2013教育研究方法考点分析预测

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教育研究方法导论考研预测题

教育研究方法导论考研预测题

教育研究方法导论考研预测题第一章教育研究方法概述一、教育科学研究方法的特点①研究目的在于探索教育规律,以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

⑤创造性:对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破二、教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特性①带有很强的综合性和整体性。

②研究的周期较长。

③针对性、实践性强。

三、教育科学研究方法和方法论涉及到的主要课题1.教育科学研究的基本原理,基本过程,方法手段以及应遵循的逻辑和方法论规则2.现代教育科学研究方法体系的建立,各类方法的含义、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。

3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理4.现代教育科学研究方法的发展,新方法的内容、特点以及在教育研究中的应用4·理论研究水平(研究中有哪些潜在的基础理论原则)四、教育研究方法的基本类型1.按适用范围和概括程度分适用于某一科学研究领域的特殊方法:具体点科学方法论适用于各门科学的一般研究方法:归纳法、演绎法、系统科学方法等适用于一切科学研究领域的哲学方法论:唯物论和辩证法2.按研究目的功能和作用分①基础研究:目的在于发展和完善理论。

②应用研究:用于应用和检验理论,评价它在教育解决实际中的作用。

③发展研究:目的在于发展用于学校的有效策略。

①历史研究:目的在于通过对一定时间段原因、结果或趋向的研究,有助于解释目前时间和预测未来事件⑤理论研究:对复杂的教育问题的性质和相互关系,从理论上加以分析和概括,从而发现它的内在规律五、教育研究在教育科学发展中的重要作用1,教育研究是促进教育改革和发展的动力。

通过教育科学研究,转变教育观念探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径,并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量2,教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。

3,教育研究能够增强研究者的能力,是培养未来教育改革家的中重要战略措施。

六、我国教育研究模式的基本特点①重经验描述,缺乏理论概括总结②重先王之道,遵循历史传统③教育与科学技术发展的研究脱节,与自然哲学研究脱节④思维方式整齐划一、整齐直观;第二章教育研究方法的历史发展一、★直觉观察期朴素唯物论,代表人物亚里士多德。

教育研究方法基础期末考试复习重点

教育研究方法基础期末考试复习重点

教育研究方法基础期末考试复习重点一、引言教育研究方法是教育学领域中的一门重要课程,通过对教育研究的基本概念、研究设计、数据采集和数据分析等内容的学习,帮助学生掌握科学进行教育研究的方法和技巧。

本文将介绍教育研究方法基础期末考试的复习重点。

二、研究方法概述1. 教育研究的定义和意义2. 教育研究的分类和步骤3. 教育研究设计的基本原则和要素三、问题研究与假设1. 研究问题的确定与构建2. 假设的提出与验证3. 问题研究与假设的关系和作用四、研究设计与方案1. 研究设计的基本概念与要素2. 实验研究设计与非实验研究设计的区别与特点3. 研究方案的制定与评估五、数据的采集与处理1. 数据采集方法的选择与应用2. 问卷设计与调查实施3. 在线调查与个案研究的特点与方法六、数据分析与展示1. 数据分析的基本概念与目的2. 统计分析方法的应用与解读3. 结果展示与研究报告的撰写要点七、实证研究与质性研究1. 实证研究的特点与方法2. 质性研究的特点与方法3. 实证研究与质性研究的优缺点比较八、伦理问题与研究伦理1. 伦理问题的定义与分类2. 研究伦理的基本原则与保障措施3. 研究伦理与教育研究的关系与意义九、实践案例分析1. 教育研究方法在实践案例中的应用案例分析2. 教育研究方法的优势与局限性在实践案例中的体现十、总结教育研究方法的学习是培养学生科学研究能力和教育实践能力的重要环节。

通过对教育研究方法基础期末考试复习重点的整理和总结,希望能够帮助同学们加深对教育研究方法的理解与应用,为未来的教育研究和实践提供有力的支持。

祝大家考试顺利!。

国家开放大学《教育研究方法》复习题及参考答案(下载可编辑)

国家开放大学《教育研究方法》复习题及参考答案(下载可编辑)

国家开放大学《教育研究方法》复习题及参考答案一、填空题1.教育科学研究方法按研究目的分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究五种。

2.教育科学研究存在经验和理论二个层次,表现为四种水平,即直觉观察水平,探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。

3.教育科学的历史研究法的基本特点是历史性、具体性和以逻辑分析方法为主。

4.教育观察的记录方式主要有描述记录法、取样记录法和行为核对表。

5.教育实验按控制程度可分为前实验、准实验和真实验三种。

6.定义在形式上一般包括被定义项、定义项和定义联项三种。

7. 一个具有信度的研究程序,不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作,其结果总是非常一致的。

8. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体,按照性质不同分层,然后对各层次按比例抽样的方式选择样本。

9. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中,每隔一定间隔选择样本的方式。

10. 一般来说,在自然环境中所进行的研究其结果的外部效度较高;然而,在实验室环境中所进行的研究其结果的内部效度较高。

11. 狭义的教育研究设计,是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等,即资料搜集与分析的程序。

12. 教育科学研究设计的基本目的有两项:其一是通过研究设计,确定收集和分析研究数据的方式方法,实现采用合理、有效和经济的研究方法;其二是通过研究设计,提出实现研究目标的操作方案和研究过程,保证回答研究的问题和达到研究目的。

13. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究,同属于非接触性方法。

内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。

14. 文献法的一般过程包括五个基本环节,分别是:提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。

15. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有:图书馆,档案馆,博物馆,社会、科学、教育事业单位或机构,学术会议和个人资料交流,计算机互联网。

考研教育学专业基础综合考试教育研究方法真题2013年

考研教育学专业基础综合考试教育研究方法真题2013年

考研教育学专业基础综合考试教育研究方法真题2013年一、单项选择题1. 某研究者试图用实验法来验证“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。

这种做法违背了教育研究的______A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则答案:D[解答] 教育实验的对象涉及到人,如果进行此实验,可能会对学生的发展造成不利的长远的影响。

2. 某本科生将自己的毕业论文选题确定为“中国大学生就业观调查研究”。

这一选题最容易受到质疑的地方是其______A.创新性B.价值性C.规范性D.可行性答案:D[解答] 选题的基本要求是:问题要有研究价值,问题的提出要有一定的科学理论依据和事实依据,问题表述必须具体明确,而且要有研究的可行性。

