基于专业基础课“理实一体化”教学模式构建论文
“理实一体化”教学模式的研究与探索
（ ） 理 实 一 体 化 ” 学 模 式 的 理 论 依 据 一 “ 教 杜 威 “ 中 学 ” 实 用 主 义 教 育 体 系 世 界 近 代 著 名 教 育 家 做 的 约 翰 ・ 威 （ｏ ｎ Ｄｅ ｅ ） 建 了 实 用 主 义 教 育 体 系 。 “ 做 事 情 杜 Ｊｈ ｗ ｙ 创 从 选 ，对 已 过 时 的 陈 旧 内 容 和 重 复 内 容 予 以 删 除 ，对 在 当 今 工 业 生 产 中 仍 起 重 要 作 用 的 内容 进 行 提 炼 或 整 合 ， 适 当 增 加
备 和 加 工 一 般 零 件 的 实 践 技 能 。 并 具 有
初 步 选 择 加 工 方 法 和 工 艺 分 析 能 力 。 学 生 在 加 工 产 品 时 。 要 认 真 分 析 加 工 工 艺
能 的 不 足 ， 激 发 了 学 好 专 业 基 础 课 和 专
业课 的积 极 性 开 放 实 习 基 地 模 式 该 模 式 目 的 在 于 把 封 闭 式 教 学 向 开 放 式 教 学 模 式 过 渡 ， 以 提 高 学 生 自学 能 力 和 进 行 高 层 次 实 践 活 动 及 充 分 利 用 现 有 教 学 资 源 。在 日 常 管 理 中 。 我 们 发 现 很 多 学 生 苦 练 内
学 ， 一 方 面 使 学 生 的 思 维 越 来 越 僵 化 ， 创 新 精 神 和 实 践 能 力 另 无 “ 实 一 体 化 ” 学 模 式 的 构 建 理 教
可 言 。 个 问 题不 解 决 ． 高 中职学 校 学 生 的全 面素 质 和 综 合 职 这 提
业 能 力 就 是 一 句空 话 。 中 等 职 业 教 育 由 于其 自身 特 点 ，教 学 模 式 不 仅 仅 存 在 着
理实一体化教学模式浅析
随着社会的飞速发展 ，现代企业对 劳动者的要求越 来越高 ，而技 工教育正是满足企业对高素质劳动者 和技 能型人才 的摇篮 ，但是 当前 的教学模式存在很大 的弊端 ，而 “ 专业 基础理论 与技能 实践 一体化 ” 这种新 的教 学 模式 就 应 运 而生 了。现 就 理 实一 体 化 教 学 模式 阐述 如下 ：
一
、
性 ，使教学收到事 半功倍的 良好效果。 ２ ．通过 “ 一体化 ”教学 ，提高 了教师的业务能力和教学水平 体化教学对教师提出了新的更高 的要求 ，一体化教学 要求教师 不仅有丰富 的专业知识讲授专业理论课 ，而 且有熟练 的操 作技能指 导 生产实习 ，成为能 “ 文 ”能 “ 武”的 “ 双师 型” 教师 。既要 了解本 专业及相关 行业 的发 展趋 势 ，又要 具有 运用 新 知识 、新 技 术 、新 工 艺 、新方法开展有效教学及教研能力 。教师 根据各 自的具 体情况 ，取 长补短 ，找到 “ 相结合” 的最佳 结合点 、结合方法 ，使 自身的业 务能 力 、教学水平和 教学质 量都 得 到提 高。一体化 教学 对 教师 的要 求 高 了，教师 的压力 、工作量大 了。同时也 锻炼 、培养 了教 师 ，增强 教师 的工作责任 心 ，促使 教 师努力 钻研 业务 ，苦练 操作 技能 ，提 高教 学
四 、 对 理 论 与 实践 一体 化 教 学模 式 的思 考
演示法 是教 师在理 实一体 化教学 中，通 过教师进 行示 范性实 验 ， 及示范性操 作等手段使学 生观 察获得感性知识 的一种好方法 。它 可以 使学 生获得 具体 、清晰 、生动 、形象 的感性知识 ，加 深对学习书 本知 识 ，抽象理论和实 际事 物及 现象联 系起 来 ，帮 助学生 形成 正 确 的概 念 ，掌握正确的操 作技 能。课前教 师要做好演 示的准 备工作 ，根 据课 题 选择好 设备 ，工具 ，量具。 ３ ．练 习法 练习法是指学生上完理 论课后 ，在教师 的指导 下进行 操作练 习 ， 从而掌握一定的技能和技巧 ，把理论知识通 过操作练习进行 验证 ，系 统地了解所学的知识 ，练习时一定要掌握正确 的练习方法 ，强调 操作 安全 ，提高练习的效果 ，教师认真巡 回指导 ，加 强监督 ，发现错 误动 作立即纠正 ，保 证练习的准确性。对每名学生 的操 作次数 、质量 作好 定的记录 。以提高学生练习的 自觉性 ，促进 练习效果 。对不操 作的 学生要求在旁边认真观摩 ，指出操作 中的错 误 ，教师及时提 问 ，并作 为平时的考核分。 三 、实 施 理 论 与 实 践 一体 化 教 学 的 效 果 和 意 义 １ ．目前学生的素质现状 ， 适合一体化教学 ，来提升教学质量 目前技工学校学生基础差 ，用传统的教学方 式讲授抽象 的专业理 论课 ，学生感觉较难入 门，导致学 习兴趣 不高 ，容易产 生厌学 情绪 。 堂课下来 ，真正系统理解掌握课程 的学生不多 。而专业 技能课 ，由 于受到理论学习程度的限制 ，无法深入 ，其教 学效果可想 而知。理实 体化教学 ，可克服单门专业课教学弊端 。由于它是在一体化 的教学 实习场地以一体化的师资对学生进行一体化 的教学安排 ，因此 能使每 课题都能讲授 、示范 、训练同步进行 ，突 出了现场示范 ，增强 了直 观性 ，使 学生能够用理论 指导实 践 、在实践 中消化 理论 ，让他们 对知
关于学前教育专业理实一体化课程体系构建的毕业论文
关于学前教育专业理实一体化课程体系构建的毕业论文本篇学前教育毕业论文为适应市场需求,达到企业的用人标准,职业院校学前教育专业必须构建理实一体化课程体系。
本文通过分析专业特殊性及课程体系的适用性,以幼儿园为就业方向,阐述构建学前教育专业理实一体化课程体系的方法及过程。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部〔2006〕16号）指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养。
”该文件十分明确地提出了职业教育应注重学生校内学习与工作实践的一致性。
