新课程下的开放式生物课堂教学
高中生物课堂开放式教学初探
在课堂教学环境方面, 教师要创设一种 民主、 自由、 宽 松、 友好的教学环境, 以亲切 自然的教态面对所有学生, 用 自己的真诚 了解认识所有学生, 用 自己的真心平等对待所 有学生 。 教师应为学生提供充分从事生物活动的机会 。 让 讨论式、 研究式、实践探索等学习方式成为课堂教学的主 流, 让“ 辩论、 竞赛、 游戏” 等形式充实课堂, 让师生在互动的 交流 中共同成长 , 使生物课堂更具生机与活力。
能 形成 的 , 要 靠 一 点一 滴 的积 累 , 相 互 探讨 , 不断反思、 校
2 . 以小组集体的学 习效果 , 作为评价 的依据 我在对学生的小组合作学习进行评价 时, 注重把学生
个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小
组计分, 把小组总体成绩作为评价 的依据, 形成一种“ 组内 成员合作 , 组间成员竞争” 的格局, 把整个评价的重心 由鼓 励个人竞争达标转向大家合作达标 。
3 . 教师 要 参 与 学生 的学 习编辑 刘 红)
合作学习是学生的一种学习方式, 同时也是教师教学
5 8
@镭
@
2 0 1 3 年 第7 期( 总 第1 9 9 期)
. . . … Ⅲ … ● ● ● … … …
自主探 索 有机 结 合 , 才 能发 挥 出更 好 的合 作 效应 。在 教 学
三、 合作学习的实施策略
小组合作学习既是实际操作 问题 , 也是理论问题, 需要
我们不断去探讨、 研究 。 下面我结合多年的教学实践 , 谈谈 在小组合作学习中几条 比较重要的策略。 1 . 科学地组建合作小组 教师应根据班内的实际, 有意识地将不 同层次、 不 同类 别的学生按照“ 组间同质 、 组 内异质” 的原则进行分组 。在 合作 中, 小组 的成员还应有一定的分工, 即每一位学生都应 担任一种特定的角色 , 如激励者、 检查者、 记录者 、 报告者、 操作者等等, 而且小组角色应该互相轮换, 增进生生互动的
开放式教学在高中生物实验教学中的运用
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 教育教学方法1何为开放式教学顾名思义,开放式教学重在“开放”,因此在教学中要突破陈规,以新的教学观念的指导来完成,需要崇尚多元结构和多种方法。
实践上,开放式教学是站在教育发展的高度对教学系统内部与环境的开放,在以课堂教学的基础上,注重培养学生的学习精神与合作意识有机结合,使得培养出来的学生既会学习,又善于合作。
在现实教学中,开放式教学首先要求做到思想开放。
在应试教育的思想藩篱下,出现了重智轻德,重主导轻主体的封闭教学思想。
开放式教学的前提要敢于冲破传统观念的束缚,以学生为本,以学生发展为目标。
其次,在课堂形式和内容上要进行开放。
形式上在实施“小班化教学”的“活动化”模式的基础上,注重学生学习的参与性。
内容上,要实施学科渗透,结合开放性的问题来激发学生的学习兴趣。
2开放式教学与高中生物中传统实验教学的异同生物学是一门实验科学,观察和实验是生物科学基本的研究方法。
通过科学实验方法的运用,使学生既能获得学科知识,又能掌握实验方法和技能,实现分析问题与解决问题能力双向学习的目的。
而传统高中生物实验教学是在相对封闭的条件下进行的,教师在解说完诸如实验原理、目的、材料等流程化的事项之后,学生再按要求去操作。
由此,显得过于教条与保守,往往问题较多。
与传统的生物实验教学方法不同,开放式实验教学使每个学生不同的潜能得以发展,利于学生创新意识、创新思维、动手实践能力的培养和创新能力的形成。
在实施中,它会做到:(1)改革实验教学方法、扩展实验、增加实验的开放程度,给学生发挥主体研究作用的机会,培养学生研究的主动性和创造性。
(2)改进学生学习方式,体现主体性、过程性、体验性,引导学生自主学习、主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、从而实现学习方式的变革。
(3)注重学生科学实验方法的培养,培养学生的实验结果分析能力,同时,注重实验过程的自主性和严谨性,培养学生创造性解决问题的能力。
高中生物课堂开放式教学模式的构建
杏坛沙龙新课程NEW CURRICULUM基于建构主义的开放式教学模式强调:学习是学习者主动建构的过程,教师要尊重学生的个性差异和自主发展,创设一定的条件和环境,让学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中,自定目标、主动发展。
这就要求教师更新教育理念,在课堂中首先要确定教师的主导地位和学生的主体地位;开放教学内容,不局限于教材;开放教学过程,运用引导、探究式的方法,让学生主动探索,完成知识的有意义建构;开放性作业和课堂练习,布置不追求统一、标准答案的题目。
在开放式教学过程中,让每个学生尽可能地参与课堂活动,体验成功。
下面结合自己的教学经验,谈谈如何构建高中生物的开放式课堂。
