 参与并从事各类商务活 动。２ ０ ０ ７ 年， 对外经济贸易大学首获教育部批准设立商务英
具备丰富韵 实践经验是基本要求。目前， 商 仅如此， 各类尚未获批的包括民办高校、 独立学院在内的高 专业教师来说， 普通高校， 在重理论轻实践的教学模 等教育机构， 也对本校的英语专业进行调整， 开设了商务英 务英语教师大多毕业 自
语方向， 以拓宽英语专业学生的就业渠道。据统计， 全国目
建设研 究 商务 英语专业“ 双师型” 师资队伍
王利 民， 袁 晶 ， 陈海 涓
（ 哈尔滨学院 ， 黑 龙 江 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ８ ６ ）
摘要 ： 商务英语专业在进行应用型学科专业建设的探 索过程 中逐渐发展 并 完善起 来。作 为一 门复合性 与 实践 性兼具 的
新兴学科 ， 商务英语专业要求教师不仅应具有扎 实的英语基础 、 全面的 商务知识 ， 还 应具备 较 强的 实型” 师资 队伍 建设研 究
用型人才 。
语功底将为其开拓更多的就业渠道。因此， 具有扎实英语基
（ 三） 缺乏仿真实训场所
础的教师通过在实际教学中对学生的耳濡 目染， 进而提高学 ２ ． 全面的商务知识为“ 双师型” 商务英语教师的敲门砖 商务英语专业的复合性对从事商务英语教学的教师提 出了更高的要求 ， 教师必须具备全面的商务知识， 其范围涉
型” 教 师的 内 涵 出发 ， 分析 了商 务 英语 “ 双师型” 教 师应 具 备 的基 本 素 质 ， 并对商务英语“ 双师型” 师资队伍 的建设途径进 行 了 积极 的探 索 。 关键 词 ： 应 用型 本 科 ； 商 务 英语 ； “ 双 师型 ” 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ３—２ ６ １ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ ０ ７ ６— ０ ３
简论商务英语“双师型”教师培养
摘要:英国留学生论文高职院校“双师型”教师队伍建设是实现高等职业教育培养目标的必然要求,也是提高高等职业院校教育教学质量的关键,高职院校必须制订相应的措施,采取必要的手段和方法,加强“双师型”教师队伍的建设,要根据商务英语专业的特点培养“双师型”教师。
关键词:商务英语“双师型”教师下企业锻炼教高[2006]16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第七条指出,重视教师的职业道德、工作学习经历和科研开发能力,引导教师为企业和社区服务。
逐步建立“双师型”教师资格认证体系,研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。
文件要求注重教师队伍的“双师”结构。
这里的“双师”结构,是指专业教师中具有工作经历的教师比例和行业企业的专业人才和能工巧匠担任的兼职教师的比例。
一、高职院校培养“双师型”教师队伍的意义首先,“双师型”教师队伍建设是实现高等职业教育培养目标的必然要求。
高职教育是以培养生产、服务、管理第一线的应用型人才为主要目标。
高等职业教育的职业性、应用性特点,要求培养的是应用型人才。
高等职业学校必须培养学生的专业技能、实际操作能力和应用性科研能力,使学生在校期间就能完成上岗前实践训练,并积累一定的工作经验,在取得学历证书的同时,取得职业资格证书。
因此,教师必须是既具有扎实系统的专业理论知识、又具有较强的专业实践操作能力的“双师型”专门人才。
其次,“双师型”教师队伍建设是提高高等职业院校教育教学质量的关键。
专业的培养目标能否在具体的教育教学过程中得到落实,关键取决于是否具有一支高素质的教师队伍。
高职院校要求教师在具备本专业基本理论与知识的同时,还要具备很强的指导学生实践的能力,也就是要具备“双师”素质。
二、“双师型”教师的标准“双师型”教师的标准, 教育主管部门和各学院提出了不尽相同的标准,有按照教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准,也有各学院提出的标准。
基于校企合作的商务英语专业双师型师资队伍建设
校企 融合
协同师资培养机制，共建订单培养模式
“2S3D”（双重身份、三层递进）工学结合人才培养模式
第一学期---第二学期
专业知识学习
基本技能训练
企业专题讲座
“2S3D”（双重身份、三层递进）工学结合人才培养模式
第三学期---第五学期
轮岗实习实训
夯实专业知识
操练商务技能
“2S3D”（双重身份、三层递进）工学结合人才培养模式
有效的教学方法；
项目教学、一体化教学、能力本位教学的方法和策略； 职业院校学生发展的一般规律与特殊规律；
学科专业实践
调研行业企业需求与沟通能力； 课题研究、培训合作的能力；
企业的需求融于课程改革；
提供人才信息的能力； 教学共同体的信息搜集、解决问题、沟通合作能力； 反思教学实践、掌握最新技术和信息的能力； 提出解决实际教学问题的建设性意见；
第六学期
完成顶岗实习
拓展业务能力
提升创新能力
完善课程体系设置，提升教师职业能力
