语文教学中的“平等”
浅谈语文教学中平等师生关系的建立
师生平等对话是 一个 开放 的未完成 的动态教学过程 ，它 不仅 意味着人格对等基础 理论的灵魂交融， 相互信赖氛 围中的心 智启迪 ，更意味着对 学生作 为大 写的 人 的一种尊重 ，是对学 生生命的唤醒与欣 赏 。因此 ，教师应蹲下来欣 赏学生 ，用 一双 儿童的眼睛 欣赏每一个孩 子的梦 。帮助学生发现 自己的 潜能，加 以启发和诱导 ，使其优势得 以更好地发挥 。
延 边 教 育 学 院学 报
２０ ０ ６篮
１ ．带着童心 ，在 平等交 融中对话 要进入童年这 个神秘之 宫的大 门，教师就必 须某 种程 度上变成孩子 。 （ 苏霍姆林 斯基 语 ） 。教师
应 带着一颗 童心进 入课堂 ，与 学生真诚面对，共 同营造一个温暖 的 家 。让学生敞开 心扉 ，自在交流， 进行师 生 视界融合 的 对 话 ，取得心灵的沟通 ，这样才能淡化学生被 动学 习的意识 ，如在 教学 ‘ 草 船 借箭 ）一课 时，教师可 以和学生 一起参演文 中角色 ，可 以围绕课 文 内容设计 一系列 问题 ，在表演 中相
互补充 、争相回答 ，以此和 学生融 为一体 。 ２ ．少些预设 ，在 动态生成 中对 话
现代教学倡导生成 ，就是根据课 堂学情 的变 化，师生共 同及时接纳 弹性 、灵活 、创新 的成分 、因素、 信 息，让师 生的思想活动 从预设教学法 中摆脱 出来 ，在探究 中不断享受 ，让每 一个个性生命在语文课堂
一
个欢乐 、和谐 、宽松 的环境 中学习。它可 以调动学生参与 的积极性 、求知 的乐趣 ，激发学生学习的欲
望 、热情 ，更为重要 的是可 以诱 发学生心灵 的感受 、体验 ，激发起他们 的 内驱力 。
如何在语文教学中建立平等、互爱师生关系
如何在语文教学中建立平等、互爱的师生关系【摘要】在语文课堂上面对可爱的学生，只有以平等、互爱、合作的伙伴身份才能真正收到教育的效果。
人是言说者，语文课实际上是“交流课”，教学生在听、说、读、写中真正成为人。
唯有建立平等、互爱的师生关系，才有可能达到教育的目的。
【关键词】语文教学；平等；互相关爱古人说：“感人心者，莫先于情。
”可见富有激情的语言才能感人，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不至于使学生“身在曹营心在汉”。
传统的教学观念，其表现形式为：一是“驯化型”教学。
讲究师道尊严，师甚至和所谓天、地、君、亲并列。
二是“训练型”教学，以语文知识为最高权威，把少年儿童从君主专制主义的统治下解放出来，是一个很了不起的进步，但师生之间仍无平等可言，因为它是以知识为权利对“无知”的学生所实行另一种专制，要求学生听说读写必循语文知识的规矩，亦步亦趋，稍有背离，则严惩不贷。
当把教学理解为传道授业时，就把教师贬值为传授知识的手段，而学生则被贬值为这种传授的产品了。
苏霍姆林斯基认为，教师的工作中“最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。
学习并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。
”师生之间这种活生生的人的关系就是平等、互相关爱的师生关系。
首先，营造开放互动的教学氛围，让学生与教师自主“对话”。
阅读教学中的对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
可作为对话主体——学生，在师道尊严影响下，甚少或不敢在课堂上讲真话，使师生之间无法建立起真正的沟通关系。
其实，我们教师只要抛开传威意识，“蹲下来”与学生平等相处，就能让学生感到我们是他们课堂上的学习伙伴。
这样，课堂上师生是朋友，师生没有距离，互动交流、合作学习，能带给学生自信，激活其思维，使他们在愉悦的气氛中自主学习。
其实教师的人格，未必比学生高贵，教师的心灵未必比学生高尚，教师的听、说、读、写能力未必比学生高明，人贵有自知之明，教师尤其应如此。
在语文教学中实现师生平等对话的策略
野 。 是 联 系生 活 ， 展 学说 。 除 了谷 穗 ， 从 哪 些 事 物 四 拓 “ 还 可 以看 出是 秋 天 ？” 随着 学生 的话 ， 我把 一 幅 幅 相 应 的 图
片 贴在 了黑板 上 。 然后 请 四人 小 组 合 作 。 取 自 己喜 爱 选
教 学在 师 生 平 等对 话 的过 程 中进 行 。
平 等 对 话 的 土壤 如 果 要 让 学 生 真 正 做 到 脱 离 束 缚 ， 动 参 与 、 于探 究 ， 么 教 主 乐 那
师 首 先 要 放 下 架 子 ，走 近 学 生 ， 成
三 、 重 个 体 差 异一 尊
平 等 对话 的基 石
大 地 妈 妈 养 它 ， 它 有 这 么 多 的 果 实 ， 在 感 谢 大 地 妈 使 它
妈 ； 穗 叫 农 民伯 伯 快 来收 割 … … 三 是 入 情 入 境 地 练 习 谷
接 触 ， 通 无 障 碍 ， 问 题 随 时 提 沟 有 出， 想说 随时发 表 ， 拘无 束交 有 无
流 ，课 堂 成 为 学 生 放 飞 心 灵 的 天
下尝试 ：
一
切 。 源 于有 趣 的 教 学 活动 情 境 。教 师 不在 高 高在 上 都
学
陈
康
、
宽松 和 谐 的课 堂 氛 围— —
的讲 台 上 ， 是 溶 于 学生 中 ， 生 学 有 困 难 时 引 一 下 、 而 学 学 有 停 滞 时促 一 下 、 有 成 功 时激 一 下 ， 而 实 现 了语 文 学 从
本 次课 改 的总 目标 是 ： 为 了每 一 个孩 子 的 发展 。 ” “
心与心的交流——浅析语文阅读教学中的平等对话
