浓浓语文味纯纯本色美

浓浓语文味，纯纯本色美内容摘要：一堂好的语文课，就应回归本色，充满着浓浓“语文味”。

语文课要上出“语文味儿”，应该表现在以下三个方面：“精心默读、动情诵读的“读味”，品词析句、咬文嚼字的“品味”，圈点批注、摘抄书作的“写味”。

这样才能把语文的灵动蕴藉、斑斓多彩真正展现在语文课堂中，回归语文课纯纯的本色。

关键词：语文味熟读成诵品词赏句内化语言近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。

但热闹背后,欠缺语文品味：阅读课堂日益走向繁闹，各类“新”的教学名词纷至沓来，“先进”的教学技术手段开始“乱花渐欲迷人眼”。

其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。

一堂好的语文课，就应回归本色，充满着犹如扑面而来的春风般的“语文味”。

语文味是什么？著名特级教师王崧舟一针见血地指出“语文味”应该表现在以下三个方面：“精心默读、动情诵读的“读味”，品词析句、咬文嚼字的“品味”，圈点批注、摘抄书作的“写味”。

真水无香，语文课只能以语文方式来呈现，用语文的方法去学习，课堂的学习才是高效的，语文味才是纯正的。

那么，语文课如何体现语文味呢？一、书声琅琅，读出浓浓语文味。

抑扬顿挫、琅琅书声应该是语文课上所特有的一道风景线。

朗诵是一种语言艺术，是把视觉的文字语言转化为听觉的有声语言的活动，是把平面语言转化为立体语言的活动。

朗诵有利于培养学生学语文的兴趣，能帮助他们树立自信心，提高自审能力；朗诵还有助于知识的积累、巩固、系统化；朗诵有助于提高听、说、写及整个阅读能力；朗诵有利于少年儿童身心健康，有利于发展思维力，创造力。

只有“熟读”才会“精思”。

语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。

”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。

”那么，如何在读中体现浓浓的语文味呢？1．默读要静心新课伊始，我们都会留一段时间让学生充分自读、默读。

这段时间千万不能放任自流，务必让学生静下心来听清自读要求。

然后开始静静地默读。

此时，老师可以走下讲台，巡视学生的默读情况，掌握必要的信息，还可以有的放矢地进行个别辅导。

待学生自学完毕，就要让他们交流朗读，在初次朗读文本的过程中允许他们出现错误，但注意一定要由学生来改正错误，反复朗读进而能正确、流利地朗读课文。

2．导读需有方学生朗读过程中教师的指导是不可或缺的。

比如对于句子中的一些重点词语要注意读出重音；描写欢快、紧急、战斗场面的句子，朗读时语速应适当快些；描写低沉、悲伤、舒缓等情感的句子，朗读时语速应慢一些。

长句的停留或换气是朗读训练中的一个难点，训练时教师应引导学生正确调整好自己的气息，做到语速平稳、换气自然，不把词语或词组拆开来读。

此外还要加强对轻声、儿化、变调等语音技巧的指导。

3．诵读要动情在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现。

首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间。

其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。

最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。

我听过王崧舟老师上的《小珊迪》，他在课堂上语言是那么包含深情，字字铿锵，句句入我心田。

他和学生一起可怜着小珊迪的命运，赞扬着小珊迪的诚实、信任，呼吁社会需要诚实、信任。

在这种氛围下，学生读得那么入神，那么动情，那么令人陶醉。

在听课的我，也不由自主地跟着他们畅游，王崧舟老师上的课情浓，语文味更浓——语文味是读出来的。

总之，“语文味”从读中来。

有时如泉水叮咚，有时如鸟语婉转，有时高昂，有时激越，有时深沉，有时轻快……作品美的思想内容,美的艺术形式,通过适宜的强弱,和谐的节奏凸现出来，这里有“清风徐来”“和风细雨”，也有阳光灿烂，春暖花开，有活生生的人物，动人心弦的故事……这是一个美的世界,这是一个快乐的海洋.在这样美不胜收的氛围中,我们的学生能不被美的魅力所折服吗?能不追随美的足迹加入朗诵的行列、步入语言的殿堂吗?这样的课堂能不洋溢出浓浓的“语文味”吗?二、品词赏句，品出浓浓语文味。

高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。

”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？一个字：品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。

在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。

在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？1、联系上下文品词赏句。

因为语言文字内在的隐藏的情味意蕴、理趣等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。

因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。

例如人教版三上《秋天的雨》一文中有这样一句话：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

这个比喻句巧妙地表达了金秋时节五谷丰登、瓜果飘香的特点。

我把这句话的品评重心放在了“五彩缤纷”。

①让学生联系上下文说说在秋天的雨里你找到了哪些颜色？（黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄的田野，橙红的果树，紫红、淡黄、雪白……的菊花仙子。