很显然,一个本科生以“中国大学生”为自己的研究对象,他应该抽取多大的样本才能够代表所有中国大学生的就业观。

即使他能抽出一定量的样本,然而这样的样本是否具有代表性,也是非常值得讨论的。

所以这样的选题的可行性容易受到质疑。

3. 在文献检索时,研究者不仅要搜集那些与自己观点一致的资料,也要搜集与自己观点不一致甚至对立的资料,这体现了文献检索的______A.矛盾性原则B.逆时性原则C.选择性原则D.全面性原则答案:D[解答] 检索教育文献首先要全面,即具有全面性。

其次,检索要认真细致,即准确性。

4. 某研究者为了研究课堂教学过程中的师生交往活动,到某小学开展了分时段分项目课程教学的系统观察。

这种观察属于______A.参与性、结构式观察B.参与性、非结构式观察C.非参与性、结构式观察D.非参与性、非结构式观察答案:C[解答] 观察研究按观察者与被观察者活动的关系分为参与式与非参与式观察。

按照观察实施的方法,分为结构式与非结构式观察。

5. “你曾经在考试中作过弊吗?”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目,这一题目存在的主要问题是______A.过于书面化B.词义含糊C.带有暗示性D.涉及敏感性问题答案:D[解答] 问题设计是问卷编制中最为关键的一环,它直接关系到问卷本身的质量,关系到所获得研究成果的科学性、真实性和可靠性。