一、开放教学内容,让学生感受生物学魅力在传统生物教学模式中,迫于升学、考试的压力,教师只围绕着教材和考点内容进行讲解,学生有时并不能透彻理解所学内容,只能靠机械的背诵和记忆来应付考试。
同时,在这种教学模式下,课堂比较沉闷和乏味,学生感受不到生物学的魅力,自然也谈不上兴趣的培养和激发。
生物学是一门涉及领域广泛、知识面比较广的学科。
在平时备课中,我们要善于挖掘、整理、积累现实生活中的教学素材,根据教学内容和教学目标,联系学生的生活实际,多举一些发生在学生身边的鲜活的生活实例、最新科学技术或热点时事,或大自然中的一些有趣现象,突破生物教科书的限制,补充拓展教学内容,课堂教学内容就会变得丰富多彩,妙趣横生,学生也会觉得生物课通俗易懂,兴趣盎然。
二、开放教学过程,注重学生主动参与传统教学过程往往是“填鸭式”教学,学生处于被动接受地位,主观能动性和创造潜能没有机会展现。
开放式教学中教师通过引导、点拨、讨论等方式,让学生在参与、实践中学习,形成师生交流、生生交流的互动教学模式。
1.创设问题情境,激发学生兴趣(1)联系生活实际,例如,在教学“神经调节和体液调节两者之间的关系”时,提出问题“当你的身体某个部位被针扎了,你总能迅速感受到针扎的部位;而糖尿病患者在注射胰岛素后,体内血糖浓度下降,但没有一个准确的反应部位。
开放式教学在课堂教学中应用论文
开放式教学在课堂教学中的应用在《新的课程标准》下,开放式课堂教学是当前教学中热门的话题之一,开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看作是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学,采用开放式课堂教学,具有十分重要的意义。
一、开放式课堂教学理论依据是新课标的精神实质开放式教学的实质是“建构学说”,它的基本精神是:数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。
换言之,知识不能从一个人迁移到另一个人。
一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省主动建构,其实质与新课程标准下的教育思想想是一致的。
“建构学说”强调主体的感知,突出学习者的主体作用,一切数学知识、技能、思考的获得,都必须经过学习者主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认识结构,才能被理解与掌握。
“建构学说”也是强调外部环境的制约和影响,数学学习一定程度上总要重复人类对数学的建构过程。
学生凭借着与教师、同学的交流,实现再提高。
在教学过程中实施开放式课堂教学,就是让学生主动感知、消化、改造知识,比如在三角函数一章的复习课上,我设计了一节开放性的习题课。
让学生根据所学的基本的简单的三角函数知识,构造新的不同的题目,然后自己解决问题,从而达到主动学习的目的。
二、开放式课堂教学的原则是教学的指导思想1、主体性原则。
在开放式课堂教学过程中,教师要努力增强学生的自我意识,培养学生的主体意识和自我控制、自我调节的能力,使学生自己去争取并实现主体能动的发展。
2、成功性原则。
在开放式课堂教学过程中,教师要在充分了解认识学生的基础上,尊重与发展学生个性,充分激发学生学习动机,帮助其树立自尊心与自信心,使之不断进步,享受成功的体验,不断获得成功。
3、建构性原则。
在开放式课堂教学过程中,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学习者通过新知识经验与原有知识经验相互作用,来充实丰富和改造自己知识。
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出:高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法,具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。
所以,高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中,在教课中真实彰显新课程理念。
下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。
一、训练发散思想,培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想,即对一个问题,要能从不一样角度和方向去想法解决。
要增强发散思想训练,能够从以下几方面下手:1.仔细组织学生思虑和议论问题,提出问题后,要谆谆教导,注意点拨,启迪学生踊跃思想和议论。
组织学生议论时,还要注意指引学生去发现问题,鼓舞学生勇敢想象,这是创建思想自己的要求,同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。
2.踊跃展开活动。
丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机,培育学生学致使用和理论联系实质的能力。
