梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示
(麻军良)浅谈多媒体在思想品德课教学中的作用
浅谈多媒体在思想品德课教学中的作用在21世纪的今天，把现代科学技术的成就运用到教育教学活动中，是教育发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。
随着新课程改革的不断深入、信息技术的不断发展，多媒体运用已成为现代教学的重要手段。
随着多媒体教学的新功能的不断开发和更新，多媒体在思想品德课教学中的地位越来越突出。
多媒体音、像、声等技术的运用，能有效促进了学生由感性认识上升到理性认识，能创设最佳的教学情境，加强情感教育，从而获得最佳的教学效果。
让多媒体介入到思想品德课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间，微观和宏观，历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化，是提高思想品德课教学质量的一条重要途径。
为推动新课改的向前发展有着十分重要的意义。
一、运用多媒体教学技术有助于激发学生学习思想品德课的极大兴趣和热情。
“兴趣是最好的老师。
”有兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习，学生的思维也会被充分调动起来。
多媒体教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要求。
它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。
教学心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。
我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。
而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
这种交互性可以让学生直接动手参与。
正是由于这种交互性，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
让学生有极大的热情投入到“枯燥无味”的思想品德课学习中。
同时，教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考后，积极反馈，教师通过计算机及时给予评价，并输出相应的信号加以强化。
梅耶多媒体学习理论对教育的启示——读《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》有感
梅耶多媒体学习理论对教育的启示——读《应用学习科学——心理学大师
给教师的建议》有感
应用学习科学中梅耶多媒体学习理论提出，将语言文字、图片、图标、视频等多种媒体内容形式有机结合，从而使学习更有效，学习更有趣。
他主张多媒体教学应采取“内容一致”原则，既要有融合应用，又要注意“学以致用”的教学主观性，对学习的内容应有清晰的
表达，而不要追求美观而抽象话。
梅耶多媒体学习理论对教育的启示在于，应当强调学习中“内容一致合理”的原则，要求
教师和学生在学习中发散性思维和集成性思维并用，将多种媒体内容有效结合，并能够有
效吸收和记住所学知识，从而使学习更有趣、更有效。
此外，梅耶多媒体学习理论还提醒教师重视学生在学习中的参与和认知体验，要求教师注
重发展学生的“学以致用”的学习能力，培养学习态度，使学生能够把握学习的实质，主动学习，以最终达到学习的目的。
梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示-精选教育文档
梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示随着新课改的进行，多媒体由于其所具有的提高学生学习效率，活跃课堂气氛，吸引学生注意力等优点，已然成为思想政治课教师开展课堂教学的得力助手。
但在教学过程中，出现了滥用、错用和误用多媒体的现象，多媒体教学甚至成为评选优质政治课堂必不可少的工具之一。
种种现象的出现从某种程度上是由于思想政治教师们对多媒体教学缺乏理论指导和认识而导致的。
美国心理学家理查德?E?梅耶在多媒体学习领域进行深入的研究，通过一系列对比实验得出运用多媒体教学七大原则。
针对现阶段思想政治课中教师运用多媒体教学的现状问题，结合多媒体学习理论提出相关的策略，对思想政治课中多媒体的合理运用有重要的意义。
一、梅耶多媒体学习理论简述梅耶把多媒体定义为用语词和画面共同呈现材料。
其研究的基本原理是，学生在学习过程中通过文字和图片进行学习比仅仅通过文字学习的效果要更深入有效。
梅耶倡导多媒体设计要以学习者为中心，如何用多媒体技术来促进人类的学习，而并不是以技术为中心。
梅耶认为，以技术为中心的设计者们更倾向于关心哪种媒体技术在呈现信息上最富成效。
通过多组对比实验，梅耶认为进行多媒体学习要遵循以下七大原则：多媒体认知原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则以及个体差异原则。
二、高中思想政治课多媒体教学使用现状在高中思想政治课堂上，所使用的多媒体大多是指以计算机为代表的多媒体教学。
以下研究，主要以计算机为代表的多媒体教学为对象。
1.把多媒体视为政治课教学缺一不可的教学神器高中政治课堂上多媒体的应用完全符合思想政治课的改革需要。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
思想政治课中多媒体教学的利弊探究
思想政治课中多媒体教学的利弊探究作者：朱悦来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第12期计算机多媒体技术在教学领域的广泛应用，已成为教育技术发展的方向。
