初中英语教学设计分析思维品质的培养策略
初中英语思维品质培养的教学设计与策略
英语教研YingYuJiaoYan教师·TEACHER0712019年2月Feb.2019随着新课程教育改革的不断深入发展，每一个中学英语教师都需要思考一个问题——如何在日常教学中培养学生的思维品质。
思维品质的形成，不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。
教师只有科学合理地设计教学环节，结合有效的教学措施，才能够有效地培养学生的思维品质。
本文将从英语阅读和写作两个角度来分析如何在英语教学中培养学生的思维品质。
一、培养思维品质的意义和重要性我们需要意识到，教学的目的并不在于让学生记住一个知识点，在考试中取得高分，而是在学生学习的过程中，教师通过引导、激励和鼓舞，引导学生乐于学习。
但是初中英语课堂教学开展的实际情况却是，由于教学课堂中的内容枯燥、乏味，教学形式单一，学生缺乏良好的思维品质。
因此，初中英语教师需要对自身进行反思，并结合当下的教育形式，积极寻找有效设计，来激发学生的英语学习热情，这是提升学生思维品质的重要手段之一。
在初中英语课堂中，培养学生的思维品质，有利于培养创新型人才。
整个教学过程都应该扎根于核心素养的培养之上，结合我国的教育现实，将核心素养和初中英语教学有机结合起来，改变传统教学中的不足之处，关注学生的个性发展，让他们成为真正有“个性”的人。
因此，在培养学生思维品质的过程中，教师需要注重调整教学目标，立足学生角度，推动他们的全面发展。
同时还需要按照时代发展的要求，培养社会真正需要的人才，实现人才和社会需求的有效对接，以此来指导英语教学实践。
二、从教学环节设计角度培养学生思维品质（一）设置问题教学环节，推动学生主动开展思维训练根据心理学知识，思维是从问题开始的，又扎根于问题之中，始终和问题保持着紧密的联系。
当学生产生了疑问或者接收到了任务，就会主动通过思维去解决问题。
因此，问题可以引发学生在认知上的矛盾，对他们的心理产生刺激，从而成为他们开展思维训练的主要动力。
因此，教师可以将“问题”穿插在整个教学环节过程中——让教学过程成为发现、提出、分析和解决问题的过程。
初中英语课堂教学中思维品质的培养
初中英语课堂教学中思维品质的培养初中英语课堂教学中，思维品质的培养是非常重要的。
一个好的思维品质可以帮助学生更好地理解掌握英语知识，提高语言表达能力。
第一，培养学生的观察力。
在课堂上，老师可以引导学生观察英语单词、句子、语法结构等，并且让学生通过观察发现规律，加深对英语知识的理解。
第二，培养学生的思维灵活性。
在课堂上，老师可以采用多种教学方法和教学手段，激发学生的思维，让他们灵活地思考和应对不同的问题。
第三，培养学生的创新能力。
在课堂上，老师可以让学生进行思维激发、头脑风暴等活动，鼓励学生勇于提出自己的想法和见解，培养学生的创新能力。
第四，培养学生的批判性思维。
在课堂上，老师可以引导学生对所学知识进行分析和评价，帮助学生认识到知识的局限性和不足之处，从而提高学生的批判性思维。
最后，培养思维品质需要教师的不断努力和创新，同时也需要学生的积极参与和配合。
只有在教师和学生的共同努力下，才能形成良好的课堂氛围和有效的教学效果。
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初中英语课堂中学生思维品质培养策略
新教育 综合61初中英语课堂中学生思维品质培养策略◎江苏省常熟市谢桥中学 史纯艳英语作为初中阶段一门重要的语言类课程，在促进学生思维能力发展方面具有不可估量的作用。
把握初中英语教学中的契机，有的放矢地开展思维训练，不仅可以有效提升学生的英语成绩和英语学习能力，而且能够培养学生优秀的思维品质、奠定学生智力发展的坚实基础。
教师承担着设计和调控英语课堂的重要作用，需要重视培养学生思维品质，有意识地创造机会，借助可行的教学手段，激发学生思考、分析，促成学生的总结、判断，使学生的思维变得更加灵活深刻，具有独创性和逻辑性，促进学生智力快速发展。
一、创设情境激活想象，使学生思维更加灵敏自由的想象是学生思维活跃的直接体现。
生动真实的学习资源可以营造轻松的氛围、触动学生的心灵、激活学生丰富的想象。
在初中英语课堂教学中，教师需要关注学生思维的灵活度，联系具体的学习内容，提出适合的学习任务，借助真实可感的素材资源和便捷的学习媒介，为学生的英语学习创造自由的学习环境，引发学生大脑快速活动，促使学生产生丰富的想象，增强学生思维的灵敏性。
例如，在教学初中英语8A 的Unit 2 School life 时，在学习新课内容之前，教师让学生根据单元标题进行想象，促使学生形成良好的学习状态。
“What do you think of when you see this title?”教师说着，将学生的注意力引向单元标题“School life ”，用“You are all familiar with school life ”来激发学生联系熟悉的现实生活进行自由的想象。
有学生说“Homework ”，还有学生说“Lessons ”“Anything else?”教师继续引导学生想象。
有喜欢打球的学生说，“Playground 、Basketball 、football 、table tennis and so on.”学生给出了各种意象。