比如:展开小实验、小比赛、小论文等活动。
3.展开解题能力的训练。
习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。
特别是展开一题多解多变,是培育发散思想的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来,就一定训练一题多解多变,提升学生的解题能力,进一步提升学生的学习能力和创建能力。
4.部署特别作业。
一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习,一般不需要学生费多大的力即可达成。
也正由于这样,在训练学生的创建思想能力方面,平常作业就显得不足。
为了进一步激发学生的研究精神,开发学生的潜能,同时也作为师生沟通信息的窗口,可部署一种特别作业,要修业生在察看的基础上,提出有关的问题。
它不拘形式,实质上是一种开放式的作业,自己即是发散的,要求也是多样化的。
所以不只没有增添学习的负担,反而调换了学生学习创建的踊跃性,在实践中收到了很好的成效。
二、拓展学生创建能力,培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。
新课程标准下的开放式课堂教学
安丰星
(东营市胜利三中, 山东 东营 257055)
摘 要:如何在新课程标准下实施素质教育是摆在传统教 育工作者面前的一道难题。 本文笔者结合多年的教学、 管理经 验及各方调研结果针对该问题提 出一些切实可行的想法。
关健词 : 新课程 素质教 育 开放式教学
1.根据教材特点设计教学方案 人力资源管理是一门实践性很强的学科。 因此 , 在教学方
燥无味, 而每次考试的题目难度相对于学生来说难度又偏大, 因而很多学生对课堂学习产生 了厌倦情绪甚至有放弃的思 想, 这对于教师来讲是一个非常严重的问题。 特别是经济大潮 的冲击和严峻的就业形势之下, “ 英才教育” 之风盛行。 部分老 师讲课只针对优秀生, 课外辅导跟不上, 致使只有部分升学有 望的尖子生咬定青山不放松 ,班级的平均成绩一直处全区中
当前, 现有教材本身的应试针对性略强一些, 常常显得枯 代教学注重的是素质教育 , 也就是说 , 培养学生独立思考和 创新的能力, 是教师教学是否有效的关键一环。其五, 要运 用多种教学媒体和教学手段。传统的教学是教师以“ 口授 、 板书、 演示” 为特征的传递灌输方式 ; 传统的学习是学生以 “ 耳听 、 手记 、 做题” 为特征的被动接受方式。 这种教学方式 , 忽略了学生认知的差异性。 现代远程教学 , 可以通过直播课 堂、 虚拟教学等现代化的多种教学媒体和教学手段, 从而使 教学更具生动性与多样性。 二、 波浪教学法在人力资源管理教学中的初步运用 孔子说: “ 有鄙夫问于我, 空空如也 , 我叩其两端而竭焉” (《 子罕》 叩其两端而竭焉”即从发问的人所怀疑的方面, )。“ , 逐步就它的正反两端去追问他,然后引导他们通过自己的思 考求得结论。这种启发教育的方法, 一方面要相机诱导, 另一 方面要鼓励学生独立思考来解决问题。波浪教学法的核心是 培养学生独立思考并运用理论解决实际问题的能力。我在运 用波浪教学法于人力资源管理的教学中,主要进行了以下几 方面的尝试。
开放式教学方法在高中生物课堂中运用论文
开放式教学方法在高中生物课堂中的运用分析【摘要】开放式教学是目前教育领域中应用非常广泛的一种教学方法。
本文从教学空间、教学内容,教学形式等三方面环节的开放论述了开放式教学在高中生物教学中的运用。
【关键词】开放式教学高中生物课堂运用【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962(2012)09(a)—0047—01生物是高中阶段丰富学生对自然界的认识、培养学生形成科学素养基础的重要学科,在整个中学阶段都有着重要的作用,备受人们的重视。
但受限于传统应试教育的思想,大部分教师仍然是以理论课为主,结果导致学生动手操作能力比较差,对生物学科精髓的认识也不够深刻。
恰恰是因为这种教学方法,使得学生又缺乏进一步探索的精神,严重影响了学生综合素质的提高。
开放式教学是指在课堂教学中以学生为主体,学生不仅在课堂上,也可以通过课外进行;开放式教学狭义上可以从学校的课堂教学来说,涉及到教学内容、教学目标、教学过程等。
开放式教学的最终目的在于在充分发挥学生主体作用的基础上,变“学知”为“知学”,使学生成为具有初步的创新精神和实践能力的人。
本文结合教学实践,对开放式教学方法在高中生物教学中的应用做以总结,旨在为构建高中高效生物教学提供基础。
1、教学空间的开放由于高中生物是高考科目,很多教师都把生物作为学生提高高考成绩的着眼点,于是总是喜欢让学生局限于课堂上,除了讲授各种理论外,就是让学生做大量的高考模拟题,而对于学生走出课堂以外去学习,则始终持谨慎态度。
实际上,长期将学生固定在室内,不仅不利于学生学习效率的提高,也不利于培养学生对生物学科的热爱。
开放教学空间,可以让学生有更多新鲜的感受,容易激发学生学习的兴趣。
