基于高中历史学科核心素养培养学生家国情怀的策略研究
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养历史是人类社会发展的镜子，它记录了人类社会的兴衰起落，是人类文明的宝库。
在高中历史教学中，除了传授历史知识和培养历史思维能力外，更重要的是培养学生“家国情怀”核心素养。
家国情怀是指对祖国和民族的热爱和责任感，是高尚的情感品质和民族精神的体现。
培养高中学生的家国情怀，不仅有利于他们的人格修养和道德品质的培养，更有助于他们对历史的深刻理解和对未来的积极发展。
本文将探讨在高中历史教学中如何培养学生“家国情怀”核心素养。
一、历史教学中渗透家国情怀要培养高中学生的家国情怀，首先必须通过历史教学，渗透家国情怀。
在教学内容的选择上，教师应当注重选取一些富有家国情怀的历史事件和历史人物来进行教学。
在20世纪初，中国饱受列强侵略，孙中山领导的辛亥革命为中国人民争取了民族独立和民主共和制度，这些都是极富家国情怀的历史事件。
在教学过程中，通过讲解这些事件和人物的事迹和精神，可以激发学生的爱国情怀，使他们对祖国充满敬畏和责任感。
还可以通过一些历史名著和经典文献来渗透家国情怀，比如《红楼梦》中的“宝钗爱国”、“贾政回乡”等情节，都可以引发学生对家国情怀的思考和感悟。
在历史教学过程中，教师应当善于利用一些历史文物和遗迹来渗透家国情怀。
历史文物和遗迹是历史的见证者和载体，它们中蕴含着丰富的历史文化内涵和价值。
通过参观和解读这些历史文物和遗迹，可以使学生更好地感受到祖国的博大和悠久，增强对祖国文化的认同和自豪感。
通过参观故宫、长城等历史文化遗迹，可以使学生感受到古代王朝的兴盛和繁荣，激发他们对祖国历史的向往和热爱。
在历史教学中还可以通过一些活动和实践来培养学生的家国情怀。
组织学生参加一些社会实践活动，比如参观纪念馆，参与志愿服务等，可以让学生更深入地了解祖国的发展和变迁，增强对祖国的认同和自豪感。
还可以组织学生开展一些纪念活动和爱国主义教育活动，比如组织学生参加红色革命传统教育基地的参观和学习，组织学生参加爱国主义教育实践活动等，通过这些实践活动，可以使学生深刻地认识到祖国的伟大和强盛，并为祖国的发展贡献自己的一份力量。
高中历史核心素养中的家国情怀教育
探索篇誗新时代教育高中历史核心素养中的家国情怀教育文|丁永华新课程改革不仅对教师的授课方式提出了新的要求，还对学科的内涵进行了进一步阐述。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。
”高中作为学生教育生涯中的重要阶段，在高中历史教学中着重培养学生的家国情怀，不仅有助于加深学生对历史知识的理解，而且在这一过程中，学生的民族自豪感、国家认同感都会得到提升。
本文将重点分析家国情怀核心素养的重要意义，以及就如何开展家国情怀教育提几点建议。
一、核心素养视角下高中历史家国情怀教育的重要意义（一）增强学生对中华优秀传统文化的了解核心素养视角下的高中历史教育不应该仅仅局限于相对匮乏的课本知识上，作为世界四大文明古国之一，我国有着源远流长的历史文化，伴随着我国社会生产力大幅提高，经济社会的不断发展，这些优秀的传统文化往往会被轻视。
而历史课堂作为传播历史知识的“前沿阵地”，就更要重视对中华优秀传统文化的传承。
历史是一门社会性的学科，在历史教学中学生不仅要熟悉历史事件，还要掌握了解历史、分析历史的方法。
在高中历史教学中，更需要注重对学生家国意识的培养。
例如，在教学“唐代的文化成就”时，教师可以详细分析大唐盛世下唐诗出现的背景，培养学生的家国意识，增强学生对家国情怀的认同感，而在对诗歌进行选择性讲解的同时，也是对我国优秀传统文化的学习，有利于增强学生对传统文化的了解，促进我国优秀传统文化的继承与发展。
（二）有助于提升学生的社会责任感人的世界观、价值观直接影响着人的社会行为，世界观、价值观的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。
高中阶段作为学生教育生涯中最为重要的过渡阶段，学生的智力水平以及身体条件已经渐趋成熟，但是学生的思想还不够成熟。
在高中阶段，学生的学业任务较重，学习压力大，很多教师往往忽视了对学生的思想教育，这对学生核心素养的养成是极为不利的。
高中历史教学中家国情怀核心素养的培育研究
高中历史教学中家国情怀核心素养的培育研究一、引言家国情怀是中国传统文化的重要组成部分，是中国人对自己国家、民族和文化的深深热爱和无比忠诚的情感。
在高中历史教学中培养学生的家国情怀，是提高学生核心素养的重要途径，也是弘扬中国优秀传统文化，增强民族凝聚力和自豪感的重要方式。
二、文献回顾关于家国情怀的培养，教育部门在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中明确提出，“要引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培养学生的家国情怀和国际视野。
”在此背景下，许多学者和教师就开始了对家国情怀的培养方法和策略的研究。
三、研究方法本文采用文献分析法和案例分析法，通过对相关文献的深入研究，以及对实际教学案例的分析，探讨在高中历史教学中如何有效地培养学生的家国情怀。
四、研究结果1.利用历史课程内容，唤起学生的家国情怀历史课程中充满了丰富的家国情怀元素，如历史人物的英勇事迹、国家的辉煌历史、民族的伟大精神等。
教师在教学过程中，可以有意识地强调和挖掘这些元素，引导学生感受和体验家国情怀。
2.采用情境教学法，让学生亲身感受家国情怀情境教学法是一种通过模拟真实情境，让学生在情境中学习和体验的教学方法。
在历史教学中，教师可以通过创设历史情境，让学生回到过去，亲身感受历史人物的思想和情感，从而深化对家国情怀的理解和体验。
3.通过研究性学习，提升学生的家国情怀研究性学习是一种以问题为导向，以学生为主体的学习方法。
在历史教学中，教师可以引导学生选择与家国情怀相关的研究主题，通过自主研究，深化对家国情怀的认识和理解。
