让生活地理在课堂绽放光彩
以课前三分钟促地理大舞台
适度把握热点。不是所有的热点都可 以利用 ， 如在讲 到某 区域 时 ， 对有军事冲突的地 区 ， 有的教师喜欢进行联 系， 适度是可以的 ， 但有时候课 堂会失控或者偏离教学 目 标 。另外 ， 需要利用热点时 ， 一定要对热点进行科学分析 ，
防止利 用 失 误 ， 造 成 不必 要 的麻 烦 。如 汽 车尾 气 污染 问题
学效 果 。
、
趣 谈地理 。 开 拓视 野
以小 组 为单 位 ， 课 前 通过 互联 网 、 电视 新 闻 、 报纸 杂志 等媒体 搜集 与 生活 息息 相关 的地 理 知识 ， 或 者地
理 日、 中 国节 气 、 地 理 之最 、 地 理学 家 名人 轶 事 、 时事
二、 展开竞赛 ， 激发 兴趣
性 活泼 的学 生而 言是 一种 “ 煎熬 ” ， 觉得 乏 味 、 无聊 ， 甚
至在课 前就产 生一 种消极 情绪 。课堂教 学应 采取一些
学生喜 闻乐见 的方式 ， 巧妙 利用课前 三分 钟 。
一
理上期 “ 中国 的气 候 ” 一节 中“ 多特殊天气 ” 。笔者利 用 该 学生 的读 报 ， 顺 势 引入 新课 ， 将 学生 求 知欲 充 分 调 动 起来 ， 同时 又与 生 活实 际 紧密 联 系 ， 取 得很 好 的教
新 闻 等 ，形式 可 以多 样 ： “ 新 闻联 播 ” 、 “ 课前读报 ” 、
初中地理课堂生活化教学情境的创设研究
初中地理课堂生活化教学情境的创设研究
创设生活化教学情境，旨在利用学生身边的真实环境，让学生体验本地文化，激发学生思考地理知识，为深入理解、吸收地理知识创设课堂氛围。
首先应让学生利用多种信息资源，如实用地图、街景地图、照片等，对所在地区背景有一
个熟悉的认识。
在集体活动中可以应用实际去体验地方特色，如乡间田园风光，山水景观，河流湖泊，乡村聚落等，用地形、地貌、生态环境等让学生对地形环境诸多内容有实质性认识，挖掘学生对地理方面的兴趣。
教师还可以借助校外日常生活实习实践活动，指导学生到生活化的环境中运用所学到的地
理知识，引导学生通过实现具体的实践、研究来认识与发现自然地理环境之间的联系，从
身边的环境中采集实证，加深对地理学科知识的理解。
生活化教学情境有助于很好地激发学生的兴趣，提升学习效果，让学生树立起一种正确的认识自然的观念，使学生更好的理解、感受自然的美，丰富学生的生活经历，培养学生的地理知识。
生活化事例进入地理课堂教学的方法
生活化事例进入地理课堂教学的方法生活化事例是将现实生活中的实际例子引入地理课堂教学中，从而增强学生的学习兴趣和理解能力。
下面是一些生活化事例进入地理课堂教学的方法。
1. 当地环境案例：教师可以选择当地的环境问题作为案例，引起学生对环境问题的关注和思考。
可以引入当地的水污染问题，通过展示水体被污染的图片和视频，让学生了解污染的原因、对当地生态和人民生活的影响以及如何解决这个问题。
2. 旅游景点案例：教师可以选择当地的著名旅游景点作为案例，通过讲解景点的地理位置、地形地貌、气候条件等因素，让学生了解到这些因素对旅游业的影响。
可以引导学生思考如何保护和开发这些景点，促进当地旅游业的可持续发展。
3. 城市规划案例：教师可以选择当地或其他城市的城市规划案例，教学城市化和城市规划的相关知识。
可以引入某个城市的扩张与发展，让学生了解到城市规划的重要性，以及如何规划和管理城市的发展，避免城市问题的产生。
4. 自然灾害案例：教师可以选择近年来发生的自然灾害作为案例，通过讨论灾害的发生原因、影响和救灾工作，让学生了解到地理条件对自然灾害的影响以及人类应对自然灾害的方式和方法。
可以选择地震、洪水等自然灾害案例，让学生了解到地震带和洪水区的分布规律。
5. 垃圾处理案例：教师可以选择当地或其他地区的垃圾处理案例，教学城市环境问题和可持续发展的相关知识。
通过讨论垃圾产生的原因、分类处理和资源回收利用，让学生了解到垃圾处理的重要性和相关技术。
6. 区域发展案例：教师可以选择某个地区的发展案例，让学生了解到该地区的地理条件、经济发展和社会变化等方面的情况。
可以选择某个地区的农业发展、工业发展或者旅游业发展案例，让学生了解到地理因素对地区发展的影响。
通过引入生活化事例进入地理课堂教学，可以提高学生的学习兴趣和理解能力，使学生更加深入地了解地理知识，并能将其应用于实际生活中。
教师可以选择与当地情况相关的案例，让学生有更强的归属感和参与感。
信息技术使地理课堂绽放光彩
信息技术使地理课堂绽放光彩摘要：地理教学中利用信息技术，可以帮助创设生动的问题情境，激发学习兴趣，突出重点，解决难点，体现以生为本的思想，使地理课堂焕发光彩。