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探析
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探析【摘要】初中英语阅读教学是培养学生思维品质的主阵地。
本文针对英语阅读课教学中存在思维品质培养缺失的问题，结合阅读课例，阐述了通过理清语篇内容、深挖主题意义、创设活动情境、设问题链、以读促写等阅读教学策略，培养学生的核心素养，发展学生的思维品质。
【关键词】思维品质深度学习初中英语主题意义阅读教学一、引言课程标准明确指出：英语学科核心素养中的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性方面所表现的能力和水平。
在阅读教学中加强思维品质的培养，不但能改变传统的英语教学模式，而且还能激发学生的潜能，展现创新力，促进学生的全面发展。
二、英语阅读教学中的问题分析（一）缺乏有效整合阅读材料的内容都有一定的主题，课堂教学中，教师往往偏重词汇、语法、段落大意和方法指导，忽略开展基于主题意义引领下整体设计和有效地的思维训练活动，导致学生的思维品质培养缺失。
（二）欠缺思维层次在阅读教学课堂中，教师侧重信息获取，更多关注语言知识的积累和语言技能的训练，教学设问倾向于零碎化、表层化，缺乏从思维层次深挖文本，学生的高阶思维得不到有效训练，不能达成思维品质训练和情感态度升华的教学目的，从而影响学生思维广度和深度的发展。
鉴于以上问题分析，在英语课程改革的进程中，阅读教学培养学生的思维品质势在必行。
笔者以执教九年级Unit13 We’re trying to save the earth!为例，在翻转课堂中探究英语阅读教学中培养思维品质的有效策略，旨在提升学生的思维能力。
三、聚焦思维品质培养的阅读教学策略（一）理清语篇脉络，培养整体思维解读语篇的一个重要方面就是对语篇的文体结构和语言特点进行深入的解读分析，就是要回答How的问题，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点。
本单元的主题语境是“人与自然”，主题为“保护环境”。
本单元一共有五个语篇，分别从听、说、读、写、看不同的维度，促进学生全方位学习能力的融合发展。
运用“六步教学法”培养学生的思维品质——以《牛津英语》八年级
思维品质即每个人思维的个性特征，包含了思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，它已经成为英语学科重要的核心素养。
在中考升学率的影响下，很多阅读课堂倾向于单一的语法知识传授和阅读技巧培养，忽视对学生思维品质的培养。
阅读课堂上问题提出过于“表面化”，不注重有效的深层问题的挖掘和引导，学生的思维品质就只能停留在“表面化”的信息提取中，限制了思维品质的提高和发展。
在此，笔者以《牛津英语》八年级下册Unit 6“Sunshine for all ”Reading A 、B （B1~B4）阅读教学为例，简述运用“六步教学法”培养学生思维品质。
一、教学分析单元的核心话题是如何帮助有需要的人，Reading 部分以2007年在上海举行的第12届特奥会为背景，以一位特奥会志愿者刘明的所做、所感为主线展开学习。
教材通过语言输入及话题讨论呈现词汇、句型等语言知识，并综合运用welcome 所学内容，进而过渡到语篇阅读和语言输出能力的训练，为本单元的Task 写作板块做了铺垫。
二、学情分析笔者所在学校外来务工人员子女接近90%，学生的英语水平一般。
在足够的学习铺垫后，学生对阅读材料中的信息提取和理解并不困难，所以，本节课重在学生阅读技巧和思维能力的培养。
在“Welcome to the unit ”部分，学生了解了需要帮助的人的种类（残疾人、穷人、盲人、金振环常州市兰陵中学，江苏常州213001摘要基于思维品质的概念和特点，阐述在初中英语阅读课教学中运用“六步教学法”层层铺垫，培养学生对文本信息的归纳、分析、推理和判断等思维品质，提升学生的语言能力。
关键词初中英语；思维品质；阅读教学；主线设计运用“六步教学法”培养学生的思维品质——以《牛津英语》八年级下册Unit 6Reading 为例作者简介：金振环（1984-），女，江苏常州人，中学一级教师，大学本科。
聋哑人等）并初步简单谈论帮助他人的方法。
探讨初中英语教育中培养学生思维品质的策略
外语写作今天探讨初中英语教育中培养学生思维品质的策略张 华（江苏省高邮市车逻镇初级中学 江苏 高邮 ２２５６００）摘要：英语是中学课程中相对重要的科目，也是关注的焦点。
过去的教育模式让英语教室变得枯燥无味，教师应着重培养学生的思维品质，提高英语授课的效率，帮助学生形成自己对英语知识的看法。
关键词：初中英语；思维品质；培养策略中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０５－０１７５－０１ 思维源于现实生活，意味着人脑对外界事物作出反应并作出相应的判断。
思维质量不是体现个人思考方式的差异，而是抽象概念的思维升华状态。
１．中学英语教育存在的问题第一，单一教育形式。