五、教学案例在教学“抗日战争”这一章节时，教师可以通过播放相关的历史影片，创设历史情境，让学生亲身感受那个战火纷飞的年代，体验中国人民的英勇抵抗和无私奉献的精神。
同时，教师还可以引导学生研究抗日战争中的英雄人物，通过英雄的事迹，深化对家国情怀的理解和体验。
六、结论在高中历史教学中培养学生的家国情怀，不仅可以提高学生的历史素养，还可以弘扬中国优秀传统文化，增强民族凝聚力和自豪感。
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养历史是一门关乎民族、国家兴衰的重要学科，而高中历史教学更是以培养学生的家国情怀为核心目标之一。
家国情怀是指对祖国、对家乡的深厚情感和对国家、民族的责任感、使命感。
在高中历史教学中，培养学生的家国情怀不仅是提高学生的综合素养和民族自豪感的需要，更是传承和弘扬中华民族优秀传统文化的关键。
一、加强对祖国历史的教育在高中历史课程中，学生必修的内容围绕着中国古代史、中国近现代史以及世界史等重要阶段，这些历史教材中包含的不仅是历史事件和历史人物，更重要的是对祖国历史的深刻理解和传承。
在教学中需要注重以史为鉴，通过讲述历史事件和带领学生去感受历史人物的伟大意志和功绩，进而引导学生对祖国历史的珍视和热爱。
在学习中国古代史时，可以通过讲述中华文明的传承和发展，让学生认识到中国五千年悠久的文明历史，引导学生对中华文化的传承和弘扬。
在学习中国近现代史时，可以向学生传授一些家国情怀中的优秀人物如革命先驱孙中山、抗战英雄邓小平等等。
通过了解这些人物的事迹，让学生学会尊重历史、热爱祖国，培养家国情怀。
二、加强对民族文化的传承在高中历史教学中，更需加强对中国传统文化的传承和弘扬。
中国是一个拥有悠久文化的国家，而这种文化的传承需要通过历史教育来进行。
在教学过程中，有必要向学生介绍中国传统文化的内涵和价值，并通过历史事件和历史人物的诠释来阐述中国传统文化的精髓和特色。
可以通过古代中国的科举制度、儒家思想、诗词歌赋等来展现中国传统文化在历史中的辉煌。
通过对中国传统文化的传承和弘扬，可以让学生深刻理解祖国文化的瑰宝，进而培养出家国情怀。
也可以让学生在接受历史教育的过程中，增强自身的文化自信心，并树立对祖国文化的热爱。
三、加强对民族精神的培养“家国情怀”不仅仅是对历史和文化的热爱，更重要的是对祖国和民族的责任感和使命感。
在高中历史教学中，必须强调和培养学生的民族精神，使他们在成长过程中具备一种自觉的民族认同感和责任感。
基于高中历史学科核心素养培养学生家国情怀的策略研究
基于高中历史学科核心素养培养学生家国情怀的策略研究王丽娟摘要：本文针对“宁夏第五届基础教育教学课题研究成果”之“基于高中历史学科核心素养培养学生家国情怀的策略研究”一课题，着重对课题研究中的“家国情怀的策略研究”做一探究分析，通过对教学实践研究的总结，提出一些在高中历史教学中可供参考的教学策略。
关键词：高中历史；学科核心素养；家国情怀；策略中图分类号：G633．51文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）24－020－1家国情怀教育作为中学历史教学中的需重点落实并培养的学科核心素养内容之一，任重而道远。
不同的学情、教学内容、教学特点等决定了教师在实际教学中需采取不同的教学策略。
对于这一问题通过教学实践探究，我们课题组目前形成了以下教学策略，仅供参考。
策略一：精细化设计教学，加强教学策略的运用与备课相结合高中历史教学对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要充分研究教情、学情、考情，更要以高考“指挥棒”为导向，从不同角度培养学生的人文精神和素养。
具体做法如要求教师一方面在宏观把握教材内容的基础上挖掘教材，知道具体教学中哪些章节或课时的教学内容中应进行家国情怀的教育与渗透；另一方面教师应借助集体教研的力量，探究一课进行家国情怀教育的最佳方式，最后形成适合教师自己教学的教学策略，并在此基础上形成精细化的教学设计。
俗话说“不打无准备之仗”，精心备课，精细化设计每一堂课教学，明确一节课中哪些教学环节采取何种教学策略才能更有效的落实家国情怀教育，更好的培养学生的家国情怀素养。
策略二：创新教学情境，将历史与实际生活相联系随着多元社会的发展，人们对教育的要求越来越高，过去单纯凭借教师讲授的教学方法显然是行不通了，这就要求教师在实际历史教学中，应该通过多种途径创设教学情境，如利用视频、微课、历史图片、小组合作探究、角色扮演等多种途径在实践教学中培养学生家国情怀，更好地传递出家国情怀的教育理念。
创设不同教学情境，不但能活跃课堂气氛，激发学生的思维，还能强化历史学科的德育功能，有助于家国情怀的培养，提高学生的整体素质。
浅谈核心素养背景下“家国情怀”在高中历史课堂中的培养
钟荣华
摘 要：在新时代的背景下，我国的课堂改革不断深化，对各个学科的探索也在不 断 深 入，对 各 个 学 科 核 心 素 养 的 培 养 有 了 新的要求 。以历史学科为例，在以往的课堂模式中只重视学生对核心知识的掌握，现在 更 看 重 学 生 在 教 师 授 课 的 过 程 中 逐 渐 形 成对自己个人甚至对整个社会有重要意义的能力或者品格。 因 此，本 文 通 过 对 高 中 历 史 学 科 核 心 素 养 塑 造 过 程 中 “家 国 情 怀” 方面的培养进行深入分析和探讨，提出更符合当下要求的教 学 培 养 策 略 的 改 进 方 案，旨 在 培 养 高 中 学 生 的 思 维 以 及 学 习 能 力， 同时也希望对整个历史学科以及其他学科的发展起到促进作用。