关键词：信息技术；地理近年来，随着科学技术飞速发展，计算机的使用已渗透到人们生活和工作中的方方面面，信息技术应用于中学地理课堂则会让地理课堂充满生机，绽放光彩。
一、激发兴趣，引起求知欲要想让学生更好地进入到教学的情境中，教师往往要通过一定的手段创设问题情境，传统的方法是教师单向的讲述，学生通过教师的描述，抽象的获取知识。
这时，信息技术的介入，极大地生动了地理课堂，激发了学生的积极性。
如，在八年级上册《逐步完善的交通运输网》这一节的教学中，我首先给学生看了一段香港都市繁荣、车水马龙的记录视频，伴随着悠扬的旋律，动听的解说，学生仿佛身临其境，感受着繁荣交通给生活带来的便利。
学生的注意力全被吸引过来，此时，我顺势利导，问：这样便利的海陆交通给香港发展带来了怎样的优势？提问很容易让学生感受交通促进经济发展的思想。
利用信息技术创设问题情境，栩栩如生，能激发学生学习地理的兴趣，让学生在轻松的环境下愉快地学习。
二、情境再现，以生为本信息技术应用于初中地理教学后，在很大程度上改变了以往教师中心的格局，更加突出学生中心的思想，激发学生思考，帮助学生理解，培养其思维能力和动手能力，通过信息技术更好地促进学习。
如，在地球自转以及公转的问题讲授中，自转问题多数学生都可以理解，而公转问题较为抽象，通过静态的图片或者教师口头的解释都无法达到十分理想的效果，而利用多媒体展示动态的动画，让学生直观地看到九大行星的公转，同时通过地球公转来解释四季的变迁，使得课堂的难题迎刃而解。
此外，生活中很多有趣的现象，都可以用多媒体展示，多媒体面向全体学生，然后积极引导学生思考其中蕴藏的地理知识，这样瞬间就使很多情境在课堂中重现，加深了学生的印象与理解，体现了学生主体的思想。
三、突出重点，化解难点，提升课堂效率地理学科中一些重难点单凭教师讲解较为费力，利用信息技术可以有效解决这个难题。
如何引导学生在生活中学习有用地理
如何引导学生在生活中学习有用的地理学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念，倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
这就要求我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
地理蕴涵的内容博大精深。
在我们日常生活中，地理知识无处不在、无时不在。
同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，也与地理环境关系密切相关。
平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。
学以致用,活学活用,这也是地理课改的关键所在。
要想轻松跟上新课标的步伐，必须很好的把地理知识与实际生活有机的联系起来，那么，如何如何引导学生在生活中学习有用的地理，我认为不妨从以下几个方面引导：1.引导学生充分利用乡土资源扩充地理知识家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。
初中学生大多好奇、求知欲望强，引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。
学习完“地图上的三要素”时，要求同学们画一副学校平面图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等，这就让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，学地理知识的有用性，促使其学习地理以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。
然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。
这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。
让我们走进地理我们身边的地理知识教案设计
让我们走进地理——我们身边的地理知识教案设计一、教学目标1. 让学生了解和掌握日常生活中常见的地理知识，提高学生的地理素养。
2. 通过观察和分析身边的地理现象，培养学生的观察能力和思考能力。
3. 增强学生对地理学科的兴趣，激发学生探索自然和人类社会的热情。
二、教学内容1. 身边的自然地理：地形、气候、水文、生物等。
2. 人类活动与地理环境的关系：城市规划、农业布局、工业分布、交通设施等。
3. 地理现象的成因及影响：自然灾害、资源分布、环境问题等。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
2. 运用案例教学，以身边的地理现象为例，让学生深入了解地理知识。