理实一体化课程体系打破传统的教学模式,把课堂理论知识与实际工作有机结合,做到理中有实、实中有理,师生双方边教、边学、学做,充分调动了学生的学习积极性,增强了学生的实践能力,更推动了专业师资队伍成长和专业建设。
本文就职业院校学前教育专业理实一体化课程体系构建的必然性进行分析,以幼儿园为专业求职方向,探究学前教育专业理实一体化课程体系构建过程,对目前职业院校学前教育专业建设及培养符合社会需求的复合型人才起到积极影响。
一、构建理实一体化课程体系是职业院校学前教育专业发展的必然选择2016年,全面二孩政策带动了市场对学前教育专业人才的需求,与此同时,幼儿园虐童事件频发更影响着市场对学前教育专业人才质量的要求。
职业院校学前教育专业要及时抓住市场,把握职业院校学生特点,满足企业用人标准,结合专业的特殊性,培养符合市场需要的复合型高技能人才,就必须构建理实一体化课程体系。
1.职业院校学前教育专业传统教育教学模式制约专业发展（1）课程体系重理论轻实践。
职业院校学前教育专业传统课程体系把课程分为“基础课（语数英体政等）、专业课（三教六法等）、专业技能训练课（弹唱说跳画、见习实践等）”学科化的课程体系,受师资及环境的影响,呈现出重理论轻实践现象,极难调动学生的学习积极性,导致学生学习动力不足。
浅谈专业课教学的理实“一体化”
浅谈专业课教学的理实“一体化”随着“十二五”规划的开局，职业技术教育在社会中的地位越来越突显。
无论在我国的经济建设还是整体社会发展中，它的作用是显尔易见的，而且职业教育将来的发展情况，直接决定着我国的经济发展和国民整体素质的提高。
所以作为职业教育大军中的一员，研究改进职业教育的方式方法就成为当今社会的一项重大责任。
作为技工学校专业课的教师，尤其要重视理实一体化的研究。
通过实际教学，应不断总结、摸索适合自己及学生的一套“一体化”的特色，并通过较好的教学组织形式，收到良好的教学效果。
一、“一体化”的教学的组织形式：“一体化”教学的组织形式，是由“一体化”教学的特点和环节要求决定的。
作为技工学校的教育，要使学生在学习专业理论知识的同时，掌握过硬的基本操作技能。
不同的教学组织形式，其教学效果是不同的。
目前看，对于“一体化”教学组织的形式和环节，仍是五花八门，各式各样，都在不断尝试和完善过程中，例如有的学校所谓理实“一体化”是先上一学期理论课再上实习课。
有的是理论实践穿插进行。
还有的干脆把学生拉到工厂、4S店等等。
形式各不相同。
当然效果也是截然不同的。
但从事专业教学的学校和教师中形成的共识是显而易见的。
就交通行业汽车专业“一体化”教学而言，近年来国家职业教育提出“一体化”教学，并倡导模块式教学方法以来，各专业学校都进行了大胆的改革和尝试，取得了较好的效果。
随着科学技术的飞速发展和经济产业化、现代化程度的不断提高，技工学校“一体化”教学应更加科学化、规范化，并形成一整套科学严谨、行之有效的标准和办法，使大家在教学过程中严格地遵照执行，从而促使教学效果的提高。
由此可见，在五花八门的理实“一体化”的教学形式中，注重实践教学，并且实践教学和社会接触最紧密的形式应是最好的组织形式。
二、“一体化”的教师队伍建设毋庸置疑，现在所有的职业学校对一体化的教学形式越来越重视，也都纷纷上马组建了不同的机构和设备。
“一体化”教学首先要求专业课教师具备“双师型”教师的标准和要求，不仅要有扎实的专业理论知识，而且要有过硬的实际操作水平，还要具备良好的组织管理水平和语言表达能力。
理实一体化教学法论文六篇
理实一体化教学法论文六篇理实一体化教学法论文范文1（一）辩证法思想刘永康先生语文教育“方法论”的讨论以辩证唯物主义和历史唯物主义为主体的哲学方法论为其牢靠的基础。
“方法论”是指熟悉世界和改造世界的一般方法，亦指关于这种方法的理论。
学术界一般把“方法论”分为三个层次，即哲学方法论、一般方法论、详细科学方法论。
哲学方法论争论科学对象、理论和方法的关系。
一般科学方法论应属于一种共同性学科的方法，它介乎于哲学和详细科学方法之间。
详细科学方法论是由肯定的科学讨论对象打算的，讨论对象不同，往往所用的方法也不同。
刘永康语文教育“方法论”涉及多种关系，如师生关系、语言与思维关系、导学与自学关系、课内与课外关系、继承与创新关系、智力与非智力关系、发散思维与聚合思维等。
（二）教育学理论刘永康先生语文教育“方法论”继承了孔子、老子和《学记》的教育思想。
针对传统语文“少慢差费”的弊端，刘永康先生乐观探究有利于培育同学语文力量的“重学而行导”的教学方法。
“重学而行导”的“学”指学习方法，“导”指指导方法。
从语文的教育功能动身，着力于讨论和总结“重学而行导”在语文教育中的地位和基本规律，落脚于给出系统的规范的语文学习方法和语文教育的指导方法，这样建构出来的语文教学法理论，具备指导实践的正确性和有效性，有利于培育新型的语文老师。
他不仅这样主见，而且还经常“下水”亲自为中同学上课。
（三）心理学理论刘永康先生语文教育“方法论”有鲜亮的心理学特征，注意依据一般心理认知规律，去把握同学的认知特征和学习规律。
他强调，从某种意义上讲，教法的本质就是学法，要以学定教，即从同学学习的实际需要动身来考虑为什么教、教什么、怎么教、靠什么来教的问题。
格式塔理论、模糊理论、发觉法等在语文教学实践中的运用都遵循着心理学原理。
刘永康先生语文教育“方法论”对心理学运用最为典型的是把格式塔心理学与语文教学对接和融合，格式塔心理学很契合汉语母语的学习特点，其主要观点如“整体不仅仅是部分之总和”，“记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体”，“一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特征是从它与其他部分的关系中显现出来”。
[教学模式,理实]关于理实一体化教学模式探讨
![[教学模式,理实]关于理实一体化教学模式探讨](https://img.taocdn.com/s3/m/0d030bf87375a417876f8f0e.png)