（一 ）通 过 情 境 创 设 渗 透 “家 国 情 怀 ” 情境创设是目前高中教学较为普遍和常用的教学方法 之一，它以教本中的内容为基础，通过 语 言 描 述、影 像 资 料 传 递等方式给学生构建一个可以感知的空 间，进 而 激 发 学 生 的 学习主动性和想象力，实现课堂主体从教 师 到 学 生 之 间 的 转 变。在历史学科的课堂中构建情境，能 够 最 大 限 度 地 帮 助 学 生了解由于所处历史阶段不同产生的矛 盾 和 差 异，帮 助 学 生 更好地理解“家国情怀”的意义。例如，在 关 于 中 国 君 主 专 制 优点与雅典民主政治的局限性的片段教 学 的 过 程 中，教 师 可 以将学生分成两组并分别设置不同的问 题：假 如 你 是 中 国 君 主专制时期／雅典民 主 政 治 时 期 的 一 名 统 治 者，你 会 采 取 哪 些措施来进行统 治？ 并 让 不 同 小 组 的 学 生 针 对 农 业、工 业、 商业等方面具体的措施进行总结、对 比 和 辩 论。 通 过 情 景 创 设可以让学生站在不同的立场上思考各项历史决策的合理 性以及决策对中国 未 来 发 展 的 影 响，提 出 自 己 的 想 法，从 而 在 无 形 中 达 到 培 养 核 心 素 养 以 及 “家 国 情 怀 ”的 目 的 。 （二 ）鼓 励 学 生 进 行 表 演 和 情 景 构 建 课堂不但是学习理论知识的重要场 所，还 可 以 是 学 生 展
核心素养背景下家国情怀在高中历史课堂中的培养策略
核心素养背景下家国情怀在高中历史课堂中的培养策略内容摘要：随着社会的不断进步与发展，我国对素质教育的要求进一步提高。
并指出普通高中历史课程作为在唯物史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，应落实立德树人根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，培养和提高学生的历史学科核心素养，唤醒民族意识和爱国情怀，提高民族自尊心和凝聚力，让学生在古今联系、中外对比的历史学习中鉴往知来，感悟国家的进步与伟大。
关键词：核心素养；家国情怀；高中历史引言：2017年版《普通高中历史课程标准》指出家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是高中历史课程所承载的涵养正确历史价值观教育的基本内容。
而课堂是培养学生家国情怀素养的主阵地之一，在兼顾专业性与人文性的基础上，有效运用教材知识，提升学生的家国情怀素养，在历史学习中奠定学生的历史文化根基，赓续文化血脉，增强文化自信，落实立德树人总任务，培养关心国家命运、关注世界发展、合格的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
本文将从核心素养背景下，高中历史培育学生家国情怀的策略展开研究。
一、家国情怀素养的内涵家国情怀观念由来已久，《礼记·大学》云：“身修而后齐家，家齐而后国治，国治而后天下平”，后人将之简化为“修身齐家治国平天下”，体现了个人对国家持有的高度认同感和归属感，责任感和使命感。
家国情怀作为历史学科五大核心素养之一，契合中华优秀传统文化的基本内涵，是主体对共同体的一种认同并使其不断发展的思想和理念，是人们对实现国家富强、人民幸福展现出来的理想追求，是对国家和民族的发展所表现出来的一种家国大爱。
家国情怀更是历史发展进步的思想产物，具有时代感，通过时间的推移与优秀文化的进步，展现出的一种积极向上的思想状态[1]。
二、家国情怀素养的具体体现历史课堂作为培养学生家国情怀素养的主阵地之一，要重视以下三种素养的培养，即国家意识、文化自信、人类命运共同体意识。
基于核心素养下高中历史培养学生家国情怀的策略
基于核心素养下高中历史培养学生家国情怀的策略摘要：家国情怀作为历史学科核心素养的关键组成部分，在高中历史课堂教学中需要采取有效教学方式，丰富课程教学内容，渗透对学生的家国情怀教育，促进学生家国情怀得以形成。
可见，家国情怀教育永远是历史学科的教学主题，同时也是培养学生思想道德品质、树立正确价值观的有效途径，身为高中历史教师，一定要认真探究培养学生家国情怀的教学策略，促进学生的全面发展。
关键词：高中历史；核心素养；家国情怀；策略分析1浅谈家国情怀的内容首先，对家与国关系的准确认识。
早在先秦时期，我国便形成了家国同构的社会。
家族是构成中国古代社会的基本单元，在基层治理中发挥着重要的作用。
其次，对家国的认同感及促使家国发展的信念感。
教师应引导学生从家国的关系出发，使其对民族和国家形成认同感，并致力于民族和国家的发展。
爱国主义是家国情怀的核心内容。
2论述历史学科核心素养内涵核心素养具有整体性和学科性相结合的特征。
从整体性角度来看，所有课程均需要将文化基础、自主发展、社会参与作为育人目标；从学科性角度来看，不同学科的教育内容、教育任务有所区别，因而核心素养的具体构成也有一定的差异。
历史学科核心素养是学生在高中历史学习中必备的思维品质和关键能力，也是学生学好历史课程的必然要求。
历史学科核心素养涉及核心理论、核心思维、核心方法、核心能力及核心价值观五个方面的内容，分别对应唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀。
其中，家国情怀具有统摄作用，是高中历史人文教育的中心。
3试析家国情怀的意义家国情怀具有重要的教育价值，突出表现为以下两个方面。
首先，有利于落实立德树人根本任务。
以历史课程为依托，强化学生的家国情怀是当前历史教学的重要任务。
《普通高中历史课程标准》明确要求学生：“具有正确的国家观，增强对祖国的认同。
”以往历史教学目标多停留在知识目标、能力目标上，在一定程度上忽略了历史课程在学生全面发展中的作用。
深入开展家国情怀教育可以有效改变这一现状，强化历史教学效果。
高中历史学科核心素养之家国情怀渗透策略研究
高中历史学科核心素养之家国情怀渗透策略研究摘要：核心素养教育背景下，倡导教师帮助学生形成适应社会与自身发展的关键能力和必备品格，以便为学生后期学习及未来发展奠定坚实基础，此种教育思想和教育目标，具有一定的科学性、合理性和适应性。
本文以高中历史学科教学为例，从历史核心素养中的家国情怀素养出发，展开了详细的分析与研究并提出了相关策略，以期与广大教学工作者分享及交流。
关键词：高中教育；历史学科；核心素养教育；家国情怀素养引言：高中历史学科素养及能力是学生学好历史知识的关键要素，更是学生融入社会发展的必要条件，所以高中历史教学践行核心素养教育至关重要。
