初中英语听说课中学生思维品质的培养
初中英语听力教学中培养思维品质的研究
初中英语听力教学中培养思维品质的研究随着时代的发展，新课改下初中英语教育侧重培养学生的综合应用能力，重视启发学生思维，使他们能够独立思考、自主学习，这是培养学生创新思维和适应未来社会的重要途径。
而英语听力作为英语学习的重要组成部分和语言应用技能的基础，对学生的思维品质的培养发挥着重要作用。
本文将从听力教学入手，探讨英语听力教学如何培养学生的思维品质。
一、培养学生的认知思维1. 培养学生的集中注意力和记忆能力听力是基于记忆和思维的，因此，学生必须具备良好的集中注意力和记忆能力。
听音时应注意细节、逻辑和上下文，同时需要不断重复训练，并注重提高注意力的稳定性，在此基础上，进行记忆训练。
例如，在听速度适当减缓的口语材料时，学生可以试着听完整个句子，并记下其重点内容，反复听、理解、记忆，最终达到运用的能力。
2. 培养学生的逻辑推理能力在英语听力中，常常需要学生在听到的语音信息的基础上通过推理和归纳，理解文章的意义。
在听课时，教师可以适当引导学生联系切实生活，培养学生运用逻辑思维的技能。
例如，在听讲座时，可以引导学生听每个段落的开头和结尾，理解段落内容的层次结构，然后探讨段落之间的联系和逻辑关系。
结合生动生活案例开展思维引导，使学生在实际情境中逐渐养成思维培训的习惯。
3. 培养学生的推测和假设能力在语言学习中，我们往往需要根据前面的信息推测后面的信息。
通过培养学生的推理和假设能力，让他们了解如何从非常有限的语音信息中推出更多的含义。
如何运用已知的语言知识和情境信息，进行猜测以及推测遗漏的信息，是学生在英语听力学习中需要掌握的技能之一。
在听讲座时，可以引导学生推测主讲人说话的目的、观点、感情，帮助学生较好地理解整个讲座。
1. 培养学生面对外语进行批判性思维的意识当学生仅仅只是听懂了对话或句子的表面意思时，是不够的。
正确理解背后的意思和语用，需要学生掌握一定的、独立的批判思维能力。
在学习过程中，启发学生进行自我评估，了解听力水平的强项和薄弱点，进而提高自己的听力技能，探索新的学习方法和策略，慢慢形成独特的学习模式。
初中生英语思维品质的培养
初中生英语思维品质的培养英语作为一门国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
对于初中生来说，培养良好的英语思维品质既有助于提高他们的语言表达能力，又能够拓展他们的思维方式和跨文化交流能力。
本文将探讨几种培养初中生英语思维品质的方法。
第一，培养英语思维的关键是提高词汇量。
词汇是语言的基础，只有掌握了足够的词汇量，初中生才能更准确地理解和表达自己的思想。
在学习英语的过程中，可以通过多读英文书籍、报纸、杂志等来积累词汇。
同时，还可以利用各种线上线下的词汇学习资源，如单词卡片、词汇书籍、在线词汇学习平台等，帮助初中生系统地扩大词汇量，从而提高英语思维的准确性和广度。
第二，培养英语思维的方法之一是提高听力能力。
听力是英语学习过程中的重要一环，通过听说读写四个方面的训练，可以全面提高初中生的英语思维品质。
初中生可以通过多听英语广播、英语电影、英语歌曲等来提高自己的听力水平。
同时，也可以参加英语角、英语演讲比赛等活动，与他人用英语进行实际交流，培养自己的听说能力。
第三，引导初中生进行英语思维的另一个方法是鼓励他们进行阅读和写作。
通过阅读英文原版图书、报刊杂志等，初中生不仅可以提高自己的阅读理解能力，还可以学习到地道的表达方式和思维方式。
同时，通过写作练习，初中生可以进一步巩固所学知识，并锻炼自己的思考能力和创造力。
教师可以布置各类写作任务，如写日记、写读后感、写小说等，激发初中生的写作热情，培养他们对英语思维的灵活运用能力。
第四，有效的学习方法对于培养初中生英语思维品质也起到至关重要的作用。
为了提高学习效果，初中生可以尝试使用一些学习工具，如英语学习手机应用、在线学习平台等。
这些工具提供了丰富的学习资源和个性化的学习计划，帮助初中生更加高效地掌握英语知识和提升思维能力。
此外，培养良好的学习习惯也是必不可少的步骤，包括每天坚持学习、做好复习总结、利用碎片时间学习等。
总之，培养初中生英语思维品质需要多方面的努力和方法。
初中英语课堂教学中思维品质的培养
初中英语课堂教学中思维品质的培养初中英语课堂教学中，思维品质的培养是非常重要的。
一个好的思维品质可以帮助学生更好地理解掌握英语知识，提高语言表达能力。
第一，培养学生的观察力。
在课堂上，老师可以引导学生观察英语单词、句子、语法结构等，并且让学生通过观察发现规律，加深对英语知识的理解。
第二，培养学生的思维灵活性。
在课堂上，老师可以采用多种教学方法和教学手段，激发学生的思维，让他们灵活地思考和应对不同的问题。
第三，培养学生的创新能力。
在课堂上，老师可以让学生进行思维激发、头脑风暴等活动，鼓励学生勇于提出自己的想法和见解，培养学生的创新能力。
第四，培养学生的批判性思维。
在课堂上，老师可以引导学生对所学知识进行分析和评价，帮助学生认识到知识的局限性和不足之处，从而提高学生的批判性思维。
最后，培养思维品质需要教师的不断努力和创新，同时也需要学生的积极参与和配合。
只有在教师和学生的共同努力下，才能形成良好的课堂氛围和有效的教学效果。
- 1 -。
初中英语听力教学中培养思维品质的研究
初中英语听力教学中培养思维品质的研究1. 引言1.1 研究背景初中英语听力教学一直是英语教学中的重要环节，但是在实际教学中，学生对听力学习的兴趣和积极性普遍较低，甚至有些学生在听力中出现困难和挫折感。
这主要是因为传统的听力教学过程过于机械和单一，缺乏思维品质培养的环节。
因此，研究如何在初中英语听力教学中培养学生的思维品质显得尤为重要。
思维品质在听力教学中起着至关重要的作用。
