浅谈新课程职教英语课堂教学目标的设定

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Á职业教育英语新课程标准指出：教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。

新课程下英语教学要注重培养学生的语言综合应用能力，改变以教师为中心，将开发导向从“教育专家导向”转变为“消费者需求导向”，把课堂还给学生，强调学生要成为课堂教学的主体。

针对这些要求，我就以下几个方面来谈谈职校英语课堂教学目标的设定。

一、教学目标的含义及设定意义教学目标是指教学活动实施的方向和预期的学生学习的结果。

在２０世纪５０年代，布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

在新课程理念的指导下，英语课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，较为全面地涵盖了英语这门课程的综合目标。

这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。

教学过程一般要经历确定教学目标、实施教学活动、对教学效果进行测验和评估三个主要环节，其中确定教学目标不仅是教学过程的起点，也是教学活动和教学测验、评估的依据。

教学目标对教学具有导向、激励、评价及聚合等功能，在教学活动中发挥着重要的作用，所以，能否合理地设定教学目标，切实关系到课堂教学的实际效果。

二、确定教学目标的原则1．目标陈述的主体是学生而非教师教学目标的行为主体是学生，行为目标描述的是学生的行为，不是教师的行为。

教学目标的设定应表现出学生在学完这节课后能够做什么或能够用什么干什么，而非使得学生怎么样或是教师怎么怎么样。

例如：关于某节课有老师设定的一项目标是“ｅｎａｂｌｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｌｉｓｔｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｗａｙｓｏｆｅｎｊｏｙｉｎｇｌｉｆｅ”，这样的目标陈述的主体就不是学生，应当修改为“ｌｉｓｔｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｗａｙｓｏｆｅｎｊｏｙｉｎｇｌｉｆｅ”，教学目标是学生学完之后自己能罗列出各种不同的娱乐方式，而不是教师使得学生罗列出不同的娱乐方式。

2．目标应陈述预期的学生学习的结果，而非学习的过程教学目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习策略以及情感态度上的变化。

应当注意学生经过学习后所产生的变化，如果教学目标的陈述只涉及泛泛之谈，并不能明显知道学生学习之后的变化，这个教学目标是不成功的。

另外，要说明一点的是，教学目标所描述的预期的结果是学生的潜力范围之内的，是能够让学生蹦一蹦就能摘到的“苹果“，学生努力一下就可以达到的，不能太高也不能太低。

如果目标太高了，学生达不到容易丧失信心；反之，目标太容易达到，学生则会提不起兴趣。

在这里，要强调一下教学目标的陈述还要考虑“行为条件”。

所谓行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。

对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可以或不可以带字典”，二是提供信息或提示，如“给出一张某个国家的地图，能标出……”三是时间的限制，如“在１０分钟内，能做完……”四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……的要点”。

3．教学目标的陈述一定要具体、清晰、明确教学目标要能让学生明白通过学习他应该学会具体做什么，要能清晰地涵盖要教会学生的知识、技能和策略是什么，还要能明确地可观察到并且可测量出学生的学习结果。

4．“三维”目标的表述要有机结合以布鲁纳为代表的认知主义认为教学的主要任务在于发展学生智力，培养学生操作、观察、符号运算和想象等技能。

而行为主义的教学目标在于为学生提供特定刺激以便引起学生特定的反应，而且这种反应越具体、越精确越好，强调教学目标是可观察可测量的行为。

英语是一门知识技能、思维方法与科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是英语学科本质的特征在语言教育中的反映。

三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。

在实践层面三维目标必须是三位一体的，绝对不能把它人为地分开。

因为知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。

其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。

除此之外，教学目标要从关注认知向关注学生整体素质来转变。

三、英语课堂教学中设定教学目标常用的行为动词行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

在英语课堂教学中，常用的行为动词有：知识与技能：说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、估计、推断、检索、收集、整理等。

过程和方法：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、测量、尝试、试验、经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