教育研究方法重点

教育研究方法重点

教育研究方法一、名词解释:6选5,每题4′1.定量研究量化:将教育活动中的因素以数量化的关系表达出来,建立类似于自然科学的法则或机制;实验、问卷和测量等标准化方法;量化研究采用的是实证主义范式,即是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段来收集和分析资料,整个研究过程都凸显科学性、规范性、精确性的特点2.定性研究质性:以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法如深度访谈、开放式观察、实物分析等对社会现象进行整体性探究,主要使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动;3.理论研究:是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上,运用各种逻辑的非逻辑的方式进行加工整理,以理论思维水平的知识形式反映客观教育规律的一种研究4.经验研究:经验研究是与纯理论研究相对的另一种社会学研究方法,指搜集第一手资料的研究;5.目的抽样:目的性抽样,即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象;通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等6.概率抽样:研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的,抽样方式是随机的;常应用于定量研究或大规模正式研究重研究假设:研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所研究的问题预先赋予的某种答案,是对研究结果的预测,是对研究问题所涉及的主要变量之间相互关系的设想;7.概念的操作化:是指在研究中,将抽象的概念和命题逐渐分解为可测量的指标与可被实际调查资料检验命题的过程8.实验研究:教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题,并试图揭示教育活动规律和某些教育内容、措施的有效性,是一种综合性研究活动;经过精心的设计,并在高度控制无关变量的条件下,通过操纵自变量,观测因变量,来研究变量之间因果关系的方法;9.内在效度:是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度无关变量的影响;影响的因素有:历史、成熟、测验、工具、统计回归、差异的选择、实验对象的流失、交互作用10.外在效度:是指实验结果的概括性和代表性;具体来讲,就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者或实验情境以外的其他情境;影响因素有:测验的反作用或交互作用效果、选择偏差与实验变量的交互作用、实验安排的反作用效果、多重实验效果的干扰;11.质性资料编码:12.结构式观察:事先经过设计,规定好观察项目,选定观察对象,采用观察工具,在观察中填写观察量表等方式进行;所得的资料可用来进行定量分析,因而又叫定量观察;13.非结构式观察:无既定不变的观察提纲和量表,只有一个观察思路,记录也不要求规定的工具,研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象的表现做原原本本的记录,还可对观察对象的表现及当时的情境作具体描述;由于它不追求量的规定,也可视做定性观察14.文献回顾文献综述文献评论:经过对阅读过的大量材料的筛选、比较、分析、综合、提炼而成的文献研究产品,也是对正准备研究的课题在一段时间内的发展情况进行综合叙述研究的成果;主要包括三方面:问题提出部分、现状分析、研究趋势预测15.抽样单位:抽样是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本,然后用这一样本的结果去推断总体;抽样单位是指抽取样本中的一个或一组元素;需对全部样本具有代表性16.行动研究:研究课题来自实际工作者的需要,研究在实际工作中进行,研究由实际工作者和研究者共同参与完成,研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,研究以解决实际问题、改善社会行动为目的;美温勒主要指行动者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自展开的研究;根据对“研究技术”的依赖程度,行动研究一般分为科学的行动研究、实践的行动研究和批判的行动研究;二、好的研究问题的基本特征:1.好的研究问题有研究价值理论价值是指研究的问题对相关领域的理论发展有所贡献,在理论上有新的突破;应用价值是指研究问题对于教育改革的实践具有指导作用,能够解决实际的教育问题;衡量选题的价值:一是研究的问题是否符合社会发展、教育事业发展的需要、是否有助于人们认识和解决教育问题,是否有利于教育改革和提高教育质量;二是研究的问题是否适合教育科学本身发展的需要,是否对提出、检验、修正和发展教育理论有所贡献;是否具有学术价值;2.好的研究问题有品位3.好的研究问题是具体、明确的好的研究问题表述应当简洁、明了,为自己和他人更好的明确研究问题的指向性和研究路线的方向性;选定的问题要具体化,界限清晰,范围要小,不能太笼统;4.好的研究问题是新颖、独创的5.好的研究问题具有可行性可行性指研究者具备顺利进行某课题研究的条件;三方面:一是客观条件,与课题相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力等条件,也包括进行研究的可能;二是主观条件,即研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长,所掌握的与课题相关的材料;三是研究时机,即与研究有关的理论、工具以及条件发展的成熟程度;6.好的研究问题是具有科学性和现实性科学理论依据和事实依据科学性,以教育科学基本原理为指导,充分发挥教育科学理论对选题工作的定向、规范、选择和解释作用,这是问题选择的理论基础;现实性,表现为选定的问题要具有针对性,要有现实依据,这是问题选择的实践基础;需要性原则:问题有理论和实践价值选题的研究问题要面向教育实践的需要,面向科学自身发展的需要创造性原则:创新、敢为天下先科学性原则:实践基础和理论基础选题要以唯物主义基本原理为指南,以科学实践反复证实的客观规律为基础针对性原则:问题具体明确根据实际具备和经过努力可以具备的条件来选择研究问题,对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分估计可行性原则:选题是否具备研究的主客观条件;结合教育教学实际文献综述的意义:定位为解释研究结果提供背景资料澄清研究贡献为引文奠定基础识别帮助研究者熟悉和了解本领域中已有的研究成果,有助于选择和确定自己的研究问题寻找研究不足提出研究问题启示提供可参考的研究思路和研究方法理论框架——借鉴已有的;综合已有的;创立新的理论缘由——与重要理论建立关联比较避免重复,提高科学研究的效益性比较则是与已有研究“撇清关系”,使研究的价值在述评的过程中自然地浮现出来好的文献综述参考的标准:具有新颖、覆盖面广、综合性强、评价客观和简练的特点;前沿性覆盖性相关性评论性连贯性客观性教育研究的价值:参考学姐的教育研究是用有效的方法分析教育现象、解决教育问题的过程描述解释预测改进具体而言:对于教师而言;找到教育教学经验与事实之间的内在联系,揭示规律性;在争论中发现问题,提高对问题的敏感性,培养教育智慧;必备素质;工作内驱力的激发对于教育理论而言;在理论研究中,以及理论与实践的碰撞,更新理论发展对于教育实践与教育改革而言;教育处在社会系统之中并对社会发展产生影响;教育实践问题的解决;教育变革的内在要求教育研究的基本过程:选择问题阶段——研究主题与研究问题文献综述阶段——检索与述评研究文献研究设计阶段——研究思路与研究方案资料收集阶段——几种主要类型与技术资料分析阶段——量化分析与质性分析得出结果阶段——研究报告与成果交流好的研究假设的基本特点:任何一个研究假设都至少包含两个变量,且这两个变量之间是有关系的,或是相关关系,或是因果关系;任何一个研究假设都不是横空出世的,它往往与已有理论有着逻辑上的关联,因为它是从已有理论中演绎出来的;既然是一种暂时性的设想,那么任何一个研究假设在经验上都是可以被证伪的;科学性;假设要有一定的科学依据或经验依据,不能主观臆断;推测性;假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的,是有待实践检验的,因而与正确的理论不同,它对一定的行为、现象或事件的出现作试验性的、合理的解释,因而具有一定懂得推测性;明确性;研究假设要以叙述的方式说明两个或更多变量之间可期待的关系;概念要简单,表达要清晰、简明、准确、条理分明、结构完美,假设命题的本身在逻辑上是无矛盾的,必须采用陈述句加以表述;可检验性;假设必须是可检验的,检验推测的正确程度和可靠性;一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的,因而也就不是一个科学假设;研究假设的价值:1.首先,假设可以指导教育研究设计,帮助研究者明确研究的内容和方向;大部分实验研究和观察研究都需要检验一个假设是否正确,通过实验或观察来检验假设,进而形成新的理论和观点;2.其次,假设有助于探求新的理论知识;假设具有理论的一些特征,是对有关现象的概括,当假设的基本观点被证明正确,假设就上升到理论层面;3.