英语语言综合应用能力 英语与商务两大板块有机整合t
一条主线
二者融合
专业知识技能与素质教育相结合 理论教学与实践教学相结合 课程教学与职业资格证书相结合 文化素质模块 专业基础模块 专业核心模块 专业技能拓展模块
三个结合
四个模块
协议与制度
选拔与管理
谢谢！
全国职教教师师资队伍建设工作会谈
《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》
“双师型”教师建设文件与政策
“以建立双师型师资队伍为重点”
“必须加快建设兼有教师资格和其他 专业技术职务的双师型教师队伍”
2004
2010 2011
基于校企合作的商务英语专业双师型师资队伍建设研究
基于校企合作的商务英语专业双师型师资队伍建设研究摘要：商务英语专业是一门兼具复合性和实践性的新兴学科，并在不断探索应用型专业建设过程中不断发展完善。
学科的特殊性要求专业教师不仅具有扎实的英语理论功底，还需要具备商务实践能力，因此对双师型师资队伍建设也提出了更高的要求。
双师型师资队伍建设需要学校、政府、社会和企业的综合投入，对教师进行职前培训，最终培养出共性与个性兼具的复合型专业人才。
关键词：校企；商务英语；双师；师资队伍一．引言《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》中指出最近这十年职业育人才队伍建设主要以“双师型”教师培养为重中之重，不断加强对职业院校教师的培养和培训力度，提高“双师”技能素质水平。
基于这一要求，本校联合企业，对商务英语专业教师进行双师型师资培训。
提高高校商务英语专业教师实践操作能力，掌握电商行业领域最先进的技术及行业讯息，能够更好地把握教学中的重难点。
二．项目研究内容和目标1.研究内容商务英语师资培训项目的主要目的就是为了提高高校商务英语专业教师实践操作能力，掌握跨境电商行业领域最先进的技术及行业讯息，能够更好地把握教学中的重难点。
所以，这一项目建设的主要内容包括酷校实训平台、跨境电商实训平台、跨境课程体系的共享与共建、教学研讨、交叉任职、双师团队打造。
2.研究目标在项目实施期间，相关技术和实践活动的培训、经验的分享等。
最终形成一系列应用型、创新型的联合师资培训方案、商务英语人才培养与专业建设培训方案。
鼓励商务英语专业教师不断学习外语知识和专业方向知识很有必要。
与证书相结合，能够提高学习效率、检验学习成果。
三．双师型师资队伍建设方案设计1. 酷校教学实训软件平台的使用酷校教学实训软件平台主要为高校、职校提供跨境电商课程体系、学科共建、师资培训，为学生提供“教学—实训—认证—就业—创业”的一站式人才培养与输送服务，为企业提供个性化人才定制服务。
酷校实训平台具备课程建设、在线测评、课程社区、过程监控、导学答疑、教学配套、双师教学、岗位实训这8大模块内容，其中电商实操、电商核心技能实训、电商课程学习测评系，更是集教、学、做、创一体化智慧平台。
商务英语创新“双师型”师资队伍建设思路探析
商务英语创新“双师型”师资队伍建设思路探析“双师型”师资建设是高职师资队伍建设的重中之重，不但要立足于教师的职前培训，而且应该伴随教师的终身从业生涯。
“双师型”队伍建设是学校、政府、社会、企业的广泛投入与综合运作的结果。
通过这种合力才能促成以学校为基地，以社会需求为本位，培养出的教师既是共性化复合型人才，又有不同专业个性化的专业技术能力，从中确保教师职业生涯的可持续发展。
标签：“双师型”；“双师结构”；创新；培训近年来商务英语的“双师型”师资建设成为困扰专业发展的主要矛盾，在师资建设上既没有完整的职前培养机制，也缺乏职后培训的可持续发展战略，使得师资建设滞后于专业发展，因此商务英语如何打造“双师型”师资队伍成为商务英语发展中亟待解决的问题。
1“双证教师”与“双师结构”的认识误区解析目前我们在理解“双证”与“双师”认识上却存在误区，即片面地把“双师”与“双证”混为一谈。
认为高职教师一旦持有“双证”（即学历证书、职业资格证书）就是理所当然的“双师”。
用这样的标准打造“双师型”教师队伍必然陷入误区。
我们必须理清什么是“双师型”教师内涵，才能走出这一认识误区。
（1）“双师型”教师的含义。
“双师型”教师一指的是教师个体的综合素质，要求专业教师不但具有扎实的专业理论知识，又能在实际岗位上掌握技术操作能力，而不是简单持有双证；无论是基础课教师还是实践课教师都要具备全面的基础理论知识，又有深入企业的实践工作经历，只有这样才能在教学中做到理论与实际相结合，使学生在学习过程能主动、自觉地将课堂上的理论联系工作岗位上的实际；二指的是“双师”队伍的构成。
高职教学客观上要求教师团队构成是一个综合体，最忌单一化的纯高校师资来源。
它应该是企业、高校甚至政府机关多方面人才的有机融合，它既要有来自高校的专业教师，又有来自企业公司甚至政府熟悉机关业务的兼职教师，专兼职教师队伍要有一个基本合理的比例。
一支教学队伍既要有专业带头教师，又有基础课的骨干教师；既有实践课老师，又有一般教师，这样可以充分发挥它们之间的互补功能使整个教学团队在学术性、理论性和技术应用性上形成一个有机整体。