比如在学习“生长素的生理作用”一部分内容的时候,除了课堂上要讲解每种生长素对于植物的调节差别外,还可以把学生带进大自然中,让学生亲身感受不同生长素对植物的具体作用。
比如,种植水稻的时候,有一种恶苗病,是由半知菌亚门的串珠镰孢菌侵染所致,能引起植物分泌大量赤霉素。
高中生物开放实验教学的实践探索构架
探索研究科学大众·Popular Science2019年7月高中生物开放实验教学的实践探索构架石河子第二中学 白晓雨摘 要:新课程改革对高中生物教学提出了新要求和新目标,传统的高中生物教学模式已经不能适应高速发展的时代要求,高中生物的学习要结合时代发展趋势、创新教学思路、改变传统的教学模式,借助生物开放实验教学的形式,激发学生的学习兴趣,从而提高生物课堂的教学效率。
文章探究了开放实验教学的应用原则,并提出开放实验教学的具体实践对策,以构建高效生物课堂,促进学生全面发展。
关键词:高中生物;开放实验教学;实践探索;应用高中生物涉及的知识面较广,涵盖的领域比较宽,在新课程改革的背景下,传统教师在课堂上灌输式的讲解方式已经难以满足学生全面发展的需求。
因此,高中生物教师应该积极改进授课方式,将学生作为课堂的主体,积极发挥学生的主动性与创造性,并借助生物开放实验的教学形式,提高学生的探索精神以及创新精神,为高素质的人才培养奠定基础。
1 开放实验教学在高中生物的应用原则1.1 以学生为主体的原则在传统的生物教学中,很多教师的教学方式比较落后,在课堂上进行灌输式讲解,教师是课堂的主体,而学生只能被动接受,学生的主动性难以有效发挥。
但是在新课程改革的背景下,高中生物进行开放实验教学,应该充分调动学生的积极性,让学生主动探索与学习,开放实验教学应该秉持以学生为主体的教学原则,切实提高学生的实践动手能力以及对生物知识的应用能力,从而培养出全面发展的人才。
此外,在开放实验中还应该秉持德育原则,将学生的思想品德建设融合到生物教学中,按照新课程改革的标准,制定适合的教学目标,培养品德高尚、知识丰富、勇于探索、敢于质疑和积极创新的人才。
1.2 教学资源开放性原则生物教学不能仅停留在课本中,也不应该将学生局限在课堂上,开放实验的内涵就是为学生提供更多的学习素材以及教学资源,让学生在丰富的学习内容中理解生物。
生物开放实验教学应该借助互联网、多媒体等信息技术,将生活中的实际案例以及社会中发生的热点事件等制作成学生探究的生物学习素材,这样不仅可以丰富学生的知识架构,还可以拓展学生的学习视野。
新课程理念下的开放式教学
浅谈新课程理念下的开放式教学素质教育的核心是创新教育,教师要培养创新型的人才就必须从实施课堂教学的开放做起。
开放的数学课堂教学为学生的主动学习提供了广阔的空间和有利条件,因为开放的课堂以学生为中心,注意营造宽松、民主的教学气氛,学生有更多的选择学习、探索的主动权,学生就有可能会学的更主动、生动。
实施课堂教学开放的指导思想并不是寻找适合教育的人,而是寻找适合人可持续发展的教育,下面谈谈我在平时教学中的点滴体会。
一、调整教学方案,在教学设计上体现开放一个成功的教学离不开成功的设计,只有充分的酝酿、思索、驾驭教材、驾驭学生,才有可能使我们的教学精彩纷呈,高潮迭起。
所以说,要想学生创新,要实现课堂教学的开放,我首先要钻研、要创新,要从教学内容的开放做起。
1、整合教材,激起学生创新的欲望。
如“角和直角”一课,如果按课本的思路来教学,折直角、画直角就不能成为有机的整体,我们在研究教材的基础上,进行了这样的设计,找出下面图形中的直角。
学生汇报后,发现圆中没有直角,我趁机引导:“那你能不能在圆中创造出直角呢?”“创造”一词,一石激起千层浪,学生拿出事先准备好的圆纸片,“折”“画”方法呼之欲出,学生情绪高涨,哪怕是平时学习困难的学生也乐意去“创造”,找回了失去多时的自信,脸上洋溢着成功的满足与快乐。
2、创设情境,流给学生发现的空间在学习“连减”这一内容时,我设计了这样一个情境,我校组织优秀少先队员乘船去参加“海岛夏令营”,共有92人参加,一只小船能坐26人,一只大船能坐44人,还有几人不能上船?在这道真实的情境中,学生需要联系与这个问题相联系的旧知识,需要采取新的认知加工策略等等,这些对学生来说无疑都是挑战,有利于激发学生思考的积极性。
在经历和体验问题解决的过程中,学生的学习是真实的、丰富的,同时,他们也会感受到学习一种有用的数学。
在这种真实的有用的数学学习中,学生的思维可以不断地得到发展。
开放的问题提出以后,有的学生可能采用连减的方法:92-44-26=22(人)。
2024年生物新课标学习心得体会(2篇)
2024年生物新课标学习心得体会初中生物新课标再次强调了生物课程的基本理念即:面向全体学生、提高生物素养、培养探究能力。
针对这些理念,结合我校的教学实际和学生特点,我认为在教学实践中,我们应该从以下方面着手,努力改变现有的课堂教学模式。
第一、重视学生的个性发展,注重人文精神和情感态度价值观的培养生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式,提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学,加强生物学实验教学,积极采用计算机网络等多媒体辅助教学,使生物学和信息技术整合,使课堂气氛活跃起来,互动起来。