现阶段，我国高中教育体系在历史教学方面，围绕学生身心发展规律和实际学习情况，采取了多个维度的教学改革创新之策，旨在为学生营造高效、适宜、全面的核心素养发展环境。
文章首先概述了高中历史核心素养的基本内涵，其次分析了高中历史教学渗透家国情怀素养的重要性，最后总结了一系列家国情怀渗透教学的有效策略。
一、高中历史核心素养基本概述核心素养是学生必须具备的学习品质、能力和意识，是学生适应社会及自身发展的基石，所以核心素养对学生学习、成长及发展而言举足轻重。
本文所讲高中历史学科核心素养，主要包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，每一种素养品质都与历史知识有着密切的联系，都是历史文化知识的深层含义与内在表现[1]。
以家国情怀素养为例，要求学生能够通过学习历史知识，形成良好的社会责任、人文情怀，具体包括了优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、健全人格、人生态度和联系现实等素质，基于历史学科特征和属性，将家国情怀作为该学科的核心素养，具有良好的适应性与科学性。
（一）有利于强化学生的爱国主义精神爱国是每一位国人应当具备的精神和品质，同时也是体现一个国家团结、文明、和谐的重要体现，所以教育教学领域重视培养学生的爱国主义精神，具有一定的必要性和重要性。
论基于高中历史学科核心素养培养学生家国情怀的策略
论基于高中历史学科核心素养培养学生家国情怀的策略摘要：自新课标提出核心素养理念以来，切实加强对学生历史学习中应具备的关键能力与必备品质培养，便成为新时代高中历史教学领域必须着力践行的重要育人使命。
而且，通过对学生的核心素养塑造，让其在更为多元、丰富、高效的认知视域内学历史、用历史，以逐步培育其健全人格与完备意识，也更是确保新课标思想得以深度落实的坚实保证。
而在高中历史核心素养的基本构架中，家国情怀又是重点与关键，且对学生发扬与传承优秀传统文化、华夏民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度、健全的人格等，有着积极作用与重要价值。
因此，教师在落实核心素养下的高中历史教学指导时，应以切实培育学生家国情怀为依托，加强对辅助性典型案例、具体资源的开掘，以及多元活动、丰富项目的构建。
将教学中需要内化的历史知识、辩证思想等，以多种形式置于家国情怀培养领域，据此来引领学生的历史核心素养塑造。
关键词：高中历史；学科核心素养；培养；家国情怀；策略历史虽然是引领学生认识过往社会发展现状的认知工具，但却对学生的健全人格塑造，有着积极影响。
而历史核心素养的塑造，则重在使学生在科学审视历史事件、精准解析历史现象、深入评价历史人物的基础上，逐步获得唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的发展，来引领其历史学习领域的关键能力与必备品质强化。
由此可见，家国情怀既是历史核心素养的基本要素，更是学生历史认知发展中应具备的重要素养。
这使得建立在家国情怀培养基础上的高中历史教学开展，势必更具现实意义，也更利于学生认知发展需要的切实满足。
基于此，教师在探寻学生家国情怀培养策略时，应以预设教学目标为引领，将教学中涉及的重要历史原理、思想、方法等，以多种形式迁移至纵深视域。
来引领学生参与实践、探究、体验、感知，以全面激活其爱国情怀，更好发展其认知能力。
使学生在接触、了解诸多优秀历史人物、文化、案例等基础上，逐步获得认知蜕变，并更好促进其家国情怀的培育与发展。
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养历史教育是培养学生“家国情怀”的重要途径之一。
家国情怀是指对家乡和国家的热爱、责任感和使命感，是国家意识和人民意识的具体表现。
在高中历史教学中，培养学生的“家国情怀”核心素养，不仅是教育教学工作的重要任务，也是学校教育的根本任务之一。
本文将从历史教学中培养“家国情怀”核心素养的重要性、培养途径和方法等方面展开论述。
一、培养“家国情怀”核心素养的重要性1. 增强国家认同感历史教学是培养学生对祖国的认同感的重要途径。
通过学习祖国悠久的历史文化、了解祖国的发展变迁和伟大成就，可以增强学生对祖国的认同感，激发学生的爱国情怀和热爱家乡之情。
2. 增强国家责任感历史教学可以让学生了解祖国曾经遭受的屈辱和挫折，以及祖国为了民族独立和解放所作出的努力和牺牲。
通过历史的教育，可以培养学生的国家责任感，使他们认识到自身的使命是为了国家的繁荣富强而努力奋斗。
3. 塑造良好的公民意识历史教学可以培养学生正确的公民道德和公民意识，让学生理解国家的荣誉与民族的命运息息相关，从而树立正确的价值观和观念，为未来成为有担当的公民奠定基础。
1. 通过课堂教学培养高中历史教学是培养学生家国情怀的主要渠道。
教师可以通过讲解历史事件、名人事迹、文化传统等，让学生深刻领会祖国的伟大历史和文化传统，从而激发学生的爱国情感。
2. 通过课外拓展活动培养学校可以通过组织学生参加各种社会实践活动、志愿者服务等，让学生亲身感受祖国的幸福和繁荣，增强学生的家国情怀。
1. 关注学生情感体验高中历史教学应该关注学生的情感体验，让学生通过史料、文献的感悟，加深对祖国的理解和热爱。
2. 多媒体手段教学教师在课堂上可以通过多媒体手段展示丰富的历史素材，让学生从动听、视觉的方式感受祖国的历史文化，激发学生的家国情怀。
3. 实施多元评价高中历史教学应该实施多元评价，注重培养学生的创新和发展能力，充分考虑每个学生的学习特点和实际情况。
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养历史是一门关乎人类文明和社会发展的学科，它承载了丰富的人文精神和文化传承，也承载了国家和民族的历史荣辱与命运。
在高中历史教学中，培养学生的“家国情怀”核心素养，是十分重要的教育目标。