通过培养学生的思维品质，可以提高学生的听力能力和分析能力，帮助他们更好地理解和把握听力材料。
此外，思维品质的培养还可以激发学生的学习兴趣和动力，增强他们在听力学习中的自信心和耐心。
因此，为了更好地开展初中英语听力教学，我们需要研究如何有效地培养学生的思维品质。
这不仅能够提高学生的听力水平，还能够促进学生全面发展。
1.2 研究目的：本研究旨在探讨在初中英语听力教学中培养学生思维品质的重要性和方法。
通过深入了解初中英语听力教学的特点和学生思维品质在其中的作用，我们希望能够提出有效的培养思维品质的具体策略，并结合案例分析加以验证。
通过这样的研究，我们旨在为初中英语听力教学提供更多启发和借鉴，提升学生的听力水平和思维品质，从而促进他们全面发展。
我们希望能够为未来的研究和实践提供一定的参考和指导，让学生在听力教学中更好地发挥其思维能力，提高学习效果和综合能力。
2. 正文2.1 初中英语听力教学的重要性初中英语听力教学在英语教学中起着至关重要的作用。
听力是语言学习的基础，也是英语四项基本技能中的重要组成部分之一。
通过听力训练，学生可以提高自己的听力理解能力，帮助他们更好地理解和掌握英语语言知识。
在初中阶段，学生正处于语言学习的关键时期，他们的英语基础知识相对较弱，对英语听力的理解也存在不少困难。
通过有效的听力教学可以帮助他们克服这些困难，提升他们的英语听力水平，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。
2.2 思维品质在听力教学中的作用思维品质在听力教学中扮演着至关重要的角色。
初中英语课堂中学生思维品质培养策略
新教育 综合61初中英语课堂中学生思维品质培养策略◎江苏省常熟市谢桥中学 史纯艳英语作为初中阶段一门重要的语言类课程，在促进学生思维能力发展方面具有不可估量的作用。
把握初中英语教学中的契机，有的放矢地开展思维训练，不仅可以有效提升学生的英语成绩和英语学习能力，而且能够培养学生优秀的思维品质、奠定学生智力发展的坚实基础。
教师承担着设计和调控英语课堂的重要作用，需要重视培养学生思维品质，有意识地创造机会，借助可行的教学手段，激发学生思考、分析，促成学生的总结、判断，使学生的思维变得更加灵活深刻，具有独创性和逻辑性，促进学生智力快速发展。
一、创设情境激活想象，使学生思维更加灵敏自由的想象是学生思维活跃的直接体现。
生动真实的学习资源可以营造轻松的氛围、触动学生的心灵、激活学生丰富的想象。
在初中英语课堂教学中，教师需要关注学生思维的灵活度，联系具体的学习内容，提出适合的学习任务，借助真实可感的素材资源和便捷的学习媒介，为学生的英语学习创造自由的学习环境，引发学生大脑快速活动，促使学生产生丰富的想象，增强学生思维的灵敏性。
例如，在教学初中英语8A 的Unit 2 School life 时，在学习新课内容之前，教师让学生根据单元标题进行想象，促使学生形成良好的学习状态。
“What do you think of when you see this title?”教师说着，将学生的注意力引向单元标题“School life ”，用“You are all familiar with school life ”来激发学生联系熟悉的现实生活进行自由的想象。
有学生说“Homework ”，还有学生说“Lessons ”“Anything else?”教师继续引导学生想象。
有喜欢打球的学生说，“Playground 、Basketball 、football 、table tennis and so on.”学生给出了各种意象。
初中英语听说教学中高阶思维能力的培养
初中英语听说教学中高阶思维能力的培养高阶思维能力在现代教育中被广泛看重，尤其在英语教学中，培养学生的听说能力并与之相伴的高阶思维能力更是教师们的期望。
本篇文章将探讨初中英语听说教学中如何有效地培养学生的高阶思维能力。
一、激发学生兴趣初中生活正是对学科新鲜事物充满好奇心的时期，因此，教师应该注重激发学生对英语听说的兴趣。
例如，通过精心设计的教学活动、有趣的教材和多媒体资源，让学生在轻松愉快的氛围中参与到听说练习中去。
二、创设真实环境要想培养学生的高阶思维能力，就需要在教学中创设一个真实的语言环境。
教师可以通过模拟真实情景，引导学生运用所学词汇和句型进行对话。
例如，使用角色扮演，让学生在模拟的实境中练习表达自己的观点、提出问题等。
三、鼓励合作学习合作学习是培养学生高阶思维能力的有效途径之一。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作完成任务等活动，让他们在听说的过程中相互交流、分享观点。
通过互相合作，学生能够在思考的过程中学会倾听、理解他人观点，并在此基础上形成自己的判断。
四、引导深入思考培养学生的高阶思维能力需要引导他们进行深入思考。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行思考和探索。
比如，针对某个话题，教师可以问学生一些引导性的问题，让他们从不同的角度进行思考和回答，以此来促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
五、积极反馈和评价在初中英语听说教学中，教师的反馈和评价起着至关重要的作用。
教师应该及时地给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。
同时，教师也要提供具体的评价和建议，帮助学生发现问题并改进。
通过积极的反馈和评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，进而提高他们的听说能力和高阶思维能力。