正确运用它，可以达到“巧借东风布春雨，顺风吹水好行船”的效果，为思想政治课教学困境打开一扇亮窗。
但也应注意“东风”过头也会变“恶雨”，会折断了多媒体技术为政治课教学服务的“翅膀”。
只有正确看待和运用多媒体技术，才能达到良好的教学效果。
下面本人联系教学实际，对运用多媒体技术优化政治课教学进行一些分析和探讨。
一、多媒体技术在思想政治课中的作用1.激发学生学习兴趣。
在心理学中，兴趣是指“在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机”。
可见兴趣是学习的先导。
但是兴趣不是天生的，它是在一定的教育影响下激发、成长起来的。
传统的政治课教学中，以空洞机械的说教形式强硬灌输，从书本到黑板，从理论到理论，即使是激动人心的场面，也会显得苍白和空洞。
而多媒体集声、形、光、电于一体，直观呈现教学信息，它可以对学生同时进行视觉、听觉的强刺激，提供丰富的感知。
这些新颖的学习形式有效地激发了学生的好奇心和求知欲，从而激发其学习兴趣，变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动为主动学习。
2.丰富学习内容，开拓视野。
传统教学中，课堂知识的传播主要来源于教师的口授和板书，这两者速度的局限性限制了课堂信息含量，使教学出现“少、慢、差、费”的不良局面。
多媒体信息量大、省时省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。
网络环境提供了丰富的知识库、资源库，知识更新速度快，打破了传统教育环境受时间和空间限制的状况，可以随时随地为我们展现上至宇宙天体，下到海洋地心的风貌，可以毫不夸张地说，古今中外的动植物、山川河流、风土人情等资料，网络上没有不储备的，而且有声有形，能生动逼真地展示事物之间的联系，再现事物发展变化的过程，极大拓宽学生的视野，为教学带来便利。
3.有利于突破教学重难点。
梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示
解 ，必须把教材 之政 治课 属于理论 眭质比较 如 果教师局限于课 本的材料 ，不在课堂
果 要 更深 入 有效 。梅 耶倡 导 多媒体 设 强 的科 目，因此教 ９ 币 在吸 引学 生注意力 中 引入 与时 代 背景 相 适 应 的人 、事 、 计 要 以学 习者为 中 心 ，如 何 用多 媒体 上需要花 不少心 思。多媒体教 学具有图 物 ，那么显然是没有达 到政 治课 的教学 技 术 来促 进 人类 的 学 习，而 并不 是 以 文并茂 、动静结合 的特 点 ，在政 治课 堂 标 准。多媒体在政 治课 堂中的使用 ，能 技术 为中心 。 运 用 多媒 体教 学 能够 使政 治 课堂 活起 声色图汇聚 ，把生动的事例呈现 在学生
简述
梅耶 把 多媒 体 定 义为 用语 词 和画
媒体作 为信 息技 术应 用于课堂 的主要代 政 治课 堂由于其理论性 、生活性 以及 时
表 ，也得 到了绝大多数 高中政 治老师的 面 共 同 呈现 材料 。其研 究的基 本 原理 青睐 。与此同时 ，高中政 治课程 由于客 是 ，学 生在 学 习过 程 中通 过 文字 和 图 观原 因 ，在 学生心 目中并不是最受 重视 片进行 学 习比仅仅 通 过 文字学 习的效
出： “ 教学过程要大 力推进信息技术在
大原 则。针对现阶段思想政治课 中教师 教学 中的普遍应 用 ， 促进信息技术 与学 运用 多媒体教学 的现状 问题 ，结合 多媒 科课程整合 ； 逐 步实现教学 内容 呈现方
所谓花边材 料 ，是指那 些为了丰富
体学 习理论提 出相 关的策略 ， 对 思想政
材料 ，尽量少用 “ 花边材料” ；正确处理 多媒体技 术与教 学方法的关 系，以提 高教 学方法为本 ，以多媒体 为辅 等几点启示。
浅谈多媒体创设情境在政治课教学中的作用
浅谈多媒体创设情境在政治课教学中的作用广汉市和兴镇中学校: 钟英在课堂教学中，利用计算机教学集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境。
充分利用多媒体技术创设情境，使课堂教学内容丰富、生动、形象，让学生在学中有乐、乐中有学。
无论在激发求知兴趣，增强学生感性认识，还是在调动学生积极性、独立性和创造性方面均能达到很好的效果，真正让思想政治课堂教学焕发出新的活力。
第一，多媒体创设情境有利于激发兴趣，减轻学生精神负担。
在政治课教学中，创设情境的目的主要是为了激发学生的兴趣，调动学生的思维。
教师在教学过程中，运用多媒体创设贴近生活实际的生动情境，学生乐意学、也容易学。
如：我在上初三政治《我国的人口问题》时使用了（投影）小品《超生游击队》的片段，教师：看过艺术家精湛的表演，大家笑了，笑过之后，我们不禁要想一想，小品中这对夫妇为什么要东躲西藏打游击呢？（学生回答：想超生，超生又要受到处罚。
）教师：国家为什么要对超生进行处罚呢？（学生回答：因为超生违反了国家的政策和法律）。
教师：看来，这个小品风趣幽默的背后反映的是一个沉甸甸的话题：《我国的人口问题》顺利的引出课题，并贯穿始终，收到了及佳的效果。
第二，多媒体创设情境有利于培养学生创新精神。
素质教育的核心，在于培养学生的创新精神和实践能力。
在政治课教学中，教师为实现教学目标，依据一定的教学内容，用多媒体创设出一种以形象为主体的，具有很强感性色彩的场景和氛围，能引起学生一定程度的感性体验，促使学生积极主动地理解教学内容，激发学生的探索欲望，从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题，提高创新思维能力。
如：在上初三政治（活动课）《守护我们共有的家园》时，采用大量的环境问题的图片和资料，学生看后，引起学生一定程度的感性体验，从而提出，作为当代中学生，为了在21世纪共创一个美好的家园，在实际生活中你能做些什么？结合你所在地的实际，谈谈人口、资源、环境存在的问题，并向当地政府提出三条合理化建议。