家国情怀是指对家庭、国家的感情、热爱和责任感，是一种爱国情怀、家国情感和家国荣誉感。
如何在高中历史教学中培养和加强学生的家国情怀，提升其国家意识和社会责任感，成为了教育实践中急需解决的问题。
本文将探讨在高中历史教学中，如何培养学生的“家国情怀”核心素养。
一、通过历史教学培养学生的民族自豪感历史教学是培养学生家国情怀的重要途径，通过教师对历史事件及人物的深入讲解，学生能够对自己的国家历史及文化有更深入的认识。
教师可以通过讲述一些关于中国的古代文明、科技、文化、历史事件等教学内容，引导学生对祖国的历史文化产生强烈的自豪感。
并设法让学生感受到中国这片土地上千百年来所积淀下来的灿烂历史和文化，增强学生的民族自尊心和自豪感。
还可以通过各种课外拓展活动，带领学生走进博物馆、古迹等地，亲身体验并感受历史的厚重感，激发他们对中国传统文化的热爱和自豪。
高中历史教学还应当注重培养学生的国家意识。
教师可以通过教学资源和案例，引导学生认识自己所居住的国家是怎样的一个国家，国家的地理位置、政治制度、经济发展、社会面貌等等。
让学生从不同的角度、不同的侧面去了解自己的国家，尊重国家的制度、法律和社会公德，培养学生的国家意识。
还可以通过国家相关政策、法律等内容的了解，引导学生自觉维护国家的利益和尊严，提高他们的国家荣誉感和国家责任感。
高中历史教学应当注重培养学生的社会责任感。
通过教学内容和案例展示，引导学生关注社会发展、社会热点问题，并培养其爱民、善事的思想情感。
历史课堂上可以通过讲述一些社会民生问题、历史事件、社会改革等内容，引导学生明辨是非、懂得社会责任，提升他们的社会责任感和社会担当意识。
在教学中，教师可以引导学生积极参与到社会志愿活动中，从实践中感受社会责任，锻炼社会参与能力，使学生从小树立正确的社会道德观和社会责任感。
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养在高中历史教学中，培养学生的“家国情怀”核心素养是非常重要的，它涉及到学生的爱国精神、国家意识、历史使命感以及对家国发展的责任感。
下面将从教材内容、教学方法和学校文化建设三个方面来探讨如何培养学生的“家国情怀”核心素养。
教材内容是培养学生“家国情怀”的重要基础。
历史教材应该包含丰富的爱国主义教育内容，鼓励学生对国家的历史和发展有深入的了解和思考。
教材可以通过选取一些具有家国情怀的历史事件和人物，来引导学生对历史的思考和感悟。
可以通过教授中国近代史中的抗战胜利，让学生了解和感受到那段惨烈而光辉的历史，激励他们对国家的深深热爱和责任感。
教材还可以通过讲授一些国际历史事件，让学生了解到中国在世界历史舞台上的地位和作用，从而增强自己对国家发展的责任感。
教学方法也是培养学生“家国情怀”的关键。
传统的教学方法往往以知识传授为重，容易让学生感到枯燥和乏味。
历史教学应该注重启发学生的思考和兴趣，激发他们对历史的热爱和好奇心。
教师可以通过引导学生进行小组讨论、角色扮演和课堂演讲等方式，让学生积极参与到历史教学中来。
在讲授关于国家建设的内容时，可以组织学生分析国家发展面临的挑战和问题，并提出自己的解决方案，激发他们对国家发展的责任感和参与热情。
学校文化建设也是培养学生“家国情怀”的重要途径。
学校可以通过组织各类爱国主义教育活动，来加强学生的国家意识和责任感。
可以组织学校的团队参加社区的志愿活动，让学生亲身感受到为人民服务的快乐与责任；可以定期举办爱国主题的讲座或演讲比赛，让学生展示自己的爱国情怀和对国家的热爱。
学校还可以将爱国主义教育融入到学生的日常生活中，比如在晨读环节中为学生播放相关的国家历史和经典红歌，让学生在潜移默化中培养起对国家的热爱和责任感。
高中历史教学中家国情怀素养的培养策略
·两个主人公在对话，其中一个年轻人称呼另一个人为ｕｎｃｌｅ。
播放到这里，笔者停顿下来，问学生ｕｎｃｌｅ是什么意思。
这时，有个学生不屑地回答道：“叔叔或者伯伯。
”接着，笔者继续追问：“那这个英语单词到底是伯伯还是叔叔呢？”笔者点名让学生回答。
依据学生的回答，笔者补充道：“西方人对ｕｎｃｌｅ的称呼没有大小辈分之分，而中国对辈分的划分相当精细，叔叔是爸爸的弟弟，伯伯是爸爸的哥哥，不能混淆称呼。
”为此，笔者为学生总结出：“在西周宗法制的影响下，中国实施认祖归宗。
”这样的教学形式，通过让学生思考及教师讲解的形式，激发了学生的学习兴趣，让学生对祖辈的敬重及家国情怀的认知更加清晰。
三、开展历史实践，培养家国情怀开展主题实践教育活动是激发高中生家国情怀的另一个教学形式。
高中历史教材中的很多内容与学生的实际生活相距甚远，单独依靠教师的讲解或情境的创设，对学生家国情怀的养成影响不大。
但实践出真知，历史教师如果让学生进行一定的历史实践，就会让学生对历史的理解更加透彻，从而培养学生的家国情怀。
例如，在关于红军长征的教学中，笔者组织学生开展以“走进烈士陵园，感受革命精神”为主题的实践活动。
具体形式是让学生去烈士陵园观看英雄纪念碑上的历史文字，读革命英雄的故事，并将观看英雄纪念碑的感悟记录下来。
这样的实践活动，让学生更近距离了解了革命英雄们的事迹，感受当前幸福生活的来之不易，从而激发高中生好好学习、报效祖国、为民谋福的动力。
四、立足当下画面，培养家国情怀一切时代都有当下的英雄人物，他们的精神经过岁月的沉淀，影响了无数人前仆后继、勇往直前。
为此，历史教师在培养学生的家国情怀时不应拘泥于历史教材，应纵观当下，将当前的家国情怀、感人事迹分享给学生，引领学生积极健康发展。
例如，在介绍现代中国的科技时，笔者将邓稼先的故事、被颁授“改革先锋奖章”并被评为“国防科技事业改革发展的重要推动者”的于敏的生平事迹讲给学生听，让学生认识到历史人物不是已经久远的人物才有那样的称谓，我们的周围时时刻刻有为祖国发展做贡献的人，他们的精神同样可贵和具有感染力。
浅谈高中历史核心素养“家国情怀”的考学教
浅谈高中历史核心素养“家国情怀”的考学教家国情怀是作为历史学科的一项重要核心素养之一，对于高中学生来说具有重要意义。