在初中英语教室里，一些老师采用填鸭式教学方法，这对学生学习主动力和思维能力的培养是不够的。
在教室里，老师采用了填鸭式的教学法，学生们对成为听的机器获得知识持消极态度。
这样的教学课堂，不仅相互作用不够，而且教学质量也不够提高，无助于调动学生的学习思考。
在教室里，为了减轻讲课的负担，部分教师应该注意使用新媒体，但对使用新媒体却滥用。
比如在英语课上，ＰＰＴ使用在讲课上，视频讲课上，音乐使用在讲课上。
由于这种多样的形态，学生们大部分时间都是用笑和开玩笑的方式度过的，知识内容是非常有限的。
第二，教育内容限于教材。
现在初中英语教育中存在影响学生思考能力培养的特定问题。
首先，目前初中英语教育内容只限于教科书内容。
教材是英语教育非常重要的资源，但也不是全部，但有些老师常常是为学生准备的教材。
在区分教科书内容的时候，教师不熟悉教科书内容的情况较多，对教科书内容缺乏有效的掌握。
不仅不能保证教科书的质量，而且教科书内容的扩展也不够，被限制。
且在初中英语课上，一些老师往往对学生知识扩展不够，只教他们考试的知识要点，单纯把学生的考试结果作为教学质量的评估来使用，忽视学生的思考质量的培养。
２．初中英语教授情况初中的学生正处于青春发育期，随着年龄的增长，身体和心灵都进入了成熟期。
初中英语思维品质目标
初中英语思维品质目标
义务教育阶段英语课程的总目标指出：“教师应注重培养学生的学习认知能力、自我意识能力和思维能力。
”初中英语教学中学生的培养总目标是通过英语学习，使学生形成初步的语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
其中，学生综合语言能力的提高关键在于思维品质的培养。
思维品质是指人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出的水平和特点。
初中英语思维品质目标是：通过培养学生的思维能力和思维人格，提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，使其初步具备多元思维的能力，促进学生的深度学习。
其中，思维能力是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、创造等技能；思维人格是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质。
初中英语教学中学生思维品质的培养策略：
1、营造和谐的氛围
2、巧设问题，培养学生的发散性思维
3、通过多样化活动培养学生的交际思维
4、引导学生进行变式训练
5、使学生触类旁通，培养学生的横向思维。
新课改下初中英语阅读培养学生高阶思维品质的策略探讨
新课改下初中英语阅读培养学生高阶思维品质的策略探讨1. 引言1.1 背景介绍新课改下初中英语阅读培养学生高阶思维品质的策略探讨引言：传统的英语教学模式以死记硬背为主，注重语法和词汇的机械记忆，忽视了对学生高阶思维能力的培养。
随着新课改的推行，初中英语教育也开始注重培养学生的阅读能力和思维品质，引导学生真正理解和运用所学知识。
如何在新课改下，有效地培养学生的高阶思维品质，成为了教育界和教师们面临的重要课题。
在这样的背景下，本文将探讨新课改对初中英语阅读的影响，以及如何通过特定策略来提高学生的高阶思维品质，进而促进英语教育的发展和进步。
1.2 研究意义研究意义是本文的重要一部分，通过对新课改下初中英语阅读培养学生高阶思维品质的策略探讨，可以更好地了解在当前教育背景下如何有效提升学生的思维品质。
这个研究可以帮助教师和学生更好地适应新课程改革带来的挑战和机遇，有针对性地进行教学设计和实践。
通过探讨如何培养学生的高阶思维品质，可以促进学生全面发展，提高他们的综合素质和竞争力。
研究结果还能为教育管理者提供决策依据，促进教育教学改革的深入发展。
本研究对于促进教育教学质量的提升，推动教育现代化建设，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨新课改下初中英语阅读如何培养学生高阶思维品质，以提升他们的学习能力和综合素养。
通过研究，我们希望找到有效的策略和方法，帮助学生在英语阅读中提高批判性思维和思辨能力，培养跨学科知识的融合能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
我们也希望通过这项研究，为教育改革和教学实践提供一定的指导和借鉴，促进学生全面发展，培养具有国际竞争力的人才。
通过深入研究新课改下初中英语阅读的特点和学生的思维发展规律，我们将为教育教学实践提供有益的启示和建议，为学生的学习和成长搭建更加坚实的基础。
2. 正文2.1 新课改对英语阅读的影响新课改为初中英语教育带来了一系列的变革，其中对英语阅读的影响尤为突出。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学旨在培养学生的思维品质，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
以下是一个关于如何培养学生思维品质的方案分析。
一、多元化的阅读材料选择多样性的阅读材料对培养学生的思维品质至关重要。
教师可以准备不同主题、风格和难度的文章，包括新闻报道、科普文章、小说等。
