现代教育学笔记整理

现代教育学笔记整理题型：单选、N词解释、简答、材料分析、论述导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（选择题）1、教育学的历史发展教育学的历史发展划分为三个阶段，即前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。

（一）前教育学阶段（前教育学阶段教育学雏形时期，是教育学从哲学的母体中分离出来，成为一个专门的研究领域。

）1基本特征：第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

（是指教育独有的话语体系，由教育学术语按照一定的学术规范组成的系统的理论体系N词解释）。

2前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。

（二）独立形态的教育学阶段。

1.教育学雏形时期。

代表人物和代表作：（英国）培根：《论科学的价值和发展》（首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来）；（捷克）夸美纽斯：《大教学论》（是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，是近代独立形态的教育学开端，标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制）；（英国）洛克：《教育漫话》（提出了完整的绅士教育理论体系）；（法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》（强调必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本性）；（瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（教育必须与生产劳动相结合，必须符合学生的本性，提出了“人类教育心理学化”的观点）；格斯纳开创了一个“教育学研讨班”。

2.教育学学科形成时期。

（教育学真正成为一门学科的标志）——赫尔巴特《普通教育学》的问世（其创立的教育学被称之为传统教育学）。

首先，赫尔巴特（“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

）明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。

其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。

（三）教育学的多样化发展阶段。

1.实验教育学。

代表人物和代表作——梅伊曼：《实验教育学纲要》；拉伊：《实验教学》。

主要观点：第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。

第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

第三，把教育实验分为：问题假设——根据假设制定实验计划及实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。

第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

2.实用主义教育学。

代表人物和代表作——克伯屈：《设计教学法》；杜威：《民主主义与教育》和《经验与教育》。

主要观点：第一，“教育即生活”，第二，“教育即个人经验的增长”，第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。

第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。

第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。

第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

（四）现代教育学的形成的几个基本条件（教育学具有现代性）“现代的教育学”与“现代教育之学”。

首先，教育学理论基础的现代化，其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了“教育科学群落”。

最后，教育学加强了对自身的反思。

二、教育学的理论结构（一）现代教育学的对象首先，“教育现象”（指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在N 词解释）中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为教育现象都是教育学的研究对象。

其次，“教育规律”是教育学研究的目的，而不是现代教育学的研究对象。

再次，“教育事实”也不是教育学的研对象，即只有哪些被认为具有重要研究价值的事实才作为研究对象。

（二）教育学的理论体系中国教育学理论体系的建构。

第一种是以美国的教育理论为蓝本，对美国教育理论的吸纳，主要表现在对美国的实用主义和行为主义教育学理论原著的翻译、介绍或者是套用这些理论模式建立类似的教育学理论体系。

其中，杜威的《民主主义与教育》，桑代克、盖茨的《教育之基本原理》及桑代克的《桑代克教育学》影响最大。

第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式，这一模式的典型代表是1946年出版的《教育学概论》。

第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，这种模式是以马克思主义的唯物主义作为理论基础，教育学的理论体系具有浓厚的意识形态色彩。

可见，我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。

第一章教育的本质二、教育的发展（一）原始社会的教育第一，生产力水平低下，教育具有原始性。

第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。

第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

（二）古代社会的教育第一，出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育目标比较狭窄，多为学为仕官、学为僧侣。

第二，学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。

第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。

第四，教育方法比较呆板、机械，主要是单纯知识传授，强迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段。

第五，积累了丰富教育经验，获得了逐步的科学教育认识。

古代社会的教育思想：东方有：孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。

西方有：苏格拉底的“问答法”、亚里士多德的“三育理论”、卢梭的自然主义教育思想、洛克的绅士教育思想、福绿贝尔的儿童教育思想、斯宾塞的科学教育思想等等。

（三）近代社会的教育第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

第二，初等义务教育普遍实施。

第三，教育与宗教分离，教育走向世俗化。

第四，重视教育立法。

（四）现代社会的教育1、现代社会教育的共同特征第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。

第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

第四，重视教育立法，教育具有法制性。

第五，提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。

第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。

2、资本主义教育的个性特征第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。

第二，建立了体系比较完备的现代学校制度，学校教育管理比较成熟。

第三，基于民主、平等的社会理念，不断推进师生关系的民主化。

3、社会主义教育的个性特征第一，坚持教育的社会主义性质，培养社会主义事业建设者。

第二，倡导教育与生产劳动相结合。

第三，坚持马克思主义的教育方法论观，用马克思主义思想指导教育理论研究与实践。

四、现代教育的属性（选择或判断）1．教育的永恒性，教育随人类而存在。

2．教育的生产性，教育是社会和人的再生产活动。

3．教育的历史性，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。

4．教育的继承性，教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新，不断发展。

5．教育的相对独立性，教育有其一定的独立性和自身的规律性。

6．教育的长期性，“十年树木，百年树人”。

同时，教育的长期性还具有其超前性、迟效性。

7．教育的民族性，教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度上，无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。

二、现代教育的本质（一）现代教育本质的纷争上层建筑说、生产力说、双重属性说、多重属性说、复合现象说、社会实践说、特殊范畴说、教育的社会化说、教育文化说、类本质说等等（二）现代教育本质的理解教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。

教育的本质：教育是基于生物实体与社会实体的矛盾，通过“育人”这种活动方式而展开的，教育正是首先通过此矛盾的解决，培养自然性与社会性全面、和谐发展的人，然后再作用于社会的。

（N词解释）教育的特征：教育的根本的特征在“育人”，其“育人”的支撑点是教育者的主观要求与受教者的客观水平的矛盾、生物实体与社会实体的矛盾。

分析：首先，教育的对象是“人”，即受教者具有人的主体性，而不是消极、被动的客体。

其次，教育的过程是“育”，即通过教育者对受教者施加系统的影响，营造受教者自动的环境，使受教者受到生理的、心理的影响，以获得身心的全面发展，而不是简单机械的“工厂式”的敲打挤压。

再次，教育的结果是“化”，即外在的人类文化内化为受教者内在的素质，表现为受教者在知识技能水平方面的提高，在思想情感、价值观念等方面的积极变化，而不是生产出具体的、有形态结构的物。

理解教育的本质应注意的问题：第一，扩大教育本质研究的视角，多学科地进行教育本质问题研究。

第二，重视教育的人学思想。

第三，探索教育的本体价值。

构成教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育方法和手段。

四．现代教育的功能与价值一．现代教育的功能（一）多种功能：1.政治功能：教育要为巩固一定社会的政治经济制度服务。

2.经济功能：教育要为经济发展培养人才。

3.文化功能：教育要传递和发展社会文化，促进社会文明建设。

4.发展个性的功能，世人的治理和体力都得到充分的发展。

教育的基本功能：影响人的发展教育的扩展功能：影响社会的发展第二章现代教育目的第一节现代教育目的内涵与功能一、教育目的的内涵（一）教育目的的概念（N词解释）概念:教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。

（二）教育目的的特点第一，宏观性：它是国家指导全国教育事业的总的要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。

第二，预期性：它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。

第三，强制性:它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。

第四，时代性:任何一个教育目的都具有时代的气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的。

此外，教育目的是客观性的主观表达，兼具主观与客观的特征。

（三）现代教育目的的结构第一层次: 国家的人才培养规格目的。

它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。