3. 利用多媒体教学手段，展示地理景观、地图、遥感图像等，增强学生的直观感受。
四、教学安排1. 第一课时：身边的自然地理（1）导入：引导学生观察校园和家庭周围的地理环境，提出问题。
（2）新课：介绍地形、气候、水文、生物等基本自然地理知识。
（3）案例分析：分析身边的地形、气候等对生活和生产的影响。
2. 第二课时：人类活动与地理环境的关系（1）导入：让学生观察周边的城市、农田、工厂等，提出问题。
（2）新课：介绍城市规划、农业布局、工业分布、交通设施等基本知识。
（3）案例分析：分析人类活动对地理环境的影响。
3. 第三课时：地理现象的成因及影响（1）导入：让学生了解自然灾害、资源分布、环境问题等现象。
（2）新课：介绍自然灾害、资源分布、环境问题等基本知识。
（3）案例分析：分析身边自然灾害的成因及影响。
五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对地理知识的理解和掌握程度。
2. 课后作业：布置相关的地理观察和实践作业，巩固所学知识。
3. 小组讨论：评估学生在小组合作中的表现，培养学生的团队协作能力。
六、教学内容1. 地理与日常生活：气候对生活的影响、地图的使用、方位的判断等。
2. 地理与可持续发展：资源利用、环境保护、人与自然和谐共生等。
利用生活化背景进行高中地理学习
利用生活化背景进行高中地理学习在学习高中地理知识时，同学们要善于联系生活，通过各种有代表性的生活实例和一些具体的生活现象，更好地理解地理知识。
通过将理论知识和生活相联系，同学们还能认识到生活中也涉及很多地理知识，能够感受到这门课程的趣味。
同学们可以认识到运用地理知识可以解释很多生活中的现象和问题，会感受到知识学习的实用性。
一、利用生活常识强化知识吸收同学们在接触一些新内容时会有这样的感觉：这个知识点似乎在生活中遇见过，这种现象平时在生活中也看到过。
这就是一个很好的学习体验。
同学们可以此为出发点，运用自己的生活常识和生活体验，深入分析问题。
这样能够促使大家将理论知识和日常生活相联系，能够更加准确地理解知识。
有了生活体验后，同学们不仅能够在课堂上更加轻松地学习新知识，而且能够体会到学习知识的乐趣。
例如，在学习季风气候时，生活在季风区的同学可以结合自己在生活中的体验来学習，可以想想自己生活的地方夏半年和冬半年的风向。
这样就从风向上大体理解季风的概念。
季风是指由于海陆热力差异或行星风带随季节移动而引起的大范围地区的盛行风随季节而改变的现象。
知道了季风的概念，我们可以进一步探究成因。
中国位于亚欧大陆的东部。
由于海陆的热力性质不同，冬季亚洲大陆形成冷高压，冷空气从大陆向四周辐散;夏季陆地形成热低压，暖湿空气从海洋吹向陆地。
这种冬夏相反的盛行风向的变化，带来了明显的降水变化。
二、利用生活情境有效解决问题在现实生活中，我们会遇到一些自然灾害，如寒潮、洪水、干旱、冰雹等。
自然灾害会给我们的生产、生活带来较大的损失。
我们应该怎么防治自然灾害呢？中国自然灾害种类多样、发生频繁。
防灾减灾要从每一个人做起，对于高中生来说，不仅要掌握灾害防治的基本知识，增强防灾减灾意识，还要了解中国国情，肩负起未来国家灾害研究和救助的重任。
在学习这部分内容时，同学们首先要对台风、洪涝、干旱、暴雨、寒潮等灾害的概念和自然灾害类型有一个基本的认识，并联系生活实际加深理解。
学习对生活有用的地理从生活中学习地理
学习生活中的地理学习终生有用的地理作者：任新明人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。
从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。
为此，在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。
让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，从而激发其学习地理的兴趣。
学习对生活有用的地理，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，运用所学的地理知识解释生活中的一些现象。
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
衣着方面。
在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
行的方面。
