对外汉语方位词教学
对外汉语 方位词生动有趣的课堂活动
对外汉语方位词生动有趣的课堂活动活动名称：方位词寻宝大冒险活动目的：通过生动有趣的方式，帮助学生掌握方位词，并提高他们的中文表达能力和团队合作意识。
流程：1. 热身游戏：老鹰捉小鸡学生们分为老鹰和小鸡两个小组，老鹰数量少于小鸡。
在教室设置一些“安全区”，小鸡可以在这些区域内躲避老鹰。
老鹰要找到小鸡并在规定时间内捉住尽可能多的小鸡。
在游戏中，老鹰可用方位词来指示小鸡的位置，例如“小鸡在书柜的前面”或“小鸡在椅子后面”。
2. 导入活动：方位词寻宝将教室或学校的一个区域设置成“迷宫”，在迷宫内隐藏一些小物品（如纸团、彩色小球等）。
学生分成小组，每组给一张地图，在地图上预先标注好迷宫各处的方位词。
每组学生根据地图上的方位词和描述，利用方位词来寻找宝藏。
3. 创意展示：方位词小话剧每组学生准备一个简短的小话剧，通过表演来展示方位词的使用。
话剧的内容可以包括在不同场景中使用方位词，比如在家里、在学校或在公园。
学生可以在表演中加入动作和道具来生动地展示方位词的意义和用法。
4. 团队竞赛：方位词句子接龙所有学生分成若干个小组，每组站成一排。
第一个学生背对着黑板，老师在黑板上写下一个主题，比如“学校里的方位词”。
第一个学生转过身去，说出一个句子，然后转回去。
接着第二个学生根据第一个学生说的句子继续接龙，直到所有学生都说过一遍。
在这个环节中，学生可以通过接龙来巩固方位词的用法，同时培养团队合作意识。
5. 总结评价：角色扮演游戏老师播放一段包含方位词的场景视频，例如一个迷路了的人寻找路标的过程。
学生们根据视频内容，分别扮演视频中的不同角色，模拟对话并使用方位词来描述场景。
在模拟对话结束后，老师和同学们一起讨论方位词的正确使用和改进之处。
通过以上活动，学生们可以在寓教于乐的氛围中轻松地掌握方位词的用法，并且在团队合作中培养积极的学习态度和沟通能力。
对外汉语方位词教学讲课讲稿
shítáng
食堂
yín hánɡ 银行
chāo shì 超市
tú shū guǎn
图书馆
kè hòu zuòyè
课后 作业
zhì zuò xuéxiào dìtú bìng yòng hànyǔ shuōmíng fāngwèi 。 制作 学校 地图，并用 汉语 说明 方位。
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fěn sè de xiǎo niǎo zài zuǒ biān
粉色的 小 鸟 在__左__ 边。
zǐsè de xiǎodiǎo zài yòu biān
紫色的小鸟 在__右__边。
huáng sè de xiǎo niǎo zài zhōng jiān
黄 色的 小 鸟 在__中__间。
shū zài bāo lǐ 。 书 在 包 里。
shū zài zhuō zi shànɡ 。 书 在 桌 子上 。
qiú zài yǐ zi xià 。 球 在 椅子下 。
māo zài yǐ zi qián 猫 在 椅子前
2020/6/16
shuō yí shuō说一说源自xī西xué xiào
学校
nán
南
běi
北
dōng
东
kā fēi ɡuǎn 咖啡 馆
对外汉语方位词教学
yào diǎn
要点
dōng nán xī běi qián hòu zuǒ yòu shàng xià lǐ wài
单纯方位词有：东、南、西、北、前、后、左、右、上、下、里、外等，
biān miàn
一般不单说。单纯方位词后边加上“边”“面”构成合成方位词。 biān
对外汉语方位词教学课件教案
情景模拟：模拟实际场景，运 用方位词进行交流
PART FOUR
教师讲解：教师通过讲解，向学生介绍方位词的含义、用法和注意事项 学生听讲：学生认真听讲，理解方位词的含义和用法 教师提问：教师提出问题，引导学生思考方位词的用法和注意事项 学生回答：学生回答问题，展示自己对方位词的理解和掌握情况 教师点评：教师对学生的回答进行点评，指出优点和不足，并给出改进建议
学生掌握程度：学生是否能正确理解和使用方位词 教学方法评价：教学方法是否适合学生，是否有效提高学习效果 课堂互动情况：学生参与课堂活动的积极性和效果 教师反馈：教师对教学效果的自我评价和改进建议
作业完成情况：是否按时完成，作业质量如何 作业内容：是否正确理解并运用方位词，表达是否准确 作业态度：是否认真完成，有无抄袭现象 作业反馈：学生对作业的反馈，是否理解并接受评价结果