理查德梅耶多媒体学习的理论基础
理查德梅耶多媒体学习的理论基础一、概述随着信息技术的飞速发展和全球化进程的不断推进，多媒体学习已成为21世纪教育和学习的重要形式。
在这一背景下，理查德梅耶（Richard E. Mayer）的多媒体学习理论为我们理解和指导多媒体学习提供了坚实的理论基础。
梅耶的多媒体学习理论强调认知负荷、学习过程和学习结果的内在联系，旨在揭示多媒体学习中的核心机制和有效策略。
梅耶的多媒体学习理论主要基于三个基本假设：双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。
双通道假设认为，人类拥有视觉和听觉两个独立的信息处理通道，它们可以并行处理信息。
容量有限假设指出，工作记忆的容量是有限的，超出容量的信息会导致认知负荷过重，影响学习效果。
主动加工假设强调学习者的主动性，认为学习者需要主动选择和组织信息，以构建有意义的知识结构。
在梅耶的理论框架中，多媒体学习可以分为三个阶段：选择相关信息、组织信息进入工作记忆和将信息整合到长时记忆中。
在学习过程中，学习者需要选择与学习目标相关的信息，避免无关信息的干扰同时，还需要将选定的信息组织成有意义的结构，以便在工作记忆中存储和加工通过不断的练习和反思，将信息整合到长时记忆中，形成持久的知识和技能。
理查德梅耶的多媒体学习理论为我们理解和指导多媒体学习提供了重要的视角和方法。
通过对这一理论的深入研究和应用，我们可以更有效地设计和开发多媒体学习材料和环境，提高学习者的学习效果和认知能力。
1. 介绍理查德梅耶及其在多媒体学习领域的贡献理查德梅耶（Richard E. Mayer）是认知心理学家和教育心理学家，他在多媒体学习领域做出了卓越的贡献。
作为教育心理学家和多媒体学习的先驱，梅耶教授在认知负荷理论、多媒体学习原则以及教育技术应用方面拥有深厚的学术背景和实践经验。
在多媒体学习领域，梅耶提出了著名的“多媒体学习认知模型”，该模型为理解和优化多媒体学习环境提供了理论框架。
该模型强调了学习者在多媒体环境中的认知过程，包括选择相关的信息、组织信息以及将新信息与已有的知识整合。
教学设计：有效教学的保障——从“多媒体学习认知理论”谈起
识 ，学 生并 不 能 全 部 记住 ，而 只 能 记
住其 中 的一 部 分 。 这就 是 容 量 有 限
原 理 。
容量 有 限原理 启示 我们 ，教师 在
进行 教学 设 计时 ，单 位 时间 内 的知识
图 １
容 量要 适 当 。具 体 操 作 时 有 两种 策
这 个 模 型 为 教 师 研 究 学 生 的学 习 过程 ，并针 对学 习过 程 的特 点进行 教学设 计提供 了理论和技 术支撑 。具 体 而言 ，多媒 体学 习认 知理 论体 现 了 学 习 的 三 条 认 知 原 理 ，而 它 们 对 教 师 进 行 科 学 的教 学 设 计 具 有 启 示 意 义 。
二 、容量 有限 原理
Ｍａｙｅｒ）在 《应 用 学 习科 学—— 心 理 导学 生 理 解 “生 产 力决 定生 产 关 系 ，
多媒体教学手段在政治课教学中的作用
组 织 的状 况 、 中 国 与世 界 贸 易 组 织 的关 有利于增强我们 的课堂教学 实效 ，使学
投影 、 电脑多媒体等先进教 学手段 ， 图 集 像、 文字 、 声音 于一体 ， 可创 设出悦耳 、 悦 其 人 、 闻其 声 、 临其境 的感 受 ， 发 如 身 诱 望 和探索 精神 。例如 ， 在讲 授“ 界贸易 世
世 界 贸 易 组 织 的相 关 资 料 ，也 可 以利 用
目、 悦心 的教学情景 ， 使学生产生 出如见 在 一 个 月 内连 续 在 重 要 版 面 刊 登 我 国领 识 。 一位新政治教师讲授 “ 价值 规律 的表 学生感情上 的参与 ，激发学生 的求知欲 容 及 中 国 军 队 演 习 消 息 这 一 严 重 泄 露 国 组织 ” ， 时 可以先让学生在 网上查找有关 什么？” 问题进行 了激 烈的讨论 ， 等 最后 录像设备 ， 先播放 一段 “ 中国人世 ” 谈判 历史 回顾的专题片 ，使 学生对世界贸 易
当地 告 诉 学 生 应 该 怎样 做 ，而 是 先 放 了
一
的研 究 结 果 显 示 ， 们 学 习 知 识 ， 过 视 人 通 只 能记 住 １ ％， 看 只 能 记 住 ２ ％， ５ 只 ５ 而视
用多媒体等先进教学手段 ，增强 了课 堂 都认 为这个问题是党政官员 等身居要职 觉 占 ８ ％ ， 觉 占 １％ ， 果 学 生 只 听 ， ３ 听 ｌ 如 听结合 则可达到 ６ ％。由于视 听教学直 ５ 观、 生动 、 象 ， 形 使枯燥 抽象 的理论变 得 形象具体 ， 理论联 系实际 ， 提高学生的兴
多媒体技术在思想政治教学中的作用
多媒体技术在思想政治教学中的作用作者：郭颖兰继华来源：《新课程·教师》2014年第04期摘要：多媒体技术是一种把声音、图像和文本结合在一起的新媒体技术，在思想政治教学中日益广泛运用，图文并茂，其特有的功能，为思想政治课教学注入了全新的活力。
关键词：思想政治课；多媒体技术；作用随着信息技术的飞速发展，多媒体技术也越来越广泛地在思想政治课教学中得到了运用。
它突破了传统教学中书本、粉笔、黑板的限制，改善了课堂教学模式，激发了学生学习的积极性。
本文就多媒体技术在思想政治课中的作用进行分析和探讨。
一、有效的课堂导入作用在思想政治教学中，导入是教学中的关键，它关系到学生学习的兴趣和积极性，有效的导入会极大地激发学生的求知欲。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以有时候兴趣爱好会对学生学习起到很大的动力作用。
多媒体技术教学就是综合运用现代化的手段，从网络上下载各种有效信息，根据教学需求对信息进行加工和整理，插入音频和视频，并适当地配合动画效果、颜色效果、图片效果，从视觉、感觉和听觉上为学生创造一种好的教学氛围，激发起学生的学习积极性和好奇感，使学生感觉到学习是一种享受，而不是一种负担，多媒体教学有效的导入能够激发学生继续学下去的积极性。
