初中英语听说课中学生思维品质的培养
初中英语课堂中学生思维品质培养策略
新教育 综合61初中英语课堂中学生思维品质培养策略◎江苏省常熟市谢桥中学 史纯艳英语作为初中阶段一门重要的语言类课程，在促进学生思维能力发展方面具有不可估量的作用。
把握初中英语教学中的契机，有的放矢地开展思维训练，不仅可以有效提升学生的英语成绩和英语学习能力，而且能够培养学生优秀的思维品质、奠定学生智力发展的坚实基础。
教师承担着设计和调控英语课堂的重要作用，需要重视培养学生思维品质，有意识地创造机会，借助可行的教学手段，激发学生思考、分析，促成学生的总结、判断，使学生的思维变得更加灵活深刻，具有独创性和逻辑性，促进学生智力快速发展。
一、创设情境激活想象，使学生思维更加灵敏自由的想象是学生思维活跃的直接体现。
生动真实的学习资源可以营造轻松的氛围、触动学生的心灵、激活学生丰富的想象。
在初中英语课堂教学中，教师需要关注学生思维的灵活度，联系具体的学习内容，提出适合的学习任务，借助真实可感的素材资源和便捷的学习媒介，为学生的英语学习创造自由的学习环境，引发学生大脑快速活动，促使学生产生丰富的想象，增强学生思维的灵敏性。
例如，在教学初中英语8A 的Unit 2 School life 时，在学习新课内容之前，教师让学生根据单元标题进行想象，促使学生形成良好的学习状态。
“What do you think of when you see this title?”教师说着，将学生的注意力引向单元标题“School life ”，用“You are all familiar with school life ”来激发学生联系熟悉的现实生活进行自由的想象。
有学生说“Homework ”，还有学生说“Lessons ”“Anything else?”教师继续引导学生想象。
有喜欢打球的学生说，“Playground 、Basketball 、football 、table tennis and so on.”学生给出了各种意象。
初中英语听说课中学生思维品质的培养
初中英语听说课中学生思维品质的培养作者：吕颖琦来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第8期浙江杭州市富阳区富春中学（311400）吕颖琦［摘要］思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。
学生思维品质的培养是英语学科教学担负的重要任务。
文章提出基于学生思维品质发展的初中英语听说课教学策略：链接主题图，激活思维；设计听说任务，理清思维；语句框架支撑，构建思维；指导学习策略，转变思维；巧妙设问追问，发展思维；创设新型活动，提升思维；改进听说评价，深化思维。
［关键词］初中英语；听说课；思维品质培养［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）22-0024-04一、问题的提出思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一，培养学生良好的思维品质是英语学科教学担负的重要任务。
良好的思维品质有利于学生掌握有效的学习方法，有利于学生自我成长。
在初中英语教学中，教师要善于引导学生观察语言和文化现象，并且分析和比较它们的差异，通过了解语言和语篇的特点，归纳语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所反映的问题、态度、情感和意图等。
这是帮助学生学习英语并付诸实践运用的途径，也是培养和发展学生优良思维品质的有效方法。
在初中英语听说课教学中，教师可结合教材话题，利用拓展性、开放性的问题引发学生深度思考和发散思维，帮助学生建构新知识。
按照学生的实际水平、认知规律等设计高品质的开放性任务，开阔学生视野，有利于促进学生表达。
开展课后评价，反思听说教学，有利于激发学生主动学习的愿望，进而训练学生观察、比较、分析、推断、创新等思维方式，培养学生的灵动思维。
二、初中英语听说课培养学生思维品质现状透析核心素养是近期教学改革的热门话题，思维品质作为英语学科核心素养的一个要素，也受到了大家的广泛关注。
尽管借助语言学习进行思维训练的重要性已经成为学界的共识，然而在实际初中英语听说课教学中，不少教师的教学模式却十分僵硬，毫无新意，对培养学生思维品质不是十分重视，存在着一些明显问题。
初中英语听说教学中思维品质的培养
初中英语听说教学中思维品质的培养作者：王杭佳来源：《新一代》2019年第03期摘要：思维品质是四项英语核心素养之一。
听说教学是初中英语教学极为重要的一个部分，听说教学可以锻炼学生的思维能力，培养良好的思维品质。
但目前初中英语听说教学存在较多问题。
本文通过具体课例，探究如何在听说教学中提升学生思维的灵活性，逻辑性，深刻性和创造性。
关键词：核心素养;思维品质;初中英语;听说教学一、英语学科核心素养之思维品质《中国学生发展核心素养》指出：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
其中思维品质是指思考辨析能力，相比于思维结果，思维品质更强调关注学生的思维过程。
强调通过分析、推理、判断、理性表达等多重方式进行理解问题，分析问题，解决问题。
英语学科的教学要注重培养学生思维的灵活性，逻辑性，批判性和创新性。
二、中学听说教学中学生思维品质培养的现状听、说是两项重要的语言技能，是进行语言学习的基础技能。
然而，目前初中阶段英语听说教学仍存在较严重的不足，主要体现在以下四个方面：（一）英语教学重读写，轻听说，听说教学频率低现阶段初中英语教学中普遍存在重读写，轻听说的情况，听说课在英语教学中所占的频率较低，一般为一周一节，且存在老师不开展专门听说课的情况。
以人教版八年级英语下册第四单元“Why don’t you talk to your parents” 为例，教师常常着力进行Section A3a部分课文内容和语法的讲解，忽视Section A 1a-2d部分的听力与口语练习。
听说的训练应融入英语教学的各个环节，但是也需要单独和系统的练习。