六、拓展活动的延伸除了课堂教学，教师还可以组织一些拓展活动来进一步培养学生的高阶思维能力。
例如，组织学生参加英语演讲比赛、辩论赛等，让他们运用所学知识进行实际应用和表达。
这样的活动不仅可以提高学生的听说能力，还能够促进他们的批判性思维、逻辑思维和创造性思维的发展。
思维品质在初中英语听力教学中的培养研究
思维品质在初中英语听力教学中的培养研究1. 引言1.1 研究背景思维品质在初中英语听力教学中的培养一直是一个备受关注的话题。
随着教育体制的改革和发展，越来越多的人意识到了思维品质对学习的重要性。
在初中英语听力教学中，学生需要不仅具备良好的语言基础，还需要具备良好的思维品质，才能更好地理解和掌握听力材料。
目前关于如何培养学生的思维品质以提高英语听力水平的研究还比较有限。
有必要对思维品质在初中英语听力教学中的作用进行深入探讨和研究。
1.2 研究意义初中英语听力教学是英语学习的重要环节之一，而思维品质在这一过程中的作用不可忽视。
研究初中生的思维品质在英语听力教学中的培养意义重大，首先可以帮助学生提高学习的主动性和积极性，激发学生对英语听力学习的兴趣和热情。
通过培养思维品质，可以提高学生的思维能力和分析能力，帮助他们更好地理解和掌握英语听力材料。
思维品质的培养还有助于学生培养批判性思维和创造性思维，使他们能够更好地应对各类听力题型和解决听力难题。
研究初中英语听力教学中思维品质的培养具有重要的意义，不仅可以促进学生的听力水平提高，还可以为他们的全面发展提供更好的支持和保障。
【内容结束】1.3 研究目的研究目的是通过对初中英语听力教学中思维品质的培养进行深入探讨，探索如何促进学生在听力过程中的思维能力和品质。
具体目的包括：1.分析思维品质在初中英语听力教学中的重要性，探讨其对学生听力水平提升的作用；2.总结并提出有效的思维品质培养方法与策略，为教师在实际教学中提供指导和建议；3.探讨思维品质与学生听力水平的关系，揭示二者之间的内在联系；4.通过案例分析和实践应用，验证思维品质在听力教学中的实际效果，为教学实践提供借鉴；5.最终目的是深入了解思维品质对初中英语听力教学的影响，为未来相关研究提供参考和启示。
通过达到上述研究目的，可以进一步推动初中英语听力教学质量的提升，促进学生综合语言素养的全面发展。
2. 正文2.1 思维品质在初中英语听力教学中的重要性思维品质在初中英语听力教学中扮演着至关重要的角色。
初中英语课堂教学中学生思维品质的培养
教学篇•经验交流初中英语课堂教学中学生思维品质的培养严群（余姚市小曹娥镇初级中学，浙江宁波）初中英语传统的课堂教学目标是通过教师的讲解，学生掌握本节课的单词与语法，并对其进行记忆与运用。
这种教学方法不利于培养学生的逻辑思维品质，容易造成学生知识点混淆或记忆不劳的问题。
因此，初中英语课堂教学中必须注重培养学生的思维品质，这对学生日后学习也有着极大的影响。
一、初中英语课堂教学中学生思想品质培养的重要性（一）有利于增强课堂的互动性在初中英语课堂教学中培养学生的思维品质，必然要求教师在课堂上增加与学生的互动环节，以保证学生对问题进行自行思考，并由教师检验其思考的正确性。
这就使得英语课堂上师生互动的机会增加，一方面，有利于提高学生的课堂注意力，另一方面，有利于学生在教师引导下自主思考问题。
通过提高英语课堂的互动性，可有效地提高初中英语课堂效率。
（二）有利于培养学生养成良好的学习习惯通过培养学生的思维品质，在初中英语课堂上学生会对相应的问题自行思考以寻求解决办法。
这有利于培养学生的自主思考能力，在日常生活及学习中面对问题时，会自主思考。
通过初中英语课堂培养了学生的思维品质，使其养成了自主学习、自主思考的良好习惯[1]。
（三）有利于提高学生的学习能力在教学过程中培养学生的逻辑思考能力、自主学习能力等，有利于学生提高问题的解决能力。
此外，培养学生的思维的品质，有利于其在思考问题时更好地对问题进行分析解答，提高其解决问题的能力，进而有利于提高其学习能力。
二、初中英语课堂教学中学生思维品质的培养方法（一）情境式教学提高课堂互动效率初中英语课堂教学应改变原有的“照本宣科”的教学方式，采用情境式教学。
传统的教学方式不利于激起学生的学习兴趣，从而降低学生的注意力。
另一方面传统的教学模式，不利于师生进行良好互动，这就导致教师无法了解学生对知识的掌握程度，学生也不易与教师产生良好的思维沟通。
这都不利于学生思维品质的培养。
而通过情境式教学，教师可通过相应的情境对学生进行提问，从而引导学生进行思考，并及时纠正学生不正确的思维逻辑，这在极大程度上培养了学生的思维品质。
初中英语教学中培养学生思维品质的主要策略
初中英语教学中培养学生思维品质的主要策略摘要：语言的学习和运用促进学生思维的构建，促进学生思维品质的发展，反之，思维品质也是语言学习和运用的基础。
文章对初中教学中，如何培养学生的思维品质的问题加以论述，以期起促进作用。
关键词：初中英语；英语教学；思维品质；培养策略初中阶段是学生思维品质培养的关键时期。
英语教学中，教师应避免传统枯燥的灌输模式，研究和创新有效的教学策略，注重对学生思维品质的培养，通过思维品质的培养，发展学生自主学习能力和思维能力，提升课堂教学效率。
下面，笔者将结合教学实践，对初中英语教学中，培养学生思维品质的主要策略加以分析和研究，以期对一线教师的教学起促进和借鉴作用。
一、巧妙设计问题，发展学生思维品质疑问是思考的方向和动力。
学生有问题，才会想办法解决，才会进一步主动探究，让学生的学习既不感到枯燥也不感到乏味，而增加了学生的参与感和满足感，激发学生学习兴趣，最终实现以问题探究促进学生思维品质发展的目的。
问题教学，教师应根据教学内容和学生的认知需要而设计问题，以引发学生兴趣，营建乐于思考和探究的氛围，促进学生思维发展和全面发展。
教师提出问题，应注重趣味性和启发性，以确保吸引学生注意力，激发学生兴趣，促进学生自主思考、乐于探究。