同时注重对学生的个别辅导,使每个学生都真正地成为学习的主人,促进他们的个性发展,新课标和新教材很好地体现了上述的精神。
课程强调课堂教学的有效性,强调深入到学生的认知世界,通过参与学习过程,在看、听、说、闻思全方位得到深刻的体验。
课堂不仅是学科知识的殿堂,更是人性养育的圣殿,是学生成长的舞台,是学生发挥创造力和想象力的天空,有了认知的过程、学习兴趣、热情、动机得以加强,内心体验和心灵世界得到了丰富,有了亲身的体验,学习态度和责任,对个人价值的认识,就可能有进一步发展。
新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”,而应是关爱他人,通过和他人的接触、交流、沟通,懂得尊重人、体谅人。
新课标要求寓教于乐,寓教于情,以情动人,以情感人。
第二、倡导“开放式”教学,变革原有学习方式教育信息化,使得教育资源共享变成现实,计算机网络作为知识传播的有效途径,正得到前所未有的应用。
新课标和新教材就是适当引进了合作式教学,加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度,实现了生物学课堂的开放性在这种开放式课堂中,学生学会了相互协作,学会了在和他人交流中获得信息的方法,处理信息的能力。
这对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。
由过去“要我学”变为“我要学”。
如何实现这一转变,关键是课堂是否能真正交给主体的学生,老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者,而是学生的引导者、组织者、合作者。
新课程理念下的高中生物课堂教学设计
团队研修教案——新课程理念下的高中生物课堂教学设计时间:年月日地点:十一中学生物实验室参加人员:付静孙艳萍杨慧傅卓马丽珊主讲人:付静团队活动记录在新课程标准理念下,彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念,重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。
教材提供的知识不再是教师传授的内容,而成了学生知识意义构建的对象。
教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具,而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者,转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。
高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计,从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。
课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。
面对新课程和新教材,教师要很好地领悟教改的主旨,大胆探索课堂教学的新模式、新方法,并进行课堂教学设计。
教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。
在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计,就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导,规划生物教师的课堂教学行为,转变学生的学习方式,达到预期的教学目标。
一、以问题讨论为主线,设计探究式生物教学探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学,围绕问题的解决,实现学生的主动探究。
这种教学方法的一般程序是:依据生物教学进程创设问题情景→ 学生自主发现、提出问题→ 自主探究、解决问题→发现新问题→ 解决问题…… → 得出多个结论。
在探究问题的过程中,学生经历了一次生物知识的“再发现” ,因此,探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力。
问题是学生进入探究状态的“导火索” ,问题哪里来?问题由学生在学习中自主发现。
因此,设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识,让学生提出有价值的问题,在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识,教师应作好多方面的引导。
2024年生物新课标学习心得体会(3篇)
2024年生物新课标学习心得体会生物新课改,给我许多思考,深刻地体会到自己有很多东西要去学习。