（二）机械性操练多于实际运用初中英语通说教学中的操练以机械性操练为主，学生缺乏实际运用英语的机会。
比如，教师仅仅让学生分角色对课文对话进行朗读，类似的机械性操练虽然在一定程度上可以训练学生发音的准确性，但是其脱离真实语境，不能锻炼学生在真实情境中运用英语的能力。
初中英语教学中培养学生思维品质的主要策略
初中英语教学中培养学生思维品质的主要策略摘要：语言的学习和运用促进学生思维的构建，促进学生思维品质的发展，反之，思维品质也是语言学习和运用的基础。
文章对初中教学中，如何培养学生的思维品质的问题加以论述，以期起促进作用。
关键词：初中英语；英语教学；思维品质；培养策略初中阶段是学生思维品质培养的关键时期。
英语教学中，教师应避免传统枯燥的灌输模式，研究和创新有效的教学策略，注重对学生思维品质的培养，通过思维品质的培养，发展学生自主学习能力和思维能力，提升课堂教学效率。
下面，笔者将结合教学实践，对初中英语教学中，培养学生思维品质的主要策略加以分析和研究，以期对一线教师的教学起促进和借鉴作用。
一、巧妙设计问题，发展学生思维品质疑问是思考的方向和动力。
学生有问题，才会想办法解决，才会进一步主动探究，让学生的学习既不感到枯燥也不感到乏味，而增加了学生的参与感和满足感，激发学生学习兴趣，最终实现以问题探究促进学生思维品质发展的目的。
问题教学，教师应根据教学内容和学生的认知需要而设计问题，以引发学生兴趣，营建乐于思考和探究的氛围，促进学生思维发展和全面发展。
教师提出问题，应注重趣味性和启发性，以确保吸引学生注意力，激发学生兴趣，促进学生自主思考、乐于探究。
如八年级上册Unit3 reading的教学时，笔者首先以travel为话题而设计自主交流的活动，通过询问学生到过哪些地方旅游、看到哪些旅游景点等，有效引出Beijing World Park，然后，巧妙设疑引趣，激发学生悦读的热情。
如I can see places of interest in the world, can you believe it or not? 如此的设问，引发学生的好奇。
再如The ghostin the park的教学时，笔者提出what do you want to ask from the title?的问题，吸引学生的注意，发展学生的问题意识，提升思维品质。
浅谈初中英语阅读教学中学生思维品质的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘要：英语思维品质的有效培养作为新版课标的重要要求维度，是初中学生提高英语阅读核心素养和培养良好思维习惯的重要实现路径。
那么，思维品质的形成究竟受到哪些因素的影响？如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质？本文就在阅读教学中影响学生思维品质的因素及有效策略谈个人的粗浅看法。
关键词：阅读教学；思维品质；影响因素；有效策略思维品质要通过语言作为载体来教学，融会贯通，潜移默化。
阅读教学是最好的体现核心素养的载体。
学生通过阅读融合已有知识经验提出新的学习感悟、学习思路以及学习形式，从而有效拓展学生英语思维品质的深度与广度，有助于学生英语核心素养的培养，使之在最大限度上感受英语知识学习的乐趣。
一、影响学生思维品质的因素众所周知，由于受教育环境，认知水平、文化水平的差异以及个人生活经验的不同，每个人都具有独一无二的思维模式。
一般来说影响学生思维品质主要有以下几个方面：1.缺乏思维的广阔性，综合能力差在阅读教学中老师会让学生接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。
这就要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在阅读中用全面的、综合的观点看问题。
但是不少学生的思维品质在这一方面却有很大的局限性，不善于抓住文本的题意、细节。
激活不了与之相关的知识图式，缺乏系统的，全面的思维。
比如：七下M4U2—Life in the future,对于未来生活的描述每个人的想法都不同，很容易激发学生的讨论，但是大部分学生都是基于自己的未来的一个描述，只有少数学生为自己的家乡或城市描绘一幅美好的蓝图。
2.缺乏思维的深刻性，分析推理能力差每一个阅读文本都需要学生进行深入的比较、分析、概括、推理，这就要求学生的思维要有相当的深度。
比如，老师经常会采用分析文本结构，词义猜测或作者写作意图等这些来训练，但学生往往对这样的设计最没有把握，其原因在于没有对阅读材料进行深入的分析，没有清晰的逻辑思维，导致学生没有真正体会到其中的深刻内涵。
初中英语教学中学生思维品质的培养
初中英语教学中学生思维品质的培养初中阶段是学生学会掌握正确的思维方式的重要时期，教师在课堂教学中实施调控的好坏，在一定程度上影响课堂教学质量的高低。
英语课堂教学虽然是一个复杂的信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。
教师在教学过程中直接使用英语课堂用语精心组织教学和提问，对于学生养成英语思维能力无疑是一种良好的促进。
英语教学除通过听、说、读、写四个环节，正确引导学生全面理解和消化课文外，还应该训练学生思维，优化学生的思维品质，使学生学会科学的思维方法，进而促进学生对英语的学习。
本文将结合自己的教学实践与思考，探讨如何在初中英语教学中培养学生的思维品质。
一、把握本质，抓住核心，培养思维的深刻性思维的深刻性是指思维的抽象程度的逻辑水平以及思维活动的深度，它集中地表现为能深刻地理解概念，善于深入地思考问题，抓住事物的规律和实质。
因此，教学时可让学生通过自己亲自的言语实践活动感知语言材料，教师积极引导学生广泛联想，对这些语言材料适当引伸、探索、提示一般的规律，总结一般方法，使学生认识语言知识的定义、结构和用法的本质属性，从而培养思维的深刻性。
在名词变复数的教学中，先给出具体单词，如：book（s），bus（es），box （es），watch（es），brush（es），knife（knives），baby（babies）等，然后启发学生归纳总结，使学生从个别的事物中，找出一般的规律。
这样做起到既掌握知识又培养思维的深刻性的双重效果。