例如，在讲授高二哲学《矛盾》的内容中，在课件的开头就插入一段美国NBA篮球比赛集锦，这段3分钟的视频很好地吸引了学生的眼球，然后教师再结合视频慢慢地导入，教师明确美国NBA是代表世界上篮球的最高水平，被世界各国的篮球爱好者喜爱，但是现在NBA劳资之间发生了矛盾，由此逐步地引导学生向哲学的矛盾靠近，最终让学生在愉悦的情境中理解哲学矛盾的内涵。
二、快捷的信息获取作用和传统的教学相比，多媒体技术在思想政治教学中，更便于信息的获取、知识的利用。
传统教学由于条件的限制，获取知识非常的困难。
政治课教学运用多媒体技术的一点体会
教学探索编辑︱姜菁︱E-mail:zhiyezazhi@实践与探索TEACHING EXPLORE 多媒体教学手段以直观、生动、形象等优势在教育教学领域发挥着独特作用。
一、多媒体教学的优势1.更新教学观念，提高教学效果中学思想政治课，既要向学生传授马克思主义经济学、哲学、政治学理论常识，让学生了解国家的方针政策，同时又承担着对广大青少年学生进行思想品德教育的任务。
政治课教学必须把抽象的内容具体化，从而使学生加深对知识的理解和掌握，并能运用所学知识去分析一些现实问题，提高分析问题和解决问题的能力。
现代多媒体技术能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息的交互传递，从而把思想政治课的抽象理论生动化、形象化、具体化，这就充分激发了学生的学习兴趣，促使学生集中注意力，调动他们学习的积极性和主动性。
例如，在讲授“实践是检验认识正确与否的唯一标准”这一知识点时，笔者将教材中所给的“捞河牛”的事例，利用Ｆｌａｓｈ制作成动画短剧。
片中人物形象各异，配以不同的音乐和台词，学生一下子就被调动起来，很抽象的一个理论难题，迎刃而解！2.改善课堂教学环境，提高课堂教学水平在思想政治课中运用多媒体技术进行教学，能够把那些抽象的理论变成生动、有趣的图文、影像、声音素材，在教师的指导下，师生互动，一改传统教学的说教满课堂的情形。
多媒体课件能够充分集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，把抽象的理论通过多媒体技术手段展示得具体、生动。
3.充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，优化教学过程运用多媒体技术教学手段导入新课，将自己的教学设计，利用多媒体课件的文字图形、影像、动画、声音、电脑特技等展示给学生，能够调动学生多个感官参与学习，激发学习兴趣，优化教学过程。
如在讲述“依法保护消费者合法权益“时，可先给学生播放中央电视台每年“３•１５”晚会的节目片段。
笔者在讲述这一课时，选用了前几年“３•１５”晚会上韩红演唱的一曲《天亮了》并配以故事讲解，介绍歌曲的由来和当时“缆车事故”的情况，学生注意力一下子就被集中起来。
梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示-精选教育文档
梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示随着新课改的进行，多媒体由于其所具有的提高学生学习效率，活跃课堂气氛，吸引学生注意力等优点，已然成为思想政治课教师开展课堂教学的得力助手。
但在教学过程中，出现了滥用、错用和误用多媒体的现象，多媒体教学甚至成为评选优质政治课堂必不可少的工具之一。
种种现象的出现从某种程度上是由于思想政治教师们对多媒体教学缺乏理论指导和认识而导致的。
美国心理学家理查德?E?梅耶在多媒体学习领域进行深入的研究，通过一系列对比实验得出运用多媒体教学七大原则。
针对现阶段思想政治课中教师运用多媒体教学的现状问题，结合多媒体学习理论提出相关的策略，对思想政治课中多媒体的合理运用有重要的意义。
一、xx多媒体学习理论简述梅耶把多媒体定义为用语词和画面共同呈现材料。
其研究的基本原理是，学生在学习过程中通过文字和图片进行学习比仅仅通过文字学习的效果要更深入有效。
梅耶倡导多媒体设计要以学习者为中心，如何用多媒体技术来促进人类的学习，而并不是以技术为中心。
梅耶认为，以技术为中心的设计者们更倾向于关心哪种媒体技术在呈现信息上最富成效。
通过多组对比实验，梅耶认为进行多媒体学习要遵循以下七大原则：多媒体认知原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则以及个体差异原则。
二、高中思想政治课多媒体教学使用现状在高中思想政治课堂上，所使用的多媒体大多是指以计算机为代表的多媒体教学。
以下研究，主要以计算机为代表的多媒体教学为对象。
1.把多媒体视为政治课教学缺一不可的教学神器高中政治课堂上多媒体的应用完全符合思想政治课的改革需要。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
多媒体在政治教学中的应用
多媒体在政治教学中的应用作者：李涛来源：《学周刊·C》2010年第04期在科技迅速发展、竞争日益激烈的今天,把现代科学技术的成就运用到教育教学活动中,是教育发展的必然趋势,也是实施素质教育的客观要求。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确指出:“大力提高教育技术的现代化水平和教育信息化程度”。
因此,在课堂教学中,把多媒体技术与思想政治教学有机结合起来,充分发挥多媒体的教育教学优势,既是提高思想政治课实效性的需要,也是培养创新型人才的迫切要求。
一、创设情境,激发兴趣,在愉悦中感受知识自从以计算机为主的多媒体技术运用到课堂教学中以来,传统的“一只粉笔一张嘴、一块黑板讲一节课”的模式,便被以图、声、文、像相结合的多媒体为主要手段的现代化教学所取代,而它通过生动、形象的画面更能激发学生的兴趣。
卢梭曾说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”的确,兴趣是最好的老师,是创造的非智力源泉。