如八年级上册Unit3 reading的教学时，笔者首先以travel为话题而设计自主交流的活动，通过询问学生到过哪些地方旅游、看到哪些旅游景点等，有效引出Beijing World Park，然后，巧妙设疑引趣，激发学生悦读的热情。
如I can see places of interest in the world, can you believe it or not? 如此的设问，引发学生的好奇。
再如The ghostin the park的教学时，笔者提出what do you want to ask from the title?的问题，吸引学生的注意，发展学生的问题意识，提升思维品质。
基于标准在初中英语听说教学中培养思维品质
-069-2020年第23期（总第223期）摘 要：近些年来，学科核心素养受到了英语教育界的广泛关注，有关英语学科核心素养的研究也成为热点。
作为英语学科核心素养的重要组成部分，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
文章以一堂初中英语听说课为例，分析其中的教学行为和所体现的教学理念，探究如何在初中英语听说课教学中提升学生的思维品质。
关键词：核心素养；思维品质；初中英语；听说教学中图分类号：G633.41文章编号：2095-624X（2020）23-0069-02一、理论依据1.课程内容的六要素《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略。
主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境；语篇类型包括口头和书面语篇以及不同的文体形式，为语言学习提供文体素材；语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础；语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等，学生基于语篇所开展的学习活动，理解语篇和对语篇作出回应的活动；文化知识是指中外优秀人文和科学知识，是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神，坚定文化自信的知识源泉；学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。
2.英语学习活动观英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，是学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
初中英语教学中学生思维品质的培养
初中英语教学中学生思维品质的培养初中阶段是学生学会掌握正确的思维方式的重要时期，教师在课堂教学中实施调控的好坏，在一定程度上影响课堂教学质量的高低。
英语课堂教学虽然是一个复杂的信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。
教师在教学过程中直接使用英语课堂用语精心组织教学和提问，对于学生养成英语思维能力无疑是一种良好的促进。
英语教学除通过听、说、读、写四个环节，正确引导学生全面理解和消化课文外，还应该训练学生思维，优化学生的思维品质，使学生学会科学的思维方法，进而促进学生对英语的学习。
本文将结合自己的教学实践与思考，探讨如何在初中英语教学中培养学生的思维品质。
一、把握本质，抓住核心，培养思维的深刻性思维的深刻性是指思维的抽象程度的逻辑水平以及思维活动的深度，它集中地表现为能深刻地理解概念，善于深入地思考问题，抓住事物的规律和实质。
因此，教学时可让学生通过自己亲自的言语实践活动感知语言材料，教师积极引导学生广泛联想，对这些语言材料适当引伸、探索、提示一般的规律，总结一般方法，使学生认识语言知识的定义、结构和用法的本质属性，从而培养思维的深刻性。
在名词变复数的教学中，先给出具体单词，如：book（s），bus（es），box （es），watch（es），brush（es），knife（knives），baby（babies）等，然后启发学生归纳总结，使学生从个别的事物中，找出一般的规律。
这样做起到既掌握知识又培养思维的深刻性的双重效果。
二、对比辨析，防止混淆，培养思维的批判性思维的批判性是思维活动中的独立分析和批判的程度，它主要表现为自己的独立见解，敢于怀疑，有较强的辨识能力。
英语中有许多语言点意义及用法相近、相似。
或者因形式相近、相似，使学生在学习中容易造成混淆。
辨析对比就是对它们或其用法，给出有正有误或全误的答案，或一个问题给多个答案，让学生辨别正误，并指出其根据或原因。
初中英语教学中学生思维能力的培养
初中英语教学中学生思维能力的培养思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分，而发散性思维又是创造性思维的形式之一。
教师承担着培养祖国未来的神圣使命，教学具有创造性和复杂性的工作特点。
这就要求我们必须具备相当高的素质，尤其要掌握和使用有助于培养创新思维能力的教学方法，并且充分利用学科本身的特点，在教学中帮助学生形成发散性的思维习惯，从而逐渐培养创新能力。
随着学程导航范式的推行，我觉得在英语教学中加强对学生思维能力的训练显得尤为重要。
一、培养良好的英语思维习惯1.尽早学会英语对话——体现英语思维训练的及时性。
一开始就深入到思想可能不太容易，先规范语言，再进一步控制思想，训练用英语思维。