作为国家的未来建设者，高中生们应该具备家国情怀，热爱祖国，了解祖国的历史文化，并为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。
教育部将家国情怀作为历史教育的一个重要目标，使得学生在学习历史的过程中，能够培养自己的家国情怀，提高自己对祖国的认同感和责任感。
本文将从家国情怀的重要性、培养方法以及考学教等方面进行浅谈。
培养家国情怀的方法。
要培养学生的家国情怀，首先要通过教育引导学生正确看待历史，了解祖国的文化。
教育部要求历史教学要以国家安全、民族振兴、国家凝聚为宗旨，引导学生自觉地维护国家尊严和利益。
历史教学要注意注重因材施教，因地制宜。
要尊重学生的学习习惯和能力水平，使每个学生都喜欢历史学科，喜欢学习历史。
也要注意启发学生思考，激发学生的好奇心，使学生主动学习，培养学生独立思考的能力。
在教学中，老师要灌输爱国主义精神，通过教材、教学设计、教学方法等多种手段培养学生的家国情怀。
学校还可以举办一些有意义的活动，在活动中激发学生的爱国热情，培养学生的家国情怀。
考学教的作用。
高中历史教学中，考学教是培养家国情怀的一个重要途径。
学生在学习历史的时候，要通过历史知识的考核，考验学生对祖国历史文化的了解，从而培养学生的家国情怀。
在考试系统中，可以逐步把家国情怀渗透进去，使学生在学习历史的过程中，通过考试激发爱国热情，培养家国情怀。
这也是考学教在培养家国情怀中的作用。
家国情怀是培养学生的一项重要核心素养。
在历史教学中，要引导学生树立正确的家国情怀，培养学生的家国情怀。
只有培养起学生的家国情怀，才能给国家未来建设者的培养上锦上添花。
教育部也要进一步完善历史教育，通过多种途径不断加强对学生的家国情怀培养，为国家的发展培养更多有家国情怀的人才。
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养【摘要】高中历史教学中培养“家国情怀”核心素养具有重要的教育意义。
通过历史教学，可以引导学生热爱祖国，了解历史发展，培养民族责任感和荣誉感。
编撰具有传承家国情怀的历史教材，教师的引导和激发对学生的影响至关重要。
学生亲身体验历史事件可以增强他们的情感认知和身临其境的感受。
家国情怀与学生综合素养的提升密切相关，能够提高学生的历史意识、文化自信和民族自豪感。
加强高中历史教学中培养“家国情怀”核心素养的重要性不可忽视，为学生的思想品德和身心健康发展打下坚实基础，推动学生成为有担当的时代新人。
【关键词】高中历史教学，家国情怀，核心素养，培养，教育意义，培养目的，历史教学与家国情怀的关系，传承家国情怀的历史教材编撰，教师的引导与激发，学生亲身体验历史事件，学生综合素养的提升，重要性，思想品德，身心健康。
1. 引言1.1 教育意义高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养具有重要的教育意义。
历史教育作为学生综合素养的重要组成部分，旨在通过对历史事件、历史人物的学习，培养学生的爱国情怀和家国情怀。
在当今社会，面对经济全球化和文化多样化的挑战，弘扬家国情怀可以增强学生的文化自信，激发他们的责任感和担当精神。
家国情怀不仅是传承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径，也是培养学生正确的历史观和民族观的有效途径。
通过高中历史教学中“家国情怀”的核心素养培养，可以提升学生的综合素养，促进学生成长成才，推动社会主义核心价值观的传承和弘扬。
加强高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1.2 培养目的培养目的是指高中历史教学中关于“家国情怀”核心素养的培养目标和要求。
在历史教学中，培养学生的家国情怀和民族自豪感，可以增强学生对祖国的认同和热爱，激发学生的爱国情怀和责任感，促进学生的社会责任感和使命感，弘扬中华优秀传统文化，传承中华民族优秀文化基因，培养学生的文化自信和中国心。
基于核心素养背景下高中历史教学家国情怀的培养探究
基于核心素养背景下高中历史教学家国情怀的培养探究发布时间：2023-03-27T08:37:29.873Z 来源：《中小学教育》2023年第1月第1期作者：李志华[导读] 基于立德树人的思想指导下我国加快了教育改革的进程，李志华江苏省滨海中学摘要：基于立德树人的思想指导下我国加快了教育改革的进程，核心素质培养成为高中教学中的重要组成部分，在核心素养背景下学生掌握历史知识，不仅要了解其历史意义也要形成家国情怀，家国情怀是我国繁荣富强的重要思想武器，也是推动中华民族团结奋斗的思想情感。
随着国际化进程的不断进入外来文化与中国传统文化之间形成了交流和互动，随之而来的就是潮流文化的兴起导致对传统文化继承和发扬的忽视，基于这种情况，教师在高中历史课堂中应渗透家国情怀的教育充分结合历史学科特点引导学生建立正确世界观，人生观和价值观，推动学生思想建设进程实现历史的学科素养培养。
关键词：家国情怀；高中；历史引言家国情怀作为核心素养的重要组成成分在历史教学中具有不可忽视的作用，与历史学科相互关联，相互促进，实现学生家国情怀的教育不仅能够提升学生历史的学科素养，也能够让学生更加具有发展社会复兴民族的认同感和责任感。
家国情怀核心素养的培养能够为教学活动提供更多教学策略，在核心素质教育背景下明确要求教学中要重视对于学生家国情怀的核心素养培养，在历史课堂教学活动中渗透家国情怀采用多种教学方式提供具有实用性的教学策略。
家国情怀的培养也有助于学生的未来发展，高中生处于身心飞速发展阶段，这一阶段学生具有较强可塑性，互联网技术为学生的日常生活提供了众多便利，但由此学生也接触了非常多的外部信息，其中就包括一些不良信息，培养学生的核心素养渗透家国情怀教育能够避免学生受到不良信息的影响，助力于学生健康阳光成长。
一、分类教学，将家国情怀情感教育细化情感目标细化教学是由美国心理学家布鲁姆首次提出，布鲁姆认为人的情感都是呈现出由外到内，由浅至深的变化过程，在高中历史教学活动中，家国情怀的培养也是在课本价值观的目标范围内采用细致的方式实践情感教育。