应用型本科院校商务英语专业“双师型”教师专业发展研究
应用型本科院校商务英语专业“双师型”教师专业发展研究作者：鲁萌来源：《赢未来》2018年第25期摘要：双师型教师培养模式推出以来，已经被我国各大职业院校进行了极大程度的推荐，在很大程度上已经由最开始进入到了规范建设阶段。
许多学校的双师型教师总量在规模上已经达到了专业教师总数的 80%左右，但是在对整体双师型教师队伍进行检查以及审核之后，发现双师型教师队伍的教学科研以及实践和创新能力，存在着很大的差别，并不是所有教师都具有非常好的以上几种能力。
在商务英语专业的双师型培养过程中，这种现象极为明显，因此使得商务英语专业的发展以及应用型人才的培养工作受到了极大程度的阻碍。
所以在本文当中，笔者就将对现如今商务英语专业中，双师型教师培养过程中所出现的问题以及解决方案进行论述。
关键词：应用型本科；双师型；商务英语；发展1.前言：对于应用型本科院校来讲，双师型教师队伍的培养，对于学院内学生的专业发展以及应用型人才培养具有非常重要的意义。
因此在双师型教师培养模式推行以来，应用型本科院校进行了大力推进，双师型教师队伍建设的成果非常显著，但是在一定程度上，现如今的双师型教师队伍及教学科研以及实践和创新能力，在很大程度上表现出了参差不齐的现状，这一现状对于学生的专业发展以及应用型人才培养，产生了一定程度的阻碍，对于以应用为导向的商务英语专业来讲亦是如此。
2.双师型教师培养的重要性在商务英语专业教学过程中，进行双师型教师培养的重要性主要在以下两点。
2.1双师型教师培养是商务英语教学的必然需求在应用型本科院校进行商务英语专业的教学开展过程中，其主要目的都是为了能够使学生拥有扎实的英语基础知识以及较强的听说读写能力，同时也能够对于国际贸易的流程以及往来函电进行熟练的处理，最后能够熟练计算机网络等现代化办公设施以及技术的应用型人才。
因此为了实现这一教育目标，在整个教育过程当中不仅仅需要有专业的教师对其英语基础以及理论知识来进行传授，同时还需要有拥有较强专业工作从事经验的由国家教育部对高等职业教育人才培养模式六条基本特征中所提出的双师型教师，对学生的实际工作能力学习以及工作经验提升进行指导。
向应用技术型高校转型中商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设
向应用技术型高校转型中商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设的问题研究27向应用技术型高校转型中商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设的问题研究刘洋(长春工业大学人文信息学院吉林长春130000)摘要：应用技术型高校以培养应用技术型人才为目标，商务英语专业更是要培养应用型、复合型外语人才，而人才的培养离不开高素质的教师团队。
本文就商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设的重要性、存在的 问题进行论述，并提出相应的解决意见。
关键词：应用技术型高校双师双能型商务英语教师队伍中图分类号：G 647.2文献标识码：A 文章编号：1009-5349 (2016) 15-0027-01高校向应用技术型转型已成为我国高等教育的必然发 展趋势，转型发展涉及高校专业体系、课程、教学、师资 结构等方面，其中包括“双师双能型”师资建设等方面深 化改革，这也是应用技术型高校培养应用型、复合型人才 的有力保障。
一、 应用技术型高校商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设的重要性应用技术大学培养的是高层次技术技能人才，“双师双能型”更能体现应用技术型高校中对教师的要求，既具有专业理论知识，同时又兼备与专业相结合的实践和应用能 力。
商务英语专业旨在培养掌握英语语言基础知识和商务知识、技能的应用型、复合型外语人才。
该专业更加需要 一支高素质的“双师双能型”教师队伍来保障教学质量， 实现培养目标。
各省、各地方初步规定“双师型”教师占高校总教师 数量不得低于50%。
但是，现在应用技术型本科高校中， 能够达到“双师双能型”教师的人数远远低于标准。
例 如：2015年吉林省全省高职院校“双师型”教师拟通过认 定人员公示名单中，公示2792名“双师型”教师，高职院 校中，与英语专业相关的“双师型”教师共计76人，商 务英语24人，占总人数不足1%。
“双师双能型”教师的 发展严重滞后，不利于高校对学生应用技术能力的培养， “双师双能型”教师队伍的建设已成为应用技术型高校亟 待研究解决的问题。
高职“双师双能”型卓越外语教师评价标准与培养路径的研究
高职“双师双能”型卓越外语教师评价标准与培养路径的研究【摘要】本研究旨在探讨高职“双师双能”型卓越外语教师的评价标准与培养路径。
在研究背景指出当前高职教育对外语教师的需求日益增长，但存在教学水平不稳定的问题；研究目的是建立评价标准和培养路径以提高外语教师质量；研究意义在于为高职院校培养优质外语教师提供指导。