疑问句及其相关疑问词尽可能早地储存在学生的头脑里：“I don't understand. What does it mean?”“Can you explain it again?”“ Does it mean... ?”“Pardon?”...让他们的头脑尽快进入用英语思考和提问的准备阶段。
一有问题，使用英语及时向教师反馈，使得用英语提问和表达成为师生的共同需要和习惯，并使之逐渐深入到他们的思维活动中去。
平时，师生之间、同学之间问候、求助，建议能用英语的必须用英语，实在不会，哪怕用最简单的词，只要相互理解就行。
这样，直接用英语思维的训练才能尽快走上正轨。
2.尽可能不用翻译——体现英语思维训练的直接性。
成功的英语学习者，不会经常地借助翻译。
不仅如此，在他们的头脑里还应该用英语词汇进行思维。
我曾经做过这样一个试验：在每个孩子记住了自己的英文名字后，我利用做班主任的优势，要求他们只能对同学使用英文名字，一段时间后我发现按要求做的学生听到他人英文名字的反映明显快于听到中文名字的反应。
这说明，在这些孩子的大脑皮层上，言语运动器官、言语听觉器官、言语视觉器官因英文名字所产生的兴奋中心已经接通，英文名字是动觉刺激和听觉刺激已成为他们大脑中的直观信号。
初中英语听说教学中高阶思维能力的培养
初中英语听说教学中高阶思维能力的培养
在初中英语听说教学中，培养学生的高阶思维能力是十分重要的。
以下是一些方法和策略，可以帮助学生提升他们的高阶思维能力：
1. 提供挑战性的任务：给学生提供一些有挑战性的任务或问题，鼓励他们思考解决方案并进行深入讨论。
这样可以激发学生的好奇心并促使他们运用更高层次的思维技能。
2. 引导学生提问：鼓励学生提出自己的问题，并引导他们思考
如何回答这些问题。
这有助于培养学生的探究精神和批判性思维能力。
3. 鼓励学生表达观点：在课堂上给学生提供表达观点的机会，
鼓励他们用英语进行辩论和讨论。
这有助于培养学生的逻辑思维和分析能力。
4. 启发式教学：使用启发式教学法，让学生通过自主探索和发
现来构建知识。
例如，给学生提供一个问题，让他们通过实验、观察和推理找到答案。
这种方法可以培养学生的创造性思维和问题解决能力。
5. 多模态学习：鼓励学生使用不同的感官和媒体来学习和表达。
例如，使用图片、音频和视频等多媒体资源，激发学生的想象力和创造力。
6. 项目学习：设计一些真实世界的项目，让学生在团队中合作
解决问题。
这样可以培养学生的合作精神、创新思维和解决复杂问题的能力。
通过以上方法和策略，教师可以帮助学生在初中英语听说教学中
培养高阶思维能力。
这样的培养将使学生不仅能够灵活运用所学知识，还能够更好地应对未来的挑战。
初中英语听说教学中高阶思维能力的培养
初中英语听说教学中高阶思维能力的培养英语作为国际通用语言之一，在学生的学习过程中占据着重要地位。
而在初中英语教学中，培养学生的听说能力显得尤为重要。
然而，仅仅停留在语法和词汇的学习上是远远不够的。
为了更好地提升学生的语言能力，我们还需要注重培养学生的高阶思维能力。
本文将就初中英语听说教学中高阶思维能力的培养进行探讨。
一、扩大输入量的训练英语听力能力的培养是提升学生高阶思维的重要途径之一。
在进行听力训练时，学生有必要通过大量的听力材料来扩大其输入量。
例如，可以多听英语新闻、英语歌曲、英语电影等，让学生在愉悦的氛围中提高自己的听力水平。
此外，教师还可以布置学生进行听写训练，让学生在记忆和理解的过程中培养自己的高阶思维能力。
二、启发式教学方法的应用除了大量的输入训练外，教师还可以采用启发式教学方法来培养学生的高阶思维能力。
启发式教学方法强调学生的主动参与和思考，能够激发学生的思维潜能。
在英语听说教学中，教师可以提供一些问题或情景，引导学生进行抽象思维和推理思考。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解语言的含义和用法，培养自己的高阶思维能力。
三、情境教学的设计要培养学生的高阶思维能力，教师需要围绕真实的语言情境来设计听说教学活动。
在教学中，可以引入一些真实的情景和场景，让学生在情境中进行多方面的思考和表达。
例如，可以组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情景中运用英语进行沟通和交流。
通过这种方式，学生不仅能够提升自己的口语表达能力，还能够培养自己的高阶思维能力。
四、提供思维技巧的指导在英语听说教学过程中，教师可以针对高阶思维的培养，为学生提供一些思维技巧的指导。
例如，教师可以教授学生如何进行逻辑思维，在表达时进行条理清晰的组织。
此外，教师还可以培养学生进行创新思维，引导他们提出新的观点和想法。
通过这些技巧的指导，学生能够在英语听说中更加自信和得心应手，提升自己的高阶思维能力。
五、多样化的评价方式最后，在评价学生的听说能力时，教师应该采用多样化的评价方式。
初中英语听说课中培养学生思维品质的实践探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年27期总第623期初中英语听说课中培养学生思维品质的实践探究摘 要：培养学生的学科核心素养已经成为学科教学的主要方向和趋势，教师都在不断创新教学方法，认真学习核心素养的相关理念，将学生的学科核心素养培养与日常教学相结合，已经取得了优异的成果。
初中阶段的英语教学不仅能为学生将来继续学习英语奠定基础，同时也能帮助学生形成良好的思维品质。
尤其是在听说课中，教师会借助情境教学法、小组合作教学法等，促进学生思维品质提升。
本文从不同角度详细阐述了如何在初中英语听说课中培养学生的思维品质，希望能为广大初中英语教师更好地开展教学提供帮助。
关键词：初中英语听说课；学生思维品质；实践探究作者简介：冯素丹，福建省晋江市高登中学。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
