杜郎口中学课堂常见问题解答
浅析山东杜郎口中学英语课堂教学模式
浅析山东杜郎口中学英语课堂教学模式——预习+展示+反馈英语课堂教学模式有三大环节，即预习、展示、和反馈。
一、预习环节第一步，向学生展示学习目标1. 掌握生词2. 弄清重点3. 训练口语或阅读第二步，生词1. 让学生自己读单词，可以和组内其他同学交流，组内不会的问老师2. 两人一组，互相读给对方，核对发音，组长过关3. 让学生自己写出和单词有关的知识，如同义词，反义词，词形转换，近义词辨析，固定搭配，相关短语等4. 和组内同学交流，互相补充5. 让每组出一个或几个同学板书所归纳的单词知识，其他学生可走到其他组的黑板前借鉴补充，也可以给改错第三步，课文（对话或短文）1. 给学生放录音听2. 让学生自己朗诵并翻译课文，同时要把不懂得句子写在笔记本上3. 先查参考资料（每生至少有两本）去初步解决疑难问题，再和其他同学交流，在解决不了的问老师，老师让全班讨论提出的问题4. 小组讨论，确定重点，写在笔记本上5. 让每组出几个学生把重点写在黑板上，其他没板书的同学走到黑板前，或借鉴补充，或给改错（说明：我们没有那么多黑板，我的想法：可以让每小组出两个或几个学生说出本课的重点，其他组学生随时可以口头改错，教师简单板书学生所说的重点，其他学生可以补充自己组内没有找出的重点）6. 拓展课文内容，让学生结合自己的生活实际编一个关于所学对话话题的对话（以小组为单位），或写一个关于所学短文的话题的短文，或搜集整理与课文内容相关的材料等等，为展示环节做准备二、展示环节第一步，出示目标1. 掌握生词2. 掌握重点句3. 训练口语或阅读第二步，检查预习1. 让学生先复习预习时的知识点2. 让一学生读听写内容（即单词、词组、句子等），其他学生有的在黑板上写，有的在练习本上写，然后互相检查，黑板上有错人人都可以去改第三步，多元展示（才能）1. 让各小组准备展示内容，如表演时语，朗读习作，或唱英文歌曲等等2. 各小组分别展示，其他组可以改错、补充第四步，听录音第五步，展示重点（知识）1. 给各组分配展示重点的范围，如第一组，从某句子到另一个句子2. 让各组准备几分钟要展示的内容，须把内容记在脑中，各小组要分工，确定人选3. 各小组板书展示知识重点，其他学生浏览，补充知识或改错第六步，做练习1.老师向学生展示几道与课本知识相关的习题，或用大屏幕以及小黑板，分发试卷等，先让各组讨论解决。
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
杜郎口教学模式
我们如何创造适合自己的教学模式陶斌一、课堂教学应真正解放思想、解放个性，走向灵动的生成我认为，杜郎口的“三、三、六”教学模式的核心内涵是发展学生的主动性、能动性和独立性，也就是解放学生的思想，解放学生的个性。
有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。
杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。
这种思想熔铸在交际性工具的英语教学中便拓展了无限的教学空间，产生了巨大的教学张力，学生争先恐后的表演，反复多次的黑板演练，无不在诠释英语教学的“真经”。
粗略统计，一节英语课学生的参与度达到了惊人的100多人次，我们在平时的视导中没见过，在全国的赛课中没见过，正是这种超常规的教学参与度才为高效高质的达成度、生成度、巩固度奠定了基础。
反思我市的英语教学现状，我们发现的不是观念的差距，而是行动的滞后，是胆略的差距。
我们市的优秀英语师资水平远在他们之上，我们的英语教研水平也不在他们之下，但我们遵循的常规太多，我们在课堂上还不敢将35分钟还给学生，我们的学生胆量还不够大，简单地说，就是对学生的解放还不够。
当然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，它有很大的地域局限性和校本特色，我们不能生搬硬套，东施效颦，但他们对参与度的制度要求是值得我们学习的，我们是否能放给学生30分钟，或是25分钟呢？“教学质量年”提出的“一切以提高教学质量”为中心是否可以分解到每一节课、每一个细节去落实？倘若如此，我们的教学效益是否就会有突破性的提高呢？看来一切都是可能的，关键的问题还是胆略，还是步伐。
二、校本特色教研应成为教师专业化发展的便捷之路杜郎口中学从2003年春开始，每周六下午组织全体教师参加业务论坛，至今已有40多个论坛题目。
杜郎口中学课堂教学改革启示
杜郎口中学课堂教学模式启示来明芳一、杜郎口成功的中学课堂教学模式改革1、升学率与课业负担问题杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。
杜郎口中学在创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“教师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。
2、课堂开放和教师主导问题⑴杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎口中学的学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。
⑵杜郎口中学的课堂教学，学生争先恐后的发言、唇枪舌战的辩论的场面令人羡慕，教师在课堂上几乎不讲课，真有点不可思议。
⑶杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。