二、对比辨析，防止混淆，培养思维的批判性思维的批判性是思维活动中的独立分析和批判的程度，它主要表现为自己的独立见解，敢于怀疑，有较强的辨识能力。
英语中有许多语言点意义及用法相近、相似。
或者因形式相近、相似，使学生在学习中容易造成混淆。
辨析对比就是对它们或其用法，给出有正有误或全误的答案，或一个问题给多个答案，让学生辨别正误，并指出其根据或原因。
基于标准在初中英语听说教学中培养思维品质
-069-2020年第23期（总第223期）摘 要：近些年来，学科核心素养受到了英语教育界的广泛关注，有关英语学科核心素养的研究也成为热点。
作为英语学科核心素养的重要组成部分，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
文章以一堂初中英语听说课为例，分析其中的教学行为和所体现的教学理念，探究如何在初中英语听说课教学中提升学生的思维品质。
关键词：核心素养；思维品质；初中英语；听说教学中图分类号：G633.41文章编号：2095-624X（2020）23-0069-02一、理论依据1.课程内容的六要素《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略。
主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境；语篇类型包括口头和书面语篇以及不同的文体形式，为语言学习提供文体素材；语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础；语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等，学生基于语篇所开展的学习活动，理解语篇和对语篇作出回应的活动；文化知识是指中外优秀人文和科学知识，是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神，坚定文化自信的知识源泉；学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。
2.英语学习活动观英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，是学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
优化听后活动设计,推进思维品质养成——以一节听说课为例
随笔优化听后活动设计，推进思维品质养成——以一节听说课为例钱天姿摘要：听说教学活动一般分为：听前活动、听中活动、听后活动。
其中，听后活动是听说课的输出部分，是对于听力教学效果的检验环节，是学生口语操练的实践环节，是整节听说课的高潮部分。
有效的听后活动设计需要在主线话题引领下，在真实情境的创设基础上，由学生作为活动主体，提供信息、参与讨论并表达简单的观点和意见。
教师的引导是为了更好地激发学生的思维发展，并逐步形成善思乐思的思维品质。
关键词：核心素养；听后活动；思维品质一、前言《义务教育英语课程标准（2017年版）》对于九年级学生提出的五级标准要求：学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，能与他人沟通信息，合作完成任务，能根据话题进行情景对话。
然而，目前初中英语听说课听后活动设计主要存在以下几个问题：第一，目标语言操练过于机械，活动缺少真实的情境，学生只能被动地进行机械操练。
第二，听后活动设计缺乏过渡性，两个听力活动缺乏连贯性。
第三，听后活动形式单一陈旧，无法激发学生的积极性，缺乏思维含量。
本文以一节听说课为例，通过分析本节课两个听后活动设计及设计意图对“如何优化听后活动设计，推进思维品质养成”进行初探。
二、课例呈现与评析（一）教学内容说明本节课以人教版《英语》九年级Unit 7 Teenagers shouldbe allowed to choose their own clothes. Section A 1a-2c第一课时作为教学内容。
本课时各环节的听说练习都紧紧围绕“青少年对于日常生活现象与规则的不同看法”展开，要求学生在表达赞成或反对意见的基础上，进一步说明支持自身观点的理由。
“观点+理由”模式的听说练习帮助培养学生的逻辑性思维。
本节课包括两个听力活动，分两轮“听前-听中-听后”活动展开。
现针对1c和2c两个听后活动进行具体说明。
思维品质在初中英语听力教学中的培养研究
思维品质在初中英语听力教学中的培养研究一、绪论语言是人类最重要的交际工具之一，而听力作为语言交际的入口，对语言学习至关重要。
在英语学习过程中，听力技能的培养既是学习者掌握语言的关键，也是培养学习者思维品质的重要途径。
本文旨在探讨初中英语听力教学中如何培养学生的思维品质，提高他们的英语听力水平。
二、思维品质在初中英语听力教学中的意义1. 激发学生学习兴趣学生的学习兴趣往往与其思维品质密切相关。
培养学生的思维品质可以让他们更加主动地去面对和解决问题，从而增强对英语学习的热情。
在英语听力教学中，可以通过设置有趣的听力材料，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养他们的思维品质。
2. 提高学生的语言运用能力思维品质的培养不仅会直接提高学生的语言运用能力，还会使他们更加深入地理解所学的知识。
在英语听力教学中，学生需要通过理解和分析听到的内容，然后进行思维加工，最终转化为自己的语言输出。
这个过程既促进了语言水平的提高，也锻炼了学生的思维品质。
3. 培养学生的逻辑思维能力英语听力教学要求学生在较短的时间内理解并回答问题，这就需要学生具备较强的逻辑思维能力。
培养学生辨别、推理、总结、归纳的能力，有助于提高其英语听力水平。
逻辑思维的培养对学生的其他学科学习也有着重要的帮助。
三、初中英语听力教学中培养学生思维品质的策略1. 设计多样化的听力任务在英语听力教学中，设计多样化的听力任务是培养学生思维品质的有效途径。
可以设计不同类型的听力材料，如听对话、短文、新闻等，让学生在不同语境下进行理解和推断。
可以设置不同形式的听力任务，如填空、选择、判断等，激发学生的思维，提高他们的综合应用能力。