方位词是表示方向、位置关系的词，如“上、下、左、右、前、后、内、外” 等。
方位词可以单独使用，也可以与其他词语组合使用，如“上下左右”、“前后内 外”等。
方位词在句子中可以表示方向、位置、顺序等，如“桌子上放着一本书”、“他 在我前面”等。
方位词还可以表示时间、空间、数量等概念，如“昨天、今天、明天”、“东、 南、西、北”、“一、二、三、四”等。
课堂表现：包括参与度、回 答问题、完成作业等
考试成绩：包括笔试、口试、 听力等
学习态度：包括学习积极性、 主动性、自律性等
学习效果：包括掌握汉语方 位词的能力、运用能力等
汇报人：
方位词的分类：上、下、左、右、前、后、内、外等
方位词的用法：表示空间位置、方向、顺序等
举例说明：如“桌子上的书”、“左边的人”、“前面的车”等
练习：让学生通过练习掌握方位词的用法，如“请指出教室的东南西北”、“请描述你的座 位”等
对外汉语教学中方位词教学的策略探究
对外汉语教学中方位词教学的策略探究对外汉语教学中方位词教学的策略探究摘要：方位词因其在语法属性和语义功能上具有复杂性和不确定性,使其成为现代汉语词类系统中较为特殊的一类，外国学生在习得过程中往往会遇到问题。
本文基于教学方法给对外汉语方位词的教学提出一些具体的教学建议，以期对汉语方位词教学提供有效的实践依据，提高教学效率和学生的习得水平。
关键词：对外汉语方位词教学策略一、留学生学习方位词产生的偏误类型分析1.语音方面的偏误。
在现代汉语词汇一书中列出的双音节化，将会对同其组合的方位词之间有一定影响。
例如说：（1）如上所述，我们了解到了代沟的成因与处理办法。
举例句子（1）中的真正运用方式是“如上”，就是由于未曾理解词汇音节相应的韵律组合的规律进而出现了用词偏误。
2.语义方面的偏误。
留学生对扩展含义有一定的学习认知以后,因为会受到来自于母语结构词语或者是目标语规定太过于普遍的影响。
比如说,了解到“上衣”便制造出对应的“下衣”进而表达裤子。
并且还有部分是和用“上、左、下、右”当作是语素搭配的词汇间的分析。
如下面这些举例句子:(2)以上的故事让我们了解到，团队合作才是属于处理问题的最好办法。
单单只是看例句（2）,“以上”几乎未曾发现错误,不够综合文章里面的实际情况,前面文章只存在了一个故事,因此利用“上面”较为合理,“以上”是用来归纳前面文章若干个事例的。
3.语法方面的偏误。
鲁健骥于《国外人学习汉语的词汇语法偏误研究》一书当中表示,对于外汉语教学相应的语法课程存在两种形式,在这当中的词语类型(含有形容词、助词、连词等虚词)运用,含有短语、构架等。
鲁健骥把偏误全体分成是遗漏、误加、误带、错序。
我们同样能把偏误依据这种方式进行划分。
(4)猫趴在地。
(遗漏)(5)如此一来时间太久,上下便会产生代沟。
(误代)在(4)例句中,遗漏了“上”字,在（5）例句中把“上下”不正确的表示成“上下两代人”,“上下”能代表上下级别，不过若是未曾规定具体条件,便无法代表两代人的。
对外汉语方向教案
课堂教学教案
日期：2012、11、5 授课人：李琳琳课程名称方向
教学对象高二
教材名称《中国语1》
学时分配一学时（40分钟）
教学内容上、下、左、右、前、后东、西、南、北
教
学
使学生能够辨别方位。
并熟练说出对应的方位词。
目
的
和
要
求
重
点
辨别方位——A在B的（东南西北）边。
与
难
点
多媒体、板书
教具
教学过程一．组织教学1‘
同学们大家好，下面我们开始上课啦！
二．新课讲练36’
1.在黑板上画出三个方位图，分别是东南西北；上下左右；前后，标好拼音。
2.学生记下后，领学生反复练习读四次，包括两次慢的，注重发音的练习，两次加速练习，帮助学生强化记忆。
3.看PPT先通过北极熊，南极企鹅，日出日落，让学生分别了解北、南、东、西。
4.练习说方位，先读一遍生词，问学生们邮局，医院，商店是什么意思。
朴老师帮助解释，学生们理解词语意思。
做了几组练习，A在B的（东、南、西、北）边。
5.练习左右前后，先让同学说左在韩语里怎么说，右，前，后等，然后连续说出四个方位词，大家用韩语表达。
6.全体起立，做方位练习游戏，先依次递增做五次前后左右上下拍手游戏。
然后我随即说方位，如：左右左上
同学们快速反应。
7.学生熟悉后，请同学到前面来说命令，下面学生做动作；再学生做动作（连续4-5个）下面同学说方位；最后作相反动作，练习结束后请同学们坐下。