3、教改和“10+35“教学模式问题⑴杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
⑵杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
⑶“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。
实现学生学习方式的根本性变革，课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
杜郎口课堂教学模式的解读与思考
杜郎口课堂教学模式的解读和思考园林三中向晋辉一、杜郎口中学的教学基本模式简介：【指导思想】：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
【课堂模式】：“三三六”自主学习模式或“10+35”模式。
“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂里教师讲授时间和学生活动时间的分配来确定的教学模式。
【“三三六”模式】：第一个“三”是指课堂的三个特点，即：立体式、大容量、快节奏。
立体式——指教学目标、任务不单指知识，而且关注到新课程要求的三维立体式；将学习任务分配落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。
大容量——指课堂内容不仅是课本上的知识，而且以教材为基础，通过学生的参与与生成，对教材内容进行延伸，对知识点进行拓展，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，提升能力。
快节奏——在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
第二个“三”是指三大模块，即：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点，并初步达成目标。
预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。
预习不是可有可无，也不是漫无目的，更不是或深或浅，而是以教师的“导学案”为中心，围绕这个中心进行自学。
展示——主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人和小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
他们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是他们展示课重点的展示对象。
有了预习课的充分准备，他们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。
杜郎口的教学模式问题
最近，“杜郎口”一词被炒得沸沸扬扬，到杜郎口中学参观者络绎不绝。
连工作与教育毫不搭边的老爸也知道了这件事情，那天回家时与我谈起。
我没有去过杜郎口中学，但我从老师的描述中可以了解个大概：那里的条件比我们差很多，教室是平房，宿舍简陋而拥挤。
然而，那里的学习活动开展得别具特色：课堂气氛活跃，学生们自主讨论、发言；上课形式不拘一格，甚至课桌围成圆形，颇有“圆桌会议”的架势，上课像赶集，学生可以离开座位，围在黑板前……这些新颖的形式能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性、创新性和自主性——这正是中国教育所急缺的，因此杜郎口能够成为热点焦点。
学生在艰苦的条件下有如此高的学习兴致，精神可贵。
这些方面，都是值得我们学习的。
但是，认真想一下，这些形式真的适合我们吗？很少听说哪里上课会像这样，怕是老美见了也要吓一跳。
学生的基础参差不齐，能否保证学生自觉、专注地投入到学习中，能否保证学习扎实有效？这样的效率，能否按照完成繁重的学习任务？况且，在高考的“指挥棒”下，学生要分数，家长看成绩，学校要效益，这样的形式能否达到这些要求。
一切应该从实际出发，学习亦是如此，课堂活跃，却忽视了组织性，学生难以安心学习。
学生过于自主，教师的引导作用会减弱，学习难免偏离方向。
事情新鲜，大家都去看，但真正认同的又有几个？中国的教育固然存在一些弊端，大家都认识到了，而且也在逐渐改正，我们也能感受到，杜郎口这样一改，却是过火了。
也许这可以作为一个方向，偶尔针对特定问题开展一些类似活动也未尝不可，但不可以作为长久之计。
改革成效而做得实际得多的例子不少，大可不必一味学习杜郎口。
我认为“杜郎口现象”炒作的成分大于理智。
在教育方式的转型期，学校应找到符合自身实际的教学方法，寻求提高素质与提高成绩的平衡点，而不应盲目地效法学习。
12月初，到云南去了几天，回来以后才知道，自己错过了一个学习的好机会，到杜郎口学习。
几乎附近所有的学校都去了，而且好像收获颇丰，有说感动，有发奋图强磨刀霍霍的，更有挽了袖子要干的，让人委实惊讶。
杜郎口中学教学反思_教学工作总结和反思
杜郎口中学教学反思_教学工作总结和反思一、课堂教学不够充实在课堂教学中，我曾遇到过许多学生对语文课程的情感上产生了不适。
作为教师，我深感自己的教学方法和思路上的欠缺，导致了学生的情感上的反感。
首先，我认为，学生对语文课程感到无趣，多少与我们语文教师的课堂设计存在着一些问题。