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养作为高中历史教学的核心内容之一，培养学生的“家国情怀”是非常重要的。
在历史教学中，我们不仅要传授知识，更要教育学生爱国、敬仰历史、弘扬传统文化。
本文将从历史教学的角度探讨如何培养孩子的“家国情怀”，以此更好地推进学校历史教育的发展。
首先，我们必须帮助学生了解国家的历史，特别是国家的基本情况、文化、道德和传统。
这包括了解本国古代文化、传统、信仰、历史事件等。
可以通过文化史、历史概念、地理和相关的历史人物来进行教学，并鼓励学生自主了解。
在了解国家历史经过后，学生会逐渐对民族的传统文化、历史底蕴和民族精神有更深的认识，进而能够把家国情感融入到自己的学习、生活和工作中。
其次，历史教育中也应该培养学生的文化素养，包括道德观念和公民素质。
历史课堂应该为学生提供丰富的道德学习材料，特别是国家和社会上的先进事迹和英雄人物。
同时，历史课堂也应该注重启发学生的诚信意识、良好的公民素质和道德品质，为其成为新时代的有价值、有价值观的公民做好铺垫。
再次，历史教育应该培养学生的发现精神和批判思维，帮助他们了解现实生活中存在的问题，提高其问题解决的能力，以便他们能够有更好的创新和创造能力来改善国家和社会的发展。
历史教育可以引导学生分析历史事件的原因和结果、分析领导和政府的决策、分析社会和经济背景下的社会变迁等。
这样就可以让学生了解到现实中存在的问题甚至缺陷，培养其维护国家发展的意识。
最后，我们需要通过实际的教育活动，激发学生的爱国热情。
丰富多彩的校园活动、线上公益课程等等可以为学生创造一个合适、有趣、养成爱国情感的环境，包括参观革命纪念馆、烈士陵园等等，并根据学生不同的兴趣和特长设置一系列活动。
发动学生参与志愿服务活动，培养全体学生的爱国情怀和社会责任感。
这样可以激发学生的热爱和兴趣，从而让其真正了解家国情怀并将这种情感内化到其日常生活中。
最终，不仅仅是历史课堂，我们更需要将教育的研究与实际生活相结合。
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养
高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养历史是一面镜子，可以让我们看到过去的荣光和启迪，也可以让我们通过反思和总结更加深刻地理解国家和民族的发展，进而激发家国情怀。
高中历史教学作为培养学生家国情怀的重要渠道，应当注重学生家国情怀的培养，让学生在历史学习中感知历史的厚重，增强对家国的认同和热爱，政治觉悟和社会责任感，提升“家国情怀”的核心素养。
高中历史教学应当注重爱国主义教育。
爱国主义是家国情怀的核心，是一个人对祖国的深厚情感和对民族文化的自信和热爱。
历史教学要通过教学内容和教学方法，帮助学生深入了解祖国的历史和文化，激发学生的爱国之情。
教师可以通过讲解一些英雄人物的事迹和爱国诗文的教学，引导学生认识到祖国的千年文明和悠久历史，增强学生的民族自豪感和归属感。
在教学活动中，可以组织学生参观纪念馆和革命历史遗迹，让学生亲身感受祖国的伟大和艰辛，从而培养学生对祖国的热爱和忠诚。
高中历史教学要注重国家意识的培养。
国家意识是指个人对国家和政治权力的认同感和责任感，是一个人作为国家公民所具备的基本素养。
历史教学应当注重培养学生对国家政治制度和国家法律的认识，引导学生树立法治意识和公民责任感。
教师可以通过教学案例和实例，让学生了解国家的政治构架和法律体系，引导学生关注国家大事和社会热点，培养学生作为国家公民的责任感和政治参与意识。
通过交流讨论和辩论等课堂活动，让学生明白自己是国家的一份子，懂得依法行事、为国家的繁荣和安定贡献自己的力量。
在课堂教学中，要注重培养学生的国际视野和全球意识，引导学生尊重世界多元文化，关注国际事务，培养学生的国际交往能力和国际化素养。
高中历史教学要注重社会责任感的培养。
社会责任感是指个人对社会发展和进步承担的义务和责任，是一个人作为社会成员所应具备的道德素养。
历史教学应当通过教学内容和教学方法，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
教师可以通过案例教学和实践活动，让学生了解历史上一些具有社会责任感的人物和社会公益活动，引导学生关注当代社会问题，培养学生的善良心灵和社会担当意识。
高中历史教学家国情怀核心素养的培养
高中历史教学家国情怀核心素养的培养发布时间：2023-02-16T02:30:04.830Z 来源：《中小学教育》2022年第19期作者：蒋武[导读] 高中历史具有一定的综合性，历史课堂教学不仅是传授知识，还要丰富学生情感体验，培蒋武灵璧县高级职业技术学校安徽宿州 234200摘要：高中历史具有一定的综合性，历史课堂教学不仅是传授知识，还要丰富学生情感体验，培育学生核心素养。
家国情怀是历史核心素养重要的组成内容，高中历史教师要重视学生家国情怀的培养。
本文结合高中历史课堂教学，提出了家国情怀培养的相关策略。
关键词：高中历史；课堂教学；家国情怀；核心素养根据高中阶段历史课程标准的要求，学生要形成家国情怀，也就是通过学习历史，加强学生对民族和国家的认同感，具备一定的社会责任感和使命感。
高中历史教师在课堂教学时，不能单纯的讲授历史知识，还要将历史知识与社会问题产生联系，培养学生的家国情怀。
学习和研究历史，应该学会价值关怀，关注现实问题，把自身发展与民族进步和国家富强联系起来，培养每一位学生的爱国主义和民族精神。
接下来本文将结合高中历史教学实践，谈一谈高中生家国情怀核心素养的培养策略。
一、从历史教科书中直接提取史料高中历史教科书中的文字、图片都是基于真实史料编写的，可信度高，也是高中生了解真实历史的主要资料。
因此，高中历史教师在教学时，要深入挖掘课本中的史料信息，为学生选择合适的内容，对学生进行家国情怀教育，增强学生对国家的认同感。