课程 改 革 中所 涉 及 到的 课堂 教 学 中角 色 的互 换 ， 即 “ 教 年 文摘 》均 占到２％ ｏ ；学 生 在列 举 自己喜 欢 的作 家时 ，金 庸高 师和 学 生 间要 建 立一 种 新 的关 系 ，从 ‘ 独奏 者 ’的角 色过 渡 居榜 首 （ 多老师认 为这 倒是无 可 厚非 的 ）。其 次是 鲁迅 、徐 很 到 ‘ 奏者 ’的角 色 ， 从此 不 再是 传 授 知识 ， 而是 帮助 学生 志摩 ，但 莎士 比亚和余 秋 雨要排 到 “ 伴 韩寒 ”的后 面 ，海 明威 、 去发现 、组织 和管 理知 识 ，引导他们 而非 塑造他 们 ” ，树 立师 张爱玲、钱钟书还在其后 ，多少让人觉得有点尴尬 。 生 民主平 等 的观 念 。特别 是语文 教师 ，都有 一个 共识 ：没有 与 （ ）学生 平 日的 “ ３ 对话 ”欲 如 何呢 ？在观 看一 部 影视作 新 课程合 拍 的教育 理念 ，没法 教 ；没 有丰 富扎 实的德 才学 识 ， 教 不 了； 没有 在 实践 中 不断 总 结 的进取 精 神 ，教 不好 。 重 视 “ 话 ”在 阅读 教学 中的 必要 性 。 对 品之 后 ，７ ％ 学 生愿 意和 同学 交流 ，３％ 示 愿意 和 邻里 、 ４的 ３表 朋 友 交流 ，２％ 意和 家人 交流 。可 惜 在这 道 多项选 择题 中， ６愿
心
一 一
与 心
的
交 流
浅析语文 阅读教 学中的平等对话
Ｏ魏 辉
有 关 数据 显 示 ， 目前我 国在 岗 的中 职学 校 的语 文 骨 干教 包 括 编 者 ）之 间 多重 平 等 “ 话 ” 的过程 。面对 这 样 的 育 中诞 生 的佼 佼 者 ，在 他 们 长年 的教 对 话 ，教 师 应 为学 生 个体 的 阅 读对 话 营造 一 个 “ 生主 体 性 学 学 中 曾培 育 出 一批 批 的高 分 学 生 ，这也 曾让这 些 骨 干们 沾 沾 自由阅 读 ”的 良性 语 言 环境 ，语文 教 师 没有 权力 以 “ 识 ” 知
老师特点归纳总结初中语文
老师特点归纳总结初中语文在初中语文教育中，教师扮演着至关重要的角色。
他们的教育理念、教学方法和教学特点对学生的语文学习起着重要的影响。
本文将对初中语文教师的特点进行归纳总结，以期更好地了解和关注他们对学生学习的指导作用。
一尊重学生，注重平等初中语文教师尊重学生，注重平等待人的态度。
他们相信每个学生都有独特的才能和潜力，因此对每个学生一视同仁。
无论学生的学习能力如何，他们都愿意与学生互动、沟通，并为学生提供平等的机会。
这种平等的待遇让学生感受到被尊重和关爱，激发了他们学习语文的兴趣和积极性。
二激发学生兴趣，培养阅读习惯初中语文教师注重激发学生对语文的兴趣，培养他们的阅读习惯。
他们会通过讲授有趣的课文、引导学生参与课堂讨论、推荐优秀的文学作品等方法，引导学生主动阅读。
他们深知阅读对于语文学习的重要性，因此会通过开展阅读活动、组织文学社团等方式，培养学生对阅读的热爱和持久力。
三注重培养综合语言运用能力初中语文教师注重培养学生的综合语言运用能力。
他们不仅关注学生的词汇量和语法运用能力，更重要的是培养学生的语言表达和沟通能力。
他们通过让学生进行写作、演讲、表演等综合性的语言活动，提高学生的思辨能力和表达能力。
同时，他们也注重培养学生的诗歌鉴赏能力、修辞手法运用能力等，使学生在语文学习中全面发展。
四耐心细致，关注学生的个性特点初中语文教师具备耐心细致的工作态度，关注学生的个性特点。
他们会设身处地地去理解学生，耐心解答学生对语文学习的疑惑和困惑。
同时，他们也积极研究学生的个性特点，注重抓住每个学生的优势和特长，并根据学生的需求进行个性化的教育。
这种关注学生个性的教学方法，使学生感受到被关爱和理解，有助于提高学生的学习效果。
五精心备课，注重教学方法初中语文教师精心备课，注重教学方法。
他们会针对每一堂课的内容和学生的实际情况，制定详细的教学计划，选择合适的教材和教具，并采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师三平精神演讲稿范文
教师三平精神演讲稿范文大家好！我是演讲者，也是一名教师。
今天我非常荣幸能站在这里，与大家共同探讨教师的三平精神。
首先，我想向大家简单介绍一下什么是教师的三平精神。
教师的三平精神，即平等、平和、平凡。
平等是指教师在对待学生时不分贵贱，不偏袒，给予每个学生公平的机会和权益。
平和是指教师在教书育人的过程中要以平和、理智的心态与学生相处，给予他们温暖、理解和鼓励。
平凡是指在平凡的教育工作中，教师以平凡的心态和积极的态度，以小事做起，点点滴滴地影响和教育学生。
教师的职责是教书育人，更是启迪学生心灵的明灯。
我们每一个教师都有责任使学生在学校获得良好的教育，树立正确的价值观和人生观。
而平等、平和、平凡的三平精神就是我们教师赋予学生的精神财富。
首先，平等是教师的基本品质。
我们每个学生都是独立而珍贵的个体，我们都应该得到平等对待。
因此，作为教师，我们不能因为学生的家庭背景、学习成绩或外貌的差异对他们有不公平的态度。
相反，我们要相信每个学生的潜力和价值，为每个学生提供平等的学习机会和发展空间，尊重他们的个性和特长，鼓励他们追求自己的梦想。
其次，平和是教师的涵养。
在教育过程中，教师是学生成长路上最重要的导师和引路人。
教师应该以平和、开放的心态去面对学生，倾听他们的意见和想法，理解他们的困惑和烦恼。
不论是在传授知识还是在引导学生处理问题时，教师要展现出乐观、理性和宽容的品质，让学生在温暖和谐的教育环境中茁壮成长。
最后，平凡是教师的态度。
教育是一项平凡而伟大的事业，每一位教师都是在这个平凡的岗位上做着不平凡的事情。
教师不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的品德和人格。
有时，教师需要在日常琐碎的工作中发现学生的闪光点，给予他们鼓励和肯定。
我们必须用心、用爱去面对每一个学生，因为教育不仅仅是传递知识，更重要的是点燃学生内心的火花，引导他们成为一个有理想、有责任感、有担当的人。