为了让课堂更加充实，我制定了详细的教学计划和教学大纲，再将教学内容划分为几个板块，并加入一些具有趣味性的知识点。
同时，我也加强了与学生的互动，多借助学生的自主性，关注他们的学习兴趣和需求，调整教学方式和讲课方式，力求实现情感上的互动和学习上的融合。
二、教学重点未把握好在教学过程中，我自身存在着对于知识点重点未把握好的情况。
对于重点知识点的掌握不够充分，导致教学目标的体现不够完美。
接下来的课堂教学中，我明确了针对性和关注点，具体规划了教学内容和课堂展现方式，多次重复过关键知识点，让这些学生能够找到“特别需要学习、掌握”的课程内容，并提高了教学效果。
三、课堂氛围单调在教学实践中，我意识到，一个愉悦轻松的课堂氛围是促进语文习惯形成的基础。
但是，对于课堂氛围的建设我认为一直做的不够好。
过于注重教学效果和提高课堂成绩，忽略了在学生心理上构建完整的乐观积极的想法和心情，从而产生了单调乏味的教学氛围。
为此，我考虑多关注学生身体与情感上的健康，多迁移到学生的生活事件和点点滴滴，创造一个沟通开放自由、肯定所有的教学课堂，多平衡课堂的关注重点、突出课堂的教学趣味。
总之，在以后的教学工作中，我会在多方面加强自身的学习和提高，注重与学生的联系，促进学习兴趣和学习效果的提高。
浅谈杜郎口教学中存在的问题
浅谈杜郎口教学中存在的问题
鸡泽三中韩平平
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
不同的教学模式都有它的核心思想，随着时代的发展，传统教学模式已不再适应社会对人才的需求，不同的教学模式应运而生。
我们学校正在学习杜郎口教学模式，任何一种新的事物都会存在一些问题，我们都在摸索着前进。
在我的教学中，我发现存在很多问题：
1.学生基础差。
因缺乏辅导资料或本身基础知识匮乏，预习不到位，只局限于书本表面的知识，致使学生在角色转化时未能很好地将知识点讲解全面和深入。
个别学生素质低下，正好可以借助这个机会进一步“交流”。
2.教师自身条件不成熟。
杜郎口模式对教师是一个很大的挑战，无论是专业素质还是课堂调控能力都对教师提出了更高的要求，而我们缺乏对杜郎口教学模式的认识与学习，尤其是对其精神实质缺少深入剖析，有点流于形式。
3.学校投入不够。
这种模式会耗费学校大量的资金，粉笔、黑板、纸张等的使用量大增，但却仍然满足不了学生学习的需求，几个学生共用一张学案，黑板面积较小，未能使每个学生占有一个板块……
教育是一个开放的人类活动的复合体，我们应该建立一种动态的、有序的教学模式，任何新生的事物都有它产生的背景，并且存在不确定性，适者生存，不适者被淘汰，无论是什么教学模式，提高学生综合素质才是硬道理，希望我们能抓住教改契机，提高教育质量，在失败中反思，发现问题解决问题。
杜郎口中学名师高效课堂答疑
杜郎口中学名师高效课堂答疑1. 对于实验课教学的管理与课堂实施是怎样进行的？教学管理老师一定要利用好班委，特别是课代表和小组长。
课代表要协助任课老师更好地上课，更要从效果上帮助任课老师检查落实。
下课后做好同学们的分层次抽测。
小组长主要负责课堂上同学们的参与度及意识问题。
老师课前准备实验仪器及实验过程，实验效果，实验过程中学生可能会出现的问题，以及学生遇到的问题，解决方法。
实验过程中，老师要深入小组中，观察每一位学生的实验状态，及时指导改正。
特别是实验仪器的使用方法，以及有危险性的实验。
由于课本实验结果是在比较理想的状态下进行的，实际试验效果或与课本上有差距，老师这时一定要尊重实际实验结果。
尊重学生的劳动结果。
2.预习课的具体操作方法是什么？A.课前编制学案：老师研究、消化教材，编制出适合学生的学案，学科组内成立学案编制小组，轮流编写，资源共享。
学案经由学科主任、年级主任、考评组审核通过才能呈现给学生。
学案的准备一般包括老师个人编制学案，学科组内讨论，形成最优化学案，上课前老师再次备课增加自己的教学特色。
B.课堂上做好预习指导：预习课上，老师要作为一个学习参与者、合作者深入学习小组，了解预习情况，发现学习困难，再作为一个引导者，对学生进行个别指导或集体提示。
C.同时收集疑难问题：在预习指导过程中，收集学生学习难点，出错率高的问题，确定展示课上的展示重点、指导重点。
3.在预习检测中差的学生，如何帮助他们提高？小对子帮扶，或者老师指导。
4.对于备课中预习、展示、反馈三个环节，是如何进行选题的？选题形式有什么不同？预习环节题目设置体现基础性、全面性，引导学生掌握基础知识，为能力提升奠定基础。
展示课上注重学生自学留下的疑难问题的解决，基础知识穿插巩固于整个学习过程。
反馈课选择一题多解、多问问题，有利于学生分层掌握，形成系统的知识能力体系。
5.如何上预习课？展示什么内容？各学科上课有什么策略？原则上学生都会的不展示，有难度与生活练习密切的作为展示内容。
杜郎口中学教学模式的弊端和改进措施
这种教学模式固然有其不可忽略的**种优点，比方说更能调动学生的学习的积极性，能充分发挥学生的学习主体地位，还能较好的培养学生的动手能力,也较好地培养了学生的合作学习能力.一、”杜郎口中学"教学模式存在的问题１．花费时间太多。
专门花一节课时间进行预习,在现行中学初高中教学时间非常紧张的条件下，很难实现。
现在初中文化课上六门主课、语数英理化，高中更多语数英理化生史地九科主课,除了主课外，还要上音乐、体育、美术、计算机通用的副科。
副科我们不管,但是如果这些主课每一门都花上一节课来预习，每一堂课都要花两堂多课时来完成，我不知道还有没有那么多时间完成所有的教学任务，这样的教学会不会严重增加学生的学习负担，而且每一堂课和每一科都要印刷大量的预习提纲，也极大地增加了教学成本,不是每一个学校都能够负担。