在今天以创新为灵魂的知识经济社会,需要具有创新能力的人才,而人才的培养离不开教育。
作为教师,要适应形势的变化,就必须改变教育观念、教育思想,对教学方法和教学手段进行改革。
而采用多媒体辅助教学,使教师可以通过课前准备的课件,在教学中一步一步地把图、文、声、像有机结合的内容展示给学生,激发学生的学习兴趣,让学生在视觉感官上得到满足,并在生动热烈感人的情境中接受知识。
例如,在学习《经济生活》中“财政作用”的“集中力量办大事”时,我把课前准备好的课件通过多媒体展示给学生看,如气势雄伟的三峡大坝、任务艰苦的三峡移民工程、绵延千里的青藏铁路等,并结合画面,配上生动的声音,使学生深深地感觉到:这些伟大而艰巨的工程,只有发挥财政的作用才能办到,如果只依靠某个省或几个省的力量是无法完成这些世纪工程的。
这样学生就会深深理解财政的作用,也更理解了国家为什么要加强税收征管工作,同时培养了学生要依法纳税的意识和公民意识。
梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示
梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示作者：周海媚来源：《求知导刊》2014年第07期摘要：随着时代的发展，多媒体教学已经成为思想政治课上必不可少的教学方法之一。
本文通过简述梅耶多媒体教学，针对高中思想政治课教学的几点现状问题，得出高中思想政治课中运用多媒体教学要：转信息获得观为知识建构观；合理设计材料，尽量少用“花边材料”；正确处理多媒体技术与教学方法的关系，以提高教学方法为本，以多媒体为辅等几点启示。
关键词：梅耶多媒体；思想政治课；教学启示随着新课改的进行，多媒体由于其所具有的提高学生学习效率，活跃课堂气氛，吸引学生注意力等优点，已然成为思想政治课教师开展课堂教学的得力助手。
但在教学过程中，出现了滥用、错用和误用多媒体的现象，多媒体教学甚至成为评选优质政治课堂必不可少的工具之一。
种种现象的出现从某种程度上是由于思想政治教师们对多媒体教学缺乏理论指导和认识而导致的。
美国心理学家理查德·E·梅耶在多媒体学习领域进行深入的研究，通过一系列对比实验得出运用多媒体教学七大原则。
针对现阶段思想政治课中教师运用多媒体教学的现状问题，结合多媒体学习理论提出相关的策略，对思想政治课中多媒体的合理运用有重要的意义。
一、梅耶多媒体学习理论简述梅耶把多媒体定义为用语词和画面共同呈现材料。
其研究的基本原理是，学生在学习过程中通过文字和图片进行学习比仅仅通过文字学习的效果要更深入有效。
梅耶倡导多媒体设计要以学习者为中心，如何用多媒体技术来促进人类的学习，而并不是以技术为中心。
梅耶认为，以技术为中心的设计者们更倾向于关心哪种媒体技术在呈现信息上最富成效。
通过多组对比实验，梅耶认为进行多媒体学习要遵循以下七大原则：多媒体认知原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则以及个体差异原则。
二、高中思想政治课多媒体教学使用现状在高中思想政治课堂上，所使用的多媒体大多是指以计算机为代表的多媒体教学。
浅谈多媒体技术在思想政治课教学中的运用原则
浅谈多媒体技术在思想政治课教学中的运用原则作者：付小前来源：《中国信息技术教育》2011年第02期随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂教学中的运用日渐广泛。
它可以创新课堂教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，改变学生的学习方式和过程，改变教师的教学方式和策略，对于深化教学改革，提高教学效率，培养学生终生学习的能力、良好的信息素养、创新思维和实践能力都具有重要意义。
但是，如何合理利用多媒体技术，提高教学效果，是每一位思想政治课教师都必须重视的问题。
对于应该遵循什么原则，才能充分发挥多媒体技术在思想政治课教学中的积极作用，笔者在教学实践中有很多感触，在此谈谈自己的一些体会。
直观性原则多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频(录像)、动画、照片(图片)和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。
无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的材料，能让学生一看就明白，一听就清楚。
因此，教学中要把抽象的理论或原理用直观的形式表现出来，或者把学生喜闻乐见的例子直观地表现出来，否则就起不到多媒体辅助教学的作用。
例如，在上《价值规律的基本内容和表现形式》一框时，我就从网上搜集了一些熙熙攘攘的商店、集市的图片和相关的电影片段，着力营造一个嘈杂混乱、杂乱无章的市场气氛，目的是想让学生通过这一现象的认识，去把握现象背后的本质——价值规律。
正是运用了现代教育技术，使教学目标得以实现。
针对性原则利用多媒体教学要具有针对性。
为了很好地完成教学任务，一切都要服务于教学目标这个大局，决不能本末倒置，主次不分，更不能喧宾夺主。
多媒体教学设计必须紧扣教学内容，教师要在分析教学内容、理顺课程知识内在关系、正确把握教学要求的基础上精心设计课件。
多媒体在思想政治课教学中的运用
多媒体在思想政治课教学中的运用作者：刁加泉黄美霞来源：《中国教育技术装备》2012年第03期摘要就多媒体技术应用于思想政治教学中的几点益处和政治课多媒体教学中应注意的问题，谈几点看法。