关于理实一体化教学模式探讨近年来，关于理实一体化教学模式的研究，或处于理论研究阶段，缺乏实践验证;或单单针对某一特定的课程，存在片面性。
尽管如此，大量的研究表明，理实一体化教学在实际的教学中取得了较大的成效，并深受广大教师及学生的认可。
通过对理实一体化教学模式的研究、学习、总结及实际调查，理实一体化教学模式特别适合车辆专业的专业核心课(如汽车构造、汽车电器等)的教学。
在研究的基础上，构建了理实一体化教学模式实施基础，并不断的加以完善。
我们针对车辆专业理实一体化教学模型进行探讨，为进一步完善改进车辆专业教学模式打下基础。
1理实一体化教学模式实施基础的构建理实一体化教学模式的良好实现取决以下两个方面:一是理论和实训条件;二是理论和实训如何有机融合。
以上两个方面是基础，是教学一体化教学模式实施的必要条件，直接影响到理实一体化教学模式实施效果的好坏。
1.1积极更新理论内容，建设高效课堂以往的教学方法，理论和实训在时间、空间上不同步，为提高学生们在理论课堂上的学习积极性，授课教师往往花费大量的时间去准备丰富的多媒体素材，尽管如此，实践证明，教学效果不甚理想。
而理实一体化教学模式，理论是为实训服务的，这就要求理论要做到精而简。
授课的内容不再受课本的限制，而是结合实训的内容及条件，将理论内容进行浓缩精简。
既能满足学生在实训中运用到的理论知识，又能让他们体会到理论的重要性，有利于提高他们接受理论知识的积极性。
这就要求授课老师充分的结合实训条件来调整授课内容，为拓展学生们的创新思维，又不能局限于实训内容，还要结合学生们的基础及接受程度积极增加或缩减理论授课内容及时间安排。
1.2完善实训条件，构建硬件体系实训是用来检验理论的真实性的，因此，实训的条件必须与理论相统一，这样才能进一步做到理论与实训的有机融合。
学院构建了比较完善的实训条件，在实训基地建多媒体教室，将理论课堂搬到实训基地，做到了理论与实训在空间上的统一。
浅谈专业课理实一体化教学
４ ． 强化训练。 在前面三个环节的基础上 ， 教师指导学生 进行系统的强化训练 ，让学生熟练掌握有关课题的基本技 能操作 ， 在这个阶段 ， 能够激发学生的学习热情 ， 提高学生 分析问题 ， 解决问题的能力 ， 提高学生实际动手能力和工作 适应能力。
２ ０１４ 年 ３ 月
教 育 教 学论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍａ ｒ ． ２０１ ４
第 １ ０期
Ｎ Ｏ． １０
浅谈专业课理实一体化教学
李庭斌
（ 浙 江公路技 师 学 院 ， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
摘要 ： 随着社会主义市场经济的发展 ， 用人单位对技 工学校毕 业生技能的要 求， 培养专业知识丰富、 动手能力较 强的 专业技术工人 ， 是 ３前技 ＂ － 工学校教学的主要 目标 ， 针对专业课 的特 点 ， 怎样上好一体化专业课 ， 提 高专业课 教学质量 ， 是
５ ． 检查教学效果。当一个课题教授完毕 ， 安排一定时 间， 通过阶段考核 、 测试 、 提问的方法 ， 检查这一阶段一体化 教学效果。 考核本身也是巩 固理论知识 ， 强化实际操作技能 训练的一个有效途径 ， 同时能够帮助师生发现问题 ， 并及时 解决存在的问题 。 通过以上实践一理论一实践一强化训练一检查考核这 样 的五个环节 ， 实出了学生以技能操作为主要 目标 ， 基本上 能够使理实一体化教学达到预期 目的，使师生在教与学双 方 的效果都能够趋于理想 。
三、 突出技能训练， 注重五个环节。 提高教学质量 过去的教学模式一般是先进行理论教学 ，后进行实际 操作 ，这种教学方法使学生在学习理论知识的时候感性认 识很肤浅 ， 在进行实际操作的时候 ， 由于理论知识不扎实 ， 从而使实际操作因缺乏理论知识 的指导而导致实践操作失 去方 向。 因而教学效果很不理想 ， 很不利于理论知识与实践 知识的结合 ，从而影响学生对理论的知识 的理解和对实践 技能的掌握。 因此 ， 采取多层次教学方法 ， 由浅到深 ， 循序渐 进， 应注重以下五个环节 ： １ ． 理论课前的感性认识实践。理论课讲授前用很短的 时间带领学生初步观察或操作实习要讲授的某个课题相关 实物机构， 甚至拆装解剖“ 磨刀不误砍材功” ， 让学生认识该 机构的性能结构特点 ， 安装位置 ， 操作要领 ， 为理论课的教 学打下 良好的感性认识基础， 这样 ， 学生接受理论知识的时
关于“理实一体化”教学模式的探究
关于“理实一体化”教学模式的探究“理实一体化”教学模式是一种综合性教学模式，旨在将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在学习过程中不仅理解和掌握理论知识，还能够实际操作和应用所学内容。
在传统的教学模式中，理论与实践往往被割裂开来，学生只注重理论知识的学习，而对实践技能的培养缺乏重视。
然而，现实生活中许多问题都是需要理论知识与实践技能相结合才能得以解决的。
因此，“理实一体化”教学模式应运而生。
首先，这种教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握理论知识。
通过将理论知识与实际问题相结合，学生可以更加深入地理解所学内容，并能够更好地应用于实际情境中。
例如，在学习物理学的过程中，学生可以通过实际实验来验证理论知识，从而更好地掌握物理规律。
其次，这种教学模式能够培养学生的实践能力和创新思维。
通过将理论知识与实践技能相结合，学生不仅能够学习到知识，还能够学习到解决实际问题的方法和技巧。
在实践过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，并且还需要具备创新思维，提出新的解决方案。
这样的训练能够培养学生的实践能力和创新意识。