8.翻开课本，学生自己读一遍12课课文，我再领读一遍课文。
三．本课小结3’
再复习一遍方位。
对外汉语方位词教学
nán
南
běi 院
北
dōng
东
cāo chǎng
操场
shí táng
食堂
huā yuán
花园
liú xué shēng sù shè
留学生 宿 舍
tú shū guǎn
图书馆
kè hòu zuòyè
课后 作业
zhì zuò xuéxiào dìtú
bìng yòng hànyǔ shuōmíng
fāngwèi 。
shēng cí
生词
shàng biān
上 边(above)
zhōng jiān
xī biān
中 间（middle；between） 西 边（west）
zuǒ biān
左 边(left side）
yòu biān
右 边（right side）
qián biān
前 边（forward）
dōng miàn
biān
miàn biān
miàn
一般不单说。单纯方位词后边加上“边”或“面”构成合成方位词。
“……边”
miàn
和“……面”意思相同，前者多用于口语，后者多用于书面语。
kàn yí kàn
看一看
sān zhǐ xiǎo nǎo zài shùshàng
三 只 小 鸟 在 树上_____。
fěn sè de xiǎo niǎo zàziuǒ
制作 学校 地图，并用 汉语 说明 方
位。
东面
（east）
dōng biān
东边
（east）
nán biān
南 边（south）
běi biān
北 边（north）
对外汉语方位词教学课件教案
fāng wèi cí
方 位词
How to express position and direction in Chinese
qián hòu shàng xià zuǒ yòu 前后 上 下左 右
Xiǎoniǎo zài píngguǒ de Shàngmiàn
小 鸟 在 苹 果 的 _上__ 面。
Píngguǒ zài Xiǎoniǎo de miàn
苹 果 在 小 鸟 xLeabharlann à 的___面。下
xióngmāo zàizuǒ biān bàozi zài yòu biān 熊 猫 在 _左__ 边， 豹子 在 右__ 边。
dà xióngmāo
大熊猫
zài Shànmg iàn
在 _上___面。
xiǎo xióngmāo
小 熊猫
zài xià miàn
在 下___ 面
fángzi zài tāmen de hòumiàn 房 子 在 他 们 的 _后___ 面 。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
对外汉语课程作业第一组-东西南北教学
（4）学生讨论，自己家与学校的方位。
（5）学生展示，复述课文并说出自己家所在的位置。
（6）作业布置
A．判断正误，学校的东方是医院；银行的西边是商场。
B．熟读课文，并能运用方位词介绍自己的家，并能写成短文。
C．常用的方位词有：东西南北、略带（前后左右、上下里外）
D．注意点：方位词作定语时，后面一般要用“的”。如，西边的银行；北面的房间
E．这些方位词后边可以用“边”，也可以用“面”。用“面”和“边”相同，但“对面”，“旁边”只有一种说法。“里边（面）”“上面（边）”跟前面的名词在一起时，“边（面）”常常省略。
教学总结：
板书设计：
教学反思：
（3）新课讲解：
A．在PPT上显示新词，并在后面附上拼音。适当运用手势图片等辅助工具说明方位。教师带领学生们朗读新的词汇，并对词义加以解释，适当时候给出例句。例如，太阳，太阳每天从东边升起。
B．认识理解新的方位词词汇。表示方位的名词，叫方位词。方位词可以单独使用，前边也可以受定语的修饰。方位词的作用跟表示处所的名词相同。例如：学校东面/南面是一条小河。
F．讲解文章。领读课文，跟着录音读，分组朗读，教师可适当分组给分，调动学生的积极性。
G．为加深学生对方位的感知能力，运用图画的功能，在讲解文章后，可先让同学们根据录音，在黑板的四个方向箭头旁标上方向介词，然后教师再给出正确的示意图。在课堂教学中，运用情境法教学，引导学生们说出某位学生或具体学习教学用具的方位。
教材原文：
《东西南北》
早晨起来，
面向太阳。
前面是东，
后面是西。
左面是北，
对外汉语教学中方位词“内”“外”的偏误分析