２.学生自主学习不能解决课程中的重点和难点。
学生水平不高的情况下,开展自主学习，搞不好学生连重点难点都搞不清，更不用说解决问题。
不是所有的重点难点，学生通过预习自主学习就能解决的，比如:语文中的阅读和写作，数学中的公式定理图像推导,函数、立体几何、解析几何，英语中的语法词汇阅读和写作,物理、化学、生物中抽象的原理，治课里的原理哲理阐述，这些问题以我们现在的中学生水平很难通过自主学习解决。
ﻭ3.练习的太少。
时间都用来预习,根本没有多少时间来复习和练习巩固。
二、解决”杜郎口中学”教学模式弊端问题一句话，杜郎口中学教学模式的最大特点是"自主学习、合作学习”,这种模式在我看来形式大于内在，弊端不言而喻。
根据上面的分析要是能把它的这些弊端解决，这种教学模式也不失为一种好的教学模式，那么我们应该怎么解决它的弊端呢?ﻭ１.大幅度减少预习时间，缩减以这种教学模式上课的科目.在我看来，这种模式只适合于历史和地理这些比较容易理解的科目。
而其他科目因为比较抽象,学生没法自主学习，学习不了，还是应以老师的讲解为主,不能过分强调学生的主体地位，更应发挥老师的中心作用,否则只会害了学生.还有根本不需要专门花一节课时间来预习,我认为只需要把一些比较难的课文布置给学生预习即可,而不用每一课都进行详细预习，因为有些课程是比较简单的,只需要上课前预习几分钟即可，也不需要每一节都搞什么预习提纲，只需把重点的提纲印出来即可，这样做,才能提高课堂效率。
浅析山东杜郎口中学英语课堂教学模式——预习+展示+反馈
式 以 学 生 在 课 堂 上 的 自主 参 与 为 特 色 ，课 堂 上 的 大 部 分 时 间 留 给学 生 ，老师仅用极少 的时间进行 “ 点拨 ” ，他们把这种特色 叫做 “０ ３ ” （ １＋ ５ 教师讲解少 于１分钟 ，学生活动大于３分钟 ） ０ ５ 或 “ ＋ ５ （ 师 甚 至 不 讲 解 ）。 ０４ ” 教
３ 先查参 考资料 （ ． 每生 至少有 两本 ）去初步解 决疑难 问 悟 和 心得 体会 。 题 ，再 和其他 同学交 流 ，在解决不 了的问老师 ，老 师让全班讨 １课 堂教 学的 三 大环 节 ，即三 大模 式 ，是 预 习、展 示 和反 馈 ． 论 提 的问 题 课 堂展 示 有 ｉ 大 特 点 ，是 立 体 式 、大 容 量 、快 节 奏 ，主 要 ４ 小组讨论 ，确定重点 ，写在笔记本上 ． 体 现在一个任务 由各小分块完成 ，而不 是单独完成 。课堂展示
二 、展 示环 节
第 一 步 ， 示 目标
１ 掌 握 生 词 ．
“０ ３ ”或 “ ＋ ５ １＋ ５ ０ ４ ”是让教 师们在课堂上少 讲些 ，把课 堂 还 给学 生 ，让 学 生 动 起 来 ，让 课 堂 活 起 来 ，让 教 学 效 果 好 起 来 ，让学 生 自己住在 课堂 ，教师只是引 导 ，辅助 。实践证 明，
及 心得体会 。 英语课堂教学模式 有 大环 节 ，即预 习 、展示 、和反馈 。
一 、
预习 环节
第 五步 ，展示重点 （ 知识 ） １ 给 各 组 分 配 展 示 重 点 的范 同 ，如 第 一 组 ，从 某 句 子 到 ． 另一个句子
２ 让 各组 准 备几 分钟 要 展示 的内容 ，须 把 内容 记在 脑 ． 中 ，各 小 组 要 分 丁 ，确 定 人 选 ２ 弄 清 重 点 ． ３ 各 小 组 板 书 展 示 知 识 重 点 ，其 他 学 生 浏 览 ， 补充 知识 ． ３ 训 练 口语 或 阅 读 ． 或改 错 第 二 步 ，生 词 第 六 步 ，做 练 习 １ 让 学 生 自己 读 单 词 ，可 以 和 组 内其 他 同学 交 流 ，组 内 ． １ 老 师 向 学 生 展 示 几 道 与 课 本 知 识 相 关 的 习 题 ，或 用 大 ．
(完整版)杜郎口模式学生培训问题(教师)
杜郎口模式学生培训问题（教师）一、关于预习1、为什么我需要预习？（通过预习，我要达到哪些目的？）至少要达到2个目的：（1）了解整体教学内容，对重点知识基本掌握（2）要弄清卡住自身学习的“拦路虎”，听课时做到重点听（3）准备好所需旧知识2、预习过程中我应该做些什么？预习基本步骤：（1）通读教学内容（2）标注重难点（3）消化重点知识（文科可以识记，理科应该读透例题）（4）尝试性完成预习作业（切忌抄书完成）（5）再思考卡住的问题3、预习过程中出现了问题，我应该如何解决？（1）尝试发现问题原因（2）间歇性思考（3）与同学讨论预习的几个误区：误区一：仅通读教学内容，缺乏思考误区二：对照课本内容（或者例题）完成预习作业，缺少提前消化误区三：我都不理解，预习了没用（或如果预习都会了，上课就没意思了）预习的几个好处：（1）使听讲更有效率（2）使自己活得更多的学习体验和成就感（3）使自己掌握自学方法二、关于课堂（一）自学时间4、自学过程中我应该做些什么？5、自学过程中出现了问题怎么办？6、自学过程中我应该如何帮助（请教）别人？这个自学过程和预习过程大体相同，几点不同说明：（1）预习强调尽量的自主学习，而课堂自学时间可以获得他人的帮助，因此应力争解决预习中的问题（2）向他人求教时应避免仅问答案，缺少思考总结（二）小组讲解时间7、当其他同学在讲评知识点时，我应该怎么做？要学会倾听8、当我有不同意见时，我应该怎么做？要学会等待和记录9、当其他同学有精彩讲解（或恰好解决了我的疑难）时，我应该怎么做？要学会赞美10、当其他同学的讲解我听不懂时，我应该怎么做？要学会提问11、我应该如何对讲评的同学进行提问（提什么问题）？要学会反思在听课时，要注意以下问题：（1）、讲评内容是否解决了你的疑难？（2）、讲评的同学在讲解过程中是否存在缺漏或者问题，应该如何解决？（3）、讲评的同学所提供的思路与你的思路有何异同？（三）老师讲评时间12、我应该如何理解消化老师总结的重点知识？13、我应该如何对待老师对各个小组的点评？三、关于作业（复习）14、为什么老师会布置这些作业（通过作业我要达到什么目的）? 作业的目的旨在巩固加强所学知识15、完成作业过程中出现了疑难，我应该如何解决？必须弄懂，还要对掌握不清的知识点自己加强16、我应该如何对待作业中出现的问题？。