除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，在课堂中，讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”之后，再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的？”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少！”更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。
至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。
在乡土教材中了解我们客家人节庆日的“黄元米果”，有的同学则把自己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。
巧设生活情境,提高地理课堂有效性
巧设生活情境，提高地理课堂有效性生活情境一：户外探险地理课堂上，老师可以设计一个户外探险活动，让学生在实地中亲身感受地理知识。
可以选择一处风景秀丽的地方，比如山间、湖畔或是海边，让学生在这里进行地理考察和探险。
在探险中，老师可以为学生设计一些任务，比如观察周围的地形、研究当地的地理特征、收集地质样本等。
通过亲身体验，学生可以更加深入地了解地理知识，感受到地球的壮丽和变化。
生活情境二：城市规划游戏老师可以设计一个城市规划游戏，让学生在游戏中学习地理知识。
在游戏中，学生可以分组，每个小组代表一个城市规划团队，通过规划城市的过程来学习地理知识。
他们需要考虑城市的地理位置、气候特点、自然资源分布等因素，制定合理的城市规划方案。
通过这样的游戏活动，学生可以更深入地了解城市的地理特征，培养他们的地理思维和规划能力。
生活情境三：地理实地考察老师可以组织学生进行地理实地考察，让他们亲自去实地观察和研究地理现象。
可以选择当地的一处自然景观或地理特征，让学生利用所学的地理知识去解释这些现象。
通过实地考察，学生可以更直观地感受到地理现象的实际情况，培养他们的观察和分析能力，加深对地理知识的理解和记忆。
生活情境四：地理探索活动生活情境五：地理文化体验老师可以设计一些地理文化体验活动，让学生通过参与活动来感受地理文化的魅力。
可以组织学生前往当地的一个风情民俗村，让他们了解当地的地理环境和文化特色。
或者可以组织学生参观地理博物馆，让他们通过博物馆展品来了解世界各地的地理特征和人文景观。
通过这样的活动，学生可以体验到地理知识的丰富性和多样性，加深他们对地理文化的认识和理解。
通过设计生活情境，老师可以让地理课堂更加生动有趣，提高地理课堂的有效性。
通过亲身体验和实践活动，学生可以更深入地了解地理知识，加强对地理学科的兴趣，同时也可以培养他们的观察力、分析力和实践能力。
希望老师们可以根据实际情况，灵活运用生活情境，让地理课堂更具魅力和教育价值。
浅析初中地理生活化教学的策略
浅析初中地理生活化教学的策略初中地理生活化教学是指将地理知识与学生日常生活相结合，通过情境教学、实地考察等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
作为地理教师，要想有效地开展地理生活化教学，就需要有一定的策略和方法。
本文将浅析初中地理生活化教学的策略，希望对地理教师有所帮助。
一、情境教学情境教学是地理生活化教学的基本策略之一。
通过情境教学，地理教师可以将地理知识融入到学生的日常生活中，让学生在实际情境中体验地理知识的重要性和实用性。
在教学《气候与植被》，可以结合当地的气候特点和植被类型，让学生亲自感受气候对植被的影响，从而加深对气候和植被的理解。
二、实地考察实地考察是地理生活化教学的重要手段。
地理是一门实践性很强的学科，如果只停留在书本知识上，很难激发学生的学习兴趣。
地理教师可以组织学生走出教室，到地理景点、地理实践场所进行实地考察。
通过实地考察，学生可以亲身感受地理知识，增强学习的体验感和亲和力。
在教学《地貌与水文》，可以带领学生到附近的湖泊、河流进行实地考察，让学生亲身感受水文地貌的特点和形成条件，并对地理知识有更深入的了解。
三、案例教学案例教学是地理生活化教学的有效策略之一。
地理教师可以选取一些与学生生活相关的案例，通过案例教学的方式来引导学生学习地理知识。
在教学《人口与城市》，可以选取城市发展中的典型案例，让学生了解城市化进程中的人口变化和城市规划等问题，从而使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。
四、多媒体教学多媒体教学是地理生活化教学的重要手段之一。
通过多媒体教学，地理教师可以利用图表、图片、视频等多种形式来呈现地理知识，增强学生的视觉感受和体验效果。
