关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考.doc
关于高职高专艺术设计类基础能力课程的思考
ｃ ｌｅ ｅ，ｈ ｕ ｌｔ ｆｔａ ｈｎｇ Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｓｃ ｔａｎｎ ｏ ｆａｔｄ ｓｇ ａ ｄ ｔ ｅ ａ ａｙ ｉ ｆｔｅ ａ ｔ ａ ｏ ａｉｎ ｒ ｉｉ ，ｈｓｐａ ｒｒ ｓ ａｃ ｅ ｈ ｏｌｇ ｔｅ ｑ ａｉｙｏ ｅ ｃ ｉ ． ｓ ｄ ｏ ｈｅｂａ ｉ ｒ ｉｉｇ ｇ ａ ｏ ｒ ｅ ｉｎ， ｎ ｈ ｎ ｓｓｏ ｈ ｃｕ ｖ ｃ ｔ ａ ｔａｎｎｇ ｔ ｉ ｐｅ ｅ ｅ ｒ ｈ ｓｔｅ ｌ ｌ ｌ ｏｌ
关键 词 ：高职 高 专； 艺术 设计 ； 基础 能 力课程
Ｋ ｅ ｒ ：ｖ ｃ ｔ ｎ ｌｃ ｌｅ ｅ ； ｒ ｅ ｉ ；ｈ ａ ｉ ｏ ｒｅ ｙ ｗｏ ｄｓ ｏ ａｉ ａ ｏｌｇ ｓ ａｔｄ ｓｇ ｔｅ ｂ ｃ ｃ ｕ ｓ ｓ ｏ ｎ ｓ
中 图分 类 号 ： ７ Ｇ１
文献标识码 ： Ａ
基 础 课程 设计 基 础课 程 设计 专 业课 程 （ 础造型能力 ） （ 基 设计 思 维 能 力 ） （ 设计 表 现 能 力 ）
高 专 艺 术 设计 教 育 主 要 为上 述 相 关 领 域 的 职 业 岗位 培 养 能从 事 相 摹 、 纳 接 分析 改造 再 创 造 关 艺术 设计 、 练 掌 握 现 代 设计 技 能和 技术 的 实 用 型 人 才 ， 熟 因此 ， 我 们更强调“ 以社 会 需 求 为 中 心 ” 教 育 教 学 观 ， 职 艺 术 设 计 教 育 体 的 高 图 １ 课 程 的 实 质 系更 要 注 重职 业 综 合 反 应 能 力 的 培养 。 ２１课 程 的 内部 结 构 学 习 ， 有 一 定 的 结 构 体 系 的 ， ． 是 因此 也 存 在 教学 中 ， 基础 意谓 着 研 究和 传 授 在 过 去 不 同背 景 下 产 生 的 艺 在着 不 同 的层 次 。 艺术 设 计 的本 质 要 求 设 计 师 具 有 高 素 质 、 能 力 ， 高 术 设 计 学科 中共 同存 在 的 基 础 性 重 要 课题 。１ 里 所说 的 能 力 ， 的 １ １ 这 指 包括 其 艺术 和 美学 的素 质 和 各 种 知 识 能 力 的 素 养 。 等职 业 技 术 教 高 是 艺 术 设计 所 需 的职 业 工 作 能 力 。 于 艺 术 设 计 共 同 存 在 的 基 础 性 至 育 是以社会 需求为导 向， 造型基础 能力、 以 设计 思 维 能 力 和 设 计 表 的重 要 问题 ， 是 对 具 体 客 观 对 象 的 艺 术 感 受 力 ， 是 对 于 大 自然 就 或 现 能 力 培 养 为基 点 ， 重 基 础 技 术 、 计 基 本 能 力 和 职 业 整 合 能 力 注 设 的认识 和 模 仿 。 以 及 相 关 知 识 的 培 养 ， 期 形 成 职 业 岗 位 所 需 的 工 作 能 力 ， 职 艺 以 高 １ 基 础 能 力培 养 的 必 要 性 术 设计 专 业 的学 习 内 容 必 须 按 工 作 岗 位 、 务 、 能 等 方面 来 划 分 任 技 现 行 高 职 艺 术 设计 专业 能力 形 成 途 径 主 要 通 过 理 论 ＋ 实践 的课 层 次。 堂培养来实现能力的培养 。 理论＋ 实践本 身并未有什么错误 ， 但是在 ２２设 计 基 础 课 程 分 别 所 要 达 到 的能 力类 型 学 科 范 围 或 知 识 ＿ 此 途径 上 由 于 教 育 模 式 和 教 学 方 法 的 偏 差 ，导 致 能 力 培 养 并 不 全 领 域 是 传 统 式 学 习的 主 要 内容 ， 范 围 之 大 目标 也 显 空 泛 。 但 是 高 其 面 。 因而 现 行 能 力途 径 主要 存 在 以下 弊 端 ： 职高专教育在类型上和教育时限上有着其 自身 的特殊性 ，因此 ， 我 １１理 论 与 实 践 处于 平 行 发 展 状 态 ， 明显 的 融 合 和 性 交 叉 ， ． 无 没 们 必 须 更 加 明确 需 要 学 习 的 内容 ， 合 考 虑 艺术 设计 的基 础 能 力 与 综 有形 成 有 效 互 补 与结 合 ， 实践 中 几乎 很 少 利 用 到理 论 。 导 致 理 论 在 职 业 能 力 的 表 述 ， 据 其 内涵 和 高 职 教 育 的特 点 ， 们 主 张 将 它们 根 我 与 实践 脱 节 ， 自形 成互 不影 响 的知 识 系统 。 各 概 括 为 以 下 几项 见表 １ ： １２注 重标 准 化 人 才 培 养 ， 视 了艺 术 设 计 专 业 的 个体 特 征 ， ． 忽 学 生 角 色 单 一 ， 么 是 学 生 ， 么 是 学 徒 。 缺 少 创 造 性 与 个 性 化 的 培 要 要 表 １ 学 习 内容 的分 类 养 ， 致 模 式 化 的人 才培 养 体 系扼 杀 学 生 的 创 意 。 导 １ ． 于 重视 现 代 化 设 计 手 段 的应 用 ， 别是 强调 计 算 机 设 计 ３过 特
浅谈高职艺术设计专业人才培养
ｒ ｆｒｎ ｔ ｕｒｉｕｌ ｅ ｏ ｒ ｈｅ ｃ ｒｃ ｕｍ．ｔ ｒ ｃｉ ａ ｓ ｃｓｌ ｄ ｔ ｈ ｏ ｌｍ ． ｈｅ ｐ ａ ｔｃ ｌａ ｐｅ ｔ ｅ ｏｔ ｅ ｐｒ ｂｅ Ｋｅ ｗｏｒ ｈ ｇ ｒｅ ｕ ｔｏ ａ ｔａ ｓｇ Ｈ ｕ ｎｉｔｃ ｙ ｄｓ ｉｈｅ ｄ ｃａｉｎ； ｒ ｎｄ ｄｅ ｉｎ； ｍａ ｓｉ Ａｕｔ ｏｒＳａ ｈ ’ ｄｄｒ ｓ ａ ｙ ｇ ｎｇＲａ ｏａ ｌ ｖｓｏ ｉｅ ｓｔ ， ｅ ｓ Ｌｉｎ ｕｎ ａ ｄｉ ｎｄＴｅ ｅ ｉｉｎＵｎｖ ｒ ｉｙ
浅 谈 高职 艺 术 设 计 专 业 人 才培 养
于 彦荣
（ 云港 广 码 ： Ａ
江 苏 ・ 云港 连
２ ２０ ） ２ ０ ６
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ ０ — ４ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ 】４ １ ７ ０ 计 专 业 学 生 的 文化 基 础 较 弱 、 乏 人 文 素 质 。在专 业 课 学 习 缺 的 过 程 中 ， 现 为理 解 能 力 较 低 、 优 秀 作 品 的 内 涵 和 深度 表 对 难 以理 解 。 而 在 实 际课 程 的作 业 中 则 表 现 为 作 品平 庸 、 浅 薄 、 乏 文 化 性 和 生 动感 ， 以感 染 人 。 缺 难 而 艺 术类 的专 业 具 有 专 业 的 特 殊 性 ，其 依 赖 先 天 素质 远远超过其他专业 。而这些学生只是为 了应付考试学 习了 些 针 对 考 试 内 容 的 训 练 ， 们 对 美 术 没有 基 本 的 概 念 ， 他 对 美 术 史 一 无 所 知 。 学 生 美 术 素 质 较 低 必 然 导 致 教 学 的起 点 较 低 ， 而 不 能达 到 预期 的教 学 目的 。这 些 学 生 在 学 习 的过 因 程 中， 无论是学 习专 业理论课 ， 还是 专业技巧课 ， 都严重缺 乏 主动 性 ， 计 没 有 创 意 、 付 作 业 的 情况 非 常 严 重 。 设 应