“杜郎口”课堂教学模式的收获与困惑
“杜郎口”课堂教学模式的收获与困惑一、学习模式的变式。
我校学习“杜郎口”课堂教学改革是根据小组划分任务，每组探讨学习几个问题或所有小组探究学习同一个问题，先让小组在一起商量讨论，学习好了之后，再负责讲给其他小组听，这样每个同学都能参与到其中，通过这样的尝试，我发现同学们积极了，尤其是基础差的同学，都在积极地完成自己小组的学习任务，而且为了能让自己的小组更优秀，当小老师讲解时同学们都利用课余时间查找有关资料，做相应的预习，上课他们当小老师讲解特别仔细。
二、课堂有了大变样。
老师给予学生充足的时间，让他们把自己心中的所思所想所感淋漓尽致地表达出来。
没有什么框框条条，没有什么标准答案，只要学生想说敢说，都予以鼓励，在班级营造一种民主氛围，慢慢地培养学生不管在什么课堂上都能大胆发言，提出自己的不同见解。
三、课堂评价五花八门，各显神通，我把全班同学分成五个小组给每个小组都有不同的名称，让各组同学为了配得上小组的称号而努力，各个教师也都设立花样繁多的评估方法，例如抢积分，朗读秀、小作家，智多星等等，这样既能顾全大局，又能发现每一个孩子身上的闪光点，给予孩子们相应的鼓励，让他们在各种各样的课堂活动中发现自己的优点，产生学习的动力。
四、教师教学由“注入式”向“自学式”的转变，教师在课堂上不再唱独角戏，让每个孩子都能参与到学习中，让他们享受学习的快乐。
五、学习态度由“供应式”向“自学超市式”的转变，这一转变，改变了教师教什么，学生学什么的被动学习习惯。
以上是我在实施新课改教学中所得到的收获，但我苦恼的是困惑更大：1、时间问题：这种课堂需要时间，小组合作和小组汇报，很花时间，时间不充足问题得到不到根本解决，也就流于一种形式，最后学生什么也学不到。
一般来说，一节精彩的展示课，学生需要两节课去预习。
上一节课需要三节课。
就英语来说，一单元按照传统的上法需要四课时，用杜郎口教学模式就需要十二课时。
如果长期使用这种方法，新课怎么能上完呢？如果一天有几门课都要上展示课，学生头一天哪有那么多的时间来预习，时间应该怎么划分才能保证展示课预期进行？2、课堂纪律乱。
课堂教学中应如何发挥学生主体的作用——以山东杜郎口中学教学为例
就 需 要教 师作 为 一名 示 范者 ，教授 学 生 正确 的行为 方 式
和 观 点 认 识 ；需 要 教 师 作 为 一 名 引 导 者 ，尽 可 能 地 发 掘 学 生 的 潜 力 ，引 导 学 生 逐 步 实 现 自 我 完 善 的 目的 。 教 师
成学 生主体性 、能 动性 、独立性 不 断生成 、发扬 、发 展 、
学 习 、终 身学 习的能 力 。正如 罗 杰斯 提 倡 的非 指导 性 教
学模 式 ，教师 不再 是 传统 教学 的 主宰 者 、命 令者 和要求
关键词 ：教 师 ；学生 ；主体作 用
中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ ８ （０ １ ２ — １８ ０ ６５ ５ ６ １ ０６ ２ １ ） ２ ０ ３ － ３
新 课 程 改革 要 求 开 放 课 堂 。以学 生 的 自主 、健 康 、 充分 发展 为 核心 ，以教师 的 主导 作用 为 辅助 ，以开 放 的 学 生 自主 活 动为 主线 来达 到教 学 目标 。在， 新课 程 标 准 （ （ 的实施 过 程 中 ，老 师们 往 往会 有 这样 的 困惑 ：如 何 才 能 正 确 地发 挥学 生 的主 体作 用 ．教 师 的主导 作 用 又如 何体 现 ，学 生 的 主体作 用 发挥 了 ，教 师 的主 导作 用该 如 何体 现呢 ？完 全放 开则 有 “ 羊 ”之 嫌 ；统得 过 死 又与 新课 放 程 标 准 的精神 相 违背 。从 教 师与 学生 的 关 系来 看 ，新课
解 惑 的 人 。教 师 传 授 学 生 知 识 ， 培 养 学 生 全 面 发 展 ，这
填 鸭式 的上课 方 式 。要适 应新 课 程改 方 式 ，教 师 不应 再 是 填 鸭 式 的 传 授 ，
如何有效使用杜郎口中学教学模式5页
如何有效使用杜郎口中学教学模式在又一轮的课堂教学模式改革的浪潮推动下，我校本学期又掀起了学习杜郎口中学教学模式的浪潮。
那如何有效使用杜郎口中学教学模式。
本人认为应从以下几个方面入手。
一、明确模式杜郎口教学模式剖析：该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式――倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。
鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。
在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点――立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。