关键词多媒体；思想政治；因材施教中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)03-0096-02On;Application;of;Multimedia;in;Teaching;of;Ideological;and;Political;Course//Diao;Jiaquan, Huang;MeixiaAbstract There are several points of view are presented concerned the benefits in applying multimedia technology in the teaching of ideological and political as well as the attention that be paid in the class of politics.Key words multimedia; ideological;and;political; individualized instructionAuthor’s address Weifang;University;of;Science;and;Technology, Shouguang, Shandong, China 2627001 多媒体技术应用于思想政治教学中的益处1.1 运用多媒体教学手段，能够更好地激发学生学习兴趣兴趣是学生主动学习的内在动力。
实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起浓厚的求知欲，增强学习的信心。
教师利用多媒体教学手段将枯燥的思想政治课内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，能有效地激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生的主动性和积极性。
谈多媒体技术在思想政治课教学中的应用
谈多媒体技术在思想政治课教学中的应用摘要：多角度、多层次的信息刺激，强化学生对知识的记忆和理解。
大容量的信息传输，适时的点拨，有利于培养学生分析、综合的思维能力。
人机交互、双边互动，培养学生在学习中的参与意识。
扩展学生知识面，激活学生潜在的创造灵感。
关键词：多媒体技术政治课教学多媒体技术在教学上的应用是教学现代化的需要和趋势，多媒体技术在教育教学领域的应用是实现教育手段现代化的必由之路。
多媒体教学打破了传统的一本书、一张嘴、一枝粉笔、一块黑板的教学方式，打破了“以教师为中心”的思想束缚，调动了学生在整个教学过程中参与的积极性和主动性，促进了学生实际能力的提高。
多媒体教学应该说是对传统教学模式的改革和突破，多媒体技术的其他优点是教学资源存储量大，提取使用教学资料灵活方便，可储存数据、文字、图像、图形、声音等教学资料的多种软件，为学习者在学习内容、学习方式、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自由选择、自主控制的条件。
课堂教学是学校实施、素质教育的主渠道，为发挥好其主渠道作用，我们应积极采用多媒体教学手段组织教学，优化学生学习过程，提高课堂教学质量。
一、多角度、多层次的信息刺激，强化学生对知识的记忆和理解。
在政治课教学过程中，常听学生反映概念、原理太难记忆。
确实，政治课有许多概念、原理需要学生理解、记忆。
数量过多，使学生难于记忆；似是而非的概念又使学生难于清楚地辨析。
多媒体课件声、图结合，将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来，强化了学生对知识的记忆和理解。
同时，多媒体课件可以让学生深入理解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系，到全局综合，便于学生形成一个缜密的知识网络结构，使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。
二、大容量的信息传输，适时的点拨，有利于培养学生分析、综合的思维能力。
学生求知的过程是一个由感性认识逐步上升到理性认识的过程。
感性认识只有积累到一定程度才能从量变飞跃为质变。
政治(思想品德)(心得)之在品社教学中运用多媒体让学生感悟
政治(思想品德)论文之在品社教学中运用多媒体让学生感悟育秀实验学校顾丹凤现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。
利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。
在教学《品德与社会》二年级第一学期活动内容《饼干从哪里来》时，我就充分利用了多媒体的优势，较好地解决了教学的重、难点。
《饼干从哪里来》是二年级第一学期第二单元《劳动编织美好生活》的第一课时，是通过对饼干来历的探究，让学生感悟到小小的一块饼干是来之不易的，并初步学习一些探究的方法。
这就是本课时的教学重、难点。
而今天的孩子虽然生活在丰富多彩的现代社会，但对社会的接触面还是十分有限的。
他们对饼干的来历最多只认识到是从商店里购买的，是食品厂生产的，没有再深入探究的意识，也就无从知道饼干的生产其实还包含了许多相关的生产劳动，所以也就无法引发“饼干是来之不易”的相应的情感体验。
所以在教学过程中，我就运用了多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、创设相应的情景，打破了时空的界限，以解决教学的重、难点。
教学过程：探密活动（二）1、你还想知道饼干的什么秘密？学生提问2、饼干到底是用什么做的呢？这个秘密就在饼干的外包装上，请小朋友仔细观察，在小组里讨论讨论。
小组讨论、交流3、介绍面粉：这就是制作饼干的主要原料--小麦粉，它也叫面粉。
（出示一袋面粉）妈妈包水饺的睡觉皮，包馄饨的馄饨皮，以及小朋友爱吃的面条都是用面条来做的。
4、介绍小麦：（出示小麦实物）把小麦外面的这层皮去掉，就可以磨出面粉来。
5、那么小麦是从哪里来的呢？昨天，老师请你们去请教你们的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有收获吗？学生交流我们来看看书上是怎么说的？请大家把书翻到22页，在小组里看一看，读一读，说一说。