正文包括对“双师双能”型卓越外语教师的定义、分析高职外语教师评价标准的必要性、构建“双师双能”型卓越外语教师评价标准、探讨培养路径以及分析实践案例。
结论部分总结了研究成果，展望未来研究方向。
通过本研究的探讨，有望建立起更完善的评价标准和培养路径，推动高职院校外语教师队伍建设。
【关键词】高职、双师双能、外语教师、评价标准、培养路径、卓越、研究、教育、实践、案例分析、总结、展望未来、高等职业教育1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和全球化进程的加速推进，外语教育在培养人才、促进文化交流、提升国际竞争力等方面发挥着重要作用。
高职院校作为培养应用型专门人才的重要阵地，外语教学的质量和效益对于学生未来的职业发展至关重要。
当前高职院校外语教学存在着一些问题和挑战，如教师队伍结构不合理、外语教学标准不够统一、教学方法和手段不够多样化等，这些问题制约了高职院校外语教学的提升和发展。
如何培养应对这些挑战的“双师双能”型卓越外语教师成为当前高职外语教育亟待解决的问题。
为了更好地解决高职外语教师队伍建设和培养的问题，对“双师双能”型卓越外语教师评价标准和培养路径进行研究与探讨具有重要意义。
通过深入理解“双师双能”型卓越外语教师的概念及其特点，构建科学合理的评价标准和培养路径，有助于提升高职院校外语教师队伍的整体素质和水平，推动高职外语教学质量的进一步提升。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职“双师双能”型卓越外语教师的评价标准和培养路径，从而提高高职教育的外语教学质量和水平。
具体包括以下几个方面：通过梳理和界定双师双能型卓越外语教师的概念，明确其所具备的能力和特点，为评价标准和培养路径的构建奠定基础。
浅析高职商务英语专业教师“双师素质”的培养
堕 ！ Ｔ ＭＥ Ｄ （ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ １ Ｎ “ 双师 素质 ＂ 的培养
杨 沙 陵 赵凌
摘要 ： 高职 院校“ 双师素质” 教师队伍是 实现 高端型技能人才培养的根 本保 证 ， 也是提 高高职教育教 学质量的关键 。笔者针 对 目前 高职商务英语 专业“ 双师素质” 养标 准、 培 现状及存在的问题进行深入 分析 ， 并在此基础上提 出了该专业“ 师素质” 双 师资队伍 建设 的思
地位等等 ， 教师通 过悉心 的言传 身教 ， 学生可 以培养 出 良好地 使 高素质职业道德人才。 １ ． 专业知识基本功要扎实 ．２ １ “ 双师素质 ” 教师需要具 备丰富 的行业基 本理论知识 与高超 的实践操作 能力 ， 且要有将这两 种能力融合到一起 的能力 ， 并 既 可 以从事教 育教学工作 ， 又可 以实 践应 用到行业 职业 工作 中， 还
正常的教 学安排 和专业 指导 ， 有时甚至只能以讲 座的方式参 与教
学。
２ 师资结构不合理 ． ２ 当前初级 、 中级职称 的教师数量多 ， 高级职称 的教师数 目相 对较 多 ； 理论教师偏多 ， 实践指导方面 的教师源不足 ， 使得商务英 师资培养不到位 。职业教育注重对学生实践能力的培养 ， 在 教学 环节上注重 突出实践性 ， 其最终 目标就 是要 增强学生 的“ 社
扩招 的加速 ， 现在已经 占据了高等教育半壁 江山。伴 随着高校扩 招、 生源规模 扩大 的同时 ， 是教 师数 量的建设远远 不能满足职业 教育 的需要 。我们必 须客观认识 到我国商务英语 高职教育的发
展与双师素质师资 的匮乏 问题 。其主要表现在 以下几个 方面 ： ２１ “ ． 双师 素质 ” 明显 不 大多商务英语专业教师是从纯粹的语言教师转型来 的 ， 英语 专业基 本功扎实 ， 教学方法熟 练灵活 ， 是社会商业知 识和在企 但 事业单位 的工作经验缺乏 ， 于学生将来步人社会所要面临的就 对 业 问题 了解不透彻 ， 没有接受 到系统 的商务知识培训 ， 因此 ， 在学 生 的时间学习过程 中不 能对学生进行正 确的指导和不 能做 好示 范作用 。 对于新任教师都是高校刚刚毕业的学生 ， 多媒体 网络技术娴 熟、 英语基础知识 丰厚 ， 不足之处是专业实践经 验 、 专业教学经验 与相关专业的行业背景知识匮乏 ， 这三个方面存在的弱项有待加
ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究
ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究摘要：商务英语属于专门用途英语的范畴，地方本科院校商务英语“双师型”教师的建设应基于ESP需求分析理论，强调以学生为中心，满足商务英语专业教学培养目标需求与学生学习商务英语的目标需求和学习需求。
地方本科院校在“双师型”教师认定制度、“双师素质”师资方面、课程设置方面存在问题。
商务英语“双师型”教师建设应该从“双师型”教师的内涵、实践教学能力的培养、课堂教学与实践教学方法的改进等方面来优化。