第二个“三”是自主学习的三大模块――预习，展示，反馈。
其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。
展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。
反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。
在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。
其中的“六”是展示模块的六个环节――在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。
杜郎口模式下初中物理教学的困惑与思考
杜郎口模式下初中物理教学的困惑与思考教研室自10月份以来，我市广泛开展学习借鉴杜郎口改革经验，开始了新的课堂教学改革实验与探索，时间虽短，但已使课堂教学面貌发生了可喜的变化，初尝了这一改革带来的喜悦，同时也遇到了一些困惑，引起了我们的思索。
本文结合个人的学习与思考，仅就理化生学科改革中亟待研究解决的问题，提出一些粗浅的建议，仅供参考。
问题及困惑1：课堂教学改革中我们发现教师与教师、学生与学生、小组与小组、班级与班级甚至学校与学校之间发展程度存在参差不齐的现象，如何改变这一现状？方法与策略1：充分发挥骨干教师的闯关、引领作用；开展各种形式的示范课、研讨课与攻关课；加强集体备课、说课，相互听课、评课，及时汇总问题，研究对策；跨学科、跨学校研讨课改中遇到的共性问题，群策群力，合力攻坚。
问题及困惑2：一节课中，由于学生要进行预习交流、成果展示和反馈矫正，往往不能按时完成教学任务，如何应对？方法与策略2：加强预习交流、成果展示、反馈矫正的调控力度，密切关注学生的自主活动，及时准确地洞察、捕捉学生学习中遇到的困难，适时果断介入，给予必要的点拨或精讲，做到收放有度；哪些问题需要讨论，有讨论的价值，哪些问题的攻克需要教师的启发和引导，哪些“知识堡垒”学生难以逾越，需要教师呈现自己对文本的理解，教师应作到胸有成竹并备好应对各种情况的预案，力争寥寥数语，以一当十，使学生们茅塞顿开；要力戒简单问题复杂化，要精打细算，分秒必争，提高时间的利用率。
问题及困惑3：小组合作学习中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，怎麽办？方法与策略3：为了提高学生的参与率，小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等，保证事事有人做，人人有事做。
学习杜郎口教改经验--提高课堂教学效率
学习杜郎口教改经验--提高课堂教学效率学习杜郎口教改经验提高课堂教学效率一、加强教法与学法的研究，提高课堂教学效率。
1、课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动关于如何激发调动学生学习的积极性，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如课堂教学中教师激情生动的讲解、创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、设置问题的悬念和精心的布白、电教手段辅助教学等等，但学生自主学习的主动性还是不够。
而杜郎口中学课堂中将台撤了，学生面对三块大黑板，在于我们截然不同课堂模式（三大模块：预习、展示、反馈）中却能广泛深入的自主参与学习活动。
学生主体地位在课堂中得到真正体现。
课堂上他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。
同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。
2、学生在展示课中表现的如此精彩杜郎口中学的学生在通过预习自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，进行精彩、全面地展示，教材内容挖掘的深，学生学习效率高。
这与我们传统意义上的预习要求差距较大，这样我们对学生流利的英语对话，娴熟的背诵，清晰的讲解感到顺理成章。
这就说明展示课能满足学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。
正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成功，我自信”。
3、课堂中找不到“差生”在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这种现象普遍存在。
而杜郎口中学的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、朗诵、板演、实验等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。
分析原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”方法，最后还要检查目标达成的情况。
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杜郎口中学课堂常见问题解答1. 班大人多，展示不能充分进行怎么办 ?答：解决这个问题应该从两个方面人手：①对展示的内容进行选取。