2. 强调听前预测和听后复述在英语听力教学中，听前预测和听后复述是培养学生思维品质的重要环节。
通过听前预测，可以让学生在听之前思考材料的内容和主题，培养其预测推断的能力；而通过听后复述，可以让学生在听完材料后进行思维加工，总结归纳所听内容，培养其综合分析能力和表达能力。
初中英语听力教学中培养思维品质的研究
初中英语听力教学中培养思维品质的研究1. 引言1.1 研究背景初中英语听力教学一直是英语教学中的重要环节，但是在实际教学中，学生对听力学习的兴趣和积极性普遍较低，甚至有些学生在听力中出现困难和挫折感。
这主要是因为传统的听力教学过程过于机械和单一，缺乏思维品质培养的环节。
因此，研究如何在初中英语听力教学中培养学生的思维品质显得尤为重要。
思维品质在听力教学中起着至关重要的作用。
通过培养学生的思维品质，可以提高学生的听力能力和分析能力，帮助他们更好地理解和把握听力材料。
此外，思维品质的培养还可以激发学生的学习兴趣和动力，增强他们在听力学习中的自信心和耐心。
因此，为了更好地开展初中英语听力教学，我们需要研究如何有效地培养学生的思维品质。
这不仅能够提高学生的听力水平，还能够促进学生全面发展。
1.2 研究目的：本研究旨在探讨在初中英语听力教学中培养学生思维品质的重要性和方法。
通过深入了解初中英语听力教学的特点和学生思维品质在其中的作用，我们希望能够提出有效的培养思维品质的具体策略，并结合案例分析加以验证。
通过这样的研究，我们旨在为初中英语听力教学提供更多启发和借鉴，提升学生的听力水平和思维品质，从而促进他们全面发展。
我们希望能够为未来的研究和实践提供一定的参考和指导，让学生在听力教学中更好地发挥其思维能力，提高学习效果和综合能力。
2. 正文2.1 初中英语听力教学的重要性初中英语听力教学在英语教学中起着至关重要的作用。
听力是语言学习的基础，也是英语四项基本技能中的重要组成部分之一。
通过听力训练，学生可以提高自己的听力理解能力，帮助他们更好地理解和掌握英语语言知识。
在初中阶段，学生正处于语言学习的关键时期，他们的英语基础知识相对较弱，对英语听力的理解也存在不少困难。
通过有效的听力教学可以帮助他们克服这些困难，提升他们的英语听力水平，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。
2.2 思维品质在听力教学中的作用思维品质在听力教学中扮演着至关重要的角色。
初中英语听说教学中高阶思维能力的培养
2021年 4 期 总第 609 期新一代New Generation初中英语听说教学中高阶思维能力的培养陶 源（重庆市巫山第二中学 重庆 404700）摘 要：培养学生英语高阶思维就是要让学生摆脱英语只能阅读、写作不能听、说的尴尬局面，积极通过说教的方式培养学生英语思维能力、表达能力和语言应用能力。
初中英语听说教学主要是锻炼学生的听力和口语表达能力，在指导过程中应做好高阶思维的培养工作，切实做好初中生英语指导。
关键词：初中英语；高阶思维；听说教学初中英语听说教学中高阶思维能力的培养必须要考虑到初中生的实际情况，在教学过程中注重问题的导入和文本知识的融入，不断提升学生参与课堂积极性和丰富学生思维，不断激发学生的思考，实现听说基础上的思维培养，提升学生的思维能力[1]。
一、精心设计问题，提升学生参与听说教学中教师问题的设计要具有一定的深度，要从学生已有的知识体系为基础开展研究工作，通过问题导入的方式提升学生参与，帮助学生更好的融入到英语知识当中，提升学生的英语学习兴趣，通过提升参与实现有效锻炼的教育目标。
以《 I'm more outgoing than my sister》为例，在Section B的1b环节中涉及到“talk about what you think a good friend should be like”的讨论话题，教材中给了四句话进行引导，如I thank a good friend makes laugh、for me a good friend likes to do the same things as me等内容，教师就可以以这四句话为引让学生进行口语讨论，在讨论的过程中用全英文的方式表达“什么是最好的朋友”、“最好的朋友有什么”等[2]，通过引导学生口语表达的方式帮助学生将自己对朋友的理解展示出来。
在口语表达的过程中，教师可以对学生进行展示，如有的学生表达The honesty of a friend is the most important，在表达时有的学生honesty单词拼错了，有的则只用了is important而没有加上the most的标书，通过教师指导的方式可以让学生发现自己的问题从而纠正自身表达思维，实现高阶思维培养的目标。
初中英语教学中学生思维品质的培养
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期初中英语教学中学生思维品质的培养摘 要：为了训练学生的英语语言思维，并培养学生的英语语言应用技能，本文主要针对初中生应具备的基本思维能力，提出初中英语课堂中的思维训练对策。
关键词：初中英语；思维品质；英语教学作者简介：顾阳阳，无锡市梅里中学。
随着新课程改革的深入，英语教学的重心逐步由简单的文字分析，走向学生思维品质的培养。
培养学生的思维品质，不仅是英语课堂教学的重点任务，而且是学生其他方面素养发展的必然需要。
因此教师必须重视学生思维能力的训练，以保证专业知识的进一步内化。
一、核心素养视角下思维品质概述思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
根据布鲁姆的认知领域新分类理论，学生的思维品质自下而上包括了记忆、理解、运用、分析、评价和创造等要素。
其中， 记忆是检索和调动知识的认知思维活动，是最基本的思维品质；理解是将现有知识与新知识相结合并对知识进行自我加工的思维品质；运用的思维程序是较高水平的思维品质；分析是一种将原材料分解为不同部分并理解部分与整体之间关系的思维能力；评价是一种思考能力，是关于英语学习的思考和评价；创新是最高质量的思维品质，将所有元素结合起来，创造一个有用的整体，构建一种新的模式。