通过阅读不同类型的文章，学生可以锻炼不同的思维方式和解决问题的能力。
二、开展主题式学习活动在阅读学习过程中，教师可以设计一系列的主题式学习活动。
学生可以以小组形式讨论文章主题的不同观点，并通过辩论的形式表达自己的观点。
这种活动可以激发学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、提供思维导图和总结技巧在阅读学习过程中，教师可以教授学生一些思维导图和总结技巧。
学生可以使用思维导图来整理文章的主要观点和支持论据。
他们也可以使用总结技巧来提炼文章的关键信息，并将其应用于解决问题的过程中。
这些技巧可以帮助学生培养思维的整合和归纳能力。
四、开设小组讨论和互动学习在阅读学习过程中，教师可以安排学生进行小组讨论和互动学习。
学生可以以小组为单位解决一组问题，并通过讨论和合作来达成共识。
这种互动学习可以促进学生的思维协作和思维创新能力。
五、鼓励学生提出问题和质疑在阅读学习过程中，教师应该鼓励学生提出问题和质疑。
通过鼓励学生思考和解决问题的过程，教师可以培养学生的思维能力和批判思维能力。
教师也可以提供引导性问题，帮助学生更好地理解和分析文章。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案可以包括选择多元化的阅读材料、开展主题式学习活动、提供思维导图和总结技巧、开设小组讨论和互动学习，以及鼓励学生提出问题和质疑。
通过这些措施，学生可以提高阅读理解能力和思辨能力，培养他们的思维品质。
初中英语核心素养中思维品质的培养
初中英语核心素养中思维品质的培养摘要：教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分的发挥;使每一个学生能够成为更好的自己。
现代化的课堂组织强调以学生为主体，学生通过自主学习，在探索中启发自身智慧；通过小组合作学习，在实践中培养思维品质。
这是才初中英语教学应该着重培养的学生在学习过程中的核心素养。
关键词核心素养思维品质培养策略一、群策群力，智慧生花。
1.增强小组协作能力，培养学生思维的严谨性。
在初中英语课堂上，在面对同样的问题时，每个人想法往往很单一，但经过小组交流后，大家的想法就会变得完整、全面。
同学们在专注倾听别人的发言时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生学习能力的提高。
例如我们在课堂上采用头脑风暴的方式对“winter”这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。
在这样的活动过程中，小组的协作力逐渐增强，成员也得到了锻炼和成长。
2.学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性。
在课堂中有意识的“留白”与等待不仅可以调控课堂气氛与节奏，更重要的是给学生思考的时间与空间，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性。
在这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维，这正是学生积极思考的表现。
如在学习一些英语语言结构时，学生往往感觉很困扰，应用时又很困惑，这时适当的等待，可以促进学生主动的参与思维，深入思考问题，最终达到解决问题的目的。
3.结合课本话题，培养学生思维的发散性。
发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。
初中英语PEP版教材上话题丰富，而且话题之间有相关联的内容，在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。
如在学习family和food时，引导学生根据自己的理解制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予他们发挥和想象的空间。
初中英语教学中培养学生思维品质的主要策略
初中英语教学中培养学生思维品质的主要策略摘要：语言的学习和运用促进学生思维的构建，促进学生思维品质的发展，反之，思维品质也是语言学习和运用的基础。
文章对初中教学中，如何培养学生的思维品质的问题加以论述，以期起促进作用。
关键词：初中英语；英语教学；思维品质；培养策略初中阶段是学生思维品质培养的关键时期。
英语教学中，教师应避免传统枯燥的灌输模式，研究和创新有效的教学策略，注重对学生思维品质的培养，通过思维品质的培养，发展学生自主学习能力和思维能力，提升课堂教学效率。
下面，笔者将结合教学实践，对初中英语教学中，培养学生思维品质的主要策略加以分析和研究，以期对一线教师的教学起促进和借鉴作用。
一、巧妙设计问题，发展学生思维品质疑问是思考的方向和动力。
学生有问题，才会想办法解决，才会进一步主动探究，让学生的学习既不感到枯燥也不感到乏味，而增加了学生的参与感和满足感，激发学生学习兴趣，最终实现以问题探究促进学生思维品质发展的目的。
问题教学，教师应根据教学内容和学生的认知需要而设计问题，以引发学生兴趣，营建乐于思考和探究的氛围，促进学生思维发展和全面发展。