也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，有价值，有代表性的问题进行展示，对于简单的问题，无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。
②展示的方式：对于这种情况，不是让所有的同学都展示，而是充分发挥小组长的作用，让其带着本小组的学生先在组内进行讨论研究，在展示环节选一个代表进行展示，从而减少展示的人数，达到最终充分展示。
2 ．如何处理课堂改革出现的学生放了难收的问题 ?答：对于课堂改革的“放”与“收”，需要老师进行宏观调控。
对于优秀学生进行限制，老师把握尺度，一般回答两到三次为准，对于较弱学生进行鼓励，争取让他们每节课都有发言的机会。
只要老师发挥好老师的主导作用，“放”与“收”的问题就会解决好的。
3 ．如何处理课堂上“活”与“实”的关系 ?对于解决课堂上活与实的关系以及乱中有序的问题时，可以采用以下做法：①加大检查力度。
争取做到每节课都有检查。
当堂做，当堂查，当堂改。
不过关的作好跟踪，直到过关为止。
②加大提问的力度。
学生在展示环节中，学生提问学生。
对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣 5 分，从而提高学生的注意力与听课效果。
③让后三分之一的学生进行展示。
在展示时，通过这些同学的表现来评价小组。
这就要求组长提前给待转化生同学进行讲解，帮扶，对于表现好的同学，及时鼓励与表扬。
④每个题目展示完后，给学生留反思的时间，让他们能够进行思路整理。
⑤整理纠错笔记，让学生做好反思。
找准错误的原因，进行剖析总结。
⑥限时做选择题，让学生掌握一些作题技巧及作题方法。
⑦在展示时，对于每种题，引导学生自己总结出解题方法与技巧。
4 ．如何进行备课，设计教案 ? 展示课上应该展示什么样的内容 ?答：我们的备课主要有三个方面。
①编制预习学案 ( 提纲 ) 。
我们一般采用同年级的几位老师分工合作，资源共享的方法，由几位老师主编一节学案，编写完后老师们在一起修改，最终形成共案，同一年级也都使用相同的学案。
②展示课教案，重点主备以下内容：展示的形式 ( 学生采用什么方式去进行展示 ) ；预见性问题( 学生在展示过程中有可能遇到什么困难，容易出现什么错误 ) ；追问 ( 当学生遇到预见的困难或错误时，老师采用什么方法去进行追问 ) ；点评语 ( 教师为什么选择这个题目，通过这个题目，你想让学生形成什么技能，教师用最精彩的语言作出“画龙点睛''式的点评 ) ；方法、规律、技巧 ( 通过这一道题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。
做一题，会一类的目的。
) ③附页，附页主要是自己生成和创新的东西，非资料书上的内容，知识的拓展归纳和总结，对于规律技巧和学生学习方法的总结。
对于展示的内容，要展示学生感兴趣的、重点、难点的问题。
教师在备课过程中进行合作，可以使老师们之间互相取长补短，使我们老师的课堂设计达到最优化、最科学化，使老师的智慧形成合力。
在杜郎口中学，我们促进老师在备课上进行合作的方法有以下几种：①在备课上同年级、同学科的老师互相签字制。
②检查上课的内容与备课的内容是否一致，看与其他老师的是否相符。
5 ．杜郎口对课堂结构的要求是什么 ?答： A. 预习交流 (5 分钟 )“代表”、“结队”、“笔记展示”等。
理清预习内容中的要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下学生的把握情况，并予以订正。
通过“说”、“校”、“查”、“览”、“写”方式，关注中下学生，发挥小组长作用。
B ．确定目标 (2 分钟 )①提出目标，学生订正；②教师修改，补充；③板书到黑板，也可以写在小黑板上，直接亮小黑板，也可以多媒体演示。
④检查掌握情况。
C. 分组合作 (8 分钟 )①师分配任务，细细加工，最好专题化为优。
具体明确，提出要求 (1 分钟 ) ；②学生以小组为单位完成。
“代表” ( 优生 ) ，“对子'' ( 优、差 ) 。
黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室， ( 个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等 )(5 分钟 ) ；③小组策划，准备展示的精彩，注意中下学生的参与 (1 — 2 分钟 ) ；D ．展现提升 (15 — 18 分钟 )①以小组为单位，解答。
黑板前讲解，学生中间分析 ( 显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会 ) ，还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。
注意学生参与面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓励。
②同学们表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让同学们深层次探究问题。
③双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深—步的启示、感悟、联系实际等。
二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。