在教学《地球与地图》，可以使用地图软件展示地球的各大洲和洋洲，并通过视频展示地球的自然景观和人文景观，让学生在视觉上更加直观地了解地理知识。
五、活动设计活动设计是地理生活化教学的重要环节。
地理教师可以设计一些生动有趣的活动来引导学生学习地理知识。
在教学《环境保护》，可以开展环保宣传活动，让学生参与到环保行动中，从而深刻理解环境保护的重要性和方法。
赞美地理老师讲课的优美句子摘抄大全
赞美地理老师讲课的优美句子摘抄大全
1. "地理老师的讲课如同一场奇妙的旅行，带领我们跨越时空，领略世界的壮丽景色。
"
2. "地理老师让平淡的地理知识变得生动有趣，每节课都像是一场探险，让我们对世界充满好奇和探索的热情。
"
3. "地理老师的讲解如同一幅绚丽多彩的画卷，将山川河流、人文风景描绘得栩栩如生。
"
4. "地理老师的课堂充满智慧与温暖，她的引导让我们更深入地理解世界，关注大自然的美与它与人类的互动。
"
5. "地理老师用她深入浅出的授课方式，启发我们对地理的兴趣，让我们懂得地球的伟大与独特之处。
"
6. "地理老师的讲课让我们寻找世界之美，她细心地为我们揭示地球上的奥秘，让我们的视野变得更加广阔。
"
7. "地理老师底蕴深厚，教学内容丰富多样，她用耐心和智慧培养我们去关注世界各地的风土人情，真正成为一个全球公民。
"
8. "地理老师的讲述总能引起我们的共鸣，她用真实的案例和图片将知识呈现给我们，使我们更加深刻地理解世界的多样性和复杂性。
"
9. "地理老师的课堂如同一朵盛开的鲜花，绽放出知识的光彩，让我们在关注地球的同时，也更加珍惜和呵护它。
"
10. "地理老师的讲课让我们深刻体会到，世界的美丽不只存在于风景名胜，还隐藏在每一个国家、每一个民族的背后。
"。
初中地理生活化教学的意义及运用策略分析
初中地理生活化教学的意义及运用策略分析地理教学与日常生活关系密切，地理教学过程中要重视教学生活化，要善于从学生的生活中抽象地理问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力，认为学习地理有趣、有用，这是地理课改的最大亮点，也是生活化地理教学的精髓。
标签：初中地理;生活化;意义;策略一、初中地理生活化教学的意义分析初中地理生活化教学的意义大致为三部分：第一部分，地理知识与人们的生活息息相关，例如温室效应、天气预报还有大气污染、水源污染等等环境问题都与地理有关，学习地理知识就能找到解决这些问题的办法。
所以生活化教学，能够将地理知识应用到日常生活中，体现了地理的实用性。
第二部分，在教学过程中，将地理知识和生活中出现的问题相联系，还能调动学生学习的积极性，促进学生主动去探知事情的真相，体现了地理和我们生活的密切性。
第三部分，生活化教学能把呆板的地理知识灵活化，采用不同的教学方式，创建活跃的教学课堂，抽象变具体，让学生把学到的地理理论和实际生活中发生的现象相联系，做出科学的推理和解释，摆脱传统的封建迷信思想，体现了地理的科学性。
二、初中地理生活化教学的策略1、结合生活实际，创设有趣的教学情境教师在教学活动中要充分考虑学生的地理学习需求，有效结合地理文景、生活环境，创设有趣的生活情境，指导学生进行情感体验，从而营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲能够得到充分的激发，学生的参与积极性得到有效的调动，为有序开展课堂教学提供良好的保障。
例如在讲授“我国降水的时空分布规律”有关知识时，教师可以采取寓教于乐的方法，先进行基础知识的讲解，然后结合趣味性的故事进行知识点的深化传授。
比如讲个故事：有位叫杰克的美国学生酷爱旅游，于是他趁暑假来到中国游玩。
杰克首先来到中国北京，可他刚下飞机就遇到大雨，所以他马上买了雨伞;紧接着杰克又去新疆玩了1个星期，买了很多特产，而这段时间一直艳阳高照，所以杰克怕东西放不下，就扔掉了雨伞;后来，杰克又去了广州，可是因为没有雨伞，他刚出去游玩就被突来的大雨淋成了落汤鸡，杰克不禁感叹自己实在太倒霉，那么杰克是真的倒霉吗？故事讲完在吸引了学生注意力后，教师紧接着就要组织学生进行思考如下问题：请大家联系我国的降水时空分布规律，想一想发生上述现象的原因是什么？因为在讲述杰克的故事之前，学生已经学习了有关的基础知识，所以教师只要稍加引导，学生基本都可以给出较好的回答：在夏季风的作用下，我国降水量自西北至东南地区递增，所以夏季东部南方的雨季很长，北方的雨季很短。
高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略探索
高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略探索一、地理知识点生活化教学的必要性高中地理教学的目的是培养学生对地理知识的理解和运用能力，使他们能够正确地理解世界，科学地认识地球。