关键词：双师型教师；商务英语；地方本科院校；培养中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08004302随着我国经济快速发展，跨国交易越来越频繁，社会越来越需要既熟练掌握语言技能又懂商务知识的复合应用型人才。
教育部1998年《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》表明，我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科——如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才[1]。
培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。
因此，商务英语专业顺应时代需求迅猛发展，目前教育主管部门已经批准200多所院校开办商务英语本科专业。
一、ESP需求分析理论概述ESP（English for Specific Purpose）强调课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动相关，它在需求分析理论基础上，将语言学习和学生未来职业需求紧密结合，重点培养学生在工作环境中的语言运用能力[2]。
商务英语属于专门用途英语的范畴，代表了语言学习和商务专业知识学习的有效结合。
（1）ESP教学强调教学目标明确。
ESP学习不是以语言学习为目的，而是通过语言去掌握特定的专业知识，从而实现在特定的工作环境中特定专业技能的应用。
商务英语教学目标正是为了培养学生能利用英语进行特定商务活动的技能。
中职商务英语专业“双师型”教师团队建设的思考
长 点 ， 我 国 国 际 交 流 的 广 泛 化 和 多 样 化 的 步 伐 不
断 加 快 ， 国 内 各 个 领 域 和 行 业 招 商 引 资 的 步 伐 进
一
பைடு நூலகம்
步 加大 ， 涉外 商务 活 动变 得更 加频 繁 。 因此 ，
在 全 国 范 围 内 备 企 业 涉 外 商 务 人 员 出 现 了极 其 短 缺 的 现 象 。 而 职 业 院 校 肩 负 着 培 养 具 有 实 践 能 力 、 创 新 能 力 以 及 适 应 就 业 岗位 能 力 的 高 紊 质 技 能人 才 的使 命 。所 以许 多职 业 院校 根据 社会 对 涉 外商 务人 员的需 求纷纷 开设 了商务 英语 专 业 。但
提 。笔 者 对几 所 中职 学校 的商 务 英语 专 业 教 师调 查 发现 “ 双 师 型 ”教 师比例 偏 低 ； “ 双
师 型 ” 教 师 队 伍 缺 乏 质 量 保 障 等 这 些 现 象 极 大 地 牵 制 着 商 务 英 语 专 业 的 发 展 及 应 用 型
人 才 的培 养 。笔 者 就 “ 双 师型 ” 教 师 的评价 标准 及 商 务英 语 专 业 “ 双 师 型 ” 教 师 培 养 的
１ ．前 言
改革 开放 ２ Ｏ 多年 来 ，随 着信 息技 术 的高 速发 展 ， 经济 全球 化 的加 剧 ，外 资不 断地 涌 入 ，高科 技 集 团 、 跨 国 公 司 及 三 资 企 业 已 成 为 新 的 经 济 增
课题申报范文：2872-民办本科院校商务英语专业“双师型”师资队伍建设研究
民办本科院校商务英语专业“双师型”师资队伍建设研究1.1问题的提出民办本科院校属应用型本科院校，其培养目标有别于培养研究型人才的研究型本科院校和培养专门技能型人才的高职院校。
民办本科院校的主要目标和任务是培养应用型人才，强调实践教学和实际应用。
商务英语专业是一个新兴的交叉学科本科专业，“其学科基础是以外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）等为依托，突出商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务交际能力的人才培养特色，培养目标突出国际化、复合型、应用性三大特点”（王立非，2015）。
正是由于应用型本科院校和商务英语专业培养目标的“应用性”决定了商务英语专业所培养的学生在毕业之后必须胜任外贸跟单员、单证员、报关员等工作。
然而，要培养具备此类技能的学生，就必然要求教师具备实战经验，以准确地向学生传达相关概念和行业发展现状。
目前的商务英语专业教师大多是英语专业出身，缺乏实际国际商务实践经验。
此背景下的商务英语专业课堂无法对学生的职业技能做出有效指导和培训，从而无法实现应用型本科院校商务英语专业的培养目标。
因此，要践行应用型本科院校商务英语专业人才培养定位，实现其人才培养目标，提高民办本科院校的办学质量竞争力，建设“双师型”师资队伍势在必行。
1.2课题界定应用型本科院校：“应用型本科院校以培养本科层次的应用型人才为主，培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务等一线的人才，也是培养具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才的高等学校。
应用型本科院校是我国高等教育的重要组成部分，是我国高等教育的主体。