对外汉语教学中方位词 内 外 的偏误分析林俊楠(吉林师范大学文学院吉林四平１３６０００)㊀㊀摘要:方位词ꎬ顾名思义ꎬ是表示方向或位置的词ꎬ在现代汉语中占据着重要的地位ꎮ随着认知语言学的逐步发展ꎬ方位词又作为属性比较复杂㊁比较特殊的词进入我们的视野ꎬ引起了我们的关注ꎮ基于前人对方位词的研究和对外汉语教学实践中出现的问题ꎬ本人决定对汉语中 内 外 两个方位词进行详细的论述ꎮ关键词:方位词内外偏误分析中图分类号:Ｈ１９５㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０１－００３７－０２㊀㊀一㊁总述方位词是生活中用来表示空间范畴的一类词ꎬ广泛应用于日常生活中口语和书面语当中ꎬ具有很深远的研究意义ꎮ众多学者都对其进行了全面的研究ꎬ并且取得了显著的成果ꎮ比如褚泽祥«现代汉语方所系统研究»[１]㊁齐沪扬«现代汉语空间问题研究»[２]等等都对方位词的语义㊁语用㊁语法和使用方面作出了比较详细的论述ꎮ但是在对外汉语教学实践中会存在一些比较实际㊁脱离理论的问题ꎬ出现一些偏误ꎬ所以我在文章中针对 内 外 这组词的分布情况㊁对外汉语教学实践中产生偏误及原因还有隐喻性的问题展开的一系列分析及总结ꎮ二㊁方位词 内 外 的基本意义及其分布情况(一)方位词 内 的基本意义及分布情况内ꎬ指内部ꎬ里头ꎬ里面ꎻ内脏㊁内心ꎻ男子的妻子等ꎮ属于会意文字ꎮ方位词 内 的分布很广泛ꎬ一是基本用法ꎬ即直接与词或短语构成 Ｘ内 的结构ꎮ如 车内 工厂内 等ꎮ二是方位词 内 可以与介词 在 从 向 朝 等构成 在 内 从 内 向 内 朝 内 的结构ꎮ最后ꎬ方位词直接跟在介词或其他词语后面表示方向ꎮ例如 朝/往/向内 等ꎮ(二)方位词 内 的意义总结内 的本意是内部㊁里面ꎬ同时可以用来表示时间义㊁空间义㊁范围义㊁指代义㊁进程义以及界限义等等ꎮ用法十分广泛ꎬ根据史料记载ꎬ方位词 内 的起源可追溯到先秦时期ꎬ而后历经两汉㊁魏晋南北朝㊁唐宋元明清历史演变ꎬ具有了更加丰富的含义ꎬ但是它的语义语用功能方面并没有发生太大的变化ꎮ(三)方位词 外 的基本意义及分布情况外ꎬ指外部ꎬ外边ꎬ外面ꎻ外表ꎻ所属之外的ꎻ关系疏远的等等ꎮ属于会意文字ꎬ左半部 夕 指晚上ꎬ右半部 卜 是占卜的意思ꎮ在晚上进行占卜ꎬ表示远处有大事发生ꎮ这个 远处 就属于 外 ꎮ方位词的基本用法是直接与词或短语构成 Ｘ外 的结构ꎮ如 车窗外 门外 等ꎮ其次有一种特殊的句式结构 除 外 ꎬ用来加强句式ꎬ或表示排除ꎮ再次ꎬ 外 可以前置于Ｘ构成 Ｘ外 ꎬ如 外观 外面 外貌 等ꎮ最后ꎬ 外 的动词义项已经随着历史的发展演变渐渐消失ꎮ(四)方位词 外 的意义总结外 «说文解字»中写道 外ꎬ远也 ꎮ指离参照区域较远的地方ꎬ或与内部空间相对应的外部空间ꎮ它的使用同样可以追溯到先秦时代ꎬ与处所㊁距离等词语搭配使用ꎬ而后历经丰富和发展ꎮ 外 的语义范围要小很多ꎬ而且 外 的防伪义特征比较明显ꎮ如处所㊁距离等ꎮ三㊁方位词 内 外 的隐喻义问题认知语言学提出ꎬ隐喻不仅是一种修辞手段ꎬ而且是一种思维方式ꎬ是人们认识㊁思维㊁经历甚至行为的基础ꎮ在这方面经常会出现一些让大家倍感困扰的问题ꎮ本人就此问题在文章中做了一些论述ꎮ由 内 外 的方位意义映射到不同方面形成了不同的隐喻义ꎮ(一)时间隐喻义一些时间词和方位词 内 外 搭配ꎬ用来表示一段时间ꎮ如:(１)三日内 指３天的时间这一时间段(２)八小时外 现多用来指工作时间以外的时间段ꎬ等等ꎮ(二)范围隐喻义方位词 内 外 还可以用于一些抽象范围㊁概念当中ꎮ如:(３)心内㊁脑内㊁眼内 有时在句中用来表示虚指的抽象的情感ꎬ主观意识范围ꎮ(三)亲属关系隐喻义受宗法制度的影响ꎬ亲属关系的远近及差别在称谓中的体现则用到 内 外 ꎬ如 外祖母 外祖父 外甥 内人 等等ꎮ四㊁外国留学生在方位词习得过程中出现的偏误偏误分析(ＥｒｒｏｒＡｎａｌｙｓｉｓ)是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析ꎬ研究其来源ꎬ揭示学习者中介语体系ꎬ进而了解第二语言习得的过程与规律ꎮ我的分析主要从以下几个方面进行ꎮ[３] (一)语法方面的偏误根据所产生的偏误的性质ꎬ鲁健骥[４]将外国留学生在学习中会出现的语法偏误划分为四大类:１.遗漏偏误指学习者在语言实际应用中出现的忘记使用方位词的现象ꎬ导致句子不通顺ꎬ表达不明确ꎮ如: (１)我坚持在这段时间跑步ꎮ改正:我坚持在这段时间内跑步ꎮ(２)他说他家住在百公里的一个小城市ꎮ改正:他说他家住在百公里外的一个小城市ꎮ例句１中添加的 内 体现的是在表示时间范围时出７３对外汉语教学中方位词 内 外 的偏误分析㊀㊀作者简介:林俊楠ꎬ吉林师范大学文学院２０１６级硕士研究生ꎬ研究方向:汉语国际教育ꎮ现的遗漏现象ꎬ例句２中添加的 外 体现的是 外 的数量意义ꎬ表达的是距离概念ꎮ２.