论中职艺术类专业学生职业能力的培养
订 和实施 等方面 ， 要坚持 循序渐进 的原则 ， 以职业能力培养 为 中
心 ， 实践教学 体系划分 为 以下几 个板块 ： 将 基本技 能 、 业技能 、 专
综合 技能和技术应用能力 等进 行教学 。还要在正确处理知识 、 能
力 和素质关 系 的基 础上 自觉地 重视 和提倡对学 生全面素质 的培
多彩 的活动 ， 提高学生的参与能力和组织各种活 动的能力 。建立 各种学 习组织 ， 之成为锻炼学生能力 的主 阵地 。学 生组织 围绕 使 学校 中心工作 开展各项 活动 ， 参与 学校管理 ， 使学 生在实践 中提 高组 织 、 管理 、 协调 能力 。通过 这些能力 的锻炼最 终提高艺术类
索 ， ０ ， １． ２ ７（ ） ０ １
当前 ， 入 中职艺 术专业 的学 生虽 然有初 步 的艺术基 础知 进 识， 有一 定 的形 象思 维能 力 ， 绝 大多 数学 生综 合 文化 水平 不 但 高 。因此 ， 针对学生 的实际情况适 当增 强学 生的综合 素质显得非
第二课堂活动是课 内教学的延伸和补充 ， 一种 育人模式 的 是 新探 索。第二课堂活动 的内容和形式可 以多样化 。学生入校后 ， 分 阶段进行学习动机教育 、 人生观与价值观教育 、 职业理想教育 ，
成立 各种学 习小组 ， 在辅 导老师 的指导下开展 工作 ， 使第二课 堂 有 目的地 开展 ， 织好各 种课外 活动 ， 组 开展各种竞 赛。通过 丰富
完备性 ， 而应该注重知识与知识之 间的内在联 系。这 样也便于根
据专 业需要 对教 学 内容 进行 调整 ， 免某些 教学 内容 的重 复讲 避 授 。在实 际教学 中还应该 注意适当降低理论教学 的难度 ， 出实 突
谈高职环境艺术设计专业学生综合职业能力培养
行分析 ， 并 通 过 系列 实 验 性 方 法 的实 施 ． 探 讨 旨 在 培
养 以学 生 的 心理 、 知识 、 素质 、 技 能 为 基 础 的综 合 职 业
能力 的教 学模 式 与方法 环 艺 专 业 教 学 存 在 的 问 题
一
操 作 能 力 其 中 的 核 心 是 创 意 能 力 和 实 际 技 术 操 作 能
育要 立 足 于 自己 的办 学层 次 ． 就 必 须 以 适 应 社 会 需 要 为 主 要 目标 ． 按 照 职 业 岗 位 对 实 践 能 力 的 具 体 需 求 确
展 等 必 须 具 备 的 能 力 高 职 培 养 目标 的 知 识 结 构 是 形
成 职 业 能 力 结 构 的 基 础 ．也 是 终 身 学 习 的 必 备 条 件 。 环 境 艺术 设 计 专业 教 育既 不 同 于一 般文 、 理 、 工教育 ， 又 有别 于音乐 、 戏剧、 电 影 等 纯 艺 术 性 的 特 殊 教 育 。 它 应 该使 学生具 备 以下 的知识 能力 结构 ： 认知 能力 、 审美
料 学 、 心 理 学 等 多 个 领 域 ， 这 就 导 致 其 专 业 技 能 的 复
教 学 中存 在 的问题 ， 做 好 职 业 岗位 分 析 ， 对 实施 职 业 能 力 培 养 具 有 重 要 意 义
环 艺 专 业 的 职 业 能 力 构 成
高职 生 的职业 能力 是 指从 事 现代 职 业 的 能力 ． 是 心理 、 知识 、 素质 、 技 能等 在 职业 活 动 中的 外在 综 合表 现 高 职 生 的 职 业 能 力 由 基 本 能 力 、 专业 能力 和 关键 能 力 构 成 基 本 能 力 是 指 从 事 社 会 职 业 活 动 所 必 须 具 备 的基 本 的 、 通 用 的能 力 ； 专 业 能 力 是 指 适 应 职 业 岗 位 的 能 力 ． 这 是 作 为 一 名 岗 位 技 术 人 员 所 必 备 的 能
高职艺术设计专业学生素质培养初探
高职艺术设计专业学生素质培养初探摘要：艺术设计学科综合素质的培养将对学生的创新能力和设计能力产生重要影响，也决定着整个创意设计行业未来的发展。
高职艺术类学生具备鲜明的缺点与优点，作为教育工作者，必须因材施教，激发他们的学习兴趣、积极挖掘其潜能，强化他们的审美能力、创新意识和创新思维，力争培养出具有综合素养的应用型、技能型的专业人才。
关键词：艺术设计；高职学生特点；素质教育21世纪高速发展的艺术设计创意产业美化了我们的生活，开拓了我们的视野，近年来艺术设计教育在中国飞速发展，而艺术设计学生的培养也成为中国高校所面临的新的挑战。
艺术设计是一门综合性较强的边缘学科，融合了绘画、人文、心理学、营销等众多学科。
艺术设计学科综合素质的培养将对学生的创新能力和设计能力产生重要影响，也决定着整个创意设计行业未来的发展。
随着创意产业快速发展，整个社会对艺术设计专业各个层次人才的需求加大，非艺术类学校也逐渐开设高职艺术设计教育，在校艺术类学生数量也在大幅度增长。
艺术设计类专业属于应用型专业学科，艺术设计教育应坚持什么样的教育理念，培养高素质的创意设计人才，这是目前艺术设计教育工作者应该积极探索并迫切需要实施的重要课题。
高职艺术设计专业毕业生作为一线的创意设计制作人员，他们的审美能力、创新意识和创新思维的培养，显得尤为重要，我们应因材施教，针对高职艺术类学生特点开展教育工作。
1高职艺术类学生的特点1.1文化基础差，专业课基础不扎实，缺乏良好的学习习惯，自我要求不严格，自律意识差高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。
这类学生底子薄，偏科严重，奔着艺术类专业文化课要求分数低，专业要求低，而选择报考艺术类高职。
究其原因，除少数特殊情况外，大都是不会学习，不爱学习，在中小学没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习氛围，没有打牢基础的缘故。
因此，高职学生学习缺乏主动性、自主性，学习兴趣不高，没有良好的学习风气。
高校艺术设计专业学生职业素质和能力的培养
人才 规格 相悖 。艺术 设计 行业 需 要
在创 意基 础 上理 解技 术 ，熟 悉 市场 消费 ， 了整 个产业 的趋势 。然 而 由 明 于计算 机 的 广泛 应用 ，许 多 学 生忽