此外，“理实一体化”教学模式还能够提高学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式中，学生往往只是被动地接收知识，缺乏主动性和积极性。
而在“理实一体化”教学模式中，学生可以通过实际操作和应用来实现对知识的理解和掌握，提高了学习的趣味性和参与度。
同时，学生在实践过程中需要主动思考和解决问题，从而培养了他们的学习兴趣和主动性。
总之，“理实一体化”教学模式是一种很有潜力的教学模式，能够将理论知识与实践技能相结合，培养学生的实践能力和创新思维，提高他们的学习兴趣和主动性。
在未来的教育中，应该更加重视这种教学模式的应用和推广，为培养具有实践能力和创新意识的人才奠定坚实的基础。
基于实训室的专业基础课理实一体化
一、现行教学方法的剖析通过对我校的专业基础课教学研究，过去我校采用传统教育的三段式教学方法，即：一年级新生入校后，首先进行文化基础课学习；然后专业课程学习；最后再进行专业实训课教学。
采用三段式教学方法，把教学内容及课程划分比较清晰，各部分教学内容相对独立，学校教务便于统一安排课程和进行教学管理。
我校对于三段式教学方法，教改从未停止，组织富有改革精神的专业教师经常的进行教学研讨、下企业调研，根据企业的需求及时修订教学大纲、及时地根据学生的实际情况进行教学方法和手段的改进。
随着教学的不断改革，我们发现三段式教学方法存在较多的不可克服的弊病。
首先，采用三段式教学方法，不利于技工学校学生学习。
因为，学习过程被人为的划分为三段，且专业课的教学时间跨度达到两年之久。
当二年级进入实训课教学的时候，大部分学生对于一年级学习的专业基础课的知识遗忘许多。
所以，实训课教师在实训中还要复习基础课的教学内容，其质就是浪费教学资源，教学效率低下。
与此同时，我们也能够看出许多专业基础课教学已经在不知不觉中放到了实训室，因此专业基础课进入实训室与实验课教学具备可行性。
其次，三段式教学主要是以理论教学为主，大部分时间学生在教室内听课。
教师“一只粉笔一份教案”的教学方式长久不变。
比如：讲解电力拖动接触器课程，学生如果能见到实物，就能理解其工作过程。
况且技工学校的学生接受新理论知识能力不强，自觉性和自我控制能力有待加强，缺乏刻苦学习的精神及有效的学习方法，学习吃力，即便学生有正确的学习目的，对成绩期望也很高，这样的学习过程也会造成学习结果的失败。
屡屡让学生失望，会造成学生的厌学情绪。
第三，随着高校的扩招，普通中学也在扩招，现在技工学校学生的质量在不断下降，理论教学抓不住学生的兴趣，直接后果是导致课堂纪律难以维持。
因此单纯理论课的教学质量也在明显下降。
据调查显示：学生在选择读技工学校时，大部分是主动选择的，且学习目的也是明确的，选择“学一门技术或技能”的占78.4%，男生对专业感兴趣的有56.8%，女生对专业感兴趣的有45.0%，尽管学生有正确的学习目的，但其学习过程、学习的表现、学习的结果与学习愿望不一致。
浅谈如何构建有效的“理实一体化”教学
浅谈如何构建有效的“理实一体化”教学摘要：本文阐述了如何通过建立基于工作过程的课程开发体系、构建基于工作工程的项目教学内容、怎样落实一体化的项目内容、以达到更好的“理实一体化”教学效果。
关键词：理实一体化项目教学工作过程“师者，所以传道受业解惑也。
”，古代就对老师的职责和义务做了很深的诠释。
随着社会的发展、文明的进步，如何履行好教师的职责和实现教师的价值是一名合格的教育工作者不断探索的问题。
如何构建有效的教学成了这个问题的最直观和最具体的回答。
“理实一体化”教学是近几年职业教育中普遍推广的一种教学模式，现浅谈如何在高职教学中构建有效的“理实一体化”。
1 建立基于工作过程系统化的课程开发体系课堂教学总是以服务于课程为目的的，要使二者有机的结合起来，起到事半功倍的效果，应建立与课堂教学紧密相联的课程体系。
2005年，温家宝在全国职业教育工作会议上的讲话提出“我国职业教育的根本任务，就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者”。
高职院校对高技能人才的培养类型和目标及其具体规格定位应包括职业定位和学术定位两个方面。
根据专业面向的职业岗位和岗位群的具体要求，明确应掌握的专业知识、技能、职业素养。
要做好这部分工作，老师和学生应深入企业，社会学习、调查和研究，整理出专业相关的职业工作岗位。
通过对职业岗位群的工作过程分析，确定职业岗位群的主要工作任务。
通过对主要工作任务的典型工作内容调查，再结合行业标准及岗位规范要求，确定出职业岗位群的不同的职业能力要求。
通过对职业能力需要的知识点、技能点和素质点进行整理，确定出本专业需要开设的学习领域课程。
老师的一线参与，使得教学改革不再停留于文字表面，不再孤立的纸上谈兵。
在这个过程中，老师也更明确本专业的人才培养目标，知道为什么要开设相关的学习课程，明确课程的性质、能力目标。
让理论学习和实际工作紧密联系起来，为后期的课堂教学的实施指明了方向，为做好理实一体化教学奠定基础。
论计算机基础课程理实一体化教学模式的构建
论计算机基础课程理实一体化教学模式的构建2阆中师范学校四川省南充地区阆中市637400【摘要】在高职高专类学校的教学中，现代教育技术的运用与渗透是教学改革的基本，理实一体化是教学改革的核心，本文着重就计算机基础课程理实一体化教学模式构建的必要性、建设方案和预期目标进行初步探索。
【关键词】计算机基础课程、理实一体化、必要性、建设方案一计算机基础课程理实一体化教学模式的构建的必要性随着国家大力提倡职业教育和终身教育，高等职业教育迎来了她的新春天。
从国内来看，发展高等职业教育现已成为当前我国整个教育界的一大热点问题。
高等职业院校的办学特点是培养满足社会各个行业需求的高技能型、应用型人才。
高职院校中计算机基础课程是一门实践性较强的课程，取得计算机考试等级证书，不仅是学生顺利毕业的重要依据，也是学生步入社会的一块敲门砖。