亲爱的同学们，学生时代是我们人生中最美好的时光。
而这个时光，是在老师的关怀和教导下度过的。
在平等的对话在中教学语文
庭 ， 他 们 出 国 留学 后 还 是 回 到 祖 但 ２ 做 一 个 友 好 的 伙 伴 教 师 国工 作 ，无 私 奉 献 ，他 们 是 落 花 生
平 等 对 话 教 学 是 一 种 强 调 通
过 教 师 与 学 生 的 对 话 式 的 相 互 作 要 敞 开 心 扉 与 学 生 进 行 对 话 ， 与 的 代 表 人 物 。 ” 果 组 ： 我 们 苹 果 要 苹 “ 用 来 达 到 学 生 自 主 和 自 由 发 展 的 学 生 友 好 相 处 ， 样 孩 子 们 才 能 全 有 水 分 ， 但 外 表 美 ， 这 不 内心 也 美 ， 而
会 ， 想 做 苹 果 那 样 的 人 ，还 是 做 你
花 生 那 样 的 人 学 生 根 据 自 己 的 意 愿 分 成 花 生 组 、苹 果 组 ，实 话 实 说 ，旁 征 博 引 ，智 慧 的 火 花 不 断 闪 现 ， 能 得 到 充 分 发 展 。如 花 生 组 ： 潜 “ 生 外 表 不 好 看 ， 是 很 有 用 。而 花 可
一
胡 和 春
福
谢 慧 云
福
建 建 省 增
龙 岩 市 普 教 室 武 平 县 窭 验 小
种 思 想 ，我 有 一 种 思 想 ，互 相 交
换 ， 自都 得 到 两 种 思 想 。 学 生 之 各 ” 间 的 合 作 就 是 互 相 学 习 ，共 同 讨 论 。 如 上 《 花 生 》一 课 时 ．以 “ 落 合 作 ” 方式 引导 学 生辩论 ：现代 社 的 “
浅谈语文教学中的师生平等对话教学
浅谈语文教学中的师生平等对话教学[摘要]初中语文的课堂教学是一个师生对话的过程。
“对话”这一教学模式，在新课程改革教学实践过程中，越来越得到重“对话”进入了课堂教学，融入了课堂实践活动。
[关键词]对话；平等；角色在语文教学实践中，我越深刻地体会到“对话式”课堂教学在语文教学中的重要性。
在课堂教学过程中，我尝试了以下几个方面：一、努力在课堂教学中营造师生“平等的氛围”在传统的观念里，教学就是教师教，学生学。
以前的语文课堂教学不大注重对学生语文素养的培养，教师仅仅是一个知识的传授者。
教师具有至高无上的权威地位。
通过对新课程理念体会，我明白了课堂教学应该是在“平等”的环境中进行的。
这就要求教师充分转换自己的角色，从“知识的传授者”转换为“学生的合作者”，教师成为学生学习的领路人，与学生建立平等、互教互学的新型师生关系。
让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。
在对话的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生的理解往往各有差别，有时学生的理解相互之间矛盾的，有时甚至是我们备课时所没有预计的。
及时抓住理解上的不同，在分析辩论中展现真知。
比如我在教学《走一步再走一步》时，我设计的问题是假设”如果是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?”本想让同学们走进课文，培养学生患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。
从而把这种精神，发展到我们的学习生活中。
出乎意料的是有一位同学却说：“老师，我会向上攀登。
”当时大家都楞住了，我并没有打断他的发言，示意他继续说下去。
他说“既然已经身处险境了，也有伙伴去叫人了，还不如继续往上爬，看看更高、更远处的风景。
”“为什么呢?”我问道。
“因为无限风光在险峰嘛?”我听完，充分肯定了他精彩而富于冒险精神的发言。
然后请其他学生即兴发言展开对话、讨论。
因势利导指出对作品中的人物分析时，要一分为二，用辩证的观点。
对话的过程，体现了对课文理解的多样性，学生在平等和谐的气氛中快乐地学习。
二、教师在课堂教学中要灵活多变许多教师在备课的时候就设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路发展。
语文教学中的教育公平案例(1)
根据学生的不同需求和能力， 采用不同的教学方法和策略， 以满足学生的个性化需求。
合作学习
通过小组合作学习和讨论，培 养学生的协作能力和团队精神 ，同时促进学生的相互学习和 交流。
互动式教学
加强师生互动，鼓励学生提问 和发表意见，激发学生的学习 积极性和主动性。
学生个体差异的考虑
个性差异
尊重学生的个性差异，理解学生 的兴趣、爱好和特长，采用多样 化的教学方式满足学生的个性化
03
案例分析
教育公平理论的应用
80%
机会公平
确保所有学生都有平等的机会参 与课堂活动，表达观点和展示能 力。
100%
资源公平
合理分配教学资源，如教材、学 习资料、教学设备等，以满足学 生的学习需求。
80%
过程公平
教师应当公正地对待每一个学生 ，避免偏见和歧视，尊重学生的 个性差异。
教学方法的公平性分析
需求。
学习风格差异
关注学生的学习风格差异，如视觉 型、听觉型、动手型等，采用相应 的教学手段和方法，提高学生的学 习效果。
能力差异
根据学生的能力差异，制定不同层 次的教学目标和学习任务，使每个 学生都能在原有基础上得到提高和 发展。
04
案例总结
案例的启示和教训
01
02
03
04
尊重学生个体差异
教育公平要求尊重每个学生的 个性、兴趣和需求，提供个性 化的教育服务。
对未来教育的展望和建议
加强教育资源均衡配置
政府应加大对贫困地区和弱势群体的教育投入， 提高教育资源的配置效率和使用效益。
提高教师队伍素质Байду номын сангаас
加强教师培训和考核，提高教师的专业素养和教 育教学方法，为教育公平提供有力的人才保障。