视 了基本 功 的训 练 ，认 为计 算 机技
术可替 代 一切 ， 是生 搬硬 套 ， 于 简单
务 ， 与来 自不同领 域 的人合作 。在 会
培养 学 生创 意 思维 ，提 高创 新
能 力要 注重 教 学 内容 的超 前 性 和新
培养， 包括 设 计 师创 意思 维 、 新 能 创 力的培 养 ； 重非 专 业素 质 能 力、 注 精
颖性 ， 立前 瞻性 思 维 ， 树 使艺 术设 计
人才始终站在学科知识的最前沿。 学 生 在课 堂 上接 触 到的 多是 既 成 的
是全 才 ， 因此要 善 于和 不 同学 科 、 不 同专 业 的人 一起 解 决设 计 问题 。合 作交 往 能力 是学 生将 来 成 为职 业设
计师 的重要 保障 。在教学 中， 以通 可 过 案例 教学 、 设计 项 目 、 训课 题 等 实 途 径提 高学 生这 方 面 的能 力 ；可 以
现。学 生接受 填灌式 教育 ， 缺少 个性
的彰 显 ，这显 然 与艺 术设 计 师需 要 有个性 、 创 意思 维 、 创新 意识 的 有 有
质 ，对学 生 未来 的职业 生 涯具 有 重 要影 响 ， 主要 包括 合 作交 往 能 力 、 与 人沟 通能力 等 。 艺术 设计 专 业 要注 重 培养 学 生
理 毫 无怀 疑 的态 度 。这 样 的教 学 内 容难 以发 展 学生 的创 意 思维 ，也 不 能有效 提高学 生 的创 新能 力 。
对高职电脑艺术设计专业人才培养的思考
和培养规格，多按普通本科教学模式来组织 ， 有 的按艺术设计类本科教育 的教学模 式压缩 化组 织教学 ， 没有体 现出职业 教育 的特色 ； 有的试图 作些改革创新 ， 终因教育体制问题或发展思路问 题而没有从根本上 解决艺术类高 等职业 教育所 面临的问题 ， 无法形成完 整的体 系 ， 给艺术类 高 等职 业 教 育 的发 展 带来 障碍 。 想 发 展必 须 体 现 要 高职教育 的特 色， 必须有所创新 ， 根据社会 的需 求定位培养人才的 目标及规格 ， 制定相关的课程 及教学手段 ， 一切 围绕社会需求 ， 培养 的人 才 对 量身定做 ， 以职业能力为中心构建新的艺术类高 职教 育体 系 。 ｌ电脑艺术设计专业人才培养理念 电脑艺术设计专业设置应注重更新教育观 念、 改革教学模式 ， 培养兼具操作能力与艺术 素 质的复合型人才 ， 使学生掌握艺术设计综合的基 本知识和设计能力 ， 熟练掌握与艺术设计相关 的 不断创新 的计算机 图形 图像软件 的操作 和应用 技能 ， 成为能在涉及计算机辅助艺术设计的图像 创作 、 平面 出版 、 网站设计 、 广告装潢 、 环境虚拟 和影视 动画等相关领域从事设计操作 的专 门人 才。 将学生融艺术设计构思表现和计算机图形 图 像技术为一体 ， 具备审美素养及综合运用所学知 识进行创造性计算机辅助艺术设 计的能力。 ２电 脑艺 术 设 计专 业 人 才 培 养 途径 ２１在对电脑艺术设计专业培养 过程中， ． 需 在以下几方面注重对 学生的培养。 在对学生实施 德育教育 的同时 ，加强艺术设计职业道德 的教 育， 充分重视艺术设计职业道德 的培养 ， 使学生 明确作为一个艺术设计师或者设计师助理 的社 会文化道德和责任 ， 避免视觉传播上错误的文化 道德导向。 ２２使学生具备必 要的理论知 识和科学文 ． 化基础 ， 熟练掌握主干技术 ， 重实际应用。 侧 电脑 艺术设计专业的基础课程不仅包括造型基础 、 设 计基础 ， 最重要 的是软件操作基础 ， 设置三大类 的 软件 应 用课 程 非 常 重要 。 要 是 图形 图像 排版 主 平面 设计软 件 Ｐ ｏ ｓｏ 、ｌｓ／ｔ 、 ｄ ｓ ｎ 网 ｈｔ ｈｐ ｌｕｔ ｏ Ｉ ｅｉ ， ｏ ｌ ＇ ｒｎ ｇ ａ 页 设 计 软 件 Ｆａｈ Ｄｅｍ ｗ ａｅ、 ｉ ｗ ｒｓ三 ｌｓ、 ｒａ ｅｖｒＦｒ ｏｋ ， ｅ 维、 工程设计 软件 ＭＡ Ａ， ｔ ＡＤ， Ｙ ＡｕｏＣ 软件操作 课。同刚还需加强学生专业设计 能力 的提高， 在 开设 专业设引课 程之外， 进行了专业实 洲基地 的 建 设 ，学 生在 三年 中有 做 平 面 广 告 设 计 、 Ｉ ＶＳ设 训 、 页设计 和 展 示 环境 设 计 四 个宴 训 设 计项 目 Ｍ
对高职艺术设计专业人才培养模式的思考
现 一定 的教 育 目标 而选 择或 构思 的教育 教学 式样 ” 。 “ 才培 养模 式” 学校 为学 生构 建的知 识 、 人 是 能力 、 素
质结 构 ， 以及 实 现这 种 结 构 的方 式 。 它从 根 本 上 规 定 了人 才 特 征 并 集 中 体 现 了 教 育 思 想 和 教 育 观
２１ ０ ２年 ６月
十 堰 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈｙ ｎ Ｔｅ ｈ ｉａ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｉａ ｃ ｎ ｃ ｌＩ ｓ ｉ ｔ ｔ
Ｊ ｎ ，Ｏ ２ ｕ ｅ ２ １
Ｖｏ１ ２５ ．３ ． ＮＯ
第 ２ 卷 第 ３期 ５
对 职 艺 设 计 专 业 人 才 培 养 模 式 的 思 考 高 术
因文 化课成 绩 差而 集 训 艺 考 圆梦 大 学 考 生 的捷 径 ，
又具 有 很强 的“ 动手 操作设 计 能力 ” 既具备 “ ； 国际化
专 业 视 野” 又深 谙本 专业 的“ ， 发展 与职 场规 则 ” 的人
才 。这 就要 求艺 术设 计专 业在 人才 培 养模式 上 既能 符 合 高 职高 专 的“ 用 型 人才 ” 求 ， 应 要 又能 兼 顾 传 统
郭 建 忠
（ 十堰 职业 技术 学 院 艺术 设计 系 ， 湖北 十堰 ， ４ ０ ０ ４ ２０ ）
［ 摘 要］ 对 于 艺术设 计这 样 的一 个 多学科 、 高技 能 、 人 文 、 实践 的专 业在 人 才培 养 的模 式 厚 重
上 就 不能 同其 他文科 、 科 、 理 工科 或者 传 统 艺术 院校 一 样 ， 须做 深 度 的思 考 。对 于 高职 艺术设 必
过程 的 融合 性 、 渗透性 ， 现 出这一 学科 的交 叉性 体
关于高职院校艺术设计专业人才培养和就业问题的思考
Ｔｈ ｎ ｎｇ Ａｂ ｕ ｓ ｕ ｓｏ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｏ ｔ ｉ ｋｉ ｏ ｔＩ ｓ ｅ ｆ Ｈｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌＳ ｈｏ ｌＡｒ ａ ｄ Ｄｅ ｉ ｎ ｏ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｒ ｏ ｎｅ ａ ｎｉ ｇ ａ ｄ Ｅｍ ｐ ｏ ｍ ｅ ｔ ｎ ｓｇ ｆ Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌＰｅ ｓ ｎ ｌＴｒ ｉ ｎ ｎ ｌｙ ｎ