地理知识点往往是抽象的，枯燥的，难以引起学生的兴趣。
生活化教学是必要的。
生活化教学可以提高学生的学习兴趣，增强他们学习地理的动力。
当地理知识点与学生的日常生活联系起来，学生会对此产生浓厚的兴趣，从而更愿意主动去学习。
生活化教学可以增强学生的学习体验和效果。
通过实践、体验和感知，学生可以更加深刻地理解和掌握地理知识点，从而在考试中取得更好的成绩。
生活化教学可以帮助学生更好地将地理知识应用到生活中，提高他们的实际应用能力。
地理知识是有用的知识，它可以帮助学生更好地理解和改善周围的环境，从而更好地适应社会生活。
地理知识点的生活化教学是非常必要的，也是与时代潮流相一致的。
二、地理知识点生活化教学的策略1. 关联学生日常生活地理知识点的生活化教学首先要做到与学生日常生活相关联。
教师可以从学生日常生活中找到相关的案例和教学实物，使地理知识点与学生的日常生活联系起来，让学生在学习地理知识的时候，能够更快地建立起认识和理解。
在讲解城市化发展的时候，可以通过实际案例和数据来向学生展示城市化带来的具体影响，让学生意识到城市化不仅是一个抽象的概念，而是与自己息息相关的生活现象。
2. 以案例为载体以案例为载体是地理知识点生活化教学的一个重要策略。
案例具有鲜活的事例和生动的图例，可以帮助学生更加直观地理解和掌握地理知识点。
教师可以通过挖掘和整理相关案例帮助学生更好地理解地理知识点，让抽象的概念具体化、生动化。
在讲解世界自然地理时，可以以具体的自然灾害案例为例子，让学生深刻地理解自然地理环境对人类的影响。
3. 实地考察与实验实地考察与实验是地理知识点生活化教学的重要手段。
通过实地考察和实验，学生可以亲自感知和体验地理知识点，从而更加深刻地理解和掌握。
在讲解地理环境对生产生活的影响时，可以组织学生进行实地考察，让他们实地感受不同地理环境带来的不同生产生活方式与条件。
多媒体技术让地理课堂绽放光彩
多媒体技术让地理课堂绽放光彩地理教学的最大特点，就是充分应用地图，分析说明地理事物的分布、成因、运动及其规律。
有限的教具已存在着教学手段落后和教法陈旧的严重不足，且不能完全适应现代地理教育发展的需要。
多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是直观、生动、形象。
在近几年的教学中，我尝试采用多媒体辅助教学，使很多的地理现象变静为动、变小为大、变抽象为形象，引导学生充分运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，促进了知识的掌握，促进了发散性思维的发展。
在增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解方面有很大的帮助，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。
一、应用多媒体技术增强教学内容的直观性使用多媒体技术辅助地理教学，可以增强教学内容的直观性，形象生动，便于学生理解问题，降低知识难度。
我在讲授“美国”一节，讲到美国三大工业区内容时，在课件中进行了一系列设计，利用多媒体技术的声音、图像、文字、动画合为一体的优势，达到了传统教学手段所不能达到的效果。
如，东北部工业区，我一边讲授该地区的自然地理环境和自然资源情况，一边在电脑屏幕的美国地图上的阿巴拉契亚山地处显出煤的符号，在五大湖地区显出铁的符号，然后让煤和铁的符号沿着密西西比河和五大湖缓缓相对移动，最后合为一体。
让同学们自己来总结美国东北部形成工业区的自然条件是：丰富的铁、煤资源和便利的水运交通及水资源，本地区的工业部门主要是钢铁工业和以钢铁工业为基础的汽车、机械及化工工业。
最后将几个工业中心城市随着声音从画外跳入相应的位置。
整个过程形象、直观、生动，同学们十分轻松、牢固地掌握了美国东北部工业区形成的自然条件、主要的工业部门和工业中心，教学效果十分显著。
二、应用多媒体技术可增强教学内容的形象性使用多媒体技术的动画效果可以模拟教学内容的形成和活动过程，将抽象的、难以想象的内容具体化，将不可实验的过程形象化。
用来模拟的教学内容常常是难以用实验来演示的，在实际生活中无法见到的。
地理教学体现生活性、综合性、开放性
地理教学体现生活性、综合性、开放性地理是一门实践性非常强的学科，地理课程本身具有生活性、区域性和开放性的特征，随着社会经济的不断发展，地理学科涉及的领域也在不断增加，地理知识也在不断更新，在地理教学中所列举的地理事实也要与时俱进不断更新，地理实现知识更新的最佳途径之一就是关注生活，将生活中的地理知识引入地理课堂是顺应时代发展的需要，是地理学科特点的需要，也正是地理新课程改革的需要。