误加偏误指学习者在语言实际应用过程中出现的在本不该添加方位词的地方加了方位词的现象ꎮ出现的原因多为目的语规则的过度泛化ꎮ如:(３)小明在美国内ꎮ改正:小明在美国ꎮ例句３中的情况属于误加ꎬ需要将 内 去掉句子才会通顺ꎮ美国是处所名词ꎬ后面不需要加方位词ꎮ３.误代偏误指学习者在语言实际运用过程中ꎬ由于对方位词运用的语法规则不熟悉ꎬ导致在意义㊁用法等方面相似的方位词使用上出现了错用的现象ꎮ如:(４)方明参加了汉语教师资格证考试ꎬ并在此项考试内获得了优异的成绩ꎮ改正:方明参加了汉语教师资格证考试ꎬ并在此项考试中获得了优异的成绩ꎮ４.错序偏误涉及句子的综合运用问题ꎬ这种偏误出现概率很小ꎬ因此不做过多论述ꎮ(二)语音语义方面的偏误１.语音方面的偏误大多数表现在方位词的韵律搭配方面ꎮ当方位词 内 外 前加上 以 之 后会构成 以内 之外 类型的合成方位词ꎮ这类方位词多用于书面语ꎬ属于比较正式的格式ꎬ但也有特殊情况ꎬ这便涉及句中的语体色彩ꎮ２.语义方面的偏误主要表现为留学生的造词现象ꎮ汉语的意合性很强ꎬ所以留学生经常会结合自己所掌握的目的语知识以及语义ꎬ造出新的词或短语ꎬ而这种词或短语在汉语中是不存在的ꎮ五㊁产生偏误的原因分析主要通过三方面进行论述:(１)母语的负迁移:学生在不熟悉目的语的规则的条件下ꎬ只能依赖所掌握的母语知识ꎮ母语负迁移体现在目的语语音的学习中ꎬ主要表现为ꎬ学习者用第一语言的语音规律来替代第二语言的语音规律ꎮ(２)目的语规则的过度泛化:主要是由于学习者在学习新的语言过程中受到目的语的影响ꎬ产生的过度泛化ꎬ即学习者将自己所学到的目的语知识ꎬ用类推的方式套用在目的语新的语言现象上ꎮ而学习者所套用的语言规则往往是片面的ꎬ不完整的ꎬ所以导致了偏误ꎬ比如:希望祖国在往后的日子蒸蒸日上ꎮ(３)语言外部原因:教材编排的不合理是一方面原因ꎬ在对外汉语教学常用的教材中对于 内 外 的解释和辨析都比较简单ꎬ甚至并没有作出解释说明ꎮ这点要求教师在讲解近义方位词时ꎬ及时将 内 外 提出并予以重视ꎮ六㊁结语内 外 属于方位词中的单纯方位词ꎬ主要的功能就是来指示空间方位ꎮ本文主要围绕单纯方位词 内 外 进行讨论ꎬ主要从方位词 内 外 的意义及其分布㊁隐喻义㊁对称性以及在对外汉语教学当中会出现的偏误及原因进行了细致的分析ꎮ以上就是我的结论ꎬ由于知识与技能方面的不足㊁篇幅的限制以及自身的教学经验不足ꎬ对所选的论题的研究还有很多不完善的地方ꎮ而且方位词 内 外 出现的时间很早ꎬ发展的时间较长ꎬ对于二者的研究还任重道远ꎬ希望随着以后的更加深入的学习研究ꎬ能对此问题提出更深入㊁更有意义的见解ꎮ责任编辑:韩㊀丹(上接第３９页)时间取向分为过去导向㊁现在导向和未来导向ꎮ中国是一个过去导向的国家ꎬ而美国是一个未来导向的国家ꎮ(１)勿忘历史!(新闻知识ꎬ２００６:８)(２)今天我们自强不息ꎮ(ＺｈａｎｇＭｉｎｇｘｉｎꎬ２００４:９５)广告传达了中国精神ꎬ警戒人们铭记历史ꎮ在美国ꎬ他们认为将来比现在更重要ꎬ更有希望ꎮ如:Ｗｉｔｈｏｕｔｇｅｏｇｒａｐｈｙꎬｏｕｒｃｈｉｌｄｒｅｎａｒｅｎ ｔｒｅａｄｙｆｏｒｔｈｅｗｏｒｌｄ.Ｔｈａｔ ｓｗｈｙｗｅｃｒｅａｔｅｄｍｙｗｏｎｄｅｒｆｕｌｗｏｒｌｄ.ｃｏｍ.４.人类活动取向成为 和 做 是由克拉克洪和斯多特贝克提出的ꎮ 存在 取向和 做 取向刚好相反ꎬ中国人强调 以不变应万变 ꎬ属于存在取向ꎮ如下公益广告便体现了中国 存在 的活动取向ꎮ如ꎬ君当如兰ꎬ幽谷长风ꎬ宁静致远ꎮ(中华内分泌代谢杂志ꎬ２００１:３９７)与中国相比ꎬ 做 导向的文化价值观是美国的主导文化ꎮ如:(１)Ｗｈａｔｈａｖｅｙｏｕｄｏｎｅｆｏｒｙｏｕｒｍａｒｒｉａｇｅ? (２)Ｇｉｖｅｔｈｅｍａｈａｎｄꎬａｎｄｔｈｅｎｙｏｕｒｔｉｍｅｍａｋｅｓａｗｏｒｔｈｙｌｉｆｅ.(ＺｈａｎｇＭｉｎｇｘｉｎꎬ２００４:２８５)第一则广告号召人们及时采取举措保卫婚姻ꎬ第二则广告则要求人们用实际行动关爱艾滋病人ꎬ这都体现了美国 做 的活动导向ꎮ三㊁结语公益广告影响着文化价值的塑造和传播ꎮ本文讨论了中美公益广告文化价值观的异同ꎮ由于研究的时间及篇幅的限制ꎬ本文也存在很多不足ꎮ比如ꎬ提供的公益广告例子相对较少ꎬ在后续研究中应该增加广告例子的数量ꎬ使结论更加有说服力ꎮ参考文献:[１]ＨｏｆｓｔｅｄｅꎬＧ.