再次,假设有助于指导资料的收集;假设提出后,研究者可根据假设来选择合适的研究方法、收集解决问题所需要的事实证据和文献资料,进而有效提高资料的利用率,避免人力、物力的浪费抽样方法:抽样,遵循一定规则,从一个整体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程1)随机抽样简单随机抽样抽签、随机数目表:简单随机抽样是指使总体中所有个体都有相等的和独立的被抽取样本机会的抽样方法;优点在于:可以保证全部样本的代表性,而且能够额定抽样误差的理论值,简单易行;有两种抽样方法:抽签法,把总体的每一个观测单位依次标上号码并做成签,放进一个器皿加以充分混合,每次从中抽取一个,记下号码,然后把抽取的签再放回器皿中,再次摇动和抽取,如此反复,直到抽样结束;随机数表法,随机数表是由计算机随机产生的很长一系列的五位数系列组成;可保证样本的随机性,操作起来很容易;系统随机抽样等距抽样、机械抽样:研究者按照某一标志顺序排列编号,并分成数量相等的组,使组数与取样数相同,从每一组中按照事先规定的机械次序进行抽样分层随机抽样类型抽样、配额抽样:将总体按照一定的标准分成若干层次和类别,然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位;整群随机抽样:研究者以个体的自然组为单位进行抽样的方法;它与其他抽样方法的区别在于,样本单位是群体,而不是个体;优点:省时省力,迅速确定研究对象;抽样中没有充分考虑个体差异,抽样的精确度相对要低;2)目的抽样目的性抽样,即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象;通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等机遇式抽样:指的是根据当时当地的具体情况进行抽样;通常发生在,研究者到达研究实地之后,特别是当他们对本地状况不太了解,而且有较长的时间在实地进行调查时滚雪球抽样:先随机地选取少量的研究成果,在联系了这些访谈对象后,再请他们提供一些类似的研究现象,然后根据所提供的信息选取此后的调查对象,这种过程继续下去,就形成了一种滚雪球的效果;方便抽样:是指研究者根据实际情况以自己方便的形式抽取研究对象,或仅仅选择那些离得最近的、最容易找到的人作为研究对象;省时省力,经济,会影响研究结果的可信程度;问卷编制的基本过程:建立理论框架问卷设计的第一步就是建立理论框架;所谓理论框架,就是根据调查研究课题,确定调查的变量或概念;只有设计科学、准确的理论框架,提出的问题才会有针对性,不会杂乱无序,保证问卷的科学性和客观性;初步确定核心概念和变量探索性研究修改理论框架,确定核心概念和变量根据变量设计问题从各种变量或概念入手,找出与这些变量或概念相联系的行为、态度、价值观念等方面的表现,然后根据调查的需要及问卷的容量表述为若干具体问题;设计具体问题时,要注意设计的问题与所反映的变量的操作定义的性质一致;明确研究假设围绕变量设计问题先行性测试发现问题修改、确定问卷问卷的基本结构:一份完整的问卷通常包括标题、前言、指导语、问题及答案、编码和结束语等几个部分,每一部分都有其特定内容;问题及答案是问卷的主体部分;标题标题是调查内容高度概括的反应,它既要与研究内容一致,又要注意对被调查者的影响;研究课题的主题封面信前言前言主要向被调查者介绍和说明调查者的身份,对调查目的、调查内容进行简要说明,以引起被调查者回答问题的热情、消除顾虑;说明调查目的、调查单位或调查者的身份、调查的主题、调查对象的选取方式、对结果的保密措施两三百字指导语指导语是对如何填写问卷、如何回答问题的说明;主要用来指导被调查者如何填写问卷及注意事项,有时还在这一部分附有例题,以帮助调查者理解填写问卷的方法和要求;简洁、明了,用词恰当;问题与答案问卷的主体部分问题是表达问卷的主要内容,包括开放式问题与封闭式问题;开放式只提问不提供答案,没有固定的回答格式与要求,被调查者可以自由回答;封闭式不仅提出问题,还要提供答案,以便被调查者进行选择;编码编码是对每一份问卷中的每一个问题、每一个答案编定一个唯一的代码,并以此作为依据对问卷进行数据处理;将答案转换成数字,以便登录到计算机软件上进行统计;编码放在问题右边,编码的序号与问题的序号相一致;往往用于以封闭式问题为主的问卷中定性变量代码用以标示不同类别或顺序定量变量代码用以标示数值预编码:在问卷编制中进行后编码:在问卷回收后进行结束语是问卷的最后部分;一般包括两方面内容:提出几个开放式问题由被调查者自由回答,或由被调查者对该调查提出意见,同时还可以表示同意;根据实际情况,确定具体内容影响实验效度的无关变量:效度:是指实验的有效性,包括内部效度和外部效度内在效度:是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度无关变量的影响;外在效度:是指实验结果的概括性和代表性;具体来讲,就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者或实验情境以外的其他情境;无关变量:亦称干扰变量,是与自变量同时影响因变量的变化,但与实验目的无关的变量,因此是实验中需要控制的变量;影响内部效度的因素:历史或同时事件:即指除了实验变量之外,一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程,引起实验结果的变化;成熟:实验期间,实验对象的身心变化也会影响实验变量对因变量的作用测验:即指前测的暗示对实验因变量的影响;工具:指测量手段对实验因变量的影响;实验的测量工具如试卷、仪器等测量主持人、评判者的不同或不一致,都可能使测量的标准不统一,从而影响结果的准确性;统计回归:在有前测和后测的教育实验中,若以极端分数的学生为对象,就容易产生统计回归现象,从而使实验结果难以解释;统计回归现象,是指某次测验中成绩特别高或特别低的学生,不管是否接受实验处理,均可能使第二次测量的成绩向团体平均数回归;差异的选择:才采用两组或多组的实验中,实验者必须考虑不同组别实验对象在各项特质上是否一样;如果组别之间实验对象的特质不一样,实验效果就可能是原来实验组之间所存在的差异,而非实验处理的结果;实验对象的流失:实验对象在实验期间的流失,如择校、转学、迁居、退学等;实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时,会导致结果的偏差;交互作用:即选择与成熟的交互作用、选择与历史的交互作用等;此七种因素彼此交互,是影响内在效度的另一因素;影响外部效度的因素:测验的反作用或交互作用效果:测验的反作用指前测对后测的作用;测验的交互作用指前测与后侧的交互作用;选择偏差与实验变量的交互作用效果:选取具有独特心理素质的实验对象做实验时,选择偏差与实验对象的交互作用就会产生;因为独特的心理素质有利于对实验处理造成较佳的反应;实验安排的反作用效果霍桑效应:由于实验情境的安排,实验对象知道自己正在被观察或正在参加实验,他们所表现出来的行为自然而然地与他们不知道正在被观察或不是参加实验时有很大不同;这时,他们往往投实验者所好,可能改变正常的行为方式,努力表现实验者所期望的行为,以获得实验者的欢悦;但他们在非实验情境中的表现,可与之完全不同;多重实验效果的干扰:当同样的受试者接受两种或多种实验处理时,由于前面的处理通常不易完全消失,以致几项实验处理间会产生相互干扰的作用;因此,这种实验的结果只能推论到类似这种重复实验处理的情况;行动研究的基本过程:计划设计问题-解决方案基于以往文献与前期的实践发现开放、灵活行动实施计划不断调整考察背景、行动过程、效果反思对过程与效果的评价找出不足,形成新的问题,做出下一步的计划行动研究不同于实验研究,它不可能一次性解决问题,必须关注“分支问题”,比较正规的行动研究至少经过两轮以上的研究;行动研究的设计:一、研究问题自身的疑惑已有的解决方式二、文献综述对疑惑或问题解决的启发发现可以通过行动研究解决的问题三、计划解决方案具体、明确可行性四、研究的过程与方法实施报告收集研究资料的方法交代研究背景研究时间、地点、人物报告计划的实施过程解决措施是如何具体应用的;实施了几轮;每一轮的特点五、研究的结果与讨论是否达成了预期的效果态度、行为变化过程与结果有何预料之外的结果实验设计的主要内容:选择实验变量,构造变量新水平确定结果变量的类型,测量指标与方法分析无关变量,制定控制指标确定取样大小,方法和被试分组安排实验步骤选定统计方法基本符号X—自变量Y—因变量Y1 ,Y2 —实验组前测、后测的结果Y1 ’ ,Y2’—控制组前测、后测的结果R—随机分派MR—配对后随机分派虚线表示上下两组未做等组化处理实线表示上下两组为等组一前实验设计1.单组仅后测实验格式: X Y特点:无控制组,也无前测;X在先,Y在后,即先进行实验处理,再对其结果作观察和测验,是一种只有观察而无比较的实验评价:这类实验没有什么科学发现意义,但有实践意义;也就是说,通过引进新的不同于常规变量的实验处理或教育措施,能改进原有教育教学工作;由于缺乏对无关变量的控制,因此实验本身往往不一定就是工作改进之“因”,或者不是唯一的“因”2.单组前后测实验格式:Y1 X Y2特点:这类实验无专门的控制组,或者说以自身为控制组,有前测、后测;评价:此设计中前后测成绩之差异可能由前测的练习作用、身心成熟、前后测不等值、统计回归等因素造成;实验设计如果对这些因素未加控制,则实验内在效度不高,科学性仍较差;如果前后测均不止一次,该实验称为“时间序列设计”,即在实验前对受试者进行一系列定时重复观测;实验处理后,再做同样的定时重复观测,并对前后观测结果加以比较;Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 多次获取数据便于观测其变化的趋势;3.非随机分派一组控制仅后测设计静态组比较实验格式:特点:这种实验无前测,仅后测,有控制组;但不是随机分派的方式分组,而是从静态的教育情境中选择评价:此类实验设计较优于“单组前后侧实验”;首先,消除了前测对后测的影响;其次,可通过横向比较而不是与自身的纵向比较判断自变量的有效性;但,由于未随机分派,两组实验对象在实验处理前就可能存在很大差异,故实验结果Y不能完全归因于实验处理X,内在效度较差;二准实验设计非随机分派一组控制前后测实验:格式:特点:有一个控制组,有前后测,但没有用随机分派方法划分实验对象组,而是选用两个自然的近似班组分别充任实验组与控制组;前测可以证实两组的近似程度;评价:由于实验对象未采用适当方式作等组化处理,故内在效度有可能受到怀疑;当然,我们可以尽量地选用条件相似的班组,并通过前测对近似程度予以证实;还可以用抽签等随机手段决定哪一组为实验组,哪一组为控制组,避免主观偏差,以增强研究结果的说服力;但这一实验设计有不打乱自然班组、实施方便的优点,易于为普通学校领导与老师接受;又因为实验情境与教学环境相似,所以外在效度高;因而,它实际上是最为常用的一种教育实验设计模式三真实验设计1.随机分派一组控制前后测实验格式:特点:因实行了随机分派,故两组在统计上可视做相等,有前后测评价:这是一种典型的实验设计;由于随机分组,两组学生的有关条件可看做相等或近似;前测的影响、统计回归、实验对象身心成熟等无关变量也得到控制,因为它们对两组实验对象的作用是相同的,可以互相平衡;受试对象不知道自己在参与实验,教师不了解实验目的,因而是一种“双盲设计”2.随机分派一组仅后测实验格式:特点:本设计有上一种相比,在于没有前测;因为既已采取随机分派,我们对两组实验对象条件的相等就有了相当的把握,故此时前测随实验并非绝对需要评价:这是一种较常用的设计;由于取消前测,则可消除前测与自变量间的相互影响,故内在效度可望提高;3.配对后随机分派一组控制仅后测实验设计格式:特点:先将实验对象按某些标准两两配对,然后用随机分派的方法决定哪个为实验组,哪个为控制组;评价:配对后随机分派是划分等组的一种较精确的方法,内在效度较高,但不易实施4.随机分派多因设计格式:特点:这种设计能同时探查几个因素之间的相互关系,所以尤其适合综合性实验;由于需要同时操纵两个及以上的自变量,因而操作上比较复杂;实验设计的基本过程:。