Ｋｅ ｏｄ ：ｖ ｃ ｔ ｎ ｌｅ ｕ ａｉｎ；ｒ ｎ ｅ ｉｎ ｐ ｏｅ ｓｏ ａｓ ｔａｎｎ ｂｅｔｖ ｓ ｅ ｌｙ ｂｌ ｙ ｙＷ ｒ ｓ ｏ ａｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｏ ａ ｔ ｄｄ ｓｇ ｒｆｓ ｉｎ ｌ；ｒｉｉｇｏ ｊｃｉｅ ；ｍｐｏ ａ ｉ ｔ ａ ｉ
２ １世 纪 ， 界经 济 全 球 化 进 程 不 断加 快 ， 在 世 要
必 须进 行 相 应 的调 整 — — 了解 社 会 用 人 单 位 对 专业 人 才 需 求 的具 体 标 准 和趋 势 ， 合 院 校 实 际 情 况 调 整 专 业 设 置 和 培 养 计 结 划 ， 新 教 学 方 式 方 法 ， 立 新 的与 市 场 需求 相一 致 的人 才 培 养 方 案 。 革 建 关 键词 ： 职 教 育 ； 术 设 计 专 业 人 才 ； 养 目标 ； 业 能 力 高 艺 培 就
第 ７ 第 ４期 卷 ２０ ０ ９年 １ ２月
陶 瓷 研 究 与 职 业 教 育
Ｃ ｒ ｍｉ Ｒｅｅ ｒｈ ＆ Ｖｏ ａｉｎ １ ｕ ａｉｎ ｅ ａ ｃ ｓａ ｃ ｃ ｔ ａ Ｅｄ ｃｔｏ ｏ
Ｖｏ． ｏ ４ １７Ｎ ．
浅析高职电脑艺术设计专业学生综合职业能力欠缺的因素与对策
、
基础相对较差 。
２ 、 专业基础较 弱。本校电脑艺术设计专业并不专 门招 收艺术 类考 生， 相 当于不 设门槛 ， 导致了大部分 电脑艺术设计专业学生 专业基 础非 各种问题的能力和方法 ， 充分发挥 主观能动性与创作意识 ， 既激 发了设 常差 ， 甚至是没有基础 。 毕业后 即能上 岗操作 。 ３ 、 专 业思想不稳 定。部分学 生及其家 长对高职教 育缺乏 了解 ， 特 计 热情又提高了创 新设计 能力 ， （ 三） 积极建立校企合作关 系， 将教学 与社会实践 紧密结合起来 ， 走 别是对 高职 的培养 目标 和就 业前景不 了解 ， 导致学生及 家长处 于观望 状态 。同时 ， 不少学生认为高职 的艺术专业学不 到真 正的本 领 ， 担心前 工学结合之路 企业作 为校 外实训基 地 可以为学 生提供 一个完 全真实 的工作 场 途。 ４ 、 部 分学生学习 目的不 明确 ， 抱着混文凭 的想法 ， 学习态度不够端 所 ， 这不仅 能为学 生直接 了解 具体 工作 岗位 的技术要 求 ， 提高职 业能 正， 学 习缺 乏动力 。 力， 为毕业 与就业接 轨 ， 上 岗工作奠 定基础 ， 而且对 培养学生 的组 织纪 ５ 、 缺乏集体 观念和组织 纪律性 。相 比其他专业学 生 ， 电脑 艺术设 律观念 、 良好的职业道德 、 认真负 责的工作态度 ， 以及 艰苦朴素 的生活 作风、 团结 协作 的团队精 神和坚定 乐观 的生活态度都 有极 大 的帮 助 。 计专业 学生上课 迟到 、 缺课的现象较为严重。 企业作 为学生毕业前 的综合实训基 地 ， 更重要 的是 作为经常性 的实践 （ 二） 教学 方面存 在的问题 １ 、 教学 内容偏 重理论 教学基地 ， 是学生有 效地提高职业 能力的重要条件 。根据社会 需要及 标、 调整 学校 与企业 的关系 ， 改变学校与用单位之间 目前高职 院校 基本上还是沿用本科 院校的教学模式 ， “ 宽 口径 ， 厚 时调整专业培养 目 基 础” 是本科院校 的教学思想 ， 所 以在 专业课 程的教学内容设置上 比较 的脱节状况 ， 构建 由学校 与企业用 人单位 合作 培养学 生的课 程体系 ， 培 使学 生在就学 阶段 完成 注重基 础性理论 ， 教学 内容 没有太 大的改革 ， 因此高职院校在模仿本科 养学生具 有较强 的动手能力和直接 上岗能力 ， 院校时就很容易全盘照搬 ， 以传统 的理论 内容教学为主 ， 缺少理论知识 学业 ， 掌握技能 ， 成功就业 。 （ 四） 以实践教学为主体 ， 构建教学做一体的教学模 式 的延伸 ， 即使学生 同样做大量训 练作业 ， 但 是内容的设置没有和专业特 电脑 艺术 设计专业 是实践性很 强的专业 ， 在 电脑艺术设计 专业教 色挂钩 ， 使得学生 的实践操 作的 目的性不 明确 ， 许多学生对作业 的完成 是应付 了事 ， 因此对 培养创新能 力和设计发散 思维并没有 发挥多大作 学 中， 典 型的教学 过程是利用电脑作为媒介工具 ， 将电脑软件技术 以及 用， 学生学完课程后仍然对 知识 一知半 解 ， 甚至不知道在实际设计 中如 艺术设计理念传授 给学生的过程。在教学中通过讲课和上机呈现实际 何运用。 的设 计案例， 着重强 调形象思维， 要求 学生能做 到实际操作 与创新思维 的有机 结合， 设计 出具有审美 价值 和实用价值 的作 品。因此 ， 我们可 以 ２ 、 课程开设过于宽泛 本校 的电脑艺术设计 专业课程 安排不够合 理 ， 三年制 的高职教育 在课程教学方式 上 ， 构建 任务驱动 、 项 目导向的“ 教、 学、 做” 一体化 的运 提 高学生 的岗位核心能力和实践动手技能。在教学 内容上 ， 每 在校学 习时间本来就不 长， 其中还有半年时间顶岗实 习， 但是在校两年 作机制 ， 半时 间却 安排 了五 花八门 的专业课 ， 从平面设计 到室 内设 计再到影视 次课 以真实 岗位工作任务为载体 ， 设计实践项 目， 边学边进行项 目实
高职艺术设计专业学生以职业能力为核心的人才培养实践与探索
容， 全面帮助学生复 习， 重点突出。特别是设计学 的基本概念 、 原理 的 概括回顾 、 解题技巧和记忆方法的讲解 、 实践技能 的练 习， 让学生毕业 考试与考证都能轻松通过 。
３ 加 强 实践 教 学