怎样才能很好地适应新课改?怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围,建立平等、民主、信任的新型师生关系?怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态,能自主的参与课堂教学,使课堂气氛活跃?我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累,不断去学习探究。
下面谈谈自己在本次新课程培训中的一点体会。
一、新课改要培养什么样的学生新课改的定位更加着眼大众,为的是进一步提高国民素质。
明确提出普通高中教育是面向大众的基础教育,应为学生的终身发展奠定基础。
所以,新课改着重在以下几个方面培养学生:1、初步形成正确的世界观、人生观、价值观;2、热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望3、具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,并具有社会责任感4、具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;5、具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;6、正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。
二、教师在新课改中的作用教师是新课程的实施主体。
新课程最终要落实到教学中来,没有教学,新课程终究只是一个静态的方案,而不会是现实的课程。
而教师恰是实施新课程的主体,任何其他人,如专家、各级教育行政人员,等等,不管对新课程有多么热心、有多么关注,都不能代替教师的实践。
教师一是要意识到自己所肩负的重任,用自己的创造性实践去实现新课程;一是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心,要认真分析以往教学的优长与不足的基础上,借着新课程的契机,发扬光大以往的优长,改造乃至克服以往的不足。
高中生物新课堂、新理念
高中生物新课堂、新理念目前,新课堂教学在很多地方中学正是开展得如火如荼,方兴未艾。
做为一名工作多年始终身处一线教学的教师,我也曾历经几次教育改革,一直处于为课堂教学创新摸索的道路中。
结合林区中学实际情况,我在工作中总结一点个人认为较有实效的生物新课堂教学模式。
【关键词】高中生物新课堂新理念目前,新课堂教学在很多地方中学正是开展得如火如荼,方兴未艾。
做为一名工作多年始终身处一线教学的教师,我也曾历经几次教育改革,一直处于为课堂教学创新摸索的道路中。
结合林区中学实际情况,我在工作中总结一点个人认为较有实效的生物新课堂教学模式,主要有以下几点。
首先针对林区学生眼界相对较窄,知识面匮乏而初中生物学又不被重视的普遍特点,我积极利用一切可能为学生补充有关科普知识。
有的学生高中三年学习下来知道了孟德尔的遗传学定律竟然从没见过豌豆;很多同学不知道玉米,水稻的生活环境,从没进过田间地头;没听说过克隆羊,转基因猪……为此在教学中我尽可能向学生展示大量实物、图像,利用多媒体以直观的形式将图、形、文等资料信息在短时间内高效地充实学生的头脑,结合课程需要同时创设问题情境,激发学生控索求知的欲望,引发情感共鸣。
万事开头难,我在高一新生的开篇第一课时,就以生物学发展史为主线,向学生描述不同时期生物的一些丰硕成果,结合多媒体教学向他们展示一场丰富的视觉盛宴。
从古至今,农耕时代的生产生活,到十九世纪的人类文明迅猛发展,科学与宗教的角斗,到如今深入到细胞水平,分子水平的高科技生物成果带给人们的生活水平的巨大变化,既开拓眼界,培养激发了他们的学习兴趣,又使学生的世界观,人生观的正确树立打下良好的基础。
其次,培养学生的问题意识,提出一个问题比解决问题更重要。
让学生提出有价值的问题,在问题解决过程中内化知识,发展能力。
培养学生的问题意识,身为教师要做好多方面的指引,例如营造平等的心理氛围,鼓励学生勇于提问。
再有创设问题情境,激励学生提出问题。
新课程标准下的开放式教学
力, 设计 基础题 、 提 高题 、 综合题 , 或 分成几个层次 , 由学生 自 主选 择不 同层次 的练 习题 . 也 可通 过开放 题 . 让不 同水平 的
学生都能体会 到学习的成功
三、 开 放 学 习评 价
想” . 于是让 开放 式教学方 式走 进数 学课 堂 . 整合传 统 的教 学 模式, 是 实现师 生双 方 的相互 交 流 、 相互 沟通 , 提 高 学生 分 析、 思考问题 能力 , 优化学 生思维 品质 的有效途径 . 为此 , 我们 要做到 以下几点 :
要 建立 发展性 评 价 . 发 挥评 价 的激 励功 能 。 评 价方 法 的 改革是关键 。一个 班几 十个学生 , 应该 承认确实存 在差异 , 不
一
、
开放教学 目标