语文教学中的五大关系
语文教学中的五大关系现在处在一个知识突飞猛进、社会日新月异的时代，社会趋向信息化，教育和教学在新的形势下面临着新挑战，也迎来了新机遇。
教育和教学要适应社会的发展，语文教学处理好哪几大关系才能与时俱进。
1．教师和学生的关系新型的师生关系应是一种民主平等的关系。
这种关系体现出教师对学生的尊重和爱护，学生对教师的信任和依赖，它融洽了师生的情感，营造了愉悦的氛围，调动了师生的积极性和主动性，有利于提高教师的亲和力和感染力。
教师要培养学生的自律的习惯、自觉的行为，用情感的力量去激发学生的潜能，引发学生学好语文的原动力。
兴趣是最好的老师，教师和蔼的表情，幽默的话语，庄重的举止，文明的行为，意境幽美的诗歌吟咏，扣人心弦的文学典故，讲述激动人心的文化名人传说都可激发学生的兴趣。
真情可以感化别人，外国有一个神话故事，讲的是一位名叫皮马利翁的人，经常深情地充满爱意地注视一尊雕像，终于将女雕像复活了，教师亦是如此，教师与学生应是似兄弟姐妹关系，这样才能与学生有所沟通，有所理解，促进教学。
民主平等的关系还应体现出教师是主导，学生是主体。
教师不再是一桶水，学生不再是一碗水。
教师是泉，学生用水。
教师必须左右逢源，上下求索，兼容并收，纳天地之真，山川之秀，揽云雨，接霜雪，去糟粕，蓄精华，厚积而薄发。
教师应具备无私奉献的精神，学生用水，学生口渴会去寻找泉，去满足需要，在感受泉水的甘美后会激起学生利用泉水的欲望，学生会创造性地对泉水加以利用，或挖沟或埋管，明道暗引，去滋润万物，利世利民。
2．教和学的关系人类社会文明的传承，积累，沉淀，得益于教师的“教”和学生的“学”。
教学活动促进了社会的发展和人类的进步。
教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，教师不仅仅是传道、授业、（更多精彩文章来自“秘书不求人”）解惑，还应给予学生充分自主学习，探究的机会，不要“满堂灌”，不跳“独脚舞”，“填鸭式”的教学早已淘汰，重在对学生学习的组织、引导、促进。
如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由
、
该足 互 为 主体 的 平 等 关 系 。行 一 位 专家 作 了这 样 的 形 象 比喻 ：教 师 学 生 之 间 的交 往 ，就 像 抛 球 与 接 球 的过程一样 。 第一 ． 抛球者和接球者 都 是 主体 ： 二 ． 球 者 与 接 球 者 之 第 抛 间足 平 等 的 、 作 的 ： 合 第 ， 球 接 抛 球 双 方 都 认 真 对 待 对 ： 四 ． 球 第 抛 和 接 球 足 町 以连 续 的 。町见 ， 行 平 没 等 的 师生 关 系 ．就 不 町能 达 到 真 正 和 谐 。 师 没 有 对 话 意 识 ， 学 生 就 教 与
誓
＿ ¨
如何在语文教学中让学生享有 “ 的 平等对话＂
◆河 北 省邢 台 市 临 西 县 老 官寨 校 为此 ， 师 应 该 主动 学生 学习的结果 ，ｌ 是每个学生学 教 ｎ ｊ 平 等 对 话 教 学 是 一 种 强 调 通 过 难 以 和谐 相 处 。 教 师 与 学 生 的 对话 式 的 相 互 作 用 来 把 自己的 地 位“ ” 降 下来 ， 把学 生 的 习和 发 展 过 程 巾 的 即时 状 态 。 ３做 一 个 出 色的 主 持 。 对 话 教 ． 在 达 到 学 生 自主 和 自由 发 展 的 教 学 地 位 “ ” 去 。 升 上 努力 做 到 以 下 点 ： 教 节 ． 它是 新课程 的热 点与亮 点问题 ． 在 １ 一 个 忠 实 的 听 众 。 们 认 为 学 中 ． 师 耍做 “ 日主 持 人 ” 说 具 做 我 改 善 教 学 方 式 上 发 挥 着 特 殊 作 用 。 耍 实 现 对 话 教 学 ， 师 要 学 会 倾 听 。 体 一 点 ． 做 “ 话 ” 日的 “ 持 教 耍 谈 节 主
教 师 与 学 生 的 “ 等 对 话 ” 营造 一 个 白ｌ 、 松 的 学 习环 境 ， 平 ： ｌ轻 Ｉ 让 们 的 思 想 。在 多 向 交 流 巾发 展 学 生 孩 子 们 如 痴 如 醉 地 探 究 、体 验 、 交 的 思 维 能 力 和 口语 表 达 能 力 、 和 谐 相 处 对 话 教 育 认 为 ．师 生 的关 系 廊 流 ． 发 表 自己 的 见 解 。 补 充 同 学 或 或 二 、 生 与 学 生 “ 等 对 话 ” 交 学 平 ：
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究一、小学语文阅读教学中师生平等对话的现状分析（一）对话权由老师主宰对话教学理念推广以来，阅读教学课堂上兴起了“对话热”，课堂上的对话可谓此起彼伏。
但细观其中可以发现，课堂上的对话很多时候是老师主宰的对话。
尽管老师已摆脱了绝对外显的权威角色，但内隐的“师道尊严”的余威依然存在，还没有从根本上消除根深蒂固的主宰意识。
在这种对话中，教师决定对话问题，掌握对话内容，控制对话结果，拥有绝对的话语权力，给学生提供的仅仅形式上的“自由言说”的机会，对学生发言中出现的不同意见、独特的见解、疑难问题，不少老师都是“一听带过”或听而不闻，关注不够，甚至搁浅学生的问题。
而对话的方式也大多是简单的我问你答之类单向交流。
教师依然是对话的中心。
对老师预设好的问题，学生没有深入阅读和充分思考，就在对课文缺乏深刻感悟的情况下强行进行对话，这种对话只能说是肤浅的对话、生硬的对话、被动的对话、虚伪的对话，学生的个性体验没有受到关注，学生的主体地位没有得到确立，学生只是教师思想和教参标准答案的代言人。
时间一长，势必会打击学生的对话兴趣，导致学生对此类对话产生厌倦和逃避心理。
对话教学理念所倡导的平等、合作、共享、交流的精神就难以实现，影响了教学的效果。