高职教师 在教学过程 中“ 坚持 实用 、 够用 的原则 ” 以知 识为基 础 “ 以能力为本位” 注重学生实践技能的培养 ． 因此应在课 程体 系中突出 理论与实践结合 ． 加强课程之 间的衔接 ． 将 相关学科操作技能 的培养 进行有机地结合“ 加大 Ｉ ｌ 练力度” 培养出基层用得上的应用技能型人才 创新实践教学 ． 提高 实训课质量 ： １ ） 将工作程序运用于教学 中． 如展示设计课程教学以任务驱动的 教学法 ， 结合展示设计师的职业工作程序 ． 提 出设计项 目任务 ， 鼓励学 生市场调研 ． 指导如何设计 定位 ， 画草 图． 再用计算机辅助制作 出施工 图、 三维效果图 ， 最终制作出整套设计方案 。通过这种教学方式 ， 把知 识与技能 的学习相融合 ． 一方面激 发学生 的学习兴趣 ： 另外 ． 学生毕业 即可直接上 岗与职业岗位需求零距离 ２ ） 改革实训课考核模式 主要是平时考核与期末考核相结合 艺术设计专业 学生的成绩评 定． 不是 以期末考核 一锤定音 ． 应与平 时考 核相结合 ， 学生有 些专业 课． 平 时考核直接是作品形式出现 ． 考核内容 主要是设计定位 、 草图构 思、 设计 作品最终成果展示等多方 面进行综合考评 ． 评审各 阶段 的作 业完成 过程 ． 给予成绩评定 ． 有利于提高学生专业技能 的综合能力 。 ３ ） 利用全 国各类设计大赛 ． 促进实践教学 组织学 生参加 了全 国省市组织的各类设计大赛 ． 通 过参赛 和学生 的获奖 ． 提高学生学 习兴趣 ． 还有力的推动 了艺术设计专业实 践教学 的发展。 ４ ） Ｊ Ｊ ￣ 强实习管理 依据教学计划安排学生进行毕业实践教学 根据专业具体情况安 排． 在校外实 际工作 岗位 上进 行的实 习． 每位 学生在指导教 师的帮助 下完成规定 的实 习任务 ． 写实习总结报告 和完成毕业设计 ． 指导老师 每周与学生联系 ． 遇到问题． 教师及 时指导 。 通过这种实践让学生获得 工作经验的积累 ． 从做中学 ． 学中做 中完善职业综合能力 。 综上所述 ． 高职艺术设计专业学生 以职业能力为核心 的人才培养 模式制定 ． 要切实根据专业发展 的特 点 ． 吸收 国内外设 计院校的先进 经验 ， 并能充分体现职业性 、 实践性 和开放性 的要求 ， 才能面 向社会企 业培 养用得 上 、 留得住的具有职业道 德的实用性人 才 ． 以适应 日 益 发
高职艺术设计类专业学生就业能力提升的途径——以柳州城市职业学院为例
培 养模 式进 行深入 的改革 ， 结合 创意类 产业 的特 点 ， 探
索提 升学生 就业能 力 的改 革途 径 。
模式 ， 但是 在 实 际的教 学 中教 师往 往 不能按 照企业 所 要 求 的典 型工 作任 务 的完 成 时间 、 案质量 和技术 指 方 标来要 求学 生 。这 是造 成学生 毕业后 进入企 业难 以适 应 岗位要 求 的原 因 ， 因此必 须扩 大 “ 真题 真 做 ” 实训项 目的 比例 。柳 州城 市职业 学院艺 术与传媒 系 的改革尝
一
以艺术设计 （ 广告 设计方 向） 的房地产 楼书设计 实
训项 目为例 ， 这是一个设计在第５ 学期 ， 课堂学时 ｌ 课 ６ 时的实训项 目。课程分为四个阶段 ， 第一阶段２ 课时 ，
由本 地某房 地产营 销代理 商到课堂 上介绍 即将投 放市 场 的某楼 盘 销售 项 目的背 景 ， 助学 生理 解广 告 目标 帮 群 体对象 ， 出楼 书形式与 内容 的要求 ， 后学生 进行 提 课 网络和实 地 的调 查 ； 第二 阶段 ２ 时 ， 生分 组汇报 设 课 学 计 方案 思路 ， 教师 帮助 学生 确定 设计 方案 ； 三阶段 ８ 第
试 是 在艺 术设 计类 专 业 学生进 入 二 年级 开始 的 ， 有 所
以柳州城 市职业 学 院艺术 与传媒 系 的教 学改革 为 例， 艺术 与传 媒 系大 力倡 导 “ 学 内容真 实 化 、 学 形 教 教 式项 目化 、 业技 术 标准 化 、 意风格 多 元化 ” 专 创 的教 学
一
技 能型课 程均 要求实 训项 目的全真 实任 务实训课 时不 少 于整 个 课程 实 训课 时 的 ８％， 每个 学 生在 毕业 实 ０ 让
习 之前就 完成 了 １ 个 以上 的真 实实 训项 目， 企业 在 ５ 对
关于高职院校艺术专业教育的思考.doc
关于高职院校艺术专业教育的思考作者：李淑琴来源：《教育与职业·理论版》2007年第15期［摘要］高等职业艺术教育是我们国家发展战略的有机组成部分。
文章着重对当前高等职业院校艺术教育学科的历史沿革及目前现状进行了分析，并对高职艺术职业教育办学模式、教育教学等方面进行了归纳、总结、规范和提升，希望今后高等职业艺术教育能得到稳步、健康、有序的发展。
［关键词］高等院校艺术专业学科教育职业教育［作者简介］李淑琴（1971- ），女，河南广播电视大学艺术系电脑艺术设计教研室主任，讲师，研究方向为艺术设计及理论研究。
（河南郑州 450008）［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0130-02近年来，伴随着我国高等教育事业的不断蓬勃发展和逐渐壮大，高等职业艺术教育已逐渐成为我国高等教育的一个重要组成部分。
它以素质教育为核心，职业能力培养为主线，重视对学生综合职业素质、人文素质、创新思维、创造能力的培养。
培养目标突出实用性、综合性、实践性，以适应“两个根本”转变和经济结构调整的新形势。
它对大规模造就高等应用型技术人才，优化人才结构，促进人才的合理分布，推动经济与社会发展具有重大意义。
但是，目前我国高职艺术设计专业传统的教学模式是封闭、单一的，缺少弹性和动态的管理，理论、实践不能一体化，限制了学生综合能力的开发和整体素质的培养，而且在专业设置和规划上，也存在着满足一时市场需求的短期行为，具体表现在开设专业的单一、课程计划的单调和培养目标的不明确等方面，从而对专业设置缺乏相应的全面统筹和较为合理的认真规划。
因此，可以看出，传统的教学管理模式已不适应新的时代发展，培养具有创造力的、实用性、综合型设计人才是高等职业技术教育艺术设计专业素质教育工程的迫切需要。
一、高等艺术职业教育学科的历史变革我国审美教育的源头，可以追溯到春秋末期。
之后，历代封建统治者或设置宫廷画院，传授技艺；或招考画师画工，专供帝王、士大夫遣情寄赏。
对高职艺术设计专业实践教学的思考
一
、
高 职 艺 术 设 计 专 业 实 践 教 学 的 特 征 与 规 律
根 本 上 又 是 职 业 教 育 ． 此 它 和 纯 粹 的 艺 术 院 校 人 因
高 职 艺 术 设 计 专 业 与 普 通 院 校 艺 术 设 计 类 专
业 教 学 种 教 育 类 型 的 学 科 根 源 来 讲 ． 是 基 于 都
了对 高 等 职 业 教 育 的 特 点 和 所 涉 及 的 情 况 认 识 不
足 之 外 ． 自 己 所 教 授 的 学 生 的 具 体 情 况 也 不 够 了 对 解 ． 外在市 场调 研和人 才需 求状 况 的信息 采集方 另
面 也 显 得 匮 乏 、 弱 。 样 一 来 ， 致 了 教 学 计 划 是 薄 这 导
作 ， 接服 务 于无处不 在 的生产 、 活一线 需要 ． 直 生 并 且 注 重 与 本 科 教 育 紧 密 衔 接 ． 满 足 学 生 适 应 今 后 以 继 续 教 育 的 需 求
二 、 理 解 决 教 学 计 划 和 课 程 结 构 中 存 在 的 问题 合
和 阐 释 全 新 的艺 术 理 论 和 艺 术 实 践 成 果 为 目的 的 ． 对 培 养 实 践 能 力 的 要 求 相 对 较 低