新课程标准 要求我们在 数学教 学 中要 : “ 促进 学生全 面、 持续、 和谐地发展 。” 这就要求我们 在课 堂教学 中应努力实现 从 过去的偏 重知识技能 的落实这 单一 的 目标 . 转 向开放性的 教学 目标。开放式教学 的 目标应 是 : 充分 尊重学 生的主体地 位, 通过 数学教学 。 在获 取数学知 识 的同时 。 让学 生主动学 习 自行获取数学知识 的方 法 ,学 习主动 参与数 学实践 的本 领 , 进而获得终身受用 的数 学能力 、创造 能力和社 会活动 能力 。 还要放眼未来 , 注重培养学 生的数学 意识 、 创新 精神 、 实践能 力, 使学 生在 数学思维能力 、 解 决 问题 能力 、 情感 态度等方 面 充分发展 , 以便为学生的终身可持续 发展打下基础 。
新课程标准下的开放式教学
张 艳 丽
( 汤阴县宜沟镇第一初级 中学 , 河南 汤 阴 4 5 6 1 5 0 )
浅谈开放式教学在生物学教学中的应用
20 02年第4 第8 期( 卷)
科 学教 1 ce c d c t n IS in eE u ai r o
・ 7 l ・
浅 谈 开 放 式 教 学 在 生 物 学 教 学 中 韵 应 用
刘立 新 ( 重庆市大足进修学校 426) 330
神。
开 放 式 教 学 要 求 在 教 学 方 法 上 要 多 样 化 . 以 学 定 “ 教 ” 更 多 的 考 虑 学 生 的 学 法 。 坚 持 “ 师 移 位 . 生 到 , 教 学 位” 教 学 思 路 。 教 师 要 根 据 不 同 的 教 学 内 容 和 教 学 的
对象 , 取 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 。 例 如 : 发 式 、 索 采 启 探
得 好的教学效 果。
开放 式教学要求 教学 过程 中提 倡质 疑 、 于 创新 。 勇 让 学 生 敢 想 、 说 、 问 . 力 开 发 学 生 创 造 潜 能 。 在 敢 敢 努 教学过程 中, 根 据 教 学 内容 和 学生 实 际, 置疑 难 . 要 设 激 发 学 生 积 极 思 维 。 对 某 些 问 题 学 生 不 要 拘 泥 课 本 上 现 成 答 案 , 大 胆 质 疑 、 于 创 新 。 因 为 发 现 问 题 是 创 应 勇 造 的 起 点 , 培 养 学 生 多 疑 善 问 的 探 索 精 神 。 培 养 学 要 生探索 精神要 善于创设 新情境 . 止 教学上 的绝 对 化。 防 即 把 复 杂 的 问题 简 单 化 . 念 化 和 公 式 化 。 如 : 物 进 概 生
化由简单到 复杂 、 由低 级 到 高 级 、 水 生 到 陆 生 的 历 程 由
开放式教学 要求 对 教 学 内容 在把 握 大 纲 、 研 教 钻
新课程背景下初中生物实验教学措施分析
新课程背景下初中生物实验教学措施分析发布时间:2021-11-25T07:54:25.624Z 来源:《中小学教育》2021年第21期作者:秦乐强[导读] 新课程背景下初中生物教师应当注重素质教育,不仅要分析实验教学问题,还要对新课程背景下实验教学措施进行创新秦乐强(湖北省黄冈市红安县思源实验学校湖北黄冈 438400)摘要:新课程背景下初中生物教师应当注重素质教育,不仅要分析实验教学问题,还要对新课程背景下实验教学措施进行创新。
这样,不但能够帮助学生更深刻地理解实验知识,而且还能够使学生实现自我发展,提高创新力,提升思维活跃度,丰富想象力。
同时加强对学生合作探究能力以及综合实践能力的培养。
因此,教师应当合理解决实验教学中存在的问题,不断更新教育教学方式,提高教育教学能力。
关键词:初中生物实验教学措施1.实验教学存在的问题1.1教学理念问题一些生物教师并未意识到新课程的重要价值以及对学生学习与成长的重要作用,仍然采用传统教学理念设计教育教学活动,并未在实验教学过程中帮助学生更好地掌握与巩固生物实验知识,无法使学生的实践能力得到很好的发展。
1.2教学方式问题现阶段大多生物教师仍然运用传统模拟实验的方式进行教学,学生仅能按照教材上现有的实验进行实际操作。
这虽然可以提高学生实验的规范性和成功率,但是却使实验课变得枯燥无味。
同时,许多学生在实验过程中并没有认真的思考实验的因果关系,只是简单地模仿实验步骤,没有反思与探究的过程,导致学生的思维趋向僵化。
从长远发展来看,这会对学生探究问题的能力以及创新实践能力造成不利的影响。
1.3实验设备问题教材中有许多充满趣味性的实验知识,能够引起学生对生物实验的兴趣。
然而,目前许多学校并未采购齐全相应的实验设备,使得许多生物实验课程未能正常进行,从而对学生的实验积极性产生不利影响,也降低了生物实验课的趣味性和教学效果。
1.4考核问题实验考核还是局限于理论,缺乏实际操作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
新课程下的开放式生物课堂教学
【关键词】开放生物教学
开放式教学是一种建立在新课程改革基础之上的发散型教学模式。
如何把开放式教学落实到生物课堂中,让学生更好地掌握生物知识,提高思维能力,已成为生物教学改革的热门话题。