”（魏鋆，唐道武，牛金成，2009）民办本科院校：民办本科院校属于应用型本科院校的一个分支，是指国家机构以外的社会组织和个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的全日制本科院校。
商务英语“双师型”师资队伍：商务英语双师型师资队伍是指既能从事英语专业课堂教育，熟悉外贸行业基本理论和流程，又有外贸工作经验、能胜任外贸制单、国际商务谈判等工作，并能将实际工作经验通过案例教学和项目教学引入课堂的教师。
“双师型”外语教师素质要求和培养体系研究-2019年精选文档
“双师型”外语教师素质要求和培养体系研究“双师型”教师概念提出至今已十多年，最初是针对高职高专院校的教师而言的。
高职高专主要为经济建设培养技能型人才，强调教育与产业的有机结合。
因此其教师队伍要具有与时俱进的教育理念、一专多能的教学能力、融理论与实践为一体的双师素质、较强的教学与专业的科研能力等。
民办本科院校属于应用型大学，教育部对应用型大学的人才培养要求是：在知识方面要有一定的知识广度和深度；在能力结构方面包括操作能力、学习能力、组织管理能力、表达能力和创新能力，应以成熟的技术和规范为基础、具有某种职业岗位的职业技能、科学研究能力。
因此民办本科院校培养的应用型人才也应具有高职高专院校培养的技能型人才的能力。
那么民办本科院校的教师也必须具备“双师型”资格。
一、“双师型”教师的含义专家学者对“双师型”教师的含义进行了广泛的研究。
从“双职称”（即讲师+工程师），到“双证书”（即教师资格证书+职业资格证书），再到“双能力”（或双素质）（即教育教学能力与实践动手能力）。
人们对“双师型”教师的理解逐步全面和深化，并逐渐达成共识。
吴耀兴在《论“双师型”教师的培养》中认为：“双师型”教师实际上是指既具有从事教育工作的理论水平和能力（即教师素质）、又具有从事行业工作的实践技能（即实践素质）的教师。
“双师型”教师是两种素质的形象表达。
“双师型”教师是以教育素质和行业素质为基本内涵，集教师素质、行业素质为一身的专业课程教师。
以教师职称和行业技术职称为外在特征的高素质的教育工作人员。
[1]徐建华也认为：“双师型”教师，是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富实践经验，能够胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。
[2]二、“双师型”外语教师的素质要求“双师型”外语教师包括外语专业教师和公共外语教师（一般指大学英语）。
无论是外语专业还是公共外语都强调培养学生综合应用外语的能力，特别是公共外语更强调在学生的专业领域中使用英语进行有效的交流，这就对外语教师提出了更高的要求，他们必须具备下列“双师型”教师的素质才能胜任：第一，“双师型”教师的知识结构要具备广博性和交叉性。
最新-商务英语专业教师培养策略 精品
商务英语专业教师培养策略1双师型教师的评价标准11双师型教师概念的提出双师型教师这一概念最初是由德国、美国、日本等发达国家提出来的。
这些发达国家极为重视职业教育师资队伍的建设，对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。
20世纪90年代初，我国教育部针对职业院校重理论而轻实践，重知识教授而轻技能应用的现状，提出了双师型教师的概念。
尽管我国比发达国家双师型教师队伍建设要较晚开展，但也是顺应了时代发展的趋势，是一种提高职业教育事业和促进教师终身学习的先进理念。
12双师型教师的涵义我国对双师型教师队伍建设开展得较晚。
因此，对双师型教师的界定标准还没有达成共识，理论界上有双证说双能力说双职称说双资格说等10多种说法。
针对双师型英语教师概念模糊的情况，国家教育部在职业教育教学工作合格学校评价体系中提出双师型教师评定标准要符合下列条件之一①有两年或以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能指导本专业实践教学，具有中级或以上教师职称。
②既有讲师或以上教师职称，又有本专业实际工作的中级或以上专业职称含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者。
③近五年主持或主要参加两项及以上应用性技术项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。
④近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，效果良好。
2商务英语专业教师队伍现状分析笔者从设有商务英语专业的3所中职学校的商务英语专业教师的双师情况进行了调查，其结果难以令人乐观，集中体现在以下几个方面。
21单一的英语师资来源在被调查的3所学校的32位商务英语专业教师中，除3位教师是学商务英语专业的，其余的29位教师都毕业于师范学院或普通高校的英语语言学专业或英语师范专业，这些教师虽然在教学方面不存在问题，但没有商务背景，缺少商务经验。
