课堂提问在教学中的应用

目前计算机应用专业已有统一教学计划,可由省技工教研室统一组织全省有关教师进行研讨,并根据全省计算机实际配置情况和社会需要进行适当增删。应统一编写非计算机专业教学大纲、教材,明确教学范围。

2 对开设计算机专业的学校进行评估

评估主要分计算机硬件条件和师资力量。计算机必须达到386型及以上,对386以下机型可通过升级来解决;规定计算机教师必须有计算机系统操作员中级及以上等级,不符合条件的教师要通过培训取得等级证后才能上岗任教。凡不符合条件的学校必须限期整改,否则不准开设计算机专业。

3 开发省一级技工学校计算机操作教学软件

根据技能教学范围,在省教研室统一领导下,组织有关教师编写教学软件。运用教学软件,学生就可以按教学要求上机练习,以提高操作技能,掌握教学内容。

4 建立计算机教学示范学校

选择已建立计算机教学电子教室和师资力量较强的学校作为全省示范学校,并在这些学校实行计算机操作技能教学软件化、规范化,负责承担全省计算机教师的培训工作。

5 成立省一级技工学校计算机教研大组

教研大组在省技工教研室的统一领导下开展工作,定期研讨全省计算机教学情况,向省技工教研室提出提高教学质量的办法,供全省技工学校参考。

浙江省杭州技工学校袁为民

课堂提问在教学中的应用

课堂提问是通过教师有目的地提出问题,启发和引导学生在原有知识的基础上进行积极思维活动,从而尽快地巩固原有知识,获得新知识的过程。

在教学中进行适当的提问,可以明显调节课堂气氛,使讲课变得有张有弛,大大加强教师在教学中的主导作用,从而调节课堂节奏,活跃课堂气氛,较好地唤起学生的注意力和激发其学习兴趣,使学生由被动地听变为主动地讲,增强了学生的参与感,在一定意义上实现了教师和学生角色的互换。课堂提问的种类大致可分为:复习提问、随机式提问和启发提问。

一、复习提问

复习提问是上课中使用最广泛的一种提问,大多用于讲授新内容之前。这种带有复习性质的提问,时间不要多,难度要适中,基本上以提问概念为主。例如刚学完基尔霍夫KCL,KVL定律的内容,下一次课就应该先提问KCL,KVL定律,画一个电路,挑选一些节点和回路让学生列方程。复习提问完毕后,就可以引入支路电流法,因为支路电流法实质上就是列KCL, KVL方程,只不过是更具体的应用而已,这样学生更容易掌握。复习提问使用得当,能够使学生由 温故 阶段顺利进入 知新 阶段,达到新旧知识的接轨。

二、随机式提问

所谓 随机 ,指的是教师根据课堂实际情况而进行不预定的提问。教师可以通过这种随机式提问了解学生听课的掌握程度,或检查讲课的进程速度是否适当。这种提问方式要求教师经常注意观察学生的情况,若学生的脸上露出迷惑不解的神情时,可以通过提问来了解学生掌握知识的情况,从而及时调整讲课内容和进度;若发现学生心不在焉或做小动作,也可以通过这种提问来提醒学生集中注意力,使学生有一定的紧迫感,强制性地把学生的注意力集中在听课上。随机式提问往往对教师的观察力和随机应变能力要求较高,在教学中要重视这种随机式提问的应用。

三、启发提问

启发提问是指教师在讲授时,启发和引导学生对原有知识归纳、总结,并进行推论,从而获得新知识的一种提问方式。这种提问不仅有利于启发学生,也利于教师拓宽思路,得以总结和归纳自己还未曾考虑到的情况,使今后的教学水平得以提高。例如:在分析解题思路时,教师进行适当的提示后,再提问学生,学生的回答中往往会有别出心裁、独辟蹊径的答案,此时教师要及时鼓励学生,准确地判断对错并进行讲评和记录,真正做到教学相长。启发提问要求教师在备课时就要认真钻研,针对教学中会出现的重点、难点,选准提问的时机和突破口,从而达到启发学生思维的效果。

浙江技校专栏

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