这六个要素是相互关联的。
从基础素养的角度出发，教师应在这六个要素的基础上，逐步培养学生的思维品质。
二、初中英语教学现状（一）教学理念落后目前，不少英语教师依旧秉持落后的教学理念和观念。
尽管很多教师对新课程改革的关注度有所提高，也意识到了自身存在的问题。
然而，在具体教学中，他们仍然侧重于传统的教学理念，未能有效认识到英语课程的工具性和人文性，过分注重英语理论知识和语言技能的灌输。
教师未注重培养学生的跨文化意识，对英语课程的性质和概念没有深入了解，没有为培养学生的思维品质创造有利条件，从而影响了学生的全面发展。
（二）枯燥的教学方法尽管现代信息技术给初中英语教学带来了新的发展机遇，但英语教学方式过于枯燥的问题依然存在。
初中英语听说课教学中培养学生思维能力的策略探究
148中学教育英语听说能力是学生在整个英语学习阶段中最需要针对训练的重要能力。
但在大部分初中英语教学中，由于教师对学生的整体听说能力了解不够全面，一部分教师仍以传统的英语教学思维对待听说能力训练，甚至是忽略学生对听说能力训练的需求。
培养学生的英语语言使用能力，首先要使学生具备听的能力，听懂他人的语言，其次要热烈的表达自身想法，交流想法能够扩大自身与他人交流的相同点，培养学生的思维能力也能够根据这样的思维去训练。
一、培养思维能力的重要性（一）提升学生的自主学习能力英语语言本身带有非常明显的逻辑思维特点，语言组织体系较为稳定，很少进行变动。
增强学生的思维能力对英语语言整体学习过程有着极大帮助，同时对学生在英语学习中培养自主学习语言的能力有着重要影响[1]。
语言思维能够为学生提供学习语言的规律以及自身总结的经验，学生的思维能力的提高一方面能够更好总结自身的语言学习经验，学生对英语知识学习需求扩大，有助于教师从多个方面进行英语教学。
（二）促进语言能力提升在传统英语教学模式下，没有过多重视培养学生的思维能力，导致部分学生对英语学习的认识和掌握并不全面，尤其是不同地区下教师教授英语知识的程度不同，也导致学生的英语语言水平具有差异化。
促进学生在初中阶段达到一定程度的英语水平，提升学生当前的英语语言能力，对学生本身的沟通交流过程有一定的帮助。
二、初中听说课程教学现状听说课程的开设大多数是依据教学大纲或者上级安排进行，没有对学生的听说能力进行调查，盲目地制定学生的听说目标[2]。
学生在听说课堂中很少能够利用课堂时间进行有效练习，一方面是学生对听说的概念比较陌生，在接触听说时没有得到很好的概念引导，直接切入课堂练习会让部分学生对听说训练感到不适应；一方面是听说课程与本身英语课程的关联度不高，脱离了课本进行训练，有部分学生对听说训练的接受程度不高，教师对学生的整体水平没有很好的了解，学生之间的差异比较大，导致一部分学生跟不上听说课程的训练。
论初中英语听力教学中思维品质的培养
龙源期刊网 论初中英语听力教学中思维品质的培养作者：黄芳来源：《速读·下旬》2019年第11期◆摘; 要：教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
思维品质是英语学科核心素养的四大维度之一。
如何在英语教学中培养学生的思维品质是每个英语老师需要思考的重要问题。
本文从提高英语听力思维品质的主要内容着手，立足于如何培养学生的思维品质，探讨了提高英语听力教学效果的途径和方法，以达到提高学生的英语听力水平，培养学生的英语思维品质的目的。
◆关键词：英语听力教学;思维品质;培养方法一、培养英语听力思维品质的主要内容（一）预测思维品质预测法是根据已有信息和图式理解，对即将听到的内容进行猜测，以达到准确理解所听内容的一种方法。
初中生的英语水平有限，在有限的时间内面对不同体裁和内容的听力材料，可能很难做到完全听懂。
这时他们可以根据对情景的理解、对已有信息的掌握和自身的生活经验来猜测听力内容，然后带着大脑中的图式理解去听听力，从而提高听力能力。
听力预测能充分调动学生的学习积极性和思维的主动性，提高听力效率。
如果我们对题目有一定的了解，答题时就会从容不迫，静下心来集中注意力去听，抓住关键信息，不会因来不及读题而错过听力。
因此，英语教师可以引导学生听前阅读题干，预估题意，这样学生在后续听力过程中会更加有目的、有计划。
在听力教学中，英语教师应该要求学生在听材料前快速浏览听力题目及相关选項，预测听力材料的基本内容及其相关背景，然后再带着理解集中注意力听材料。
这样有了先前的理解，听力的难度也就得以降低。
（二）逆向思维品质逆向思维法，是指人们为实现创新或解决按常规思路难以解决的问题，而采取的朝相反方向思考以寻求解决问题的方法。
在英语听力教学中，当学生听力有困难时，如果可以引导学生运用逆向思维来思考问题，分析听力题干和选项的信息及内在含义，就能有效提高听力的时效性。
初中英语听力教学中培养思维品质的研究
初中英语听力教学中培养思维品质的研究随着时代的发展，新课改下初中英语教育侧重培养学生的综合应用能力，重视启发学生思维，使他们能够独立思考、自主学习，这是培养学生创新思维和适应未来社会的重要途径。
而英语听力作为英语学习的重要组成部分和语言应用技能的基础，对学生的思维品质的培养发挥着重要作用。
本文将从听力教学入手，探讨英语听力教学如何培养学生的思维品质。
一、培养学生的认知思维1. 培养学生的集中注意力和记忆能力听力是基于记忆和思维的，因此，学生必须具备良好的集中注意力和记忆能力。
听音时应注意细节、逻辑和上下文，同时需要不断重复训练，并注重提高注意力的稳定性，在此基础上，进行记忆训练。
例如，在听速度适当减缓的口语材料时，学生可以试着听完整个句子，并记下其重点内容，反复听、理解、记忆，最终达到运用的能力。
2. 培养学生的逻辑推理能力在英语听力中，常常需要学生在听到的语音信息的基础上通过推理和归纳，理解文章的意义。
在听课时，教师可以适当引导学生联系切实生活，培养学生运用逻辑思维的技能。
例如，在听讲座时，可以引导学生听每个段落的开头和结尾，理解段落内容的层次结构，然后探讨段落之间的联系和逻辑关系。
结合生动生活案例开展思维引导，使学生在实际情境中逐渐养成思维培训的习惯。
3. 培养学生的推测和假设能力在语言学习中，我们往往需要根据前面的信息推测后面的信息。