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2019年第12期英语教师引言近年来，商务英语专业“双师型”教师培养逐渐成为商务英语专业建设的重要议题，相关研究论文也逐年增加，不少学者从各方面对该问题进行了研究。
俞启定（2018）辨析了“双师型”教师的概念，认为“双师型”教师不仅仅是拥有“双证”，即教师资格证和专业技能证书；而是既有任教领域的教师资格证书和专业技术等级证书，又有一定期限的企业工作经历。
他进一步提出“双师型”教师培养应将职前培训和职后培养相结合，重视职前培训的效果；还要与专兼职教师相结合以补充“双师型”教师队伍。
李梦卿、刘晶晶（2017）回顾了职业院校“双师型”教师这一概念的发展历程，阐述了“双师型”教师资格认证标准的意义，认为这既能提升教师的专业素质，帮助教师实现职业生涯的发展，又能提高教学效果。
他们从宏观上探讨了“双师型”教师资格认证标准的建设原则和方向。
首先，要以提高标准实施效用为根本；其次，要将资格证书与专业能力对接；最后，要重视教学技能与专业知识的开发。
该研究主要以中职教育为主，没有具体探讨“双师型”教师评价的标准。
覃武云（2012）从高职院校人才培养的角度探讨了“双师型”教师的含义。
他认为高职院校“双师型”教师的界定必须以人才培养为目标，因此，具备与时俱进、结构优化的教师素质，具有较高的专业技术能力，能够胜任培养政治正确、职业道德和法律素养兼备，就业、创新、创业能力较强，具有可持续发展能力的较高素质人才这一任务的教师，才是“双师型”教师。
该研究者同时探讨了“双师型”教师队伍的特点，认为“双师型”教师是稳定性和流动性相结合的。
既要在政策上保障教师的职业发展，又要不断派遣教师到企业实习，学习新技术、新工艺，提高教学能力。
同时，还要聘请企业生产、管理一线专家到校讲课，“走出去”与“请进来”相结合。
此外，还要实现教师队伍结构优化，老中青三代结合，在职称、专业技能和科研能力上互补。
王慧、施志刚（2018）研究了高职院校双师型教师队伍建设的困境，认为目前对“双师型”教师的认知存在误区。
首先，“双证”“双职称”“双素质”“双结构”等观点，都是不全面的，存在一定的不足；其次，“双师型”教师激励机制不够，在人才培养方面也缺乏有效的方式，培养效果有待提高。
此外，该研究者重点探讨了高职院校“双师型”教师培养策略，强调了优化“双师型”教师评价和激励体系的重要性，要从聘用、职称晋升、薪酬待遇各方面激励“双师型”教师，还要优化培养机制，提高培训水平，鼓励教师参加校企合作。
以上研究从概念、特点、培养中存在的问题和建议各方面对“双师型”教师这一议题进行了探讨，教师发展商务英语专业“双师型”教师评价标准研究吴书麟【摘要】总结前人对商务英语专业“双师型”教师评价标准的研究，指出其中的不足；探讨商务英语专业“双师型”教师评价标准在制订上应考虑的重要因素，提出评价标准的参考内容。
希望能够对商务英语专业建设和师资培养作出有益补充，同时引起教育管理部门对商务英语专业“双师型”教师待遇问题的思考。
【关键词】“双师型”教师；评价标准；商务英语专业；师资培养126English TeachersVol.19No.12值得借鉴。
但没有专门探讨商务英语专业的“双师型”教师培养问题，特别是商务英语专业“双师型”教师培养中的评价标准问题，即用何种标准来衡量“双师型”教师，参加了什么培训，获得了什么资格证书，具有多久的实践经验，才是合格的“双师型”教师；特别是在职称评定和薪酬待遇上，如何通过一定的标准来给予“双师型”教师激励，都尚未有具体的研究。
本文将从上述方面对商务英语专业“双师型”教师的评价标准进行研究。
一、合格的商务英语专业“双师型”教师标准达到什么标准，才是商务英语专业合格的“双师型”教师。
一直以来，学界对此已有不少讨论，如双师即“双证”“双职称”“双素质”“双结构”等，这些观点都有一定的道理。
但教育主管部门并没有出台统一标准。
笔者认为，应制订标准来规范商务英语专业“双师型”教师的概念，以便“双师型”教师在职称评定、薪酬待遇方面得到应有的激励。
首先，商务英语“双师型”教师必须获得基本的资格证书。
这包括高校教师资格证、中级及以上职称证书，以及证明英语能力的英语专业四级、八级证书和证明商务、外贸能力的证书。
虽然用“双证”来衡量“双师型”教师并不全面，但相关资格证书确实是进入行业的“敲门砖”。
试想一个英语专业四级、八级都没有通过的商务英语教师如何能够在英语语言能力上指导本专业学生；未获得高校教师资格证的行业一线从业人员也只能作为外聘专家对学生进行一定的指导，而无法长期、全面、细致地采用专业的教学方法进行授课。
目前，各大高校商务英语专业教师几乎都具备了职称证书和英语语言能力证书，但仍然有不少教师没有获得商务类证书，如剑桥商务英语（BEC）高级证书、国际贸易类证书。
这些证书虽然不能全面反映教师的商务知识和教学能力，但也能在相当程度上体现出教师是否对商务英语专业课程中的商务知识有足够的了解，否则很容易出现“以其昏昏，使人昭昭”的情况。
其次，“双师型”教师必须有在企业进行一段时间顶岗实习的经验或工作经历。
由于商务英语专业实践性非常强，在教学中不但需要讲解书本上的理论知识，还要处理各种实际案例，开设实训课程等，这都需要教师具备非常丰富的实践经验。