教育研究方法

教育研究方法

《教育研究方法》考点范围与题型教育观察法:教育观察法是指教育科学研究者按照一定的目的和计划,在教育活动的自然状态下,用自己的感官和辅助工具对研究对象进行系统的观察研究的一种方法。

验证性实验:验证性实验是对已有的知识、结论等进行重复检验或对已有的实验成果进行再实验,以及移植、模仿和改造。

应用研究:应用研究是运用教育基础理论知识,解决教育实际问题的研究。

凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。

伦理性原则:教育科学研究者在从事教育研究工作时,必须具有专业的伦理道德。

在方法的使用过程中要遵循基本的社会道德原则,尊重被研究者的利益。

自变量:自变量是引起或产生变化的原因,也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响。

1.基础研究:基础研究也称基本理论研究。

是认识各种教育现象,揭示教育现象的本质,探索教育发展的客观规律,概括教育的基本原理,形成较系统的教育理论体系的研究。

资料寻疑法:资料寻疑法,即通过对有关资料的分析,比较不同观点,诘问前人的结论,揭露理论与实践的差异等,从中产生研究课题。

小组研究:小组研究也称小样本跟踪调查。

实际上是对一个小群体的发展变化过程的研究。

演绎性假设:演绎性假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论,是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性,通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。

因变量:在实验中,由操纵自变量而引起被试的某种特定反应称为因变量。

纵向设计:纵向设计特指研究者对所关心问题的时间变化特点或规律感兴趣,因此,以一定的时间间隔,使用相同的调查工具进行多次取样和测量的研究设计。

预测性假设:预测性假设是对事物未来的发展趋势的科学推测,它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解提出的更复杂更困难的一种假设。

实验者效应:实验者效应是指实验者为搜集能够证明所提出的假设的实验结果,而在实验中有意无意通过各种动作、表情和语言将预期的要求暗示给被试,引起实验结果有利于证明实验假设的效应。

自考《教育科学研究方法》预测试题及答案(2)

自考《教育科学研究方法》预测试题及答案(2)

自考《教育科学研究方法》预测试题及答案(2)自考《教育科学研究方法》预测试题及答案(2)一、单项选择题(本大题共15小题,每小题2分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的.请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1.教育科学研究三个基本组成要素不包括( )A.现象与客观事实B.科学理论C.科学假设考试大自考站,你的自考专家!D.方法和技术2.下列不属于定量研究特点的是( )A.以纯形式化符号反映事物特征B.分析对象是具有数量关系的资料C.强调结论的客观性D.注重整体的发展的分析3.文献综述报告主要内容除正文和主要文献目录外,还应包括( )A.问题的提出和研究方法B.问题的提出和研究假设C.研究假设和研究方法D.研究假设和研究计划4.取样的基本方法中,抽取一个或几个单位整群作为样本,这是( )A.简单随机取样B.系统随机取样C.分层随机取样D.整群随机取样5.不属于历史分析法的特点的是( )A.丰富性B.直观性C.具体性D.本质性6.★教育观察研究根据观察方式可分为( )A.自然情境中观察与实验室中的观察B.直接观察与间接观察C.参与性观察与非参与性观察D.结构式观察与非结构式观察7.下列对“行为核对表”的描述错误的是( )A.主要用来核对重要行为的呈现与否B.观察项目需预先列出表格C.只判断行为出现与否D.提供行为性质的材料8.历最早进行专门教育调查的学者是( )A.恩格斯B.费舍C.赖斯D.肯德尔9.测量调查中,一般测验题目难度应控制在( )A.0.1 -0.7之间B.0.2-0.8之间C.0.3 -0.6之间D.0.4-0.9之间10.下列是实验教育学派的主要代表人物的是( )A.梅伊曼和拉伊B.艾宾豪斯和G.缪勒C.冯特和艾宾豪斯D.蒙台梭利和杜威11.教育科学的理论研究,其研究主要目的在于( )A.形成教育科学事实B.形成教育科学理论C.获得一手数据资料D.获得一手理论信息12.★定性分析的研究程序( )A.是一个标准化的程序B.用数学语言表示事物状态C.具有逻辑的严密性和可靠性D.具有一定的弹性13.定性分析中的信度判定公式其中c为( )A.-致同意率B.赞同人数C.参加研究的总人数D.相互同意度14.定量分析的主要手段是( )A.思辨分析B.理论分析C.逻辑分析D.统计分析15.★教育科研中常用来进行平均数差异显著性检验的是( )A.Z检验B.T检验C.F检验D.X2检验二、名词解释题(本大题共5小题,每小题4分,共20分)16.方法17.外部评论18.★教育观察研究19.问卷调查20.★定量分析三、简答题(本大题共4小题,每小题6分,共24分)21.★简述教育科学研究的特点。