教师提出问题，应注重趣味性和启发性，以确保吸引学生注意力，激发学生兴趣，促进学生自主思考、乐于探究。
如八年级上册Unit3 reading的教学时，笔者首先以travel为话题而设计自主交流的活动，通过询问学生到过哪些地方旅游、看到哪些旅游景点等，有效引出Beijing World Park，然后，巧妙设疑引趣，激发学生悦读的热情。
如I can see places of interest in the world, can you believe it or not? 如此的设问，引发学生的好奇。
再如The ghostin the park的教学时，笔者提出what do you want to ask from the title?的问题，吸引学生的注意，发展学生的问题意识，提升思维品质。
初中英语思维品质课例
初中英语思维品质课例一、教学目标本节课旨在提高学生的英语思维品质，培养学生的语言运用能力和创新思维能力。
具体目标如下:1.知识目标:掌握与主题相关的词汇和表达方式，理解英语思维的基本特点。
⒉.能力目标:能够运用英语进行有效的交流和表达，具备跨文化交际能力。
3.情感目标:激发学生对英语学习的兴趣，培养其自信心和主动性。
4.态度目标:形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
5.价值观目标:尊重多元文化，培养跨文化意识和国际视野。
二、教学内容本节课以“思维方式差异”为主题，通过比较中西方思维方式的不同，引导学生了解并适应英语思维模式，提高英语运用能力。
具体内容包括:1.思维方式差异的背景介绍。
2.中西方思维方式的特点比较。
3.英语思维在语言运用中的表现。
4.如何培养学生的英语思维品质。
三、教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教学过程1.导入∶通过展示不同文化的图片和视频，引导学生认识思维方式差异的重要性。
⒉讲授新课:讲解中西方思维方式的特点和表现，分析英语思维在语言运用中的优势。
3.巩固练习:学生分组讨论，运用所学知识解决实际问题。
4.小结与反馈:教师总结学生的表现，提供有针对性的反馈和建议。
5.布置作业:布置相关主题的阅读和写作任务，巩固所学知识。
五、教学评价本节课采用多种评价方式，包括教师评价、学生自评和同伴互评等，以全面了解学生的学习状况和教师的教学效果。
评价内容包括学生的知识掌握情况、能力提升情况、情感态度变化等。
通过评价，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
同时，学生也可以了解自己的学习状况，调整学习方法和策略，提高学习效果。
浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养
2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林 真程，学生缺乏真实的阅读体验。
为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。
在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。
Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。
教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。
课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。
对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计的课例研究
基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计的课例研究◎栗晓春引言双减政策是中国教育改革的重要举措,旨在减轻学生过重的课业负担,推动教育教学的创新和优化。
初中英语阅读教学作为培养学生综合语言能力和思维品质的重要环节,面临着新的要求和挑战。
《新课标》要求引入更多的真实语境和多样的文本类型,鼓励学生在阅读中进行思辨和探究,提高他们的语言应用能力和思维品质。
思维品质是指个体在认知过程中所表现出的思维方式和思维能力,包括批判性思维、创造性思维、逻辑思维等。
培养学生的思维品质不仅有助于提高他们的阅读理解能力,更能够让他们在面对复杂问题和未知情境时具备独立思考和解决问题的能力。
目前,学生语言能力的培养现状与教学目标尚存在较大的差距,学生的思辨能力和创新能力明显不足。
本文将通过对英语阅读教学的探索和研究,提出初中英语阅读教学有效教学模式———优化阅读问题设计,即在阅读教学中,问题设计要“效”字为先,策略并举,进而达到提高阅读课教学质量和培养学生思维能力的目的。
旨在研究适应双减政策和新课标要求的初中英语阅读教学设计,为教师提供有针对性的教学指导,促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
1.初中英语阅读教学的现状1.1问题数量过多有些教师觉得对学生提问次数越多,对其文本印象也就越深刻。