）②菊花仙子还有哪些颜色呢？让学生联系生活经验说。

③这么多艳丽丰富的色彩，就可以说“五彩缤纷”。

从这个词你读懂了一个怎样的秋天？这样一唱三叹，一步一步地联系上下文品词赏句，秋天五彩缤纷的景象在学生头脑中形象鲜明了，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的。

语文课自然就有滋有味。

2、在比较中品词赏句。

在比较中的品词赏句，这是我们常做的一个方法，因为学生只在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，这样才能充分暴露语言的精湛之处，语文味才能得以体现。

例如《孔子拜师》中有这样一句话：老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。

”短短一句话，每个字，每个词无不渗透着大教育家老子谦逊、恭敬的人品。

其间“迎候”一词用得那么传神，于是，我采用了比较的方法来品词。

①“迎候”你可以把它换成什么词？（等候）。

②“迎”字与“等”比，你从中又感受到了什么？“等”字显得较随意、自由。

学生通过比较，体味到了“迎”字的味儿。

“迎”则看出老子对学生孔子到来的重视与热情，反映出老子作为一个长者对晚辈不远千里来拜师的关心和爱护。

因此，学生品出了用词的准确感，描写的形象感，蕴含的情味感。

长期这样训练，学生运用词语的能力也特别强。

语文味不知不觉得从这里滋生。

3、在想象中品词赏句。

孩子们想象力是那么丰富，我们的语文味本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。

通过想象可以化估燥的符号为形象鲜活的画面。

通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易以懂，令人回味无穷。

再如：《孔子拜师》一文中，在读到“风尘仆仆”这个意味深刻的词语时，考虑到学生在前文已积累了“风餐露宿、日夜兼程”几个词的形象，为了帮助学生再现孔子不辞艰辛的求学形象，我让学生联系前文，想象一下，孔子千里迢迢，翻山越岭，走了几个月后到达洛阳时“风尘仆仆”的模样？生1：他的头发有些蓬乱，脸上布满了灰尘。

生2：他的衣服被树枝划破了。

生3：孔子的脸色比较憔悴，人显得有些消瘦。

生4：他的衣服上、鞋子上沾满了泥巴。

生5：孔子，看上去很疲倦。

师：是呀，我们把旅途后十分劳累的样子叫作“风尘仆仆”。

通过引导学生想象，学生用自己的语言描述，再现了孔子风尘仆仆的样子，孔子不辞艰辛的求学形象，也深深刻在学生心上。

“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，单凭课本上提供的选文远远不够，课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。

三、多写多练，写出浓浓语文味。

学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美纯洁的心灵，赞美神奇的大自然，赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们目前尚所不知道的人生观、价值观。

正所谓“润物细无声”。

1、在模仿中写。

模仿是孩子们的天性。

再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。

如《秋天的雨》中有这样一个比较有趣、特殊的句式：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。

红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

我是这样设计的：①仔细读读这两句话，小朋友发现了什么？（他们的结构是一样的，读起来朗朗上口）②多有意思的句式呀！你能选择秋天的一样事物，用同样的方法写一句吗？生1：“紫红的葡萄像一座座倒垂的宝塔，摇啊摇啊，向着勤劳的人们点头微笑。

”生2：“洁白的棉花像一朵朵白云，飘啊飘啊，送来了秋高气爽。

”生3：“火红的高粱像一把把火炬，烧啊烧啊，映红了大地。

”……学生将书本的语言，内化为自己的语言，并运用着，这是“煮书”的结果，我们要的语文课就要这样煮出语文味。

2、在想象中写。

文学有着间接性、概括性。

有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。

那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。

如《西门豹》第10——12自然段，写了西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。

其中惩治其他巫婆和官绅的场面在学生脑海里的形象是空白的，教学中可设计写话训练：①西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅？②那些巫婆和官绅会怎样磕头求饶？③岸上看他惩治官绅和巫婆的老百姓会有什么神情、举动、议论？这一填补，使空白中隐含的东西具体化、深刻化，加深了学生对课文的领悟；通过填补，那个妙趣无穷的场面跃然纸上，让学生感受到西门豹用计惩治首恶分子确是一件大快人心的事。

学生的语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。

语文味就是这么上出来的。

3、在情感升华处写。

一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情时，自然会产生一种感觉——不写不快。

这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。

在《她是我的朋友》一课课尾，我是这样处理的：师：课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会说些什么呢？来，我们来想象一下。

学生想象当时的情景，练习说话。

师：相信这份情谊她将会一生珍藏，阮恒将是她永远的朋友。

课文学到这儿，相信大家对朋友这个词的内涵有了更深的认识，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多话想说，那就写下来吧。