(２００１).Ｃｕｌｔｕｒｅ ｓｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ Ｃｏｍｐａｒｉｎｇｖａｌｕｅｓꎬｂｅｈａｖｉｏｒｓꎬｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓａｎｄｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓａｃｒｏｓｓｎａｔｉｏｎｓ.ＴｈｏｕｓａｎｄＯａｋｓꎬＣＡ:Ｓａｇｅｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ. [２]段伟.英汉广告语言中的文化差异[Ｊ].商业现代化ꎬ２０１１(１２):２９－３４.[３]林红升.中美广告标语文化价值观对比研究[Ｄ].对外经济贸易大学ꎬ２００７.[４]马丽.传播文化对广告主题传播的影响[Ｊ].新闻界ꎬ２００６(１).[５]张才宏.从中西文化价值观的差异性看公益广告翻译[Ｊ].当代传播ꎬ２０１２(１１):１０５－１０６. [６]赵路.中西公益广告的跨文化比较[Ｊ].当代传播ꎬ２０１２(１):３８.责任编辑:韩㊀丹８３现代交际 ２０１８年１期。
对外汉语 方位词生动有趣的课堂活动
对外汉语方位词生动有趣的课堂活动
整体流程：
活动时间：45分钟
活动对象：中级汉语学习者
活动目标：通过生动有趣的课堂活动，帮助学生掌握汉语方位词的使用，并加深对方位词的理解。
活动环节详细描述：
1. 活动开场（5分钟）
- 老师向学生介绍今天的课堂主题，生动有趣的汉语方位词学习之旅，并解释活动的目的和意义。
2. 方位词游戏（15分钟）
- 老师邀请学生参与一个方位词游戏，在教室内设置几个不同的场景，如书桌上、椅子下、窗户旁等，要求学生根据老师的口头指令用汉语方位词表达出该场景的具体位置，如：“书桌上有一本书。
”学生应该回答：“书在书桌上。
”这个游戏可以让学生在实践中感受到方位词的使用，同时增加他们的汉语口语能力。
3. 方位词小故事（15分钟）
- 老师准备一则有趣的小故事，内容围绕使用方位词的情境展开，如“小明去图书馆借书，他找了半天，原来书在书架的最底层。
”在讲述故事的过程中，老师可以不断引导学生回顾和掌握方位词的正确使用。
4. 情景对话表演（10分钟）
- 将学生分成小组，每组准备一段简短的情景对话，要求对话中要充分运用方位词进行描述。
比如在超市购物时如何用方位词描述商品的位置，或者在学校的描述教室内物品的位置等等。
每组表演完毕后，其他同学可以提出改进建议，并与老师一同进行评价和点评。
5. 活动总结（5分钟）
- 老师对本次活动进行简单总结，并强调方位词的重要性和实际运用，鼓励学生在日常生活中多加练习和应用。
通过以上活动，学生在参与互动中既能愉快地学习方位词的使用，同时也可以培养与他人合作的能力，增强彼此的交流和互动。
对外汉语方位词教学(一)
对外汉语方位词教学(一)外汉语方位词教学是汉语课程中非常重要的一部分。
方位词是指描述空间和方位的词语，例如前面、后面、左边、右边等。
正确认知和准确应用方位词对于外汉语学习者说是非常重要的，因为它们涉及到很多实际应用，如方向，位置，行进路线等等。
在对外汉语的教学中，如何教授方位词便成为了教学者的首要问题。
一、教学方法外汉语方位词教学应该以听、说、读、写四个方面展开。
对于初学者来说，最好是从简单的词汇开始，如前面、后面、左边、右边等。
逐渐引导学生掌握更复杂的方位描述语言，如“在…旁边”、“紧靠…”等等。
应该将语言与具体的场景结合起来，通过实际的操作，让学生更容易理解和记忆。
二、重点难点方位词在汉语中有很多，学生可能会感到困惑。
对于不同的学生，他们可能会出现不同的问题和困惑。
例如，一些学生可能会用左边和右边弄混，另一些学生可能不知道一些方位词的中文含义等等。
针对这些问题，教学者应该适时给予帮助。
可以通过反复强调、案例演示和较为简单易懂的运用状况提高对于方位词的理解。
三、教学内容在外汉语方位词教学中，可以将方位词分为定位方位词和描述方位词两大类。
定位方位词是用来定位位置的词语，如上面、下面、中间等。
描述方位词则是用来描述相对位置的词语，如前面、后面、左边、右边等。
教学者可以首先教授这两大类方位词，通过简单的语境应用，帮助学生理解方位词与位置的关系。
四、教学重点教学重点是关于如何运用方位词。
在教学中，可以利用地图或实体位置来进行教学。