传统的职业教育教学模式是理论与实践并重，既注重理论教学，也注重实践知识的操练，但在操练过程中，与社会、企业工作过程相脱离，只能算作对课程的实操作业，不能反映企业实际工作的问题和解决相关任务，学生不了解企业的真实工作模式，工作情境，无法正确理解自己所学知识和将来可能从事职业的相互关系，从而出现了不能学以致用或者进入工作后不能不再次重新学习的尴尬局面。
随着社会竞争的日益激烈，各企业和单位对员工的要求不断提高，为了给企业培养合格的技能型专业人才，本计算机基础课程就学院公共文化服务与管理专业的学生做初步尝试，探索出一种适用于该专业学生的理实一体化教学模式。
二计算机基础课程理实一体化教学模式构建的建设方案1.现代教学技术的应用。
在高职高专类学校的教学中，现代教育技术的运用与渗透是教学改革的基本。
所以在理实一体化教学模式构建中，积极运用现代教育技术是重要环节之一。
教学常规检查中，我采用智慧校园中的考勤、互动机制和全网流行的高校师生互动教学平台对分易软件进行常规检查和辅助教学，每堂课学生都可以带上手机，与老师互动，查看考勤情况，下载课程资源、查看和接收老师作业布置、提交工作报告和设计作品。
理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用分析
理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用分析1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展和职业教育的改革与迭代，职业学校在培养人才方面扮演着越来越重要的角色。
传统的教学模式往往存在着理论与实践脱节、课程内容与实际需求不匹配等问题，导致学生在毕业后面临实际工作时无法很好地应对挑战。
在这样的背景下，理实一体化教学模式应运而生。
该教学模式强调理论和实践相结合，通过将学校课程与企业实践紧密结合，使学生能够在课堂上学习理论知识的实践中应用所学知识，从而提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文旨在分析理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用情况，探讨其在提高学生实际技能和就业竞争力方面的作用和意义。
通过深入研究理实一体化教学模式的特点、应用案例和影响因素，以期为提升职业教育质量和促进学生全面发展提供参考和借鉴。
结束。
1.2 问题提出在职业学校专业课程中，传统的教学模式往往存在理论与实践脱节的问题。
学生只能在课堂上学习理论知识，而缺乏实践操作的机会。
这导致了学生在学习过程中难以真正理解和应用所学知识的情况。
因此，如何构建一种既注重理论学习又注重实践操作的教学模式，成为了教育界和职业学校面临的重要问题。
理实一体化教学模式应运而生，它旨在将理论学习与实践操作相结合，使学生在学习过程中能够理解知识的实际应用和操作方法。
然而，在职业学校专业课程中，如何有效地应用理实一体化教学模式，还存在一些问题和挑战。
比如如何平衡理论和实践的比重，如何设计合适的教学内容和方法，如何评价教学效果等。
因此，本文将围绕理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用进行分析和探讨，旨在为职业学校教育提供一些有益的启示和建议。
1.3 研究意义理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用分析，对于提高教育质量，促进学生成长和发展具有重要的现实意义。
通过对该教学模式的研究分析，可以有效地促进教育教学改革，实现课程教学内容与实践能力培养的有机融合，提高职业学校专业课程的实践性和实用性，使学生能够更好地适应社会需求和职业发展。
基于应用型本科高校的“理实一体化”教学模式研究-教育作文文档
基于应用型本科高校的“理实一体化”教学模式研究引言应用型人才的培养是我国应用性本科院校人才培养中所面临的一项重要、迫切的任务。
传统的教学模式主要以学科建设为核心，过多强调专业理论知识的学习，忽视了实践教学在学生能力培养中的重要作用，使得教学内容理论与实践脱节，严重阻碍了学生专业知识的学习及技能的培养。
本文以我校开设的机制专业为例，对该专业引入“理实一体化”教学模式进行探索与实践，为应用型本科院校数控及相关专业人才的培养提供参考。
一、理实一体化课程体系设置及相关教材的编写应用型本科教育的专业课程设置必须体现应用型人才的培养目标，其课程结构不能完全以学科知识为体系，而是以行业科技为主要体系标准。
在课程设置上非常重视实践教学，要求毕业设计及毕业论文必须能够解决某一生产实际问题。
我国应用型本科教育的课程设置应依托学科，面向应用，课程体系包括基础理论课程、专业理论课程、实践课程和素质课程。
编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础，教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。
教材的编写可以依据自身情况，根据教学计划和课程标准，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍编写教材，编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。
教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。
二、理实一体化授课方法和内容的设置理实一体化授课的关键在于理论与实践穿插进行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多得操作实物，又类似于工艺课或实验课。
理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
一体化课程教学理论论文