全国2013年1月自考教育科学研究方法(二)试题和答案【纯文字】

全国2013年1月自考教育科学研究方法(二)试题和答案【纯文字】
正确答案:A(1分)
教材出处:P89
8.在影响观察客观性的主观因素中,因研究者利用自己已有的知识经验去修正、坡补观察中的空白,从而作出错误的分析,这种影响因素是【】
A.先入为主B.无意过失
C.假象过失D.错觉过失
正确答案:B(1分)
教材出处:P107
9.常用的代码符号有数字型代码和【】
A.图像型代码B.符号型代码
正确答案:调查手段。教材P125
27.将事物整体分解为各个部分、要素或层次,分别抽取其个别属性加以考察,从而认识事物本质的思维方法是。
正确答案:分析。教材P204
28.定性分析目的在于。
正确答案:把握事物的质的规定性。教材P204
29.描述单个数据在样本或总体中的位里的量数是。常用的主要有百分等级和标准分数。
正确答案:地位量数。教材P243
30.对教育科学研究的结果评价主要两个方面进行。
正确答案:学术价值和社会价值。教材P295
三、名词解释题(本大题共5小题,每小题4分,共20分)
31.研究
正确答案:教材P2
研究:指的是创造知识和整理修改知识以及开拓知识新用途的探索性活时期B.分析方法时期
C.系统综合发展时期D.科学的辩证法时期
正确答案:A(1分)
教材出处:P4
2.将社会科学方法分为哲学方法论、跨学科领域方法论和具体科学方法论,其分类依据是【】
A.研究目的B.研究方法
C.研究适用程度D.研究内容
正确答案:C(1分)
教材出处:P16
3.张老师以自己课堂教学中出现的“教学策略改进”为课题进行研究,这种选择课题的途径是【】
A.一次文献B.二次文献
C.三次文献D.四次文献
正确答案:A(1分)

教育科学研究方法考点

教育科学研究方法考点

教育研究方法基础考点总结1、教育科学研究含义:是指运用科学的研究方法,遵循一定的研究程序和原则,有目的、有计划、有系统地探索、揭示教育的本质属性和规律的活动过程。

2、教育研究的特征:客观性、系统性、创造性、研究设计的伦理性、教育因素的复杂性、研究工作的全员性、3、教育研究的原则:客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、定量与定性相结合原则、伦理性原则4、教育研究的伦理原则:自愿的原则、无害的原则、匿名的原则、保密的原则、知情的原则5、教育研究方法发展的几个历史时期、时间、人物、特点一、直觉观察时期时间:从古希腊到16世纪人物:孔子、孟子、亚里士多德(归纳—演绎程序)等特点:考察教育问题的立足点;采用观察法以及归纳、演绎和类比的方式进行研究;朴素的系统观;各种学派形成不同的思想观点二、分析为主的方法论时期时间:17世纪至20世纪初人物:培根(归纳法)、笛卡尔(演绎法)、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等特点:从经验的描述上升到理论的概括;教育研究方法论与哲学方法论糅合在一起,初步形成两种风格,即演绎和归纳;心理学开始成为理论基础;主张教育要适应自然。

三、形成独立学科时期时间:20世纪初至20世纪50年代人物:梅伊曼、拉伊(实验教育学派)、杜威、比纳等代表性作品有:古德的《教育研究法》、柯斯的《教育问卷法》、麦柯尔的《教育实验法》、罗廷光(中国)《教育科学研究大纲》、朱智贤的《教育研究方法》特点:教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来,成为独立的专门研究领域;移植其它学科方法,同时出现一些新的研究方法,如比较法、历史法、因素分析法等 ;进步教育与传统教育、实证的与思辨的进一步对立;表现出明显的实用主义哲学色彩;教育研究方法体系进一步完善。

四、教育科学研究方法的变革时期调查研究法应用得越来越广泛。

追踪研究法受到人们的重视。

布鲁姆、赞可夫等实验研究法的进一步发展。

(三大典型学派的改革实验”,即布鲁纳的“学科结构论”,赞科夫的“小学教学新体系”和瓦根舍因的“范例教学论” ) “三论”方法引入教育研究领域。

教育研究方法相关考点

教育研究方法相关考点

教育研究方法相关考点(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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教师资格证教育研究方法解析