出现这种现象的根本原因是教师受“师道尊严”“教师至上”“教材至上”等传统教育观念的影响，缺乏现代教育理念。
（二）对话脱离文本文本作为知识的载体，作为作者思想和体验的载体，是教学的凭借，是连接师生平等对话的重要桥梁，是对话中不可或缺的因素。
语文教材中的每一篇课文都有独特的内涵，蕴涵了作者生命意识的律动，饱含着作者爱与恨的情感，张扬着作者追求正义和真理的理想。
阅读教学要以文本为凭借，阅读教学中的对话，也应该以文本为依据。
如果抛开文本，自说自话，这样的对话就如同无源之水、无本之木。
我们知道，教材是课程资源的一种，语文教学就应该从文本出发，通过对文本的学习，使学生掌握语文知识。
在平等对话中教学语文
２ 、共 同体 验 。语 文 教学 ，应 当是 一 次次 生 命 的 对话 ， 是 孩子 们 内心情 感 的真切 流 露 ，是他 们个 人见 解和 智慧 的展 现 。 因 此 ，应 该 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用 ， 注 意 教 学 内 容 的 价 值取 向 ，同时也 尊重 学生在 学 习过程 中的独 特体 验 。
三 、师 生与 教材 “ 平 等对话 ” ：自我超越 传 统 的课 堂教 学 往往 只是 对 教材 、教 参 上 的知识 进 行 系
统 地讲 授 ，而 忽略 了对 师生 “ 自我效 能感 ” 以及学 生 的主体
意识 和 成败 归 因的分 析 。为此 ，教师 既要 学好 教材 ，又要 超 越 教材 ，从 而 实现 教师 与教 材 的平等 对话 ，并 引导 学生 实现 自我 超 越 。
３ 、做一 个 出色 的主持 。在对话 教学 中 ，教 师要做 “ 节目 主 持人 ” ，说 具体 一 点 ，要做 “ 谈 话 ”节 目的 “ 主持人 ” ， 以 自己的智 慧 启迪 学生 的 思维 ，更 多地 让学 生 走 向前 台 ，展 现 他们 的 思想 。在 多 向交 流 中发展 学 生 的思维 能力 和 口语 表
采访 主题 一 ：这场 雪来得 快 吗？ 采 访主 题二 ：这场 雪下 得大 吗？ 采访 主题 三 ：这场 雪下 得实 吗？
60新课程下的语文教学应如何实现师生间平等对话
60新课程下的语文教学应如何实现师生间平等对话孙少杰《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”所谓平等对话。
就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为语文学习的主人。
使他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情。
享受自我表现的喜悦．创造五彩缤纷的童年生活。
如何在语文教学中实现师生平等对话？在语文教学中，我做了如下尝试：一、创设对话氛围让师生在语文教学中平等对话如何在语文教学中实现师生平等对话?一、宽松和谐的课堂氛围——平等对话的土壤如果要让学生真正做到脱离束缚,主动参与、乐于探究,那么教师首先要放下架子,走近学生,成为学生学习和发展的促进者,成为学生积极互动、共同提高的协作者,成为学生合作、探究学习的引导者。
教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感到教师是自己的亲密朋友,老师与学生,学生与学生之间可以畅通交流。
在教学中教师要把学生当作学习的主人,用商量的口气,活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
教学汉语拼音“zh、ch、sh、r”时,学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏,但发音总不到位我随机用商量的口气说：“能让孙老师参加这个游戏吗？”可爱的孩子们异口同声的答应了。
我指着“zh”问：“是不是z？”“错错错，不是“z”是“zh”。
多么响亮而准确的发音呀，而此时孩子们荡漾着的笑容简直令我陶醉。
随着游戏的进行，学生的发音越来越准确，他们快乐地学会了这个难点音。
实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的探究学习状态，真正成为学习的主人。
二、丰富多彩的教学情景——平等对话的源泉小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。
为使学生“生动活泼主动地发展”，教学应是没有强制的活动。
禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生的求知欲，引发学生创造的天赋。
教师创造丰富多彩的活动情境，能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。
在教学中，我精心设计知识呈现的方式，选择学习过程中的有效刺激，运用丰富的巩固知识的手段。
理解语文教学中的“平等对话”
绕这 些 话题 进 行 交谈 。 交谈 中 ， 生 相 互质 疑 ， 同探 究 ， 师 在 学 共 教
只是 作 为平 等 的 一 员参 与 其 中 ， 穿 针 引线 的作 用 ． 可 给予 必 起 也
【 要】 摘 平等对话的 目的是让师生充分发挥在教 学中的主动性 、 积极性 、 创造性 、 创新性， 挖掘文本 中的语言资源、 精神财 富， 感受文
【 键 词 】 文教 学 平等 对话 关 语 发挥 培 养
【 中图分类号】 ６ ３３ 【 Ｇ ３． 文献标识码】Ｃ
【 文章编号】 ６ １ １ ７ （０ ９７ ０ ８ — １ １ ７ — ２ ０２ ０ ）— ０ ８ ０
极 性 、 造性 、 新 性 ， 掘 文 本 中的 语 言 资 源 、 神 财 富 ， 受 创 创 挖 精 感 文 字魅 力 ， 悟社 会 人 生 ． 养和 提 高学 生 的语 文 素 养 。平 等对 体 培