政治(思想品德)(心得)之思想品德教学中多媒体运用效果漫谈
政治(思想品德)论文之思想品德教学中多媒体运用效果漫谈多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。
多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。
思想品德作为一门人文学科，人文学科的思考方式与社会科学、自然科学存在明显差别。
北京大学叶朗教授认为，人文学科与回答“是什么”的客观陈述（科学）不同，它要回答“应当是什么”，也就是它要包含价值导向，引导人们去思考人生的目的、意义、价值，去追求人的完美化。
在知行统一中引导学生体会积极情感，理解道德规范、法律规范，掌握价值判断与评价的标准，以先进文化引导学生。
如果单凭教师讲解、学生死记硬背，是非常难达到“道德的内化”，而且也使学生的学习兴趣大打折扣。
笔者认为，如果将多媒体教学课件的研究与思想品德教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决这一重大问题。
之所以如此，这也是由多媒体课件自身的特点决定的。
具体而言，它有如下一些鲜明的特点和作用：（1）丰富的表现力。
多媒体课件广泛吸取了各类艺术手段的长处，如绘画的形象特点，音乐的节奏特点，电影电视善于表现过程的特点等等，它不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。
根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点，使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体，使多媒体教学具有其他教学手段无可比拟的益处。
（2）强大的吸引力。
可以给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。
多媒体技术，使教学内容形声化、表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，开展情境教学，从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。
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梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示作者：周海媚来源：《求知导刊》2014年第07期摘要：随着时代的发展，多媒体教学已经成为思想政治课上必不可少的教学方法之一。
本文通过简述梅耶多媒体教学，针对高中思想政治课教学的几点现状问题，得出高中思想政治课中运用多媒体教学要：转信息获得观为知识建构观；合理设计材料，尽量少用“花边材料”；正确处理多媒体技术与教学方法的关系，以提高教学方法为本，以多媒体为辅等几点启示。
关键词：梅耶多媒体；思想政治课；教学启示随着新课改的进行，多媒体由于其所具有的提高学生学习效率，活跃课堂气氛，吸引学生注意力等优点，已然成为思想政治课教师开展课堂教学的得力助手。
但在教学过程中，出现了滥用、错用和误用多媒体的现象，多媒体教学甚至成为评选优质政治课堂必不可少的工具之一。
种种现象的出现从某种程度上是由于思想政治教师们对多媒体教学缺乏理论指导和认识而导致的。
美国心理学家理查德·E·梅耶在多媒体学习领域进行深入的研究，通过一系列对比实验得出运用多媒体教学七大原则。
针对现阶段思想政治课中教师运用多媒体教学的现状问题，结合多媒体学习理论提出相关的策略，对思想政治课中多媒体的合理运用有重要的意义。
一、梅耶多媒体学习理论简述梅耶把多媒体定义为用语词和画面共同呈现材料。
其研究的基本原理是，学生在学习过程中通过文字和图片进行学习比仅仅通过文字学习的效果要更深入有效。
梅耶倡导多媒体设计要以学习者为中心，如何用多媒体技术来促进人类的学习，而并不是以技术为中心。
梅耶认为，以技术为中心的设计者们更倾向于关心哪种媒体技术在呈现信息上最富成效。
通过多组对比实验，梅耶认为进行多媒体学习要遵循以下七大原则：多媒体认知原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则以及个体差异原则。
二、高中思想政治课多媒体教学使用现状在高中思想政治课堂上，所使用的多媒体大多是指以计算机为代表的多媒体教学。
以下研究，主要以计算机为代表的多媒体教学为对象。
1.把多媒体视为政治课教学缺一不可的教学神器高中政治课堂上多媒体的应用完全符合思想政治课的改革需要。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”为响应国家教育改革的号召，多媒体作为信息技术应用于课堂的主要代表，也得到了绝大多数高中政治老师的青睐。
与此同时，高中政治课程由于客观原因，在学生心目中并不是最受重视的科目，加之政治课属于理论性质比较强的科目，因此教师在吸引学生注意力上需要花不少心思。
多媒体教学具有图文并茂、动静结合的特点，在政治课堂运用多媒体教学能够使政治课堂活起来，学生注意力得到集中。
但是，政治教师渐渐把多媒体教学视为政治课教学缺一不可的教学神器。
有的老师考虑到在评选优质课程时，使用先进的教学用具（多媒体）能有一定的加分，于是会为了加分使用多媒体，走进了有无多媒体是一堂课好坏的评判标准之一的误区。
把多媒体视为政治课教学缺一不可的教学神器，归根结底是由于政治教师过分强调多媒体教学的作用而对传统教学手段作全盘否定。
很多教师把讲课的所有内容都放到多媒体课件上，一整堂课下来黑板上没有任何板书，学生无法对课堂内容有条理化的认识。
教师把多媒体教学视为政治课堂上的必要因素，而不是把其视为一种教学手段。
如此盲目追随，教学效果很有可能因此弄巧成拙。
2.过分追求花哨形式，滥用“花边材料”所谓花边材料，是指那些为了丰富课文而加入的有趣但与课文内容无关的材料。