如果专业教师没有在企业顶岗实习或工作的经历，就无法对实际操作中出现的情况进行准确分析和讲解，无法解答学生的疑难问题。
如在国际贸易出口的合同签订环节遇到买方设置软条款或支付方式陷阱（如要求100%O/A付款，要求卖方所在国家的保险公司承保，但买方提供的资信材料皆为伪造），没有实践经验的教师很容易忽略这些陷阱，认为仅凭买方提供的电子版材料就可以同意买方要求，这很有可能导致钱货两空。
其他如报关报检，寻找货代等实际操作性很强的环节，若教师没有亲身体验，实际参与，很难对具体操作流程和相关规定有准确的把握，也无法在实训教学中正确指导学生。
因此，可出台规定，凡是没有在相关行业进行过一年以上全职工作的商务英语专业教师必须在一定年限内具备三个月以上企业顶岗实习经历。
如在五年之内，由学校统一安排到企业实习一学期，或自行联系实习企业，在寒暑假到企业实习，而学校按实习天数给予一定的补贴。
另外，商务英语专业“双师型”教师还必须参加一定量的教学、科研类进修。
如商务英语师资研修班、商务英语教学开放周、商务英语语言学会议等能够提高教师教学能力或科研能力的活动。
归根结底，“双师型”教师还是要落实在教学和人才培养上。
教学能力高低是衡量“双师型”教师是否合格的重要指标。
如果教师教学方法陈旧，照本宣科，按教材从头念到尾，不能够引导学生积极思考，分析问题，不能在实训中解决学生遇到的典型问题，那么拥有再高的职称、再多的证书，都不算是一名合格的“双师型”教师。
二、商务英语专业“双师型”教师激励机制由于商务英语专业跨学科的特点，本专业教师在学好英语这门语言之外，还要熟练掌握商务类专业知识，特别是国际贸易、国际结算、商务谈判、市1272019年第12期英语教师场营销等经贸知识，因此商务英语专业“双师型”教师付出的时间与精力都大大超出了普通英语专业教师。
如果在职称评定和薪酬待遇上不能区别对待，肯定其作出的努力，将会大大影响商务英语专业教师向“双师型”教师发展的积极性。
针对这一问题，笔者认为，应从以下几个方面设立激励机制：首先，在薪酬待遇上建立激励机制。
对获得商务类专业证书的教师，给予一定的金钱奖励。
如给予通过剑桥商务英语（BEC）高级或国际贸易类资格的教师200—500元的奖励，或报销考试费用。
对参加商务英语师资研修班等培训班或到企业顶岗实习等实践工作的教师，准许报销培训费用、交通费用和食宿费用，在上课期间外出培训或实习的，以培训或实习时间冲抵课时量。
例如，以一周的培训或实习时间冲抵该周的课时量，让教师既能够得到提升，又能够不花其他时间调课或补课。
其次，在年终考评和奖金发放上对参加“双师型”教师培训的专业教师也应有所倾斜。
可以订立相应的加分指标，对达到较好培训效果的教师多发奖金。
如规定对当年获得商务类资格证书的教师或在企业实习一定时间并获得所在企业“良好”及以上考评的教师在年终考核上予以加分，多发年终奖。
最后，也是专业教师最重要的评价标准之一：职称评定，将“双师型”教师培养纳入参考范围。
目前，虽然各高校商务英语专业“双师型”教师培养正深入开展，但参与教师的积极性一直偏低，不愿意投入大量时间。
除了教师需要照顾家庭等个人事务外，最主要原因是所有“双师型”教师培训成果———无论是顶岗实习经历，获得商务、外贸资格证书还是参加商务英语师资研修班课程都无法在高级职称评定中得到加分。
而高级职称评定决定了教师的薪酬待遇和发展机会，特别是不少民办高校，如果评上副教授，不但在年薪上立即多出数万元人民币，而且有应聘到公办高校工作的机会。
因此，职称评定一直是高校专业教师的工作重心和奋斗目标之一。
但所有培训实习经历都不能加分严重影响了商务英语专业教师的积极性，导致“双师型”教师培养工作存在形式大于实质的问题。
所以，教育主管部门应制订相应的政策，对参加一定时长培训（如商务英语师资研修班），获得相应证书（如剑桥商务英语高级证书、外贸业务员证书等），并在教学上有显著提高（如获得各级别的教学竞赛奖励）的教师在职称评定上予以适当加分，并在同等条件下优先考虑。
结语商务英语“双师型”教师的培养已经逐渐深化，各高校商务英语专业教师不论在企业实习、研修班进修及资格证考取上，都取得了一定成绩，但相应的激励机制和评价标准却没有跟上，导致教师积极性受到影响。
因此，制订切实可行的激励机制和评价标准，从薪酬待遇和职称晋升两个方面对参加“双师型”教师培养并取得一定成效的教师予以激励，就成为亟待解决的问题。
本文抛砖引玉，期待尽快建立与完善商务英语专业“双师型”教师激励机制和评价标准，促进商务英语专业发展和人才培养。
引用文献李梦卿，刘晶晶.2017.“双师型”教师资格认证标准设计的理性思考与现实选择[J].教育发展研究，（21）：75-84.覃武云.2012.高职院校“双师型”教师队伍的内涵和特点新探[J].学术交流，（2）：197-200.王慧，施志刚.2018.高职院校“双师型”教师队伍培养的困境及其破解[J].现代教育管理，（11）：113-117.俞启定.2018.双师型教师的定位与培养问题辨析[J].教师教育研究，（7）：30-36.作者信息：401520，重庆，重庆师范大学涉外商贸学院128。