通过培养学生的推理和假设能力，让他们了解如何从非常有限的语音信息中推出更多的含义。
如何运用已知的语言知识和情境信息，进行猜测以及推测遗漏的信息，是学生在英语听力学习中需要掌握的技能之一。
在听讲座时，可以引导学生推测主讲人说话的目的、观点、感情，帮助学生较好地理解整个讲座。
1. 培养学生面对外语进行批判性思维的意识当学生仅仅只是听懂了对话或句子的表面意思时，是不够的。
正确理解背后的意思和语用，需要学生掌握一定的、独立的批判思维能力。
在学习过程中，启发学生进行自我评估，了解听力水平的强项和薄弱点，进而提高自己的听力技能，探索新的学习方法和策略，慢慢形成独特的学习模式。
初中英语课堂教学中学生思维品质的培养
教学篇•经验交流初中英语课堂教学中学生思维品质的培养严群（余姚市小曹娥镇初级中学，浙江宁波）初中英语传统的课堂教学目标是通过教师的讲解，学生掌握本节课的单词与语法，并对其进行记忆与运用。
这种教学方法不利于培养学生的逻辑思维品质，容易造成学生知识点混淆或记忆不劳的问题。
因此，初中英语课堂教学中必须注重培养学生的思维品质，这对学生日后学习也有着极大的影响。
一、初中英语课堂教学中学生思想品质培养的重要性（一）有利于增强课堂的互动性在初中英语课堂教学中培养学生的思维品质，必然要求教师在课堂上增加与学生的互动环节，以保证学生对问题进行自行思考，并由教师检验其思考的正确性。
这就使得英语课堂上师生互动的机会增加，一方面，有利于提高学生的课堂注意力，另一方面，有利于学生在教师引导下自主思考问题。
通过提高英语课堂的互动性，可有效地提高初中英语课堂效率。
（二）有利于培养学生养成良好的学习习惯通过培养学生的思维品质，在初中英语课堂上学生会对相应的问题自行思考以寻求解决办法。
这有利于培养学生的自主思考能力，在日常生活及学习中面对问题时，会自主思考。
通过初中英语课堂培养了学生的思维品质，使其养成了自主学习、自主思考的良好习惯[1]。
（三）有利于提高学生的学习能力在教学过程中培养学生的逻辑思考能力、自主学习能力等，有利于学生提高问题的解决能力。
此外，培养学生的思维的品质，有利于其在思考问题时更好地对问题进行分析解答，提高其解决问题的能力，进而有利于提高其学习能力。
二、初中英语课堂教学中学生思维品质的培养方法（一）情境式教学提高课堂互动效率初中英语课堂教学应改变原有的“照本宣科”的教学方式，采用情境式教学。
传统的教学方式不利于激起学生的学习兴趣，从而降低学生的注意力。
另一方面传统的教学模式，不利于师生进行良好互动，这就导致教师无法了解学生对知识的掌握程度，学生也不易与教师产生良好的思维沟通。
这都不利于学生思维品质的培养。
而通过情境式教学，教师可通过相应的情境对学生进行提问，从而引导学生进行思考，并及时纠正学生不正确的思维逻辑，这在极大程度上培养了学生的思维品质。
初中英语核心素养中思维品质的培养
初中英语核心素养中思维品质的培养摘要：教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分的发挥;使每一个学生能够成为更好的自己。
现代化的课堂组织强调以学生为主体，学生通过自主学习，在探索中启发自身智慧；通过小组合作学习，在实践中培养思维品质。
这是才初中英语教学应该着重培养的学生在学习过程中的核心素养。
关键词核心素养思维品质培养策略一、群策群力，智慧生花。
1.增强小组协作能力，培养学生思维的严谨性。
在初中英语课堂上，在面对同样的问题时，每个人想法往往很单一，但经过小组交流后，大家的想法就会变得完整、全面。
同学们在专注倾听别人的发言时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生学习能力的提高。
例如我们在课堂上采用头脑风暴的方式对“winter”这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。
在这样的活动过程中，小组的协作力逐渐增强，成员也得到了锻炼和成长。
2.学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性。
在课堂中有意识的“留白”与等待不仅可以调控课堂气氛与节奏，更重要的是给学生思考的时间与空间，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性。
在这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维，这正是学生积极思考的表现。
如在学习一些英语语言结构时，学生往往感觉很困扰，应用时又很困惑，这时适当的等待，可以促进学生主动的参与思维，深入思考问题，最终达到解决问题的目的。
3.结合课本话题，培养学生思维的发散性。
发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。
初中英语PEP版教材上话题丰富，而且话题之间有相关联的内容，在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。
如在学习family和food时，引导学生根据自己的理解制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予他们发挥和想象的空间。
初中英语听说课教学中学生思维品质培养策略探析
初中英语听说课教学中学生思维品质培养策略探析发布时间：2022-06-17T02:25:00.152Z 来源：《中小学教育》2022年2月第4期作者：代其荣[导读] 思维品质作为英语学科核心素养的四大要素之一，是英语学科教学担负的重要任务。
代其荣重庆市彭水县教师进修学校重庆市彭水县 409600【摘要】思维品质作为英语学科核心素养的四大要素之一，是英语学科教学担负的重要任务。
本文对偏远山区初中英语听说课教学中思维品质培养现状进行了深入调研，然后结合教学案例，提出了基于学生思维品质发展的听说课教学八大策略，并将八个策略运用于教师的专题式培训与实践，取得良好效果，对提高农村学生思维品质的培养具有指导意义。