很 多 缺 点 ． 中 实 践 教 学 的 可 操 作 性 是 很 突 出 的 问 其 题 ， 为 教 学 计 划 的 主 要 制 定 者 ． 业 任 课 教 师 除 作 专
关 键 词 ： 职 ； 术 设 计 ： 践 教 学 高 艺 实
作 者 简 介 ： 亚 锋 （ ９ ４ ， ， 西 西 安 人 ， 西 职 业 技 术 学 院 讲 师 ， 究 方 向 为 艺 术 设 计 学 及 高 职 艺 郑 １ ７ 一） 男 陕 陕 研
高职艺术设计专业综合素质教育初探
世 界成 功 的 职 业教 育 业 已证 明 ： 职业 教 育 的 师
资 与职业 教 育 事业 发 展 的关 系 ， 如 “ 与舟 ” 关 犹 水 的 系 ， 水能载舟 ， 能覆舟” 即“ 亦 。如 果 没 有 相对 稳 定 、 具有 高水 平 和 高 素 质 的 师 资 队伍 ， 即使 有 合 理 的 发 展 规划 、 策 的倾 斜或 外 部发展 的条件 和环境 ， 也 政 那 很难 达 到理 想 的 目标 。 】 【 因此 学校 应 加 强 对 教 师 自
２ 基础 课 教 学 强调针 对 性 、 系性 ， ． 联 以全 面、 够
用 为 原 则
目前 ， 术 设 计类 院校 普遍 存 在基 础 课 教 学 与 艺
能力 、 创新 精神 与竞 争 意 识 ， 利 于培 养 团 队精神 ， 也
收 稿 日期 ：０ ５—１ ２０ ２—１ ０ 作 者 简 介 ： 素 平 （９ ９一）女 。 北 行 唐 人 ， 家庄 职 业 技 术 学 院 教 师 ， 北 师 范 大学 在 职 研究 生 刘 １７ ， 河 石 河
摘 要 ： 要提 升 高 职 艺 术 设 计 专 业 学 生 的 综 合 素 质 ， 要 科 学 设 置 课 程 体 系 ， 强 师 资 队 伍 建 设 ， 善 实 践 教 需 加 完 学的评价标准 与方法， 明确 技 术 与艺 术 的 关 系 ， 持教 学 的 开 放 性 。 坚
关键 词 ： 高职 院校 ； 艺术 设 计 专 业 ； 合 素 质 教 育 综 中 图分 类 号 ： １ ． Ｇ７８ ５ 文献标识码 ： Ａ
Ｊ ｎ ２０ ｕ ．０ ６
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ Ｉ１ ．
第 １ 卷第 ３ ８ 期
对高职院校学生综合职业能力培养的思考
业 能力为 中心 ， 充 分结合 职业 岗位 的要 求 ， 结合专业 基础课 和公 共课 ， 训练学 生的综合 职业能力 ， 实 现培养学 生从事一 种或一类 职业 能力 的 目的。具体而言主要包括 以下几种能力
的培养 。 职业态度的培养 职业态度是高职院校学生综合职业能力 的首要 问题 。态 度决定一切 ，一个 良好 的职业态度 ，对于学生走 向工作 岗位 之后严谨 的工 作 ，踏实的生产起着主导性作用 。可 以说 ，职 业态度是一个 职业 人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ灵魂。因而在学生综合职业能力培养 中要将职业态 度的培养放在突 出位置 。职业态度培养是一项 系统 而又复杂 工程 。其 系统性在于 ，职业态度培养要从新生 抓起 ，而不仅 仅是 针对临近毕业的高职学生 。为此 ，在新生 入学之初就要 通过 理论 课和观摩课是学生 了解 自己所学 的专 业 的职业发展前 景 ，和与 自己专业先关 的岗位设置 ，使他们 能够对未来职业有 一个 感性的认识 ，做好从事该 岗位工作 的 思想准备 。其 次 ，教师或者学校应加强学生 的思想教育 ，使 他们建立正确 的职业 态度。具体而言可在课堂 中引进正方两 方面 的事例进行教 育 ，正面事例可 向学生介绍那些被社会广 泛认可 的劳动模 范 ，几 十年如一 日的坚守岗位和一丝不苟 的 敬业精神 ， 使学生感觉到职业态度对于一个人成功的重要性。 反面例子则可 以适 时的借鉴舆论媒体对那些安全事故 的报道
的 统 一 ，学 习 与 思 考 的 统 一 。 （ 二 ）培 养 工 具 书的使 用 能 力
和报纸对事故 始末 的深度解读 ，对于因人物疏忽而造成 的重 大损失应 给与 特别 的强调 ，使学生深深的意识到职业态度不
端正带来 的危 害性 。 二、理论知识的培养 （ 一 ）培 养学生的 自学能力 自学能力 是学生在今后的职业生涯 中不断取得进步和突 破 自己的必备 素质 。可以说 ，这种能力在很大程度上决定着 名 员工 在职业道路 上所达到 的高度 ，因此 ， 高职院校必须 加强学生对知识 、技术 和各 种未知理论的 自学能力 。培养 自 学能力可 以以不 同的方 式进行 ，例如了解性 自学 、带着问题 自学 、应试 自学 、备课 自学 等等。教师应选取一些简单易懂 的内容 以了解性 自学的方式 ， 帮助学生形成 良好的习惯。 （ 二 ）培 养 学 生善 于积 累知 识 的 习惯 辩证 唯物主义认为 ，事 物的发展需要量的积累和质的飞 跃两个基本过程 。高职院校学生综合职业 能力的培养不是一蹴 而就 的，这需要学生在平 时的学 习中不断的积累知识量 ，只 有经过 了这种长期 的知识积累 ，才能最终实现质 的飞跃。 因 此在教学设计 中应注意学 生积累的 良好习惯 ，不积跬步无 以 成千里 ，这一点应成为高职院校学生和教师时刻铭记的古训。 【 三） ’ 注意培养 学生的 学以致用能力 理论学 习的 目的在 与实践 。要学会善 于应 用理论知识去 解决后续课程 的问题 ， 在分析实 际问题 时能够 自觉 的运 用课
高职院校艺术设计专业学生创新能力培养的问题及应对
WISDOM EXCHANGE区域治理高职院校艺术设计专业学生创新能力培养的问题及应对*苏州工艺美术职业技术学院 靳艳芬摘要：高职院校艺术设计专业学生创新能力培养存在着学生认知不足、参与创新实践不多、总体创新能力不强、创新能力培养途径单一等方面的问题。
但所有这些问题归根到底都是高职院校教师教育的问题。
只有从管理上入手、制度上完善、责任上负责，才能有效解决高职院校艺术设计专业学生创新能力培养的问题。
关键词：高职院校；艺术设计；学生；创新能力中图分类号：I253.5 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）39-0248-0002党的十八大明确提出“走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。
”2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）明确提出“2015年起全面深化高校创新创业教育改革。
2020年建立健全高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。