情感态度和价值观：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制克服、拥护、帮助等。

在实际设定教学目标过程中常使用的英文行为动词有：ＫｎｏｗｌｅｄｇｅＳｋｉｌｌｓ浅谈新课程职教英语课堂教学目标的设定仲晨晨（扬州高等职业技术学校，江苏省２２５００３）摘要：新课程标准对于职校英语教学提出了新的要求，而英语教学目标的确定紧密影响着英语的课堂教学和学生的学习成果。

本文就如何进行合理地设定教学目标展开了进一步的探究和思考，从而有利于教学目标的实施和教学效果的提高。

关键词：新课程标准；教学目标；设定；教学效果中图分类号：G633．41文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）11-141-002ÁÂÁÃÄÅÆÇÁÈÈÁÂÉÆÇ ÁÃ ÃÁ ÆÇ È ÃÆÇ ÆÇ ÃÁ ÄÇ ÁÈÆÇ Â ÈÁ Ç ÁÈÆÇ Æ ÂÆÇ Æ È ÆÇ ÁÉÈÁ Ç ÆÈÆÂ Á ÆÇÉÈ Ç ÆÂ ÄÇ Â ÆÈ ÈÆ Ç Æ ÅÆÇÃÁ ÆÃÇÃ Ç Á !ÇÂÁ ÆÇ Ã ÂÆÇ ÃÁÂÇÈÆ È ÇÈÆ" ÆÇ ÆÃÆ Ç Ã"ÆÇ Á ÆÇ Á ÃÁ ÆÇÉ "ÆÇÆ#Á ÃÆ ÇÆ"ÁÃ Á ÆÇÈÆ ÉÂ ÅÆÇÇÇÇÁ高等教育在线总第７０９期141--２０１２年第１１期科学大众·科学教育ＰｏｐｕｌａｒＳｃｉｅｎｃｅ（上接第139页）上课的报酬是明确量化的，但是在许多高校指导学生开展活动的酬劳还没有完全量化，仅仅靠团委、学生处的个别老师泛泛的指导，是达不到实际效果的。

另外，活动需要场地。

因此，学校应争取全天候开放学术、科技、文化、体育场地等各种设施设备，以便于大学生能积极利用这些闲暇时间，开展形式多样、内容丰富、格调高雅的闲暇活动。

除了学校的公用场地，宿舍已经成为大学生娱乐、休息的主要场所。

宿舍文化氛围对学生的成长，对学生人格的形成和人生观、价值观的确立具有很大的影响，宿舍文化建设也将成为校园闲暇教育的一个重要组成部分，努力研究和探索新时期宿舍文化建设的新思路也势在必行。

希望高校把闲暇教育真正纳入到教育视野中，出台相关细则，在政策和资金上给予支持和鼓励。

当然，学校在开展各种闲暇教育的同时，还需注意教育对象的差异性。

调查显示，不同年级、性别、专业的大学生的闲暇生活存在一定的差异，因此，对大学生的闲暇生活进行指导要注重灵活性，根据不同对象的特点有针对性地加以引导。

［７］性别方面，例如女生更喜静，男生更爱动，既要选择他们喜欢的活动，也应该引导男女生活动方式互转，有利于培养素养更全面的人。

年级方面，应根据人在不同发展阶段的身心特点和认知水平，确定不同的目标，开展具有不同内容和形式的闲暇教育。

个人方面，从个人的需要、兴趣和价值观出发，从而帮助大学生建立自己的闲暇生活方式，否则极易出现学校费力组织的活动，学生一方面无兴趣参加，另一方面又陷入无所事事的空虚状态。

２．２发挥社会大环境作用。

尽管学校是大学生闲暇教育的主要机构，但是仍然有不少局限性。

当今，高素质劳动者不仅需要掌握专业性知识与技能，还需要具备良好的团队合作与社会交往能力，同时更需要具备处理和应对各种复杂社会情况的能力。

而这些能力中的很大一部分都是无法单纯依靠课堂教学完成的，这就必须辅之以各种各样的校内外实践活动。