英语学科的学习遵循听说读写的顺序，因此听说课在整个英语课程体系中处于基础地位，不容忽视。
本文以仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic l“What's the strongest animal on the farm?”Section A 1a-1c的教学为例，详细阐述听说课中培养学生思维品质的具体措施。
一、思维品质的概念解析任何一门语言的学习都离不开思维，可以说思维品质是学习语言最有效的工具。
同时，借助思维品质还能思考语言背后所蕴含的文化价值和文化知识。
教师在培养学生思维品质的过程中，要时时刻刻关注学生在语言学习过程中能力的表现和潜力的激发，尽可能根据学生的实际情况调动他们的学习自主性和积极性。
英语教学既离不开课堂知识的讲解，也离不开学生的阅读积累。
听说课的教学效果并不理想，主要原因是学生难以科学规划课外阅读时间，在阅读过程中忽视思维品质的培养，这会在一定程度上影响学生英语核心素养的发展。
了解到这一问题之后，在课堂上，教师就应当根据教材内容，借助各种教学设备和教学资源，培养学生的思维品质。
基于思维品质在初中英语听说教学活动设计
基于思维品质在初中英语听说教学活动设计一、概述随着教育教学理念的更新与进步，教学活动设计越来越注重学生的思维品质培养。
而初中英语听说教学作为英语教学的重要环节，也需要注重学生的思维品质的培养。
本文将探讨在初中英语听说教学活动设计中，如何基于思维品质进行设计。
二、思维品质在初中英语听说教学中的重要性1.思维品质的概念思维品质是指个体在认识、思考和解决问题时所具有的思维特点和品质。
它包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等多个方面。
2.思维品质在初中英语听说教学中的重要性英语听说是语言交际的重要方式，学生的听力和口语能力直接影响着他们的语言交际能力。
而思维品质的培养可以提高学生的思维能力和语言表达能力，从而提高他们的听说能力。
三、基于思维品质的初中英语听说教学活动设计1.培养逻辑思维能力教师可以采用逻辑思维训练的教学方法，让学生在语境中进行逻辑推理和表达。
教师可以设计一些情景对话，让学生根据情景推测对话内容，从而培养学生的逻辑思维能力。
2.激发创造性思维教师可以设计一些开放性的问题或任务，让学生进行自由创作和表达。
教师可以给学生一个主题，让他们自由发挥，进行口头表达或写作，从而激发学生的创造性思维。
3.引导批判性思维另外，教师还可以在教学过程中引导学生对于信息进行分析和批判。
教师可以给学生一些听力材料，让他们分析内容的真实性和可信度，从而培养学生的批判性思维。
四、初中英语听说教学活动设计的实例以《初中英语》Unit 1 Part A为例，进行具体的教学活动设计。
1.活动名称：Finding the best way2.活动内容：- 通过听力材料，学生了解一些日常交通方式的优缺点。
- 学生思考并讨论，在不同情境下选择最合适的交通方式。
- 学生进行口头表达，陈述自己选择的理由，并接受同学的质疑和评议。
3.活动目的：- 培养学生的逻辑思维能力，让他们能够理性分析不同选择的利弊。
- 激发学生的创造性思维，让他们能够提出新颖的交通方式选择及理由。
思维品质在初中英语听力教学中的培养研究
思维品质在初中英语听力教学中的培养研究
在初中英语听力教学中，思维品质的培养具有重要的意义。
良好的思维品质不仅有助
于学生更好地理解和掌握英语听力知识，还能培养学生的逻辑思维能力、分析能力和创造
能力，为其今后的学习和工作打下坚实的基础。
对于初中英语听力教学中思维品质的培养，需要从以下几个方面进行研究。
培养学生的观察力。
观察力是思维品质的重要组成部分，对于英语听力教学来说尤为
重要。
学生在听力过程中需要通过观察语音、语调、语速等多个方面的信息来理解和推测
对话的含义。
教师可以通过课堂教学中的观察活动，如观察图片、观察视频等，引导学生
观察、分析和推理，提高他们的观察力。
培养学生的判断力。
判断力是思维品质的重要组成部分，也是初中英语听力教学中需
要培养的关键能力之一。
学生在听力中需要根据所听到的语音和信息进行判断和推测，例
如判断说话者的意图、判断对话的情景等。
教师可以通过设计一些判断练习，如听力题目
的选择题、判断题等，引导学生进行逻辑推理和判断，提高他们的判断能力。
初中英语听力教学中培养思维品质的研究
初中英语听力教学中培养思维品质的研究摘要:随着教育改革的不断深化，我国有关教育部门越来越重视初中学生英语听力情况。
“听”英语是“说”英语的重要保障。
只有中学生听懂英语的发音，才能够把初中学生的语感增强，才可以提升学生的英语课文的阅读，进而提升初中学生英语听力成绩，以此推动中学生可持续发展。
因此，本文就初中英语听力教学中培养思维品质进行深刻的研究与分析，找出听力教学可以培养学生哪些思维品质，进而促进中学生全面可持续发展。
关键词:初中英语；听力教学；思维品质；培养方法随着时代的不断发展与进步，在中国乃至全世界，英语已经占据着极为重要的位置，无论我们走到哪里，都可以清楚的看见英语的身影，这也就说明了英语是中学生日常学习过程中不能缺少的一个学科，同时英语听力又是英语教学中不可缺少的一部分，它可以提升初中阶段学生的英语口语，提升中学生的英语考试成绩，因此，提升初中学生的英语水平是非常重要的。
提高初中学生英语的听力水平，可以提高中学生英语阅读，就可以培养学生思维品质，从而促进中学生全面快速发展。
除此之外，我国与外国的经济贸易往来比较密切，提升中学生的英语水平是非常有必要。
所以在中学英语课堂上，英语老师就要找到有效提升初中学生英语听力水平的方法，进而提升初中学生的英语听力能力，提升学生的英语表达力与语感，从而促进初中学生综合快速的发展，以此推动英语教育事业的进步。