例如，可以在教室或者校园里走一圈，让学生实际观察和运用方位词描述环境，从而掌握方位词的准确运用。
总之，外汉语方位词教学需要结合实际应用场景，使学生能够在实践中理解和应用方位词。
同时，教学者应该针对学生的困惑和问题来针对性的给予帮助和指导。
通过多维度、多方式的教学和实践活动，逐步让学生掌握准确的方位词。
方位词汇的教学教案
方位词汇的教学教案
方位词汇的教学
一、教学对象：已经学习汉语三个月左右并掌握一定词汇和基本句
型的英国学生。
二、教学课时：共1课时，时间为50分钟。
三、教学目标：
1、认知目标：认识并记忆相关的方位词汇，并能用相应的词汇
来描述事物所在的方位
2、技能目标：听：能够听懂并辨认教师所讲述的方位的短句，
说：在教师提示情况下，能够熟练运用方位词物。
3、情感目标：学生能愉快地投入课堂学习，友好地互相帮助，
课堂气氛活跃。
通过本节课学习，学生有想要表达和交际的愿望
四、教学方法：
1、精讲多练，加深学生对所学知识的印象。
2、运用直观手段，结合多媒体进行教学。
五、教学重点
各个方位词的描述和区分
六、教学难点
各个方位词的描述和区分
七、教学准备：
PPT
八、教学步骤
（一）导入
组织教学（约1分钟）
通过点名引导学生集中注意力，快速投入到课程的学习中，并用以前学习过的“你好”与学生打招呼。
（二）复习旧课（约5分钟）
（三）讲练新课（约35分钟）
1、首先学习新课中的生词
教师将生词和生词所代表的含义用图片放在ppt上，方便学生认识拼读。
教师说：“听我读”（手托起示意全体，指指耳朵，表示让学生听，教师范读两遍）。
教师说：“跟我读”（手托起示意全体，指指嘴巴，表示让学生读，教师领读学生跟读两遍）老师领读，让学生跟读。
2、学习新课文
教师朗读课文，然后向学生解释其中的含义。
3、重点讲解
重点讲解有、在两个词的含义
4、给学生图片，让学生描述图片中的方位。
对外汉语方向词句子
对外汉语方向词句子教学内容：指路，方向方位（前边，后边，左边，右边，往前走，往左转，往右转等）教学对象：初级，欧美，年龄8至16岁。
教学时间：1课时（40－45分钟）教学目标：对象初步掌握各方向方位的说法，所有学生能听懂指令，基础较好的学生能基本正确说出指令。
对汉字暂不做要求（或日后再学习）。
教学要求基础：已掌握一定的建筑物名称，例如学校，医院，超市，银行等。
教学材料：课堂必要教具（桌椅，黑板，粉笔等），一个球（或类似物体），一条手绢。
教学步骤：1.学生椅子排列成圈状。
学生围坐。
教师站在中间。
教师一边做示范一边说：“球（或任何学生已经学过的物体名称）在我的前边。
球在我的后边。
球在我的左边。
球在我的右边。
”慢速重复若干次以后，学生自然能理解“前边，后边，左边，右边”的意思。
2.请一位学生（例如Tom）站到中间，教师说指令：“球在Tom 前边”，Tom需要将球置于自己前边。
如果他做得对，其他学生需要予以肯定，做错了也需要指出。
以此类推。
请几位学生轮流上来做。
3.请两位学生上来比赛。
此时不再采用球。
只需要用手指示方位即刻。
两位学生闭起眼睛（以防互相抄袭）。
教师说一个包含方位词的句子，例如：“学校在前边！”，学生手指前边。
看谁先做出来，就算获胜。
以此类推。
做了几次之后，可以请下面在座的同学来喊口令，视学生原有水平而定，如果原来水平较高，可以喊整个句子，如果原来水平很低，只要喊出方位词“前边”等就可以了。
4.教师一边做示范一边说：“往前走”，自己往前走一步。
“往左转”，自己往左转身。
慢速重复几次，学生就会明白。
可能有学生对于“前边”和“往前走”的区别不太明白，教师可以适当解释，“前边”是静态的，“往前走”是动态的。
（先用动作解释，学生仍不明白，则可以辅以适当的学生母语）。
5.教师用学生的母语（英语）声情并茂地讲一个故事（此步根据学生年龄大小和教学设计目标而定，年龄较小的孩子适用，年龄较大的孩子可以视情况而省略；有些学校的教学要求是尽量不说英语，则省略，有些学校允许说英语，则可以讲）：有一天Tom去看望住在森林里的朋友Jerry。
方位词学习教案
方位词学习教案一、教学目标。
1. 知识目标。
a. 理解方位词的定义和用法；b. 掌握常见的方位词，如上、下、前、后、左、右等；c. 能够正确运用方位词描述物体的位置关系。
2. 能力目标。
a. 提高学生的语言表达能力；b. 培养学生观察和描述事物位置的能力；c. 培养学生合作学习和团队合作的能力。
3. 情感目标。