【关键词】初中英语听说课思维品质培养方法一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养中的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
其培养目标是学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确批判各种思想观点，创造性表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部，2018）。
英语听说课不仅传授语言知识，也是提升学生听说能力、培养学生思维品质的重要渠道。
本文主要探索我县初中英语听说课教学中学生思维品质培养的策略研究并取得良好效果，对提高农村学生思维品质的培养具有指导意义。
二、听说课教学中思维品质培养的现状课题研究前，深入全县18所学校英语课堂，对50名不同年段的英语教师的听说课教学进行了观察与诊断，发现绝大多数教师的英语听说课的教学对学生思维能力的培养意识比较薄弱，课堂教学形式比较单一，导致学生只会死记硬背部分知识点，不会灵活运用，导致教学效果较差。
具体表现为：1.听前输入不扎实。
没有从学生的现实生活和已有的生活经验出发，设计符合学生性格特点和认知水平的教学活动，设计的输入活动80%均是单词的输入、认读，教师反复教读单词和句子，导致课堂气氛沉闷，课堂上学生睡觉是普遍现象，学生学习积极性不高，思维不活跃，视野不开阔。
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初中英语听说课中学生思维品质的培养作者：吕颖琦来源：《中学教学参考·语英版》2019年第08期[摘; ;要]思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。
学生思维品质的培养是英语学科教学担负的重要任务。
文章提出基于学生思维品质发展的初中英语听说课教学策略：链接主题图，激活思维;设计听说任务，理清思维;语句框架支撑，构建思維;指导学习策略，转变思维;巧妙设问追问，发展思维;创设新型活动，提升思维;改进听说评价，深化思维。
[关键词]初中英语;听说课;思维品质培养[中图分类号]; ; G633.41; ; ; ; [文献标识码]; ; A; ; ; ; [文章编号]; ; 1674-6058（2019）22-0024-04一、问题的提出思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一，培养学生良好的思维品质是英语学科教学担负的重要任务。
良好的思维品质有利于学生掌握有效的学习方法，有利于学生自我成长。
在初中英语教学中，教师要善于引导学生观察语言和文化现象，并且分析和比较它们的差异，通过了解语言和语篇的特点，归纳语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所反映的问题、态度、情感和意图等。
这是帮助学生学习英语并付诸实践运用的途径，也是培养和发展学生优良思维品质的有效方法。
在初中英语听说课教学中，教师可结合教材话题，利用拓展性、开放性的问题引发学生深度思考和发散思维，帮助学生建构新知识。
按照学生的实际水平、认知规律等设计高品质的开放性任务，开阔学生视野，有利于促进学生表达。
开展课后评价，反思听说教学，有利于激发学生主动学习的愿望，进而训练学生观察、比较、分析、推断、创新等思维方式，培养学生的灵动思维。
二、初中英语听说课培养学生思维品质现状透析核心素养是近期教学改革的热门话题，思维品质作为英语学科核心素养的一个要素，也受到了大家的广泛关注。
尽管借助语言学习进行思维训练的重要性已经成为学界的共识，然而在实际初中英语听说课教学中，不少教师的教学模式却十分僵硬，毫无新意，对培养学生思维品质不是十分重视，存在着一些明显问题。
（一）抑制思维能力的发展听说课课堂教学由于时间有限，大多停留于文本语言知识的学习和操练，或只重视记忆、理解以及一部分知识的应用。
这样的学习过程味同嚼蜡，降低了学生的英语学习兴趣，也抑制了学生思维能力的发展。
长此以往，导致学生越学越没兴趣。
（二）训练思维的方法不当目前，很多教师已经关注到了学生思维品质提升的重要性，但是却找不到合适的方法，听说教学模式单一、枯燥，情境创设不够，课堂活动设计只停留在记忆等低阶思维活动中。
有的教师没有给学生思维发展提供空间和时间，从而扼制了学生想象力和创造力的发展。
更有教师走向极端，为了追求学生思维的开放性，任由学生随意讲，误以为让学生能说会道就是发展了学生的思维。
（三）发展思维的资源缺乏以人教版“Go for it！”教材为例，这套教材与国家课程标准的要求保持了一致性，兼顾“话题”并在每个单元里都安排了听说的教学任务。
但是教材任务设计的单一性难以适应不同水平的学生，制约了听说教学的设计。
这就需要教师基于课程标准，围绕教材的话题，根据学生的实际需要补充听说材料，设计形式多样的听说教学任务以满足学生的兴趣爱好，激发学生主动表达的愿望，从而提升学生的思维品质。
三、在听说课中培养学生思维品质的途径和方法听说课教学要从学生的实际应用出发，围绕教材中的单元话题组织学生开展讨论、操练、角色扮演等活动来帮助学生掌握英语语言知识，提高语言综合运用能力。
下面以人教版“Go for it！”教材为例，结合听说课教学实例，论述在听说课中发展学生思维品质的途径和方法。
（一）链接主题图，激活思维听说素材一般选择与学习者的生活方式、日常活动、爱好等关系密切的话题。
人教版“Go for it！”教材在每个单元的首页都提供了主题图，主题图浓缩了单元话题，呈现了完成特定话题交际所需要的目标语言、词汇、句型等，学习目标明确。
教师可以在进行听说活动前，充分利用主题图以及其他插图让学生结合自身的知识和生活经验，对即将要获取的信息进行猜测和假设，为随后的听说活动做好铺垫。
以七上Unit 3的听说课为例，某教师在进行Section A 1b 及2a部分的听说教学时，带领学生进行了三次主题图的读图预测活动（见表1）。
教师通过“读主题图预测—验证预测内容—修正/输出预测结果—进一步预测”的反复循环过程，引导学生利用已掌握的知识去推测主题图的内容以及发展前景等，把听说课变成学生验证预测结果的竞赛，有效提高了学生学习的热情，既操练了目标语言，又激活了学生的思维。