这种教学模式注重对文本表面信息的理解,忽视对文本深层意义和线索的把握。
学生通常被要求快速阅读文本并回答一些基础的理解问题。
教师在教学中很少引导学生提出问题、进行推理和评价,缺乏对学生批判性思维和创造性思维的培养。
此外,教师往往提供完整的问题和答案,限制了学生独立思考和解决问题的能力。
1.2提问缺少思考难度多数课堂提问情况下,教师只需要“复制粘贴”教材上的问题,对学生做出提问,而答案早已成为定式。
长期以往,学生也养成应试教育思维习惯,不再主动做出思考与分析,也降低对英语学习的兴趣,长远看,不利于养成学生灵活思考的能力。
1.3缺乏结合情景联想思维教师教学目标和教材设计偏重于传授知识和技能,提问仍然局限于纸上谈兵,缺乏将英语阅读与实际生活和社交情境相结合的机会。
浅析英语核心素养下初中学生思维品质的培养策略
名师指导 Famousteacherguidance66教育前沿 Cutting Edge Education浅析英语核心素养下初中学生思维品质的培养策略文/郑丽明摘要：课堂教学中，教师与学生的核心活动是思维，思维是智力的核心，思维品质则是思维活动的外在表现在初中英语教学中，开发学生的英语思维，培养学生的英语思维品质，既是学科核心素养的内在要求，也是深化课堂教学改革的具体举措，更是推进课堂教学可持续发展的“核动力”。
教师应善用思维导图，强化语篇意识;善用问题语境，引发自主探究;善用开放任务，发展高阶思维。
关键词：初中英语；核心素养；思维品质；培养策略课堂教学中，教师与学生的核心活动是思维。
在英语课堂教学中，尤其是像阅读、写作这样的课型中，教师要以思维为中介，以思维为出发点，把语言的本质与教学的规律贯通起来，也就是在积极的思维活动中开展有意义的语言教学活动。
培养学生的思维品质，主要集中在培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性上。
在实际教学中，教师可利用希沃电子白板，以动态生成思维导图的形式，引导学生更好地开展阅读活动，以思维导图帮助他们主动建构语篇，有效培养他们思维的逻辑性;可以问题链、问题圈、问题语境等形式，充分发挥“问”的教价值，在引导发问以及有效提问的过程中，发展学生思维的批判性;可以具有生活实践意义的开放性仟务，实现思维与行动的统一，让学生把实践与创造的过程，变成思维发展的过程。
木文从以下几方面对初中英语课堂教学中思维品质的培养策略进行论述。
1 文章讲授深层化初中英语教学中，多数教师以词汇、语法讲解为核心，即关注重点词汇、解释疑难长句，句句翻译，了解文章母语大意即可。
几年的英语学习，学生头脑储存一些词汇，习得部分语法知识，能用语法分析文章词汇、句型，考试顺利过关。
教师与学生，均认为这样的教与学达到了各自目标。
事实上，这是一种低效教学方式，仅注重语言知识的表层学习，完全忽视选取文章时主编的初心。
指向思维品质培养的初中英语课程思政教学设计
指向思维品质培养的初中英语课程思政教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应将立德树人作为英语教学的根本任务，理解核心素养内涵，把握英语课程育人价值，拓宽国际视野，增强中华文化认同感，树立正确世界观、人生观和价值观。
因此，在初中英语教学中落实课程思政理念尤为重要。
一、分析语篇特点，开展思政教学设计“Yangle Dadian”是牛津教材八年级上册第一单元Encyclopaedias主题的补充阅读，旨在让学生了解百科全书的文本特征，并通过《永乐大典》这一文本，引导学生了解和学习中华文化，树立正确的国家观、历史观和文化观。
爱国主义教育。
通过《永乐大典》的编纂，体现中国古代科技和文化成就，培养学生对中华文化的自豪感和爱国心。
历史意识教育。
通过《永乐大典》的遗失和现存副本情况，引导学生思考文化遗产的重要性和保护传承。
探讨明朝灭亡后《永乐大典》原件失散的历史，引导学生思考历史变迁对文化遗产的影响，以及如何从历史中学习，避免类似的文化损失。
批判性思维和创新意识。
分析《永乐大典》未被印刷的原因，讨论当时的技术限制和可能的解决方案，鼓励学生思考如何用现代科技保护和传播古代文献。
通过探讨《永乐大典》可能的遗失原因，培养学生从不同角度审视历史事件的能力，促进他们的批判性思维。
二、推导语篇结构，培养逻辑推理能力为了培养学生的逻辑推理能力，研读《永乐大典》，并对其语篇结构进行推导。
进行引入和背景设定。
阐述永乐帝朱棣发起编纂《永乐大典》的历史背景及其初衷，帮助学生理解该决定背后的逻辑及其目标追求。
对实施过程进行细致描述。
详细介绍学者们如何克服重重困难，搜集并抄写全国文献，以及《永乐大典》最终完成的规模和内容。
分析编纂过程中所面临的挑战及其解决方案，有助于培养学生的逻辑思考能力和问题解决策略。
探讨成果与影响。
通过分析《永乐大典》对后世文化、科学的影响，引导学生从因果和比较的角度进行深入思考。
关注遗失与保护问题。
培养学生思维品质的初中英语教学设计
培养学生思维品质的初中英语教学设计作者：韩秀君来源：《考试与评价》2021年第06期一、教學理念：根据新课标，教师应把握好教学设计的系统性、科学性、有效性;时间分配的合理性，知识传递的准确性，学生学习的高效性;培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成独立思考、共同讨论、合作探究的习惯;同时培养学生综合运用语言的能力及互助创新能力，课后师生及时交流，教师反思。