在地理教学中应该注意生活中地理内容引入地理课堂的教学策略，更好更自然地将生活中的地理知识游刃有余地应用于地理课堂。
首先可以以生活为纽带，打通教材、学生和环境的关系，突出地理知识的实用价值。
通过收集大量生活中各个方面的地理知识进行整理加工使之知识化、系统化，还可以将学生已有的生活经验引入课堂，让比较抽象的地理问题形象化，让学生感受到地理就在身边。
其次中学地理教学中乡土地理教材的开设为学生在生活中学习地理搭建了理想平台，乡土地理知识本身就是生活中地理的重要素材，有典型的区域特征，为地理课堂引用生活中的地理提供了基本的资料;将生活中的地理引入地理教学中，对教师也提出了更高的要求，教师能力不断提高为生活中地理教学提供有力保证。
在地理教学实践中，们也要注意将生活中的地理活化为课堂知识的方法，首先可以联系学生的实际生活创设问题情境，激发
学生的学习兴趣;联系身边的地理事实，抓住地理事实与学生意识理解的冲突，激发学生的求知探索欲望，积极引导学生进行探究式学习;用学生生活中的体验来理解地理知识，并利用已获得的地理知识以及地理观念对学生的情感、态度、价值观各个方面进行教育。
地理知识在实际生活中的应用(地理知识在生活中的妙用)
地理知识在实际生活中的应用地理知识是一位无声的导师，在我们日常生活中默默地发挥作用。
她的教导不仅仅局限于教室内的地图和课本，而是穿透到我们每一个生活细节中。
她是如何影响我们的呢？首先，想象一下早晨的第一缕阳光如何在地平线上升起，慢慢地把一天的曙光带到我们的窗前。
这不仅是地球自转和公转的结果，更是地理知识的显著体现。
她教会我们理解地球表面的曲折与广阔，以及大气层如何把太阳的光芒转化为温暖和光明。
其次，地理知识在我们的旅行中扮演重要角色。
她是那位默默指引我们方向的向导，使我们能够在陌生的地方安全而愉快地探索。
从地图上的线条和符号到地理环境的变化和地形的起伏，地理知识帮助我们解读和预测周围世界的变化，使我们的旅途更加顺利和充实。
再者，她也在我们的城市生活中扮演着重要角色。
城市规划师通过她的教导，设计和布局道路、建筑物和基础设施，以最大限度地利用土地和资源。
她让我们明白，城市是如何在地理环境中生根发芽，如何与自然和谐共处，以及如何减少对环境的影响。
此外，地理知识还在我们的日常决策中发挥作用，尤其是在资源管理和环境保护方面。
她教导我们关于地球资源的分布和利用，提醒我们应当如何负责任地使用和保护我们赖以生存的大自然恩赐。
她的智慧指引我们追求可持续发展的道路，保护地球生态系统的健康，确保我们和未来世代都能享受美好的地球家园。
总而言之，地理知识是一位潜移默化的导师，她以她独特的方式在我们的生活中留下深远的印记。
她不仅仅是学校课堂上的学科，更是我们与世界相连的桥梁和指南。
通过她的眼睛，我们看到了一个复杂而又精彩的地球，她的教导使我们更加智慧、谨慎和富有创造力地面对未来的挑战和机遇。
浅谈地理课堂教学与生活的联系
浅谈地理课堂教学与生活的联系地理科学知识就像浩瀚的海洋，既博大、深邃，又不断更新。
它最初来源于生产与生活，是人类科学知识的重要组成部分。
随着世界经济全球化的进一步发展，人们之间的经济、文化交往日益增加，人们对地理基础知识的需求越来越多，地理课堂教学与日常生活的联系也更加密切，对人们的生活、生产发挥更重要的作用。
一、地理科学知识与人们的生活密切相关1. 地理科学知识与生活中的“衣”我国疆域辽阔，气候类型复杂多样，既有典型的季风气候区，又有大面积的温带大陆性气候区，还有特殊的高原气候区，复杂的气候类型，使我国在同一时间各地的天气差别很大，复杂多样的气候，使我国不同的地方的人们的衣着习惯、对衣料的喜好有很大的差异。
同是春节，当哈尔滨的市民穿着厚厚的棉衣看冰雕、冰灯时，南方城市广州市的市民却身穿单衣，沐浴着阳光，徜徉在花海中。
春节期间，如果从南方到北方探亲，必须要带足棉衣来抵御北方的严寒。
而从北方到南方旅游，则要走一路脱一路，到达南方后包里装满了一路上不得不脱下来的棉衣。
同样是夏季，我国大部分地区高温，南方、北方普遍高温，而青藏高原由于地势高则非常凉爽，平均气温在8℃左右，是我国夏季最凉爽的地区，藏民们在夏季仍然穿着的藏袍，以适应昼夜温差大的天气特点。
除了衣服的数量不同，我国各地人们对衣料的喜好也不同：江浙一带夏季炎热，而江浙又盛产蚕丝，蚕丝透气、散热，夏季炎热的江浙人们都喜欢以蚕丝为原料的绸缎，衣服以绸缎为主。
而我国西北地区的人们冬季严寒，所以西北的人们都喜欢皮、毛制品，来抵御冬季的严寒。
2. 地理科学知识与生活中的“食”我国复杂多样的气候，使世界上大多数动植物都能在我国找到适合生长的地区，使我国的动植物资源极其丰富，使得南北方的人们在“食”上有很大的差异。