教师资格证教育研究方法解析

教师资格证教育研究方法解析教育研究方法是教师资格证考试中的一项重要内容,它关乎教师们是否能够科学合理地开展教育教学工作。

在下文中,我们将对教师资格证教育研究方法进行深入解析,帮助广大教师考生更好地备考和运用这一知识点。

教育研究方法是指在教育实践中运用科学的研究方法来进行教育问题的研究、探索和解决的过程。

通过科学的方法进行教育研究,有助于提高教育实践的科学性和有效性,促进教师专业发展,提升学生学习效果。

一、问卷调查法问卷调查法是一种常用的教育研究方法,通过设计并发放问卷,收集研究对象的观点、看法和反馈,以了解他们的需求和意见。

这种方法可以帮助教师了解学生对教学内容、教学方法和教学环境的评价,从而进行有针对性的改进。

在进行问卷调查时,需要教师设计合理的问题,保证问题的准确性和明确性。

同时,在统计和分析问卷调查结果时,应尽量使用科学的统计方法,确保数据的可信度和可靠性。

二、观察法观察法是一种直接观察和记录的方法,通过观察教学现场、学生学习状态和教师教学行为,来获取和分析教育事实和现象。

观察可以进行时间上的延续观察,也可以进行任务上的交叉观察,从而全面了解教师教学情况。

在进行观察时,教师应注意观察对象的选择和观察方法的灵活运用。

同时,观察过程中要保持客观、公正的立场,不做主观臆断和评价,以确保观察结果的准确性。

三、访谈法访谈法是一种与被访者直接交流、沟通的方法,通过与学生、家长、同行教师等进行深入访谈,来了解他们的看法、意见和建议。

访谈可以通过面对面、电话、网络等多种方式进行。

在进行访谈时,教师应注意提问技巧和访谈环境的营造。

提问时应结合具体情况,灵活运用开放性、封闭性和追问性等不同类型的问题,以获取更丰富和有效的信息。

四、案例研究法案例研究法是一种深入研究特定教育问题、教育事件或教育现象的方法,通过搜集和分析相关材料,以了解问题的原因和解决方法。

案例研究可以涉及个案或群体案例,研究范围可以涵盖不同的时间和空间。

教师资格证中的教育研究方法知识点解析

教师资格证中的教育研究方法知识点解析

教师资格证中的教育研究方法知识点解析教育研究方法作为教师资格证考试中的一个重要知识点,对于教育从业者来说具有极大的重要性。

合理的研究方法能够有效地指导教育实践,提升教育教学质量。

本文将对教师资格证中的教育研究方法知识点进行解析和探讨。

一、教育研究方法概述教育研究方法是指在教育领域中用于求证、验证教育问题的具体操作步骤和方法。

它旨在通过科学的研究过程获取可靠的研究结果,为教育决策和实践提供科学理论支持。

二、教育研究方法的分类1. 定性研究方法定性研究方法主要通过描述和解释现象,以获取深入、全面的理解。

这种方法适用于对教育中复杂、涉及主观感受的问题的研究,如教师专业发展的影响因素、学生学习动机等。

2. 定量研究方法定量研究方法通过数值化数据的收集和分析,来验证和检验假设、推断关系和预测。

这种方法主要适用于对教育中客观、可量化的问题的研究,如学校教学环境对学生成绩的影响、教学策略对学生学习效果的影响等。

3. 混合研究方法混合研究方法结合了定性和定量研究方法的特点,旨在综合利用两种方法的优势,达到更全面、更准确的研究目的。

这种方法适用于教育中复杂问题的研究,可以综合考虑多种因素的影响。

三、教育研究方法的步骤1. 确定研究问题研究问题的确定是研究的基础,要明确研究的目的和范围,确立合适的研究问题。

2. 设计研究方案研究方案是研究的蓝图,包括研究对象、研究变量、研究设计等。

在设计研究方案时,需要考虑研究问题的特点和目的,选择合适的研究方法和工具。

3. 收集数据数据的收集是研究的重要环节,可以通过问卷调查、观察、访谈等方式进行。

收集到的数据应该有针对性、有效性,能够真实反映研究对象的情况。

4. 处理和分析数据处理和分析数据是获取研究结果的关键步骤。

可以使用统计软件进行数据分析,得出数据的有关指标和结论。

5. 解释和归纳研究结果解释和归纳研究结果是对研究结果进行分析和总结的过程。

需要结合研究问题和研究目的,进行逻辑推理和理论解释,得出研究的结论。

教育研究方法各考点命题思路及习题精编

教育研究方法各考点命题思路及习题精编

教育研究方法第1 章教育研究方法概述考点一教育研究方法概述(一)命题思路“教育研究方法概述”属于一般基础题,难度不大,也不容易出题考查。

从命题角度来看,主要命题思路是:结合实例区分教育研究的类型。

(选择题)(二)习题精编1.在教育科学研究的基本要素及进程中,核心问题是()A.形成科学结论B.形成科学理论C.形成科学观念D.形成科学思想2.按照研究目的,可以将教育研究分为()A、基础研究与应用研究B、定量研究和定性研究C、价值研究与事实研究D、基础研究与价值研究3.按照分析方法,可以将教育研究分为A.基础研究与应用研究B.定量研究和定性研究C.价值研究与事实研究D.基础研究与价值研究4.将教育研究分为价值研究和事实研究的依据是()A.研究目的不同B.研究方法不同C.研究对象不同D.研究阶段不同5.为解决某些特定的实际问题而进行的教育科学研究,一般被称为()A、应用研究B、定量研究C、价值研究D、基础研究6.对事物、事件、关系和相互作用等进行描述、观察、计数和测量的研究是()A.应用研究B.定量研究C.事实研究D.基础研究7.被称为“纯研究”或“理论研究”的研究类型是( )A.应用研究B.定量研究C.事实研究D.基础研究8.留守儿童教育现状的研究属于()A.应用研究B.定量研究C.价值研究D.基础研究9.试比较定量研究与定向研究。

考点二教育研究方法的历史、现状和发展趋势(一)命题思路“教育研究方法的历史、现状和发展趋势”属于一般基础题,难度不大,也不容易出题考查。

从命题角度来看,主要命题思路是:简述教育研究的科学化历程、我国教育研究的现状及问题和教育研究的主要发展趋势。

(选择题和简答题)(二)习题精编1.在教育研究以分析为主的方法论时期,成为教育科学研究方法论的理论基础的是()A.心理学B.哲学C.伦理学D.自然科学2.试图将经验论(培根)和唯理论(笛卡尔)两者结合起来的是( )A.康德B.培根C.笛卡尔D.古德3.用归纳法得出研究结论的方法可以追溯到()A.康德B.培根C.笛卡尔D.亚里士多德4.我国将模糊论的方法应用于教育研究开始于()A.20 世纪前后B.20 世纪40 年代C.20 世纪60 年代D.20 世纪80 年代5.简述我国教育研究的现状及问题并以此来说说其发展的趋势考点三教育研究的基本原则(一)命题思路“教育研究的基本原则”属于一般基础题,难度虽不大,易出题考查。

教育研究方法知识点重点(实用)

教育研究方法知识点重点(实用)

各章节重点难点4个要点)1、教育研究的类型(1)客观性原则:是指研究者在研究过程中必须尊重事实,一事物的本来面目为依据,反对主观臆测,王子论断。

她是科研工作者应遵循的基本原则。

(2)创新性原则:指在教育研究中,研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上,在教育研究中发现新的问题,提出新的观点或结论,产生新的认识,文人们提供新的知识。

(3)理论联系实际原则:从教育的实践需要和实际情况出发,形成和发展教育科学理论,并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究,以推动教育科学和教育事业的向前发展。

(4)伦理原则:要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则,不侵犯研究对象或研究参与者的权益,避免对其造成身心伤害。

3、教育研究的一般过程(6个)(1)选题阶段(2)研究设计阶段(3)搜集资料阶段(4)整理与分析资料阶段(5)撰写研究报告阶段(6)总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型(4个)理论方法(归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括)实证方法(观察、问卷、访谈、测量)实验研究方法(前试验、准实验、真实验)历史研究方法(文献法(定性)、内容分析法(定量))二、教育研究的选题与设计(5个要点)(一)选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题(二)选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在:(1)课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的(2)课题研究角度不同与以往研究(3)研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性(三)教育研究假设涉及的主要变量(1)研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论,是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案(2)自变量=刺激变量=输入变量=实验处理,事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。