话 过程 中 ． 生 要 学 会 学 语 文 ． 学 会 用 语 文 ， 而 ． 在 准 确 、 学 要 因 须 正确 上 下功 夫 ， 实 实 在在 ， 能 浮泛 ， 能不 着边 际 ， 须 不 不 更不 能 听 之任 之 。 学 生是 学 习语 文 的主人 ． 教师 是 学 习 的组 织者 和 引 导 者 。 是
师生 间 的平 等 对话 在 操 作 上 ，为 了 让学 生拥 有 更 大 的 自主 空间， 我采 取 了 多提 供 “ 题 ” 少提 “ 话 而 问题 ” 的办 法 。 生 双方 围 师
“ 文 教 学应 在 师 生 平 等 对 话 的 过程 中进 行 ” 义 务 教 育 语 语 ．
语文教学中的平等对话与弘扬个性研究
存 在 一 些 偏差 ，有 的动 不 动 就 小 组 学 习 、交 流 ，以 为这 就是 合 培 养 合 作 精 神 和 协 作 能 力 。 只 有 在 学 生 充 分 独 立 思 考 的 基 础
作 ，就 是 对话 ；有 的老 师 为 了尊 重 学 生 的 个性 化体 验 ，对 他 们 上 ， 再 加 强 学 生 之 间 的 交 流 与 合 作 ．才 能 使 他 们 互 相 取 长 补
的 发 言 不 予 纠正 。那 么 ，我 们 怎 么做 ，才 能 既 不扭 曲作 者 、编 短 ，变 得 知 识更 加 丰 富 ，能 力 更 加 全 面 。 者 的意 图 、不 随意 游 离 文 本 语境 、对 文本 产 生误 解 ，又很 好 地 阅读 活 动 是 不 可 以捆 在 一 起 齐 步 走 的 ， 因为 阅 读 是 一 种 高 保 护 学 生 个性 阅读 的积 极 性 呢 ？ 度 个 性 化 的 心 智 活 动 。为 什 么 这 样 说 呢？ 在 阅读 活 动 中 ，阅读
牵 引 下 ，为 迎 合 老 师 而 言不 由衷 的答 问 。 形 象 ，不 同 的学 生 的 理 解 往 往 是 各 式各 样 的 。外 国人 说 “ 千 一 在课 程 的改 革 中 ．也包 括 我 们 的 阅读 教 学 ，要 牢 固树 立 学 个 读 者 ，有 一 千个 哈 姆 雷 特 ” ，中 国 人 说 “ 千 个 读 者 。有 一 一 生 是 阅读 教 学 主 体 的 思 想 。对 话 的参 与者 是 教 师 和 学 生 ，学 生 千 个 林 黛 玉 ”就 是 这 个 意 思 。 如 果 学 生 没 有 独立 思考 的 时 间 和
过 程 中进 行 。 ”在 对 话 式 的 教 学 过 程 中 ，教 师 与 学 生 不 是 一 种 现 学 生 的 自我 建 构 。包 括 ：受 到 情 感 熏 陶 ，获 得 思 想 启 迪 ，享 灌 输 与 被 管 柬 的关 系 ．也 不 是 任 何 一 方 的 任 意 阐 释 ．而 是 一 种 受 审美 乐 趣 ，逐 渐 形 成正 确 的价 值 观 。除 此 之 外 ，吸 收 中 华 优 平 等 的双 向的 交 流关 系 。师 生 进 行 对 话 ，应 注 意 保 持 对 话 双 方 秀 文化 智 慧 ，了 解 多 样 文化 ，逐 渐 丰 富文 化 积 淀 ；掌 握 最 基 本 的平 等 意 识 ，应 给学 生 充 分 的独 立 体 验 的 时 间 ．要 教 导 学 生 用 的 语 文 学 习 方 法 ， “ 法 于 课 内 ，得 益 于 课 外 ” 得 ，养 成 良好 的 多种 方 式 来 表 达 自己 的 阅读 感 受 。 语 文 学 习 习 惯 ，逐 渐 学 会 学 习 ，也 是 学 生 自我 建 构 的重 要 内 新 课 程 理 念 强 调 了 阅读 是 极 具 个 性 化 的 行 为 ，是 和 历 史 、 容 。 和 现 实 的对 话 ．和 高 尚 的人 、和 高 尚 的心 灵 的对 话 ，是 充 满 乐 趣 的精 神 生 活 。 阅 读教 学 则 应 是 学 生 、教 师 、文 本 之 间 的 对 话 过程 。在 过 去 的 阅读 教 学 中 。师 生 之 间是 一 种 控 制 与 被 控 制 的 不平 等 的关 系 ．他 们之 间没 有 真 正 的对 话 。有 的只 是 在 教 师 的 再谈 谈 张扬 学 生 个 性 的 问题 。 按 照建 构 主 义 心 理 和 接受 美学 的观 点 ．每 个 人 都 是 以 自己 不 同 的方 式 去 构 建 对 事 物 意 义 的理 解 ．不 同 的人 往 往 看 到 的是 事 物 的 不 同 的方 面 。在 语 文 教 学 中 ，同 一篇 课 文 、同一 个 人 物
在平等对话中教学语文
在平等对话中教学语文对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。
那么，如何在小学语文教学中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的平等对话”“学生与学生的平等对话”和“师生与文本的平等对话”。
1 教师与学生的和谐相处1.1 良好的师表形象是师生和谐相处的前提。
没有爱就没有教育，爱是教育的前提。
教师工作对象的特殊性对教师提出了严格的规范和要求，要爱岗敬业，有扎实的专业知识技能，有较强的工作能力，更要有母亲般的耐心细致，有清官似的公正严明。
良好的师表形象能够得到学生的认同和喜爱，能够把学生吸引在自己身边。
先让学生喜欢上你这个老师，再让学生佩服你这个老师，教育教学活动就会开展得有滋有味儿。
1.2 教育教学艺术是师生和谐相处的关键。
生活中，教师幽默、风趣的语言能够吸引学生，同时也能显现出教师的个人魅力。
课堂上，教师精彩的评价语能够激发学生的学习动机，促进学生各方面的发展。
这是教师教学智慧的集中体现，是一种艺术，也是一种灵性。
这需要教师博览群书，长期积累，时常反思。
在孩子成长的过程中，由于年幼无知或是自控力不强，常会无意产生一些过错和失误。