联系生活实际，巧设问题，培养初中学生的发散思维发散性思维是属于一种高级的思维，它通常是指一个问题可以从不同的角度去思考，进行有关的分析，从而培养初中阶段学生的发散性思维。
初中学生拥有发散性的思维，可以培养初中学生在听力学习中的兴趣，提升初中阶段学生英语听力水平，进而提高其英语考试的成绩，进而促进中学生全面发展。
例如：在人教版初中英语课程中，《How do you get to school》一课时，英语老师可以使用多媒体课件，在英语上课之前，给中学生观看一个英语小视频。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语听说课中学生思维品质的培养作者：吕颖琦来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第8期浙江杭州市富阳区富春中学（311400）吕颖琦［摘要］思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。
学生思维品质的培养是英语学科教学担负的重要任务。
文章提出基于学生思维品质发展的初中英语听说课教学策略：链接主题图，激活思维；设计听说任务，理清思维；语句框架支撑，构建思维；指导学习策略，转变思维；巧妙设问追问，发展思维；创设新型活动，提升思维；改进听说评价，深化思维。
［关键词］初中英语；听说课；思维品质培养［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）22-0024-04一、问题的提出思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一，培养学生良好的思维品质是英语学科教学担负的重要任务。
良好的思维品质有利于学生掌握有效的学习方法，有利于学生自我成长。
在初中英语教学中，教师要善于引导学生观察语言和文化现象，并且分析和比较它们的差异，通过了解语言和语篇的特点，归纳语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所反映的问题、态度、情感和意图等。
这是帮助学生学习英语并付诸实践运用的途径，也是培养和发展学生优良思维品质的有效方法。
在初中英语听说课教学中，教师可结合教材话题，利用拓展性、开放性的问题引发学生深度思考和发散思维，帮助学生建构新知识。
按照学生的实际水平、认知规律等设计高品质的开放性任务，开阔学生视野，有利于促进学生表达。
开展课后评价，反思听说教学，有利于激发学生主动学习的愿望，进而训练学生观察、比较、分析、推断、创新等思维方式，培养学生的灵动思维。
二、初中英语听说课培养学生思维品质现状透析核心素养是近期教学改革的热门话题，思维品质作为英语学科核心素养的一个要素，也受到了大家的广泛关注。
尽管借助语言学习进行思维训练的重要性已经成为学界的共识，然而在实际初中英语听说课教学中，不少教师的教学模式却十分僵硬，毫无新意，对培养学生思维品质不是十分重视，存在着一些明显问题。
（一）抑制思维能力的发展听说课课堂教学由于时间有限，大多停留于文本语言知识的学习和操练，或只重视记忆、理解以及一部分知识的应用。
这样的学习过程味同嚼蜡，降低了学生的英语学习兴趣，也抑制了学生思维能力的发展。
长此以往，导致学生越学越没兴趣。
（二）训练思维的方法不当目前，很多教师已经关注到了学生思维品质提升的重要性，但是却找不到合适的方法，听说教学模式单一、枯燥，情境创设不够，课堂活动设计只停留在记忆等低阶思维活动中。
有的教师没有给学生思维发展提供空间和时间，从而扼制了学生想象力和创造力的发展。
更有教师走向极端，为了追求学生思维的开放性，任由学生随意讲，误以为让学生能说会道就是发展了学生的思维。
（三）发展思维的资源缺乏以人教版“Go for it！”教材为例，这套教材与国家课程标准的要求保持了一致性，兼顾“话题”并在每个单元里都安排了听说的教学任务。
但是教材任务设计的单一性难以适应不同水平的学生，制约了听说教学的设计。
这就需要教师基于课程标准，围绕教材的话题，根据学生的实际需要补充听说材料，设计形式多样的听说教学任务以满足学生的兴趣爱好，激发学生主动表达的愿望，从而提升学生的思维品质。
三、在听说课中培养学生思维品质的途径和方法听说课教学要从学生的实际应用出发，围绕教材中的单元话题组织学生开展讨论、操练、角色扮演等活动来帮助学生掌握英语语言知识，提高语言综合运用能力。
下面以人教版“Gofor it！”教材为例，结合听说课教学实例，论述在听说课中发展学生思维品质的途径和方法。
（一）链接主题图，激活思维听说素材一般选择与学习者的生活方式、日常活动、爱好等关系密切的话题。
人教版“Go for it!”教材在每个单元的首页都提供了主题图，主题图浓缩了单元话题，呈现了完成特定话题交际所需要的目标语言、词汇、句型等，学习目标明确。
教师可以在进行听说活动前，充分利用主题图以及其他插图让学生结合自身的知识和生活经验，对即将要获取的信息进行猜测和假设，为随后的听说活动做好铺垫。
以七上Unit 3的听说课为例，某教师在进行SectionA 1b 及2a部分的听说教学时，带领学生进行了三次主题图的读图预测活动（见表1）。
教师通过“读主题图预测—验证预测内容—修正/输出预测结果—进一步预测”的反复循环过程，引导学生利用已掌握的知识去推测主题图的内容以及发展前景等，把听说课变成学生验证预测结果的竞赛，有效提高了学生学习的热情，既操练了目标语言，又激活了学生的思维。
（二）设计听说任务，理清思维在设计听说任务时，要尽量创设接近真实世界的交际语境，可以通过为学生提供形式多样的听说练习，来帮助学生积累语言知识，提高思维品质，完成听说教学目标。