一体化课程教学理论论文一体化课程教学理论论文在日常学习、工作生活中，大家都接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编收集整理的一体化课程教学理论论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、建构主义理论与一体化课程体系1、共同的学习观建构主义强调在解决问题中学习。
它认为，教学应从问题开始而不是从结论开始；大力倡导“做中学”和“学中做”；提倡以完整的任务驱动学习者的学习。
在建构主义理论指导下，一体化课程体系从培养学生分析解决问题能力的观点出发，也强调问题教学。
例如：一体化课程体系中的课题式教学、顶岗实习教学、工作室制教学、产品教学等方式，都是以某一专业（工种）生产实践中的工艺应用问题进行教学，通过采取边讲边练，讲练结合的方式方法，教会学生“做中学”和“学中做”。
2、共同的学生观建构主义强调以学生为主体，认为学生是学习活动的积极参与者，是知识和经验的主动构建者。
在建构主义理论的影响下，一体化课程体系强调以学生为主体。
这种以学生为主体的学习观主要反映在教学目标制定、教学过程的安排、教学方法的选择等方面都应高度重视学生的主体地位。
3、相同的教师观建构主义认为，教学中要以教师为引导，教师是学生学习的忠实指导者，教师应从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
一体化课程体系在强调技工院校教师必须实现专业技术理论与专业操作技能一体化的同时，还要求教师必须适应培养学生综合职业能力的需要，实现五大转变。
即由知识的复制者向知识的构建者转变，由知识的传授者向知识的促进者转变，由知识的独白者向知识的对话者转变，由知识的控制者向知识的引导者转变，由知识的教育者向知识的研究者转变。
二、工作过程系统化课程理论与一体化课程体系工作过程系统化课程是以学生为中心设计的。
它是以学生直接经验的.形式来掌握的、融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。
在工作过程系统化教学过程中，学生首先对所学专业（工种）内容和工作的环境等有感性的认识，获得工作岗位和工作过程相关知识，然后再开始学习专业知识。
中职学校理实一体化教学模式探索论文
中职学校理实一体化教学模式探索论文中职学校理实一体化教学模式探索论文中职学校《电子技术基础与技能》是电子电工相关专业中的比较基础的一门学科，这门学科的实践性非常强，然而现在有很多中职学校在教学时仍旧运用的是原始的教学方法，显然，该传统的教学方法已经不能满足对现阶段应用型人才的培养。
因此在对《电子技术基础与技能》进行教学时，应当采用理实一体化的教学模式，注重对教学内容进行优化，最终将该课程的教学效果提升，满足中职学校人才培养的目标。
一、中职生的特点及现状中职生最大的特点就是文化基础薄弱，在逻辑思维与抽象思维等方面表现出来的能力相对较差，如果只是以传统的教学方法对其进行教学，那么只能导致其对学习产生厌恶的心理。
但是中职生普遍存在的一个优点就是拥有较强的定性模仿能力与理解能力，只要是摸得着或者是看得见的东西就能在很短的时间内将其接受。
鉴于中职生的这种优点，就可以在教学过程中对一些定性的东西加以更多的讲解，帮助学生更多地掌握与了解一些在电路或者是元器件方面的基本性能以及使用的特点，而相对的少进行一些定量的分析或者是计算。
二、理实一体化概述理论与实践有机结合的一种一体化教学模式就是理实一体化。
在《电子技术基础与技能》这一门课程中，想要实现理实一体化，可以通过对真实的产品进行设计、制作与分析，进而整体的对理论知识以及操作技能有一个把握。
三、传统教学法在《电子技术基础与技能》教学中的不足（一）教学与环境脱节利用传统教学法对该学科进行教学时，理论部分的学习显得过于抽象，导致很难同实践部分进行结合；学生很难从枯燥的学习内容中激起学习的愿望与兴趣；理论部分的学习有时过于盲目，缺失教学的重点；在实践部门教师又只是单单的关注实践的操作训练，使得理论教学部门与实践教学部门造成了严重的脱节。
（二）理论与实践脱节在传统教学中，《电子技术基础与技能》课程是按照理论部分的教学与实践部门的教学两个部分而独立进行的。
在教学体系上，这两部分的教学是自成体系的，互相之间是不能对彼此进行干涉的。
理实一体化教学电工技术论文【论文】
理实一体化教学电工技术论文一、理实一体化教学模式实施的具体方法（一）教学实施过程在实施模块一电路中的基本概念的过程中，需要使用板书和多媒体对相关知识进行详细的讲解和介绍，在此之后，给学生大量时间，让他们独立地对电流表、电压表、稳压电源、绝缘电阻表等仪表进行实践操作，从而加深对理论知识的理解。
在这期间，通过万用表的使用和操作能够掌握万用表的调零方法、注意事项。
此外，通过实践操作还可以掌握电流、电压、电阻的测量和读数方法。
模块二直流电路分析方面，对于电阻、电容、电感等电子器件进行了详细的讲解，这些元器件是直流电路和交流电路的重要组成部分，通过它们进行实际操作并搭建直流电路是非常有实用价值的。
此外，这个模块还有重要的直流电路的定律———基尔霍夫定律，掌握它对于分析直流电路工作原理有着指导的作用。
模块三是单相正弦和三相交流电路，通过学习需要学生掌握交流电路、RLC串联电路、三相交流电和三相负载的星形角形连接。
在荧光灯电路和照明电路的安装实验中，学生们不仅学习到了交流电路分析的理论知识，同时还掌握到了实际电路安装过程中的实际操作。
（二）实施过程中遇到的问题和解决方法课程学时分配问题：以前的教学安排大多是每次2学时，这样老师在完成讲授理论知识后，学生没有充足的时间将课堂上所讲的理论知识进行吸收，更不可能将理论知识应用到实践上，再者上下次课时前面讲的理论内容忘记很多，基于此，将学时进行调整，理实一体化课程变为4学时，这样做的好处是当学生听完老师讲授的理论知识，还没有忘记的时候，让学生通过实践操作来强化对理论知识的消化，这样一方面有助于对知识的理解，另一方面提高学生的实践操作能力。
实施地点问题：传统教学模式的授课地点通常是教室，以理论知识学习为主，不具备实践操作的条件。