就主食来说，南北方就有很大的差异：南方粮食作物是水稻，南方人就喜食以糯米为原料做的汤圆、粽子，以大米为主食；北方粮食作物是小麦，北方人就喜食饺子、馒头，以面食为主；青藏高原盛产青稞，藏民就以糌粑作为主食。
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让生活地理在课堂绽放光彩
作者：魏锦毅
来源：《陕西教育·教学》2010年第05期
课改强调以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革;倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
因此,在新课程背景下的地理教学就要更加广泛地把理论知识与生活实际紧密结合,用所学的知识去解释、说明身边的地理现象,做到学有所用,以用促学。
一、无处不在的生活地理
1. 当地经纬度的测定。
学习了相关的天文知识之后,就可以组织测量当地经纬度。
通过地理观测,锻炼和培养了学生的动手能力、实践能力,培养合作意识与科学精神,加深对地理知识、规律的理解及灵活运用的能力。
在教学过程中,教师要多组织学生进行地理测量或天文观测等活动,这也有利于培养学生的学习兴趣,开阔视野。
在进行观测时要让学生明确要点:⑴设计要简单、合理,便于操作,要尽量选取日常生活中易获取的实验器材或材料;⑵观测时要记录重要的数据,读数要精确,尽量减少人为影响。
2.野外确定方向。
在一次课堂活动中,组织讨论了这样一个问题:“在一个陌生的地方,如何来判断方向?”学生以各小组为单位展开了激烈的争论,提出的方法也很多:根据日出日落的方向;在夜晚时寻找北极星;观察月亮的亮面朝向;观察当地小村落的窗户朝向;树木树冠的生长情况等等,学生的方法之多,超乎想象。
生活的地理“活”,有利于激发学生的学习兴趣;生活的地理“真”,有利于培养学生的情感;生活的地理“实”,有利于体验知识的价值;生活的地理“广”,有利于提高学生素质。
3.利用大气知识分析天气状况。
中纬度地区,每年入秋便会有一场秋雨一场寒的天气变化过程,恰利用这一段时间进行了天气系统的教学,使学生明白这样的天气变化正是一次次冷锋过境所造成的。
在有亲身感受的基础上,进一步结合实地的方位,明确冷气团是来源于偏北方向,暖气团是来源于偏南方向的,冷暖气团相遇形成的锋面在高空是向冷气团一侧倾斜和延展的。
在实地演示的过程中,学生轻而易举地建立起了锋面的空间概念,并理解了冷暖锋的符号所代表的含义与锋面移动方向之间的关系;明确了冷锋降水主要发生在锋后,而暖锋降水主要发生在锋前的具体位置。
这种结合实际的教学,把复杂的问题简单化、抽象的问题具体化,使学生易于接受。
4.地质构造与地下矿藏及工程建设。
学习地质构造,因为是岩层的结构、形态,往往埋藏于地下,看不见摸不着,比较抽象,也就提不起学生的兴趣。
但这部分知识的实践意义很强,而且又是很重要的考点。
如背斜是很好的储气储油构造,向斜是很好的储水构造;采石厂宜选择在背斜处,而水库的坝址宜在向斜比较坚硬的地方;水库、桥梁、隧道等大型工程一定要避开断层地段,因为该地段往往岩层破碎,容易造成渗漏、滑坡、塌陷等,给工程建设造成严重的不良后果;金属矿产的形成与岩浆活动密切相关,而已经形成的矿产在背斜处可能经过风化、侵蚀等作用已被外力破坏而不复存在。
抓住地质构造的这一特点进行教学,学生兴趣大增。
二、渗透生活地理的教学中应注意的几个问题
1.让学生在实践的过程中获得亲身体验。
例如杆影法测量当地经纬度法中,可以有多种途径,但如上述事例,即垂直平分线法比较容易确定“正午”的位置和时间,测量的结果也较准确。
像这样较细微的差异,只有通过亲身体验,才能有更真实的感受。
2.多收集与生活相关的地理实践案例。
可以通过专业性报刊等资料,尤其是从高考试题中,搜集相关的更具有典型性和代表性的生活案例,综合多个知识点、考点,从而训练学生的综合思维能力。
也可以来源于媒体报道,以及自己对社会现实的深入思考,使生活地理知识不断得以补充、完善、丰富、更新。
3.唤醒学生思考现实的意识。
学生的学习是一个调动思维、感觉、行动积极地参与和解决问题的过程,其中问题的提出及问题情境的创设是进行教学活动的关键环节。
设计的问题应来自于学生的生活实际,这样更容易激发学生兴趣;问题情境的创设不是只局限于课堂中所涉及的生活现象,而是以此为基础,引发学生对其他更多更深层次的生活现实问题的思考。
4.源于生活,重在提炼。
教学中,只有经过精心准备,将现实中零散的生活现象经过抽象、概况,这样才能与教材内容相结合,从而加强了地理教学的实践性,找到了教学生活的原型。
学生在平常的生活中学习了地理知识,吃透了难懂难记的地理原理和规律,地理教学才会变得容易理解。
(作者单位甘肃省华亭一中)
责任编辑杨博。