思想政治课上教师普遍错用的“花边材料”主要有以下两种：首先，是与内容仅有话题相关性而缺少意义相关性的“花边材料”。
思想政治课堂由于其理论性、生活性以及时代性，学生所学内容与生活息息相关，教师为了使学生对教材内容有更深刻的理解，必须把教材与实际生活联系起来。
如果教师局限于课本的材料，不在课堂中引入与时代背景相适应的人、事、物，那么显然是没有达到政治课的教学标准。
多媒体在政治课堂中的使用，能声色图汇聚，把生动的事例呈现在学生面前，使学生能更好地接受思想政治教育。
但是，一部分教师过分追求贴近实际贴近生活，所选取的事例虽然能吸引学生的目光，但是与教材内容却关联性不大。
这主要是因为教师缺乏对所引用事例的细致分析，没能正确分析事例与知识体系之间的真实联系而导致的。
除了上述的花边材料以外，还有一种广泛被政治老师所滥用、错用的“花边材料”便是在多媒体课件上作为装饰用的材料。
很大一部分教师过分追求花俏形式，认为加入可爱的图案、动画、声音等能使多媒体课件更完美，更吸引学生的注意力，因此把大量精力放在课件的制作上，而忽视了课堂的实质内容。
制作精美的课件确实会吸引到学生的注意力，但是吸引到学生注意力的并不是所要掌握的课堂内容，而是把本该发放到知识上的注意力转移到与课堂内容无关的图案、动画与声音。
一堂课下来，从表面上看课堂气氛非常活跃，让教师产生这堂课学生的学习效果不俗的错觉，实际上却无法完成教学目标。
3.教师仍为课堂主角，学生成为被动的信息接收器多媒体教学有一个很大的好处在于，其打破了传统黑板教学板书空间有限的缺陷，能在课件中进行大容量的内容铺排，还能进行快节奏讲课。
但是由于对多媒体缺乏理性的认识，片面追求快节奏，在45分钟的讲课时间里安排超过学生在45分钟内所能接受的信息量，教师为了能赶上讲课进度，把多媒体课件上的内容一字不缺地念给学生，根本没有顾虑到学生能否接受得了、消化得了如此大容量的信息。
很直接的，学生成为了被动的信息接收器，教师并没有留给学生足够的思考时间以及消化时间，所接收到的知识很有可能没有得到内化，知识在学生头脑中只停留在短时记忆的层面，更别提知识在学生认知体系中的建构了。
三、多媒体学习理论对高中思想政治课的几点启示1.以提高教学方法为本，多媒体为辅教育心理学家们一致认为，学习结果取决于教学方法的质量而非教学媒体本身。
这种理论是以学习者为中心的设计取向为前提的。
梅耶认为，以学习者为中心的设计取向关心的一个核心问题是：“如何使多媒体技术促进人们的学习”，真正关心的是在学习者头脑中建立起表征之间的联系。
与此相反，许多思想政治教师却在以技术为中心的取向下在课堂中设计及运用多媒体技术。
这些教师认为，只要把最先进的多媒体技术运用到教学中，学习者在学习上就能获得很好的学习效果。
显然，以技术为中心的设计取向是不符合梅耶的多媒体学习理论的，更不符合思想政治以人为本，以学生为本的课程理念。
要取得满意的学习结果，应当以提高教学方法为本，正确认识教学方法与多媒体之间的关系。
多媒体教学只是万千教学方法当中的其中一种，广大思想政治教师不能否认在思想政治课堂中采用多媒体教学法对课堂氛围，学生接受知识效果等带来的莫大好处，但更不能盲目地依赖于多媒体教学。
提高教学质量，归根到底要完善和提高政治教师的教学方法，处理好各种教学方法之间的关系，结合教学内容，恰当选取教学方法，才是广大政治教师应当关注、研究和探讨的问题。
2.合理设计材料，尽量少用“花边材料”根据梅耶多媒体学习理论中七大原则之一的一致性原则，在多媒体教学中加入有趣但无关的声音、语词和画面不利于学生的学习。
这些花边材料会干扰到学生原本投放在学习内容上的注意力，扰乱学生头脑中对知识的组织加工。
在现实思想政治教学中，很多政治老师过分追求花哨的课件，以求增加课堂对学生的吸引力。
在政治课堂教学课件上盲目添加有趣但与课堂内容无关的花边材料，只会让学生停留在表面上的感兴趣，对于课堂以及知识内容是否真正感兴趣则有待考究。
运用多媒体教学，不应该把绝大部分心思放在花边材料的安排上，而应该合理设计与教学内容相关的材料，正确处理材料与教学内容之间的关系。
让课堂变得有趣的方式有很多，可以通过寻找有趣而且与教学内容意义相关的材料以吸引学生注意力。
3.变信息获得观为知识建构观新课标倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。
不难看出，所践行的正是知识建构观。
梅耶的多媒体学习理论是建立在知识建构观的基础之上的，梅耶认为“教师的工作是在学生进行意义建构加工过程中给他们提供帮助”，也就是说，思想政治教师在学生学习思想政治课程的过程中，起的应当是在学生进行认知加工时提供必要启发诱导的作用。
而不是不顾学生对教材内容的吸收情况，整堂课通篇念，把知识仅仅当作信息，从自己的头脑中转移到学生的人脑中，这就是我们通常所说的主张灌输知识的传统的信息获得观，这种观念对促进学生对所呈现的教材内容的理解毫无帮助，更无法体现和培养学生的主动学习的能力。
因此，转变信息获得的教学观念为知识建构观，不仅是合理运用多媒体教学的前提条件，更是政治教师在新课标指导下教好每一堂政治课，培养学生情感态度价值观所必须要行动的第一步。
参考文献：[1]理查德·E·迈耶. 多媒体学习[M]. 北京：商务印书馆，2006.[2]呼秀艳.多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.[3]许晶.中学思想政治课多媒体教学优秀的研究[D].开封：河南大学， 2013.[4]盛群力，张丽.把握学习性质善用媒体促进——梅耶的多媒体学习认知观简介[J].浙江教育学院学报， 2010（1）.[5]Susan A.Ambrose，Richard E. Mayer，etc. Book Review： How Learning Works： seven Research-based Principles for Smart Teaching [J].Journal of Food Science Education，2011（7）.（作者单位：华中师范大学）。