二、教材分析：本课时选择的是初二英语课本上第二单元How often do you exercise？中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“课余时间的各项活动”讨论展开的。
三、学生分析：作为马上升入初三的学生，已经具备对所学内容进行整理归纳的能力，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意的能力，利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题的能力。
并具备了一定的生活常识。
四、教学目标：1. 掌握以下单词：housework， hardly， ever， hardly ever， once2. 能了解以下语法：频度副词及一般现在时简单谈论周末活动情况。
3. 能够运用简单的阅读策略，通过详读或略读来获取信息，理解课文内容。
五、教学方法：自主学习合作学习探究学习六、教学工具：多媒体，幻灯片，课本七、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）对6个频度副词细微差异的理解及使用。
（2）弄清一般现在时在不同人称下动词形式及提问的变化。
2. 教学难点：（1）第三人称单数谓语动词在此核心句型中的运用。
（2）谈论课余时间的各项活动，以及初步认识和使用频率副词。
八、教学过程：I. Lead inTalk about your last weekend？蒺s activities.II. Presentation1.“What do you usually do on weekends？” I usually... on weekends.2.教师出示动词卡片watch TV， read books， exercise， swim， play football， go shopping， go to movies 让学生回答。
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略
235美眉 2023.11下教研与美育观点交流核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略沈陈炎 （江苏省启东市南苑中学，江苏 启东 226200）摘 要：基于核心素养视域下，初中英语教师在开展教学活动的过程中，应当注重培养学生的思维品质，使其在掌握英语应用能力的同时，提高核心素养。
在教学的过程中，教师结合教学问题，实现思维深度；利用思维导图，拓宽思维广度；开展实践活动，实现思维迁移；优化课堂导入，激发学习兴趣；开展微课教学，强化课程理解；巧设课堂留白，增强创新意识。
采用创新的教学方法，使学生的语言能力、思维品质得到较好发展。
促进新课程改革的有效落实，构建高质量、高效率的初中英语课堂。
关键词：核心素养；初中英语教学；思维品质；教学策略完善的思维品质对于学生的全面发展起到至关重要的作用。
教师在英语教学过程中，需要采用具有创新形式的教学方式，激发学生自主学习的积极性，促使学生获得思维品质以及核心素养的显著提升。
对于初中生来说，养成良好的学习品质以及学习习惯可以使其受益终身。
教师需要将培养学生良好的思维品质作为教学重点，围绕着学生的发展需求创设教学方案，使学生逐渐养成良好的学习习惯，实现学生的全面发展。
一、核心素养视域下，初中英语教学培养学生思维品质的作用为了使得学生可以通过探索英语知识获得身心的健康发展，教师需要针对学生的具体情况，设置针对性的教学内容，帮助学生找到适合的学习方式，进而促进学生思维品质的形成与发展。
（一）加强学生对课程知识的掌握基于新课改的教学背景，在初中英语课堂中，教师需要给予学生更多的理解与关注，强化学生对英语知识的掌握。
教师需要根据不同学生的实际情况，为其设计合适的思维品质培养方案，促使学生掌握英语知识，实现思维品质提升的教学目标。
教师应当引导学生树立自主学习意识，为后续教学课程的顺利开展奠定坚实的基础。
教师需要顺应教育发展趋势，在英语教学过程中开展独立思考与深入探究活动，让学生通过自主参与学习探究，形成完善的思维模式，促进学生在学习上的成长与发展。
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初中英语教学设计分析思维品质的培养
策略
摘要：初中英语教学中要能够认识到传授给学生方式方法的必要性，如果仅仅一味地传授给学生知识内容咋，不能达到理想的教育教学效果。
为此，初中英语教学设计中要有意识的对学生的分析思维品质进行培养，从而更好地促进学生英语素养的提升。
本文重点阐述初中英语教学设计分析思维品质的培养措施，以此更好的优化教育教学效果。
关键词：初中英语教学；思维品质；对策
初中英语教学中学生自身的思维能力将会决定着最终的学习效果，当学生具有比较强的思维能力时，才能够更加积极主动的学习，拓展学习的空间和思维，提升学生的学习效率。
为此，在当前教育教学中，教师要注重对学生的分析思维品质进行培养，突出学生主体，优化教育教学效率。