理实一体化教学的实施地点则为实训室或实验室，这样不仅具备理论知识教学的条件，还可以利用实训设备和仪器进行实践操作，这样的话，老师可以一边教授理论知识，一边进行现场演示实践，教学的效果更佳。
理实一体化课程的构建——以达州中医药职业学院为例
理实一体化课程的构建——以达州中医药职业学院为例发布时间：2022-05-19T01:18:03.905Z 来源：《时代教育》2022年3期作者：蒲艳[导读] 目的：探讨理实一体化课程教学模式在中医康复技术职业教育教学中的必要性及应用。
蒲艳达州中医药职业学院摘要：目的：探讨理实一体化课程教学模式在中医康复技术职业教育教学中的必要性及应用。
理实一体化教学法是将理论与实践相结合，在特定的教学思想指导下，以特定的教育教学内容为平台，依照一定程序形成相对稳定的、系统的、可操作的模式。
中医康复技术职业教育以培养基础理论扎实、知识面宽、专业能力强的富有创新精神的复合型康复医学人才为目标，而理实一体化课程教学模式能更好的实现这一目标。
关键词：理实一体化，职业教育，中医康复技术，教学改革21世纪以来，课程整合以其对传统课程的优化组合、冗余删除、知识重构等独特的优势开辟了医学课程改革新的领域。
当然，课程整合的目标不仅仅立足于课程内容上的整合，更是强调整合后促进学生全面能力的发展，正如高素质人才培养目标中所提到的，将课程理论内容和实践能力发展融为一体[1]，这才是现代医学教育改革的关键所在。
理论实践一体化教学是建立理论内容与实践能力直接联系的一种有效方法，其本质为将知识与实践相整合，采用灵活多样的教学方法，最终体现理实融会贯通、学以致用的统一[2]，这正与课程整合的目标相一致。
1.关于高职教育理实一体化课程的理解理实一体化教学法是将理论与实践相结合，在特定的教学思想指导下，以特定的教育教学内容为平台，依照一定程序形成相对稳定的、系统的、可操作的模式[3]，近年来应用于高职教育专业课的教学中，体现了高等职业教育的特色。
其教学特点在于空间和时间的同步，理论和实践的交替，直观和抽象的交错[4]，改变了以往理论与实践单独教学的模式，强调学生职业能力的培养，让师生双方达到教、学、做同时进行，全程构建理论和技能培养框架，整合并丰富课堂教学和实践教学环节。
理实一体化教学基础会计论文【论文】
理实一体化教学基础会计论文1引言基础会计就是这么一门抽象化的课程，抽象概念很多，有些定义学生读起来简直就像绕口令，即使学生能像绕口令那样背的滚瓜烂熟，却不一定理解透了其中的含义。
对于这种现象，我们应该好好思考思考。
大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的东西，对于抽象概念，脑海中形成不了图像，很快便会忘记。
因此，我们应该加强形象思维教学，这样即能让课堂生动有趣，又能提高教学效率。
当然，这并不是说一味追求形象化教学，理论知识固然有他的重要性。
就好比一门武功，有心法，有招式，必须两者兼备而万万不可取其一。
2会计理实一体化基础会计是会计的入门，是整个会计学习过程中最重要的部分，以后会计学的好不好，完全取决于入门学的好不好。
但学习会计的人大都有个共同的体会，里面的概念太抽象化了，有些老师直接跟学生强调说，把这里背下来，把那里背下来，整个学习过程中，仿佛在学习语文，但是其中的概念定义感觉又好像是在看文言文，让学生摸不清头脑，学习效率必然是无法提高的。
如果学生怎么也理解不了一个概念，或者是学不好的时候，往往会对这么学科产生抵触情绪，觉得自己并不适合学这么课程。
因此提高学生的学习兴趣就格外重要。
经过多年的探索发现，理实一体化教学在基础会计的学习过程中能对学生产生重大的影响。
多种方法相结合，激发学生对基础会计的学习兴趣，并且在今后的实践过程中能灵活运用。
那么，该如何做好理实一体化教学，需要哪些硬件设施等这都值得我们探讨。
传统的理论教学都是在平时大家熟知的教室里进行的，前面是黑板，一张讲台，然后老师在黑板上书写各种理论知识，偶尔联系一些看似让人很容易理解的事例，台下的学生早已被这些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特别是在炎热午后，这时候台下估计已经趴下一大片。
因为这些场景在学生看来已经熟悉的不能在熟悉了。
那么，究竟该如何提高学生的学习兴趣呢？不如换个场景，不在传统教室，而是在理实一体化实训室，让学生从眼，耳，口甚至鼻全方位去体会，去学习。
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基于专业基础课的“理实一体化”教学模式构建
【摘要】专业基础课的理论性和实践性都很强，传统授受式教学有违高职学生的智力类型要求，使教学双方均倍感困难。
本文以高职《电工电子技术》课程为研究对象，全面重构了一种“理实一体化”教学模式，将理论与实践在时间和空间上有机结合，力求从“质”和“量”双方面突破提高教学质量。
【关键词】电工电子技术理实一体化教学模式构建
《电工电子技术》是一门理论性和应用性都很强的专业基础课程，其教学目的是使学生具备专业所需基础知识和基本技能，为后续专业课学习及就业打好基础。
传统授受式教学模式有违高职学生的智力类型要求，最终导致严重问题：一方面，学生难学，学得低效，教师难教，教得低效；另一方面，由于没有打好专业基础，专业课的学习更是难上加难；再者，得不到用人单位的认可，抱怨学生所学知识与他们的要求不符。
本论文中全面重构了一种“理实一体化”教学模式，将理论与实践在时间和空间上有机结合，力求从“质”和“量”双方面突破提高教学质量。
一、“理实一体化”教学设计的基本设想
“理实一体化”即理论与实践一体化教学，是一种打破理论课、实验课和实训课界限，从学生技能技巧形成的认知规律出发将理论与实践有机结合，师生双方边教、边学、边做，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的教学方法。
课题组经过研究提出“理实一体化”教学模式