此时，老师不应一味埋怨责备，而应多站在学生的角度上想一想，将心比心，在谅解的基础上指导学生找出产生过错和失误的原因。
了解和掌握防止过失的方法。
当然，特殊学生和特殊情况也要采取特殊的方法，总之，教师要利用课余时间多与他们交流，了解他们的需求，教育时要掌握好方法，恩威并施。
1.3 真爱学生是师生和谐相处的保障。
爱是儿童的基本心理需要，儿童渴望能在充满爱的愉快的环境中成长。
真正的爱是没有痕迹的，教师要学会悄悄地走进学生的心灵，使他们在不知不觉中学会学习，学会做人。
教师不仅要有坚定的信念，更要永怀一颗童心，把学生看成发展中的人，教师所做的一切都要为学生的成长服务，为学生的发展着想。
初中话题作文平等教案
初中话题作文平等教案一、教学目标：1. 让学生理解平等的含义，认识到平等的重要性。
2. 培养学生尊重他人、平等相处的意识。
3. 提高学生的写作能力，能够运用平等的观点论述问题。
二、教学内容：1. 平等的含义及其在生活中的体现。
2. 平等的重要性及其对个人和社会的影响。
3. 写作技巧的指导。
三、教学过程：1. 导入：通过一个发生在校园里的故事，引发学生对平等的思考。
2. 新课导入：讲解平等的含义，让学生认识到平等不仅仅是一种权利，更是一种态度。
3. 案例分析：通过分析一些不平等现象，让学生明白平等对于社会的重要性。
4. 讨论交流：分组讨论，让学生分享自己身边的平等事例，以及不平等现象所带来的影响。
5. 写作指导：讲解如何以平等为主题进行作文创作，包括立意、选材、结构等方面。
6. 练习写作：学生根据指导进行作文练习，教师巡回指导。
7. 作文展示：选取部分学生的作文进行展示，让大家共同欣赏和学习。
8. 总结：对本节课的内容进行总结，强调平等的重要性，以及尊重他人、平等相处的观念。
四、教学评价：1. 学生对平等的理解程度。
2. 学生在作文中运用平等观点的情况。
3. 学生对平等观念的认同和实践。
五、教学建议：1. 在生活中多关注平等现象，培养学生的平等意识。
2. 鼓励学生多阅读有关平等的文学作品，提高他们的道德素养。
3. 教师要以身作则，做到平等对待每一位学生，为学生树立榜样。
4. 定期举办作文比赛，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
通过本节课的学习，让学生认识到平等的重要性，培养他们尊重他人、平等相处的意识，从而营造一个和谐、美好的校园环境。
同时，提高学生的写作能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地运用平等观点看待和解决问题。
小学语文教学中的性别平等教育
小学语文教学中的性别平等教育在传统的教育观念中，男性和女性常常被视为在智力、情感和性格上存在显著差异的个体。
这种观念的存在可能导致人们相信男性和女性在学习方法、学习速度甚至学习兴趣上有天生的不同，并导致学校和教育系统采用不同的教学策略和方法对待男性和女性。
然而，性别平等教育的一个重要组成部分是消除这些刻板印象，强调所有人都是平等的，每个人都有潜力实现自己的最大潜能。
本文旨在探讨性别平等教育在小学语文教学中的重要性，并分析如何更好地在小学教育中实现性别平等。
一、性别平等教育的意义性别平等教育是教育系统中的重要组成部分，它旨在消除性别刻板印象，鼓励所有人以平等的方式对待所有人。
在小学语文教学中，性别平等教育有助于培养儿童的性别意识，使他们了解男性和女性在社会、文化和家庭角色中的多样性。
此外，它还能帮助儿童理解性别平等的重要性，促进他们的性别意识健康发展。
同时，通过提供男性和女性同等重要的学习角色模型，可以帮助孩子们塑造自己的未来，对男性化和女性化的行为有一个更为均衡的理解。
二、性别平等教育的方法在小学语文教学中，教师可以采用多种方法来实现性别平等教育。
首先，通过强调历史上的杰出女性人物，可以鼓励孩子们认识到女性的能力和成就。
其次，教师可以利用课本中的故事和角色，向孩子们展示男性和女性在各种情境中的表现都是平等的。
此外，教师还可以通过组织讨论和小组活动，鼓励孩子们思考和讨论性别问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
三、教师角色的重要性在实现性别平等教育中，教师扮演着至关重要的角色。
他们需要认识到性别平等的重要性，并在教学中始终贯彻这一原则。
教师需要创造一个包容性的学习环境，让孩子们能够自由表达自己的观点和感受，同时也要尊重他人的观点。
教师还应积极参与讨论和分享自己的经验，以展示性别平等的实践意义。
四、家长的角色家长在性别平等教育中起着关键的作用。
他们应该与教师合作，共同支持孩子们的成长和发展。
家长可以通过与孩子进行开放和尊重的对话，帮助他们理解性别平等的重要性。
教育平等名词解释
教育平等是指每个学生不论其种族、性别、宗教信仰、家庭背景或经济状况如何，都应该享有平等的接受教育的机会和待遇。
它包括以下几个方面：1. 入学机会平等：所有学生应该有平等的机会进入学校接受教育，不受
任何歧视和限制。
2. 教育资源平等：学生在学校中应该获得相同的教育资源，包括师资、
教学设施、教材等。
3. 教育过程平等：教师应该对所有学生一视同仁，给予相同的关注和指导，不偏袒任何一个学生。
4. 教育结果平等：所有学生应该有平等的机会获得成功，不论其背景如何，都应该能够达到相同的教育水平和成就。
教育平等是教育的基本原则之一，它有助于促进社会公平和公正，提高整个社会的教育水平和发展水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学中的“平等”
平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。
它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊的作用。