a. 培养学生对语言学习的兴趣；b. 培养学生的观察力和思维能力；c. 培养学生的团队合作精神。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
a. 方位词的定义和用法；b. 常见方位词的掌握；c. 方位词的正确运用。
2. 教学难点。
a. 方位词的用法和搭配；b. 学生在实际运用中的准确性。
三、教学准备。
1. 教材准备。
a. 课本《小学语文》第三册；b. 课件、图片等教学辅助材料。
2. 教学环境准备。
a. 教室内的物体摆放，以便学生观察和描述。
3. 教师准备。
a. 精心设计的教学课件；b. 具体的教学计划和教学步骤。
四、教学过程。
1. 导入（5分钟）。
a. 利用图片或实物引导学生了解方位词的概念；b. 引导学生观察周围的环境，找出不同物体的位置关系。
2. 学习方位词（15分钟）。
a. 通过课件或图片展示常见的方位词，如上、下、前、后、左、右等；b. 让学生跟读和模仿老师的动作，加深对方位词的理解。
3. 练习方位词（20分钟）。
a. 让学生站起来，用手指指示教室内不同物体的位置，并用方位词描述；b. 分组让学生进行小组活动，描述自己所在位置的方位关系。
4. 游戏活动（15分钟）。
a. 进行方位词游戏，让学生在游戏中加深对方位词的理解；b. 利用音乐和动作让学生跟随老师的指示进行方位词练习。
5. 拓展应用（20分钟）。
a. 让学生观察教室内的物体位置，用方位词描述；b. 让学生描述自己家中或学校的某个地方的位置关系。
6. 总结（5分钟）。
a. 教师对本节课的内容进行总结，并强调方位词的重要性；b. 鼓励学生在日常生活中多加练习，提高方位词的运用能力。
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māo zài yǐ zi qián 猫 在 椅子前
2020/1/10
shuō yí shuō
说一说
xī
西
xué xiào
学校
nán
南
běi
北
dōng
东
kā fēi ɡuǎn 咖啡 馆
shítáng
食堂
yín hánɡ 银行
chāo shì 超市
tú shū guǎn
图书馆
kè hòu zuòyè
课后 作业
zhì zuò xuéxiào dìtú bìng yòng hànyǔ shuōmíng fāngwèi 。 制作 学校 地图，并用 汉语 说明 方位。
near
在……旁边
In front of 在……前面
over 在……上方
kàn yí kàn
看一看
sān zhǐ xiǎo nǎo zài shù shàng
三 只 小 鸟 在 树__上___。
fěn sè de xiǎo niǎo zài zuǒ biān
粉色的 小 鸟 在__左__ 边。
zǐsè de xiǎodiǎo zài yòu biān
紫色的小鸟 在__右__边。
huáng sè de xiǎo niǎo zài zhōng jiān
黄 色的 小 鸟 在__中__间。
shū zài bāo lǐ 。 书 在 包 里。
shū zài zhuō zi shànɡ 。 书 在 桌 子上 。
qiú zài yǐ zi xià 。 球 在 椅子下 。
单纯方位词有：东、南、西、北、前、后、左、右、上、下、里、外等，
biān miàn
一般不单说。单纯方位词后边加上“边”“面”构成合成方位词。 biān
“……边”
miàn
和“……面”意思相同，前者多用于口语，后者多用于书面语。
on
介词小集合
在…上面
in
在…里面
under
behind
在……下面
在……后面
东 边（east）
nán biān
南 边（south）
xī biān
西 边（west）
běi biān
北 边（north）
lǐ biān
里 边（inside）
wài
外（outside）
yào diǎn
要点
dōng nán xī běi qián hòu zuǒ yòu shàng xià lǐ wài
方位词
shēng cí
生词
ห้องสมุดไป่ตู้
shàng biān
上 边(above)
zhōng jiān
中 间（middle；between）
zuǒ biān
左 边(left side）
yòu biān
右 边（right side）
qián biān
前 边（forward）
dōng miàn
东 面（east）
dōng biān