下面笔者就此谈几点看法。
一、发挥教材审美效应,激发学生学习兴趣
新课程的生物教材图文并茂,内容形象直观,贴近学生生活实际,并富有浓郁的时代气息。
这样的教材本身就具有强烈的美感,不仅可以影响并塑造人的灵魂,陶冶学生的情操,还能对教学有着积极的促进作用,激发学生的生物学习兴趣。
这种兴趣是学习者对于生物的特殊的认识倾向,是学习者力求认识生物,获得有关生物知识经验,带有情绪色彩的意向,因而也是学习生物的一种动力。
在课堂教学巾,可通过生物知识应用、生物故事、趣味提问、设置悬念等来激发学生的学习兴趣。
在不违背科学性、系统性的原则下,可根据学生和教学的实际需要,创造性地使用教材,尤其是对于缺乏思维能力的学生,更需要加强生物信息输入量,采用开放式教学,使学生的生物知识滚雪球似地增加,从而对生物产生浓厚兴趣。
笔者在七个班290个学生中进行了问卷调查,学生喜欢在教学中增加与日常生活相关的内容、多开设实验课、拓展教学内容的比例分别占
38%、41%和21%。
这说明学生对能开阔眼界、丰富知识,义能动手动口,并且摆脱纯理论教学的内容较感兴趣。
二、创设悬念问题情境,促使学生主动探究
让学生的学习由过去的机械接受变为主动探究,有利于发展学生的思维。
在生物课堂教学中,教师要不断呈现异彩纷呈的疑点,将学生的认知和教材表述之间的矛盾揭示出来,作为一种信息传递给学生,给学生提供尽可能多的独立思维空间,把学生带入“心求通而未得”,“口欲言而不能”的“愤排”境界,激发学生的求知欲望。
例如,在学完《花的结构》,讲授《开花和结果》时,拿出几株本地人爱吃的南瓜花,问:“为什么瓜农不把花留下来结南瓜?卖一只南瓜可要比卖一朵花收入高很多啊!”又如,学习了《种子的结构》之后学《种子的萌发》,课堂上先播放一段农民播种后幼苗纷纷长出的视频,当大家都以为是茎和叶先长出的时候,老师却说:“种子萌发最早长出的是根。
”这样创设问题情境,通过提问和设置悬念,能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望。
开放式生物教学,要针对学生已有的能力水平,利用学生好奇的心理特点将学生的思维逐步引向深入,培养学生的发散思维和创造力。
另外,在课堂上,应尽可能地把时间让给学生,让他们能够充分展示自己,获得享受生物魅力的机会。
讨论、争论、辩论,有利于创造性思维的发展,有利于改变“喂养式教学”的格局。
三、引导学生积极参与,丰富学生的信息量
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。
在生物课堂上教师要鼓励、引导学生积极主动参与,使学生的主体性得到充分的发挥和发展,这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的参与条件,提供充分的参与机会,具体可通过创设情境、运用探究式和体验式教学来实现。
体验性学习鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知,它不仅激活了学生的认知,更能激活学生内心的情感体验,是一种知情合一的学习。
例如,学习《空气质量与健康》和《人体的营养物质》时,将探究的触角延伸到课外,在学生中开展“一人吸烟,众人受害”和“水的奥秘”两项研究性课题活动。
学生有的查资料,有的去环保部门采访,有的走访医生、家长或教师,收集了丰富的材料,写出了颇有质量的小论文(参加市青少年科技大赛分获二等奖和三等奖)。
在教学巾重要的是,教师要设法引导学生不断获得新的经验、新的认识和新的能力,要设法吸引学生的注意力使其很快进入角色,主动参与、自主体验较为全面、完整、真实、趣味的生物活动,从而丰富学生的信息量,实现师生间的思想交流、情感沟通和信息互换。
四、充分运用多种教学资源,让学生身临其境学生物
多媒体教学技术走进课堂,能在很大程度上弥补传统教学中的一些不足。
它图、文、声、像并茂,能以鲜艳的色彩、优美的图案直观形象地向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,创设标致逼真的情景,充分刺激学生的感官,从多角度调动学生的情绪、情感和注意力,激发学生的兴趣,使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来,乐学、
爱学,实现从“要我学”到“我要学”的转变。
如以往用语言和图片很难将《根尖在土壤中生长过程》、《尿是如何形成的》及《血液在心脏和血管的流动》的内容形象地展示出来,但利用CAI动画的演示,学生就如亲临其境,一目了然。
另外,开放生物课堂,走出户外教学,让学生置身于缤纷多彩的生物界,直接接触研究对象,丰富他们的感性认识,提高他们的学习兴趣,更能使他们体验学习生物的意义和价值。
例如,在户外观察昆虫中蝶、蛾等变态发育的几个过程,相关的生物概念就不再是一些没有感情、没有色彩的概念,在真实环境中学生的理解力和学习能力都提高了。
总之,运用开放式手段创新教学,能让生物学的魅力尽情抒发,从而能让学生在这种魅力的吸引下,愉快地完成学习过程,获得成功的人生体验。