那么，如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢？
一、教师与学生的“平等对话”：和谐相处
对话教育认为，师生的关系应该是互为主题的平等关系。
有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。
第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。
可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正的和谐。
为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。
努力做到以下三点：
1、做一个忠实的听众。
我认为要实现对话教学，教师要学会倾听。
老师要做孩子们忠实的听众，认真倾听他们的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如醉如痴地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地做些点拨。
2、做一个友好的伙伴。
教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。
师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。
这样教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。
3、做一个出色的主持。
在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”的节目“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多的让学生走向前台，展现他们的思想。
在多向交流中发展血色很难干的思维能力和口语表达能力。
二、学生与学生“平等对话”：交流互动
“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。
这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。
为此，在学生“平等对话”中提倡一下交流方式：
1、相互讨论。
要让孩子有独立的人格，就要从小培养孩子的对话意识和对话能力。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。
”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。
如上《落花生》这课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会你想做
苹果那样的人，还是做花生那样的人？”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。
如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。
而苹果外表美，可内心不美。
”“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。
”苹果租：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，二花生一点水分也没有。
”“华罗庚，童第周不表现自己，哪里有人发现他们？总统不表现自己，能当上总统吗？”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全其美吗？”这是多么精彩的一段对话。
2、共同体验。
语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们各人见解和智慧的展现。
如《第一场雪》采用虚拟的“雪后小记者采访”生活情境的教学，以小记者采访为经，以广大学生扮演各类任务角色为纬，双线互动，完成了本课教学任务。
主要步骤：1）创设情境，激情导入
三名小记者从教室外走进。
一位记者：“老师您好，我是来自南方的一名小记者，听说你们这里昨天刚下过一场雪，专程赶来采访，行吗？”
2）记者采访，品味意境
采访主题一：这场雪来的快吗？
采访主题二：这场雪下得大吗？
采访主题三：这场雪下得实吗？
采访主题四：这场雪下得好吗？
采访主题五：亲眼看到这么大、这么美、这么好的雪，你心中还联想到什么？
学生通过模仿各种角色对这5个问题的回答，完成了对课文情境的体验。
三、师生与教材的“平等对话”：自我超越
教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。
1、让学生融入教材情境。
为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师应树立由“教师带着教材走向学生‘向’教师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。
2、让学生发现教材的疑点。
在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。
3、让学生探究教材的特点。
现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。
如《鸟的天堂》一课中，学生在自我探究大榕树的美丽时，有一个学生观察文中插图后说：“远看大榕树，它就像一只大熊在河边喝水，太美了。
”大家仔细一看，插图上的大榕树果真
像一只大熊，学生那独特的想象和理解真令人折服。
对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生关系更为真诚。