这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节。
不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。
E ．穿插巩固 (5 分钟 )①外组同学的掌握、讲、写、悟；②延伸、创新等。
F ．达标测评 (5 分钟 )①基本问题；②拓展问题；③注重对待转化生的检查。
补充说明：A. 对文本的挖掘。
①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点、能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B ．课堂形式。
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲，说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
6 ．学生活动人数、时间、模式都是怎样确定的 ?答：全体学生参与，时间在三十分钟左右。
学生的活动都是在老师引导下，学生充分展示。
7 ．学生小组编排原则是什么 ? 他们交流的方式有哪些 ?答：我们在进行小组划分时，一般将全班同学按优、良、般、差进行合理分配。
一个班级六个学习小组， 1-6 名每个小组—个， 7-12 名每个小组一个……这样，每个小组都有自己优势科目的同学，都有自己劣势科目的同学，便于小组内开展“兵教兵”活动。
而且，在每个小组中进行排位时也是按照“一帮一”的原则，合理搭配小组的力量。
通过以上做法，为学生的合作交流创造了条件。
他们交流的方式主要有：组内交流，组间交流等等。
一般来讲，交流的方式是灵活的，没有严格的限制。
8 ．对班主任的要求是什么 ? 年级主任的任务 ?答：班主任首先是优秀老师中的杰出代表，是老师的榜样，要时时处处以身作则。
在管理上，班主任不仅仅管理本班的学生，还要管理本班的任课老师，协调老师和学生的关系等等。
年级主任的任务，相当于一个年级的校长，负责学生的学习、纪律、卫生等全体工作以及教师、班主任的工作安排等等。
9 ．三三六具体操作 ?①预习我们的预习、展示、反馈都放在课堂中进行，预习时间的长短完全按照预习内容的多少由老师自己来安排。
预习、展示、反馈也并不是说每一课时的内容都要三节课来完成，我们可以把两课时需要完成的内容预习一节、再展示一节，最终还是两课时完成，所以不用担心教学进度的问题。
预习可以当作一节课来上，也可以当作课堂的一个环节来上。
在预习环节，教师主要是把握和了解学生的预习情况，在加强宏观调控课堂的前提下，进行个别小组的指导，以保证每个小组的每个同学都能投入预习。
学生主要是根据教师的安排和要求以小组为单位展开预习，同组内同学之间、不同组同学之间、师生之间都可以进行交流。
在这里需要特别给老师说明的是老师要注意发挥好小组长的作用。
因为在整个预习过程中我们都是以小组为单位进行的，所以小组长就是—个小老师。
他们作用的发挥直接影响到预习质量。
所以教师要牢牢抓住小组长，发挥小组长的主观能动性，一开始，小组长要接受老师的特别培训，有时需要老师手把手教。
②展示展示可以当作专门的一节课上，也可以当作课堂的一个环节来上。
如果上专门的展示课，我们的基本程序是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
当然这六步可以灵活操作，比如说可以穿插巩固和展示提升结合起来，也可以把其中几个环节进行合并。
作为课堂的一个环节通常情况下是我们的预习展示课，它的基本操作程序是：学生合作预习教材，边预习边梳理知识边板书；师生共同明确重点；学生围绕重点搜集相关素材，形式不限，准备展示，展示提升，达标测评。
另外在预习和展示环节中，还需要特别注意的是评价机制的介入。
为了保证课堂的，活而有效，需要引人课堂各个环节的评价表，它的内容可以涉及预习任务的完成顺序，知识的梳理情况，展示时组内参与的人数，展示的规范性，展示的精彩性等。
通过评价，让各个小组形成一个竞争局面，从而达到竞争最理想的结果—“双赢”。
③反馈反馈和前面的两个模块一样，可以是专门的课，也可以是课堂的一个小环节。
一般情况下，在新授课的学习中，我们把反馈当作课堂的一个小环节来上，每节课学生上课的板演就是一种小反馈。
另外我们还可以上复习反馈、练习反馈，如果有测评还可以上讲评反馈。
10 ．杜郎口的学生是如何评价老师的 ?答：在每个班中选出各种层次的代表，根据学生们的学习情况，以及老师的上课导入、语言、点播等情况进行打分，并且根据分数进行排名。
这种对老师的评价不计入考核，只计入对老师的督促。
11 ．改革初期如何调动学生的积极性 ?答：①老师要先找一部分比较活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生，让其起到模范带头作用，逐一带动不想说的、内向的学生。
②做好学生的赏识评价，鼓励学生们多参与课堂，让学生树立一种参与无错的意识，并要求学生不要对回答错的学生进行嘲笑。
对学生的赏识方式可以采用这样几种方式：写赏识评价语，可以在书面上或黑板的评价板块上对某些同学的进行赏识，，表扬某某同学进步很大；利用照片进行赏识，可以选择班级前 15 名，进步大的 10 名同学，单科状元、优秀组长、优秀课代表。
珍惜时间的榜样、乐于助人的榜样、积极的榜样、刻苦的榜样、态度变化的榜样等等；对于变化特别大的同学进行物质奖励等等。