根据学生的学习程度和教学的需要对教材进行整合，更好地利用教材，以拓宽学生的知识面，开发学生的思维，满足各个层次学生的学习需要。
以八上Unit 6的听说课为例，教师为了让学生更好地理清思维，提高思维的准确性、灵活性，对教材进行了整合、巧用和优化。
1.整合教材教材Section A 2b的听力练习较为简单，学生不容易理解四个特殊疑问词的意思，教师根据本课时的目标要求及学生的实际，对教材进行了整合（见表2）。
2.巧用教材教师可以对教材进行整合，巧妙运用教材的内容。
听前让学生朗读题目中的四个句子，解读want to be、isgoing to等将来时的表达，强化学生对一般将来时的印象，提高学生思维的准确性；听中播放录音，让学生找出问题的答案，并用自己的语言来表达，发展思维的灵活性。
学生进行对话：“A：What does Cheng Han want tobe? B：He wants to be...”对话注重灵活性和准确性。
3.优化教材用已有知识帮助理解新知识，并扩充新知识，这有助于对相关信息的正确理解、推断、预测和思考。
教师可通过优化与主题相关的题目，对教材文本进行优化和拓展。
学生根据从课内开展的听说活动中获取的知识，补全Cheng Han的未来的计划，如下：Cheng Han’s Plans for the FutureCheng Han is a student. He wants to a teacherwhen he up. He is going to to Shanghai.And to be a teacher，he is going to learn to teachchildren. First he is going to high school and .教师可将听力材料的对话改编成篇章，源于教材而又高于教材，从而锻炼学生的思维能力。
学生如果想更快更准确地完成题目，需要提高对语篇的掌控能力，提升准确、灵活、考虑周全的思维品质。
（三）语句框架支撑，构建思维学生在理解听说内容的基础上进行表达，需要教师给予一定的指导，给学生提供一定的语句框架支撑，确保学生所表达的内容的完整性和运用语言的准确性。
例如，教师在播放九年级Unit 6 Section A 2a的听力材料录音后，问学生：“Which picture is thefirst/second/thirdone?”学生给出的答案只有三个数字单词：“Three/One/Two.”答案虽然是正确的，却难以体现出学生思维的力度。
在英语听说教学中，教师应尽量让学生用完整的句子来表达信息，促使语句结构在学生思维中内化。
三层语句完整输出活动由浅入深，既考虑到了待提高的学生，又让学习接受能力较好的学生能够吃得饱，从而让全班学生的多项思维品质都得到了发展和提高。
（四）指导学习策略，转变思维听说课教学中，很多时候都是教师把听说策略直接告诉学生。
我们要让学生从知识的接受者转变为知识的探究者，促使学生转变思维角度，提高学习能力。
以七上Unit 5 Section A的听说课为例，教师通过四步教学活动（见表4）来引起学生层层深入的思考，以促使学生自主获取学习策略并能够运用自如。
以上步骤中，教师为学生活动做好铺垫，解决学生的基本问题，为学生开展探究做好准备，通过循序渐进的实践活动，培养学生的问题意识，使学生获取学习策略。
在整个过程中，学生的学习主动性得到激发，思维得到深刻发展，思维的方式得以转变。
（五）巧妙设问追问，发展思维教师要有意识地提高问题的层次，注意以关键点引发学生的深层次思考，引导学生理解听力文本的深层含义。
以七上Unit 7 Section B 2b 为例，在听力训练的结尾，为了引发学生思考，教师设计如下（见表5）：在这个过程中，学生通过回答，培养了概括和分析能力。
与此同时，教师给学生充足的思考的时间和空间，让学生从不同的角度来分析听力文本，并对听力文本作出评价，有助于训练学生的批判思维。
让学生对听力文本故事的情节进行综合分析，引发了学生的深层思维。
听后教师就听力文本进行一系列的追问，打开了学生的思路，开发了学生的潜能，激活了学生的知识储备，让学生能够将听力文本与自己的思考相结合，获得正确的价值取向。
（六）创设新型活动，提升思维教师创设的新型听后活动，可以反映学生对听力材料的理解情况，还可以展示他们在听后的个人观点和情感态度。
可以让学生以听力材料的话题为主题，从其他角度来写一段文字，以听促写，提高学生的写作能力。
以八上Unit 3 为例，在本课中可以让学生根据听力文本写一份调查报告。
在写作前，组织学生在听的基础上，根据听中获得的信息，对所听话题的内容进行归纳，引导学生列出以下有用的词汇和句型：like to do...；be goodat...；They’re both...；look similar；speak louder than...；more outgoing；I think...；For me，....；That’s not very... forme...然后要求学生写一份调查报告，并就朋友之间的相同和不同阐述观点。
这样既能帮助学生增强语感，又能促进学生的思维提升。
教师创设开放性活动来放开对问题答案的限制，给予学生自由发挥的空间，由学生根据自己的理解和意愿来回答，回答的结果是不可预料的。
开放性活动的创新性和挑战性，有利于从不同层次来探究问题，能够提升学生的思维品质。
教师要让不同水平的学生拥有同样的锻炼机会，可以组织小组活动，让小组在全班同学面前展示。
以八下Unit 6 Section B 1c为例（见表6）：以上角色扮演活动紧扣听力内容和单元主题，帮助学生理解关于本单元“Tell a story”的表达，但又不是对听力文本的简单模仿，而是对听力文本的演绎和再创作。
这个过程有利于学生个性化思维能力的提升。