教育科学研究方法预测试题及答案---精品模板

教育科学研究方法预测试题及答案---精品模板

全国高等教育自学考试教育科学研究方法标准预测试卷(一)(考试时间150分钟)第一部分选择题一、单项选择题(本大题共15小题,每小题2分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1.教育研究方法成为一门独立的学科是在()A.直觉观察时期之前B.直觉观察时期C.以分析为主的发展时期D.系统综合发展时期2.★教育研究的最高水平是()A.直觉观察水平B.探究研究水平C.迁移推广水平D.理论研究水平3.进行教育研究的起始环节是()A.教育研究设计B.文献检索C.理论构思D.选题4.在取样的基本方法中,又叫类型抽样的是( )A.简单随机取样B.系统随机取样来源:C.分层随机取样D.整群随机取样5.教育研究中最基本、最常用的一种研究方法是()A.历史研究B.观察研究C.调查研究D.实验研究6.对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查,目的是了解研究对象前后的变化和差异情况,这是教育调查研究中的()A.现状调查B.相关调查C.发展调查D.预测调查7.一个测验要能实际测出其所要测量的特性或功能的程度,这是对测量工具要求中的( )A.效度要求B.信度要求C.难度要求D.区分度要求8.首次提出“实验科学”概念的是()A.罗吉尔·培根B.弗朗西斯·培根C.达·芬奇D.伽利略9.进行教育实验设计所用的符号中,表示一次测试或观察的是()A.X B.C C.0 D.R10.★从理性的抽象上升到理性的具体,目的是取同舍异,将具体概括为一般,这是基本思维逻辑方法中的()A.分析B.综合C.归纳D.演绎11。

由余果推余因,其结论具有或然性,是归纳分析主要方法中哪一方法的特点?()A.求同法B.求异法C.共变法D.剩余法12。

计算未分组数据标准差的公式是( )13。

在方差分析中,可处理多个自变量与多个因变量相互关联的数据资料的统计技术是( )A.单因素方差分析B.三因素方差分析C.协方差分析考试大论坛D.多元方差分析14.教育研究报告中,列举参考的期刊所表述的主要项目和顺序是( )A.作者姓名、文章标题、期刊刊名和期号B.文章标题、作者姓名、期刊刊名和期号C.期刊刊名、文章标题、期号和作者姓名D.文章标题、期刊刊名、期号和作者姓名15。

国家开放大学电大2013年7月2044教育研究方法期末考试答案

国家开放大学电大2013年7月2044教育研究方法期末考试答案

C.无错,但不完备
1).存在部分错误
14.对于自己了解较多的问题,应该选择开放型访谈;而对于自己了解较少的问题,应该选
择封闭型访谈。()
A.正确
B.错误
C.无错,但不完备
D.存在部分错误
15.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。()
A.正确
B.错误
C.无错,但不完备 176
D.存在部分错误
样本,连续抽样50次。”这是采用(
.简单随机取样法
分层随机取样法
等距随机取样法
多段随机取样法
得分 评卷人
二、判断题(每空4分,合计40分)
6.访谈时听的态度,从认知上看,分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。()
.正确
H.错误
无错,但不完备
D.存在部分错误
7.结构型访问法分为两种形式,一种是访问者按事先拟好的访问大纲,另一种是将问题与
D.P 值越大难度越大,P值越小难度越小,介于 0%'-' 100 %之间。
4.编制态度问卷,下面哪些叙述是正确的?()
A . 题目不可以使用双重否定句 B . 编制态度问卷不必回避社会赞许性高的问题
C.量表尺度在10土2之间最好。
D.问卷题目越多越好
0.“总数为N=500,样本容量是 n二50,求出问隔500一 50 = 10,于是每隔10个抽取一个
D.存在部分错误
12一个具有信度的研究程序,不论其过程是由谁操作,或进行多少次同样的操作,其结果
总是非常一致的。()
A.正确
B.错误
C.无错,但不完备
D.存在部分错误
13.二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录,是未经发表和有意识处理的原始的资料。()A.正确
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2013年教育研究方法考点分析预测
分析预测:
1、教育研究概述:11年出了一个简答(15分),其余均是选择题(0-4分)。

预计13年以选择题为主,在2个左右;
2、教育研究的选题与设计:10年出了一个简答(15分),09年出了一个辨析题(15分),12年和11年均是一个选择题(2分),其余未考。

预计13年可能出一个简答或辨析,选择题一个;
3、教育文献检索:10到12年三年每年各出了一个选择题
历年分数(分) 章节 12年 11年 10年 09年 08年 07年 教育研究概述 2 15
(简答)
4
0 0 教育研究的选题与设计 2 2 15 (简答) 15 (辨析)
0 0 教育文献检索 2 2 2 0 0 0 教育观察研究 2+15 (简答)
2 2 0 15
(简答)
观察、调
查、实验:30 (选做)
教育调查研究 2
2
2 0
15 (简答)
教育实验研究 30 (选做) 30
(选做)
0 30 (选做) 30 (选做) 15
(简答)
教育行动研究 2 2 30 (选做)
0 0 0 教育研究资料的整理与分析 2 2 2 15 (简答)
0 0 教育研究报告的撰写
0 2 2 0 0 15(简答)
合计
59
59
59
60
60
60
(2分),其余未考。

预计13年也是一个选择题;
4、教育观察研究、教育调查研究、教育实验研究、教育行动研究:查看历年考点分布,此四种研究考的很多,实验研究以选做题为主,观察研究考了两次简答题,调查研究只考了一次简答(08年),行动研究考的不多,10年出了一个选做题(30分)。

预计13年的研究方法的选做题还是在这四项研究中出,简答也可能有,辨析题至今未在研究方法中考过,所以排除辨析题,选择题每个一道,在4道题左右;
5、教育研究资料的整理与分析:09年考了一个简答题(15分),10、11、12年每年只考了一个选择题(2分)。

本章不是重点,预计13年选择题在一个,简答或许会出,选做题出的可能性不大;
6、教育研究报告的撰写:07年出了一个简答(15分),10、11年只出了一个选择题(2分),其余未出。

12年未出题,那么13年就有可能出题了,预计13年可能出选择题一道,简答的可能性不大,选做题更不大了。

最后,每年的研究方法的分值在60分左右(包括选做题),重点也很突出,并且研究方法学起来不是很难,这是教育学里,算是比较容易拿分的科目了,大家加油!。

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