比如教学人教版抗日战争的内容时，第一课时是《从局部抗战到全面抗战》，教师可以直接把课本内容作为史料，带领学生学习课本中的内容，学生可以清楚认识日本侵华战争这一历史事实，而且通过学习课本知识，可以认识到侵华战争的开始时间、开始标志、重要事件等。
经过教师的讲解和学生的学习，学生可以掌握侵华战争的史料，认识到九一八事变、卢沟桥事变的历史地位，这两个事件之后，我国面临了前所未有的民族危机。
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基于高中历史学科核心素养培养学生家国情怀的策略研究
作者：王丽娟
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第24期
摘要：本文针对“宁夏第五届基础教育教学课题研究成果”之“基于高中历史学科核心素养培养学生家国情怀的策略研究”一课题，着重对课题研究中的“家国情怀的策略研究”做一探究分析，通过对教学实践研究的总结，提出一些在高中历史教学中可供参考的教学策略。
关键词：高中历史;学科核心素养;家国情怀;策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-020-1
家国情怀教育作为中学历史教学中的需重点落实并培养的学科核心素养内容之一，任重而道远。
不同的学情、教学内容、教学特点等决定了教师在实际教学中需采取不同的教学策略。
对于这一问题通过教学实践探究，我们课题组目前形成了以下教学策略，仅供参考。
策略一：精细化设计教学，加强教学策略的运用与备课相结合
高中历史教学对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要充分研究教情、学情、考情，更要以高考“指挥棒”为导向，从不同角度培养学生的人文精神和素养。
具体做法如要求教师一方面在宏观把握教材内容的基础上挖掘教材，知道具体教学中哪些章节或课时的教学内容中应进行家国情怀的教育与渗透;另一方面教师应借助集体教研的力量，探究一课进行家国情怀教育的最佳方式，最后形成适合教师自己教学的教学策略，并在此基础上形成精细化的教学设计。
俗话说“不打无准备之仗”，精心备课，精细化设计每一堂课教学，明确一节课中哪些教学环节采取何种教学策略才能更有效的落实家国情怀教育，更好的培养学生的家国情怀素养。
策略二：创新教学情境，将历史与实际生活相联系
随着多元社会的发展，人們对教育的要求越来越高，过去单纯凭借教师讲授的教学方法显然是行不通了，这就要求教师在实际历史教学中，应该通过多种途径创设教学情境，如利用视频、微课、历史图片、小组合作探究、角色扮演等多种途径在实践教学中培养学生家国情怀，更好地传递出家国情怀的教育理念。
创设不同教学情境，不但能活跃课堂气氛，激发学生的思维，还能强化历史学科的德育功能，有助于家国情怀的培养，提高学生的整体素质。
策略三：利用现代多媒体信息技术辅助历史教学
在“互联网+教育”的大时代背景下，随着现代科学的发展，越来越多的信息技术开始用于辅助课堂教学，不仅为教师授课提供了更为直观的教学资源，同时对强化学生知识记忆、增进历史理解都会产生十分积极的效果。
因此教师在日常教学中可以通过引进与课程内容相关的视频资料、历史图片等，让学生更为直观、形象的学习历史，理解历史，进而更好地进行家国情怀学习。
比如在教学实践中，依据不同教情学情，利用多媒体教学工具，可以选择不同教学策略，比如插入历史视频，能尽可能的重现真实的历史情境，还原历史本来面目，显示重大历史事件，烘托历史教学的氛围，通过直观图像及富有感染力的视频解说，激发学生的求知欲，开阔学生视野，拓展学生思维，引起学生情感共鸣，传承人文情怀，培养学生的家国情怀。
策略四：注重运用生动的语言表述，以历史典故为切入点的讲述法教学策略
讲授法是历史教学中常用的教学方法之一，然而将历史典故与历史教学相结合，这就需要教师注重运用生动的语言表述，以历史典故为切入点进行讲述法教学。
历史典故本身是生动有趣的，而教师在教学中通过对历史典故的重点内容加以大力的渲染，通过生动的语言表述，唤起学生的情感共鸣。
策略五：通过“推荐阅读”、“研究性学习”等方式把家国情怀教育延伸到课外
教师可以在课堂上向学生推荐一些适合学生的文章、书籍、影视作品等培养学生的家国情怀，并让其在具体课堂中分享感悟，达到学生集体情感共鸣;也可以通过选择恰当主题进行研究性学习，让学生参与到研究性学习中，引导学生进行自我教育，自我培育家国情怀。
策略六：利用本地历史文化资源进行实地参观学习，加强学生家国情怀教育
历史教学除了课堂还有重要的途径即课外，历史文化资源作为一个地区地方史的重要组成部分。
历史教师在组织教学的过程中应充分了解当地历史文化资源，可以组织学生参观本地遗址、博物馆等。
毕竟这些发生在这片故土上的历史，对于当地的高中生来说是陌生而熟悉的，较之那些似乎只存在于历史书籍中的“往事”，这些曾经发生在身边的历史更容易引发学生的感触与兴趣，利用本地历史文化资源更容易贴近学生现实，加强学生家国情怀教育。
在“互联网+教育”的大时代背景下，如何在实际课堂教学中，结合具体学校及学生实际情况，切实有效的将“家国情怀”素养落实到实处，提供切实可行的教学策略和途径还需进一步探究。
笔者所主持下的课题组将基于高中历史学科核心素养，通过调查研究法、观察研究法、行动研究法、实践研究法等方法对高中历史教学中如何培养学生家国情怀的策略进行了进一步的研究，以上策略仅供参考，不足之处还望指正。
[参考文献]
[1]徐蓝、朱汉国.《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》[G];高等教育出版社;2018年第1版.
[2]梁佳斌.高中历史教学中的家国情怀教育 [D];四川师范大学;2015年.
[3]石力.情怀教育，历史践行——高中历史课教学落实家国情怀教育的实践研究[J];考试与评价;2017年第12期.
[4]李秦苏.高中历史课教学落实家国情怀教育的实践研究[J];吉林教育;2017年30期.
注：本文系“宁夏第五届基础教育教学课题研究成果”，课题编号：JXKT-LS-05-019。
（作者单位：石嘴山市光明中学，宁夏石嘴山 753000）。