”由此拉开了中国高校创新创业教育大发展的序幕。
以江苏省为例，目前现有高职院校89所，其中开设有艺术设计类专业的高职院校有65所[1]，约占总数73%；每年艺术设计类专业招生人数超过3万人，约占全省高校招生人数的10%。
其中艺术设计类专业在全国范围内的数据基本上与江苏省相似。
由此可见，艺术设计类专业学生在全部高校中所占的比重与份量。
事实上，我国的艺术设计行业与国外发达国家相比仍是有一定差距的，这些差距主要就是体现在艺术设计的创新创意方面。
因此，有必要针对高职院校艺术设计专业学生创新能力的培养进行深入的探究。
目前，国内外关于大学生创新和创业的研究可以说是汗牛充栋，其研究涉及到大学生创新创业教育的方方面面。
然而关于高职院校艺术设计专业学生创新创业的研究论文却仅有数十篇。
这其中关于创业的研究较多，而关于高职院校艺术设计专业学生创新能力培养路径的研究相对较少。
高职艺术设计专业教育与创新能力培养构想
职 艺术设计专业学生创新能力的培养 方式进行探讨 ， 商业素养 、 从 实践能
力素养、 专业素养、 人文素养等方面进行教学体 系的分析。
关键词 ： 高职院校 艺术设计 创新能力
为 了满足 当前 市场 的需求 ， 高职 艺术设计教 育必须 重视 对 学生创 新能力的培养 ， 通过构建科学的学科教育体 系， 培养 出真 正符合社会 需求 的技 术应用型和 知识复合 型人才 ， 以满足 社会
是 一种深藏于 人 内心 的， 通过 行为来表 现 的商业理念和 商业精
艺术、 地理 、 历史 、 哲学、 民俗 学、 闻学 、 新 数理 、 文学、 美学等方 面
文化知识 的储备 ， 以满足 现代社会 发展 的需求。培养高 职院校
艺术设计专业学生 的文化 素质 ， 既能极大地 丰富学生的知 识， 便 于创意设计 ， 又可 以提升他们 的社会责任感 ， 促进其 自身 素质 的 提高 ， 对其精神境界的提升也有着积极 的意义 。
和专业基 础知识 ， 也应 当加强心理 学、 社会 学 、 演 、 表 法学 、 综合
经济及 生产力 的影响。若学生每天只是在教 室内进行 艺术设计
创作 ， 当前经济社会发展情况 以及 商业活动 中的伦理道德 、 对 行 为 习惯 、 生活情趣 、 理想追求、 神风 貌、 精 价值理念 等方面没有清 醒 的认识 ， 会丧失对 市场 的分析 能力 和与市场 的沟通 能力 ， 这样 脱 离社会 的艺术设 计人员是很难有发展前途 的。商业文化素养
的需求。
一
式进入社会 、 开始工作 打下 良好 的基础 ， 而对 自己的能力做 出 进 正确 、 客观 的评价 ， 科学 、 合理地 制订 自己的职业 规划。 与此 同 时， 学生通过 实 习或兼职能够得到 一定 的职业技术能力 ， 自身 使 的动手 能力、 设计创造 能力 、 形象 思维能力得 到提升 ， 提高专 业 能力素养 ， 以后顺利择业、 业创造 良好条件。 为 就
高职高专艺术设计教育课程体系的反思与优化
高职高专艺术设计教育课程体系的反思与优化摘要：高职艺术设计教育同样是以培养学生的艺术设计职业综合能力为目标，使学生具有专业、方法以及适应社会的复合能力。
高职艺术设计教育应加快改革步伐，以培养高素质的创新型人才为目标，改变传统的艺术设计教育观念，为文化创意产业培养真正高素质的创新型人才。
关键词：高职高专；艺术设计教育；课程体系【中图分类号】g640一、构建高职艺术设计教育课程体系的基本原则（一）适应现代艺术设计发展的原则高职艺术设计在遵循高等教育基本规律以及适应现代高等教育发展趋势的前提下，艺术设计类课程还必须适应现代艺术设计发展的总体趋势，按照经济发展的规律和艺术设计产业发展的预测，通过市场调查和实际论证后进行，应紧紧围绕当地社会经济发展和产业布局，按照艺术设计产业的特定要求开发设置相关的课程。
（二）素质、能力本位相结合的原则对于高职艺术设计教育的课程开发也要从学生的素质与能力体系的内涵出发，正确处理好知识、能力、素质的层次和类型的关系。
在知识结构方面，着眼于艺术设计专业技能，强化艺术设计岗位群内的适应能力和就业弹性；在能力结构方面，着眼于以艺术设计应用能力为核心的从业能力；在素质结构方面，着眼于学生基本素质、职业素质，同时兼顾拓展延伸素质；在能力培养方面，重视学生创新能力的培养，注重学生的个性发展，实现因材施教。
（三）适时整合课程内容的原则高职艺术设计教育同样是以培养学生的艺术设计职业综合能力为目标，使学生具有专业、方法以及适应社会的复合能力。
这就要求艺术设计的课程体系必须遵循复合性的原则，及时调整和整合相近的设计专业的课程内容、课程结构与教学模式。
这种整合除了内部整合外，还要体现通用性知识与专业技能的整合、素质教育与艺术设计专业能力教育的整合、有限的职业要求与无限的发展潜力的整合。
二、高职艺术设计教育课程体系构建的因素反思高职艺术设计课程体系与培养目标密切相关，它可以通过设置定性定量的课程内容和有效的教学实施途径来实现，即完成某一艺术设计专业或某一门课程之后，学生将要达到的某一确定的知识、能力、素质的人才规格要求，其人才培养的总目标与相应的艺术设计专业的培养目标一致。
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关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考
作者：卢清周艺
来源：《教育与职业·理论版》2010年第24期
［摘要］高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，大力发展职业教育必须以不断提高职业教育素质为前提和保证。
职业素质由职业意识、综合职业能力、职业素养三个模块构成，其中学生综合职业能力的培养与提高是高职教育可持续发展的一个重要的因素。
文章主要从高职艺术设计专业要重视培养学生的专业技术能力、社会能力和可持续发展能力三个方面提出了一些建议和看法，论述了高职院校艺术设计专业在教育教学环节中应注重学生综合职业能力培养的必要性，并提出了学生综合职业能力培养的途径。
［关键词］高职教育高职艺术设计专业综合职业能力
［作者简介］卢清（1975- ），女，山东荣成人，日照职业技术学院艺术学院，讲师，硕士，主要研究方向为高等职业教育与艺术设计；周艺（1984- ），女，山东兖州人，日照职业技术学院艺术学院，助教，在读硕士，主要研究方向为高等职业教育与绘画艺术。
（山东日照276826）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）36-0148-01
高职艺术设计专业教育在我国起步较晚，从2000年第一批高职艺术设计专业设立至今，全国已有高等艺术职业院校近20所。