的基本设想：
1、整合课堂教学目标，使必须掌握的理论知识与应达到的能力水平融为一体。
克服传统课堂教学只重视理论知识目标确定，忽视能力目标的定位或者是含糊不清、操作性不强的弊端，确立融知识、能力、态度三个层次目标为一体的课堂教学目标。
2、整合理论性知识与实践性知识，使理论与实践在课程内容上融为一体。
从调整课程内容入手，突破传统先授受理论知识，再进行简单的验证性实验训练，理论和实践教学内容相互割裂的教学模式，从学生技能技巧的认知规律，将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容重新整合。
3、整合理论教学与实践教学使之在时间和空间上融为一体。
在教学实施上，突破传统理论教学和实践教学在时间、空间上割裂的教学形式，组建既能满足理论教学同时又是实验实训场地的多功能专用教室，以满足理论与实践教学在时间、空间上的统一。
4、整合教师队伍，集理论教学与实践教学任务于一身。
打破理论教师与实验实训教师的界限，由一名既能胜任专业理论课教学工作又能胜任与教学目标相一致的实践教学工作的教师担任教学任务，也为职业院校“双师型”教师队伍的建设创造了良好的氛围。
5、构建综合评价体系，强化信息反馈，使其具有有效的激励作用。
突破以期末理论考试作为唯一评价学生成绩的评价方式，采用与教学目标相一致的理论知识融专项能力综合能力和行为态度等
为一体的评价体系使评价结果更加科学合理，且有助于学生综合能
力的形成，并及时加以反馈，使学生随时掌握自己的学习情况。
二、高职《电工电子技术》课程“理实一体化”教学模式（一）创设教学情境，提出问题
教学情境是根据学生身心发展的特殊需要和培养人的社会需要设计的育人环境，它体现了教育者对受教育者的一种期望。
创设情境时，应力求真实、生动、直观、富有启发，演示实验、实物、模型、影象资料、故事等都可用于创设教学情境。
具体采用何种教学情境要根据教学内容确定，一般要具有现实性和渐进性。
现实性是指要真实、贴近生活实际，有驱动性，以在学习者的经验世界中产生共鸣，促使学生一步自觉、主动地学习。
通过一些些切合主题，学生实际接触过但又对其原因似懂非懂的问题，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。
渐进性指在教学情境中提出的问题应建立在学生已有知识、经验、能力的基础上，因为在新、旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性和驱动性。
要求设计问题之前，需先了解学生的原有知识经验、学习风格，使所设计的问题能引起学习者的认知冲突，而不至于使学生失去学习的兴趣、动机。
（二）理论与实践相结合，分析、解决问题
教师以要解决的教学重点为中心组织教学内容，一般可按照从实践到理论，再从理论重新回到实践这样的顺序来组织每一个知识点，在问题的分析过程中，紧密结合理论与实践。
1、任务驱动，实践操作。
将学生分组，分配真实、有意义的工
作任务，使学生带着浓厚的兴趣操作，变被动为主动，真正锻炼学生的实践操作能力。
《电工电子技术》课程一般要求学生能利用仪器仪表检测元器件好坏、动手组装电路、测试电路性能、排查线路故障以及计算、观察、比较等能力。
值得强调的是此过程中教师不应过多帮助学生解决问题，而应充分发挥学生的主体作用，让学生通过查阅资料、主动探索或与他人协作、不断思考讨论等途径主动对自己学到的知识进行有意义的建构。
通过实践使学生获得感性认识，同时培养学生发现问题，分析问题、解决问题的主动学习能力，并能在此过程中产生探索和创造性思维。
2、分析实践结果，构建理论知。
对实验数据进行分析、归纳，寻找数据之间的相互关系，让学生自己从实验现象中归纳科学规律，得出结论。
然后可抽查几组代表汇报解决问题的过程，在黑板上列出研究成果，师生共同对所有的成果进行分析汇总，并试图寻找隐藏于现象背后的规律，对知识进行提炼与总结(形成定义、图表、列表、概念、原理等)，帮助学生学会学习方法，使学生对某一知识不断深化拓展，“知其然，且知其所以然”，达到培养学生思维能力及创造能力的目的。
此过程中学生通过实践获得理论知识，同时也可引导学生运用已获得的知识推敲分析，将理论反作用于实践，使学生学会举一反三，培养学生对新知识的迁移能力。
3、进一步推进知识的获取。
在完成实践操作和理论知识的构建后，最后教师可教师要进行理论的精讲或归纳概括讨论要点、应掌握的方法、理清的概念及需要明白的道理。
同时也要适当地启发学
生去思考、探讨、解决学生在自我实践和学习的过程中争论不休或实践中出现的关键问题。
同时，还要启发学生质疑自己所得的结论，鼓励学生多做假设，以激发学生的创新意识，如:假设电路更换了一个条件，结果会有什么变化?鼓励学生动手修改电路，或利用ewb 软件对新想法进行仿真。
不论成功与否，都可以加深对知识的理解和掌握，产生新的经验，对问题有新的认识。
这个环节重复了实践操作和理论分析两个过程，进一步推进了知识的获取，有助于学生知识体系的全面建构。
（三）学用结合，构建知识体系
学以致用，掌握必要的知识是教学的重点，但要能熟练应用知识却是个难点。
为此一般可通过形式多样的作业和实践报告的形式来帮助学生巩固、内化所学知识，建构并形成自己的知识体系。
报告中除了要有必答的理论知识和实践内容的完成过程，更要求学生找出该过程中的心得体会，使学生积累经验、认识自我，这也是学生学会自主学习的重要途径。
本方案也已被应用于广厦学院各专业《电工电子技术》课程教学中，教学实践
效果在不断检验中，并已逐步得到教学双方的较高认可。
希望也能为其他院校和课程提供借鉴作用。
参考文献
[1] 居宇鸿.中等职业学校电子技术应用专业课程推行项目教学方法的实践与研究[d].
[2] 陈永芳.职业技术教育专业教学论[m].
[3] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[m].
[4] 李静.探究式教学在中等职业学校《电工电子学》课程中的实践研究[d].。