（二）设计听说任务，理清思维在设计听说任务时，要尽量创设接近真实世界的交际语境，可以通过为学生提供形式多样的听说练习，来帮助学生积累语言知识，提高思维品质，完成听说教学目标。
根据学生的学习程度和教学的需要对教材进行整合，更好地利用教材，以拓宽学生的知识面，开发学生的思维，满足各个层次学生的学习需要。
以八上Unit 6的听说课为例，教师为了让学生更好地理清思维，提高思维的准确性、灵活性，对教材进行了整合、巧用和优化。
1.整合教材教材Section A 2b的听力练习较为简单，学生不容易理解四个特殊疑问词的意思，教师根据本课时的目标要求及学生的实际，对教材进行了整合（见表2）。
2.巧用教材教师可以对教材进行整合，巧妙运用教材的内容。
听前让学生朗读题目中的四个句子，解读want to be、 is going to等将来时的表达，强化学生对一般将来时的印象，提高学生思维的准确性;听中播放录音，让学生找出问题的答案，并用自己的语言来表达，发展思维的灵活性。
学生进行对话：“A： What does Cheng Han want to be？; B：He wants to be...”对话注重灵活性和准确性。
3.优化教材用已有知识帮助理解新知识，并扩充新知识，这有助于对相关信息的正确理解、推断、预测和思考。
教师可通过优化与主题相关的题目，对教材文本进行优化和拓展。
学生根据从课内开展的听说活动中获取的知识，补全Cheng Han的未来的计划，如下：Chen g Han’s Plans for the FutureCheng Han is a student. He wants to; ; ; ; ; ; ; a teacher when he; ; ; ; ; ; ; up. He is goingto; ; ; ; ; ; ; to Shanghai. And to be a teacher， he is going to learn; ; ; ; ; ; ; to teach children. First he is going to; ; ; ; ; ; high school and; ; ; ; ; ; ; .教师可将听力材料的对话改编成篇章，源于教材而又高于教材，从而锻炼学生的思维能力。
学生如果想更快更准确地完成题目，需要提高对语篇的掌控能力，提升准确、灵活、考虑周全的思维品质。
（三）语句框架支撑，构建思维学生在理解听说内容的基础上进行表达，需要教师给予一定的指导，给学生提供一定的语句框架支撑，确保学生所表达的内容的完整性和运用语言的准确性。
例如，教师在播放九年级Unit 6 Section A 2a的听力材料录音后，问学生：“Which picture is the first/second/third one？”学生给出的答案只有三个数字单词：“Three/One/Two.”答案虽然是正确的，却难以体现出学生思维的力度。
在英语听说教学中，教师应尽量让学生用完整的句子来表达信息，促使语句结构在学生思维中内化。
三层语句完整输出活动由浅入深，既考虑到了待提高的学生，又让学习接受能力较好的学生能够吃得饱，从而让全班学生的多项思维品质都得到了发展和提高。
（四）指导学习策略，转变思维听说课教学中，很多时候都是教师把听说策略直接告诉学生。
我们要让学生从知识的接受者转变为知识的探究者，促使学生转变思维角度，提高学习能力。
以七上Unit 5 Section A 的听说课为例，教师通过四步教学活动（见表4）来引起学生层层深入的思考，以促使学生自主获取学习策略并能够运用自如。
以上步骤中，教师为学生活动做好铺垫，解决学生的基本问题，为学生开展探究做好准备，通过循序渐进的实践活动，培养学生的问题意识，使学生获取学习策略。
在整个过程中，学生的学习主动性得到激发，思维得到深刻发展，思维的方式得以转变。
（五）巧妙设问追问，发展思维教师要有意识地提高问题的层次，注意以关键点引发学生的深层次思考，引导学生理解听力文本的深层含义。
以七上Unit 7 Section B 2b为例，在听力训练的结尾，为了引发学生思考，教师设计如下（见表5）：在这个过程中，学生通过回答，培养了概括和分析能力。
与此同时，教师给学生充足的思考的时间和空间，让学生从不同的角度来分析听力文本，并对听力文本作出评价，有助于训练学生的批判思维。
让学生对听力文本故事的情节进行综合分析，引发了学生的深层思维。
听后教师就听力文本进行一系列的追问，打开了学生的思路，开发了学生的潜能，激活了学生的知识储备，让学生能够将听力文本与自己的思考相结合，获得正确的价值取向。
（六）创设新型活动，提升思维教师创设的新型听后活动，可以反映学生对听力材料的理解情况，还可以展示他们在听后的个人观点和情感态度。
可以让学生以听力材料的话题为主题，从其他角度来写一段文字，以听促写，提高学生的写作能力。
以八上Unit 3 为例，在本课中可以让学生根据听力文本写一份调查报告。
在写作前，组织学生在听的基础上，根据听中获得的信息，对所听话题的内容进行归纳，引导学生列出以下有用的词汇和句型：like to do...;be good at...; They’re both...;look similar;speak louder than...;more outgoing; I think...;For me，....;That’s not very... for me...然后要求学生写一份调查报告，并就朋友之间的相同和不同阐述观点。
这样既能帮助学生增强语感，又能促进学生的思维提升。
教师创设开放性活动来放开对问题答案的限制，给予学生自由发挥的空间，由学生根据自己的理解和意愿来回答，回答的结果是不可预料的。
开放性活动的创新性和挑战性，有利于从不同层次来探究问题，能够提升学生的思维品质。
教师要让不同水平的学生拥有同样的锻炼机会，可以组织小组活动，让小组在全班同学面前展示。
以八下Unit 6 Section B 1c为例（见表6）：以上角色扮演活动紧扣听力内容和单元主题，幫助学生理解关于本单元“Tell a story”的表达，但又不是对听力文本的简单模仿，而是对听力文本的演绎和再创作。