前教育部部长周济说过：“职业院校要从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变。
”①因此强调综合职业能力的培养是新时期高职院校培养目标的重要目标。
综合职业能力包括对新技术的理解力、职业的适应能力、技术改造能力、质量与经济意识、市场运作能力、再学习能力和社会能力。
要加强学生综合职业能力培养，就必须通过教育教学活动使学生的专业和非专业知识、能力、素质得以完成。
高职艺术设计专业教育的培养目标是面向各大媒体及广告公司，面向设计、服务、管理第一线的实用型、技能型和具备综合职业能力的高级技术人才，即综合素质都得到良好发展的企业生力军。
学生综合职业能力已被社会接受并用其作为评判其职业能力高低的一个标准。
探究高职艺术设计专业学生职业能力培养的内涵,构建适应高职艺术设计专业学生职业能力培养的教学体系，培养学生的专业技术能力、社会能力和可持续发展能力，注重解决在学生职业能力培养中存在的问题就显得相当重要。
一、高职艺术设计专业学生综合职业能力的现状与定位问题
笔者根据对日照职业技术学院艺术设计专业历届学生进行访谈，综合学生反映的主要问题，分析造成高职学生综合职业能力欠缺的原因主要有以下几个方面：（1）高职艺术设计专
业学生录取分数比其他专业较低，导致其文化基础相对较差。
（2）专业基础较弱。
大部分学生急功近利，为考取高校在短时间内突击学习美术基础，报考其他专业分数不够再报艺术设计专业就能录取，导致大部分艺术设计专业学生专业基础很差，甚至是没有基础。
（3）自卑心理较重。
社会不理解以及误解使高职艺术设计专业产生了自卑心理，高职的招生政策又加深了社会对高职的误解，有的家长和考生认为高职比普通专科低一个档次。
（4）专业思想不稳定。
部分考生及其家长对高职教育缺乏了解,特别是对高职的培养目标和就业前景不了解,导致考生及家长处于观望状态。
同时，不少学生认为高职的艺术专业学不到高、精、尖的东西,担心毕业后找不到好工作。
（5）部分学生学习目的不明确，上学只为混文凭，学习态度不够端正，学习动力不足。
（6）集体观念、组织纪律性差。
比其他专业学生较自由散漫，艺术设计专业学生上课请假、缺课的现象较为严重。
（7）艺术设计专业大多是实践性课程，但实践环节又不到位。
二、提高高职艺术设计专业学生综合职业能力的教育策略
针对以上提到的问题，本文提出了以下建议：
1.确立以就业为导向的高职艺术设计学生职业能力培养目标。
人才培养模式实现由知识本位向能力本位转变，建立以职业能力为主线的专业课程建设。
②这就要更新教学理念，课程的教学实行“以职业岗位实际工作过程为导向”“以职业能力培养为核心”“工学结合、任务驱动、项目导向”③等先进的教学理念，不断地更新教学观念，推动课程改革与创新。
采用“理论—实训—项目设计”三段式教学，以“理论必需、够用为度、注重应用”的课程安排，重视职业能力与技术应用型人才的培养。
2.办学模式实现由学校单一培养向校企结合转变。
建立了“校企同行，工学融通”工学结合教学模式，推进新课程体系面向生活，贴近实际，注重实用。
④学生通过“理论—实训—项目设计”教学，在掌握基本知识的基础上，得到一次真实环境的全面综合实践锻炼，缩短学生课程学习和职业岗位实际环境的距离，使学生在学校就收获了职业工作经验和实际设计成果，增强了学习兴趣。
教师与学生共同参与具体项目设计的实践训练，也锻炼和提高了教师的业务水平。
3.教学模式实现由传授型向参与型转变，课堂教学变“灌输型”为“互动型”，成立“平面设计工作室”。
（1）以综合职业能力培养为重点。
根据平面广告行业发展需要和职业岗位需要的知识、技术、素质要求，任课教师带领学生在工作室要以实体项目为主要手段，坚持“教、学、做”相结合⑤，理论与实践相结合，把实践教学的平台放到企业，不断强化学生专业技能、再学习能力和敬业协作等综合素质的培养。
（2）围绕培养学生创意性学习的能力，采用多种教学方法，提高学生岗位适应性。
在教学过程中，先对系列平面设计进行欣赏、分析及创作，在学生掌握了一定的技能后，再让学生顶岗实习,接手企业实际项目来进行操作。
通过这样的教学思路，逐渐形成了“赏、教、学、做、创”的教学理念。
（3）“工作室”制教学模式。
这将成功地解决实习设施、实习场地的问题，同时拉近学生与社会的距离，遏制了学生脱离实际、脱离社会的设计，同时还可缓解学生就业的心理压力。
在双向选择的过程中，学生的专业方向更
明确，对日后就业可起到指导作用。
艺术设计专业是一个多学科交叉、应用性很强的专业，“工作室”教学模式部分地解决了当前艺术设计类专业的艺术与技术、理论与实践偏颇的矛盾，填补了人才培养的层次性空白。
4.能力评价模式由单证制向双证制、多证制转变，构建学生职业能力培养和评价平台，改革课程考核评价方法，注重考核学生对职业核心技能的运用。
学校积极以实施职业资格证书为切入点，推动学生评价模式的改革，不断完善以能力为基础的职业资格证书体系，充分反映就业的实际需要，用先进和适用的评价技术和管理技术来评价、鉴定学生的职业能力，同时要认真考虑学生职业生涯发展需要，为学生在就业岗位上的成长开辟更为广阔的道路。
在考试内容和方法方面，可40%考理论，60%考动手能力。
采取这样的考核方式后，有效地引导学生重视平时技能训练，在动手实践中理解理论，掌握理论，提高设计水平。
5.以加强职业生涯规划的学习为切入点对学生进行综合职业能力培养。
⑥通过职业生涯规划的学习，学生对自己的性格、能力和工作世界有了一定的了解，从而培养了个体的职业意识，提高了他们对自身、对职业生涯的认识，进行职业定向和从业的准备，并对自身价值进行准确定位，从而避免了在择业过程中出现眼高手低、盲目就业的现象。
帮助学生树立正确的职业观、择业观，提高合理安排学习时间、增强学习效能等可持续发展能力，还有利于学生更加客观科学地设计自己的职业生涯，实现人与职业的合理匹配，有效地缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间，实现大学生的成功就业与职业、事业的终身可持续发展。
高职艺术设计专业学生综合职业能力的培养要注重培养专业技术能力、社会能力和可持续发展能力。
应加强建立以职业能力为主线的专业课程建设，大胆进行办学模式和教学模式改革，推进能力评价模式的改革，加强职业生涯规划的学习，笔者作为高职艺术设计专业教育工作者，一直在为专业的发展做出努力，希望能在工作中不断发现并总结关于高职艺术设计专业教育的真谛，为设计行业培养出越来越多的高技能人才。
［参考文献］
［1］王宝军.构建以职业能力培养为主线的课程［J］.浙江交通职业技术学院学报，2008（6）.
［2］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［3］韦进.培养高职学生职业能力的几个问题［J］.中国高教研究，2007（5）.。