一、初中英语教学中培养学生思维品质的必要性
由于初中阶段的学生思维，品质能力相对比较弱，为了更好的帮助学生习得相关的英语知识，则需要教师改善传统的教育教学方法，应用最新的教育教学理念，让学生能够学到更多的英语知识，帮助学生获得更大的进步。
要能够意识到只有对学生的思维品质进行培养，才能够让学生的思维变得更加的广阔，促进学生想象思维能力的提升。
而这种品质的培养，则需要教师教课堂教学中给予一定得重视，从而更好的促进学生综合素质的发展。
另外，当前教学中，很多教师往往将重点放在课本知识的学习之中，教授的范围也仅仅是考试的重点，所采用的方式方法比较单一，最终导致学生感觉知识学习枯燥乏味，不利于激发学生参与到知识学习的积极主动性，更不能灵活的对知识进行应用，学生相对比较被动，缺乏主动学习的能力，对于知识的解读也不够深入，最终导致教育教学效果不甚理想。
另外，在课堂教学中，整体的课堂氛
围也相对比较差，由于学生本身积极性不高，对知识点掌握的也不够，理想思维
品质比较薄弱。
而随着新课程教学理念的提出，在当前教育教学中，更多的是突
出学生在其中的主体地位，让学生在习得相关知识内容的同时，也促进学生思维
品质的培养，进而更好地分析解决学生在学习当中所存在的困难，优化教育教学
效果。
二、初中英语教学设计分析思维品质的培养策略
（一）创设情境，开展趣味教学
初中英语教学设计中，为了更好的对学生的分析思维品质进行培养，要注重
创设合适的情境，激发学生参与到知识学习的兴趣，调动学生参与到知识的主观
能动性，进而更好地促进学生自主学习的学习意识、思维品质的提升。
但是如果
教师在教学中依然是采用单一的方式方法，很容易让学生产生抵触的情绪。
另外，初中阶段对于学生来说具有重要的作用，容易产生叛逆的心理，如果采用硬性管
理的方式，可能会让学生产生极端的反应，不利于其融入到教育教学当中，也会
影响到其健康的发展。
为此，在初中英语教学中，要注重采用柔性的管理方式，
更好的满足学生在学习和成长中的需求，进而优化教育教学效果。
在这个过程当中，可以为学生构建相应的情境，激发学生参与到教学活动当中，以便让学生能
够形成英语思维，在与学生进行沟通交流时，要注重设置相应的问题，要引导学
生对问题进行深层次的分析，从而促进学生分析思维的发展。
另外，在教育教学中，也要让学生具备英语思维模式，从而在潜移默化当中促进学生表达能力的提升。
（二）适当引导，强化积极主动性
当前初中英语教学中教师最主要的任务并不仅仅是让学生掌握其中的知识内容，也不是提升学生的考试成绩，而应该是在引导学生对知识有所理解的基础上，具备自主对自主学习的能力，也促进学生思维的发展。
初中英语教学中词汇作为
基础的知识内容，会对最终的学习效果产生一定的影响。
在英语词汇的学习当中。
有很多的类型，比如过去式、将来时、现在进行时，而且单词也会有不同的形态。
而在教学过程当中，教师需要发挥学生的自主学习能力，引导学生对所学习的知
识进行自主的分析，找到单词本身所具有的规律，从而更好的提升学习效果。
如
在开始学习之前，可以对单词的变化形式进行归纳，以此让学生更好地理解单词
本身所具有的规律，让学生更加积极主动的参与到规律的学习之中，进而达到优
化教育教学效果的目的。
而在这个过程当中，也能够更好地促进学生思维的发展。
（三）开展多样化活动，提升思维品质
初中英语教学中，为了更好地对学生的思维品质进行培养，着重调动学生的
主动学习意识，强化学生的交际能力，同时也要让学生具备正确的英语学习的思
想和方式方法。
更多的让学生对英语知识进行应用和思考，而不是硬性的对学生
进行知识的灌输如。
可以让学生在实际生活当中进行英语的应用，为学生构建真
实的情景，设置多样化的教育教学活动，促进学生思维以及核心素养的提升。
如
在对学生进行交流时，教师要尽可能地对学生在学习当中所存在的疑惑进行分析
交流，深化学生的认知，同时也要注重融合信息技术的方式，引导学生参与到活
动当中，鼓励学生性知识的学习，再提升自身思维能力的同时，丰富人文素养，
促进学生综合素质的提升。
在多样化活动中，引导学生灵活的应用知识，感受英
语知识学习的乐趣，也在潜移默化中促进学生思维品质的提升，优化英语教学效果。
（四）拓展延伸，提供自我表现机会
初中英语本身是一门语言学科，为此，在教学中，教师要能够为学生创设自
我表达的机会和平台，更多的强化学生的主观能动性，让学生在英语知识学习当
中得到锻炼，从而促进学生思维以及表达能力的提升。
为此，在教育教学中，教
师要注重转化自身的教学理念，突出以人为本，为学生提供表现自我的机会和平台，强化学生的思维能力和积极主动性。
另外，所开展的教学评价活动，要让学
生更多的认识到自身在学习当中所增加的不足，从而更好地促进学生思维能力的
提升。
在拓展延伸中，丰富学生所学，构建完善知识体系。
结语
总之，在当前初中英语教学中，要能够认识到对学生分析思维品质培养的重
要性。
强化学生在知识学习的积极主动性，为学生设计多样化的教学活动，在活
动当中，灵活的运用知识，促进学生思维能力的提升，以此更好的优化学生的学习成果，也让学生意识到英语知识学习所具有的趣味性，更好的去提升学生参与到